资源简介

《我与地坛》教学设计
一、教材分析
《我与地坛》选自统编高中语文必修上第七单元，对应“文学阅读与写作 ”任务群，选编了现代散文《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》，古代散文《赤壁赋》《登泰山记》。
文学阅读与写作任务群目标为：精读古今中外优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力；能根据不同文学体裁不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
第七单元的单元学习目标为：赏析写景抒情散文，感受文人笔下美景，感悟作者人生思考，激发对自然和生活的热爱之情，体会民族审美心理；分析把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法，体会情景交融、情理结合的特点；反复诵读，感受作品的文辞之美；把握写景抒情散文的写法，完成散文写作。本单元学习重点是分析和感受文中的景物之美和描写手法的精妙，把握写景抒情散文的特点，学以致用，培养对自然的热爱之情。
《我与地坛》讲述了我与地坛，我与母亲的关系。史铁生的人生感悟是独特的，这和他承受着因残疾而导致的苦难有关，但他超越了自我，对人的生存状态和意义，包括对生与死，都有深邃的思考。文章在景物描写和往事的追忆中穿插了许多富有哲理的语句，这既是理解作者情感的抓手，也体现着文章的脉络。文中除了对生命的思考，还有对母亲深切的怀念。作者在对母亲的怀念中表达痛彻心扉的悔恨和对母亲的歉意。
综上所述并结合学情，本节课设定学习目标为：品读母爱伟大，体会错位中的忏悔与救赎；赏读地坛之美，领悟自然启迪的生命哲思；设计光影空间，在情景理中参悟生命意义。
二、学情分析
学生在初中时期学过散文，难度较低，进入高中，散文中更加深刻的情感内涵和学生的情感经验拉开了距离。有的学生感到文章好，但说不清好在何处；有的学生读后感觉“一般”，多数学生茫然，不明白为什么把这些文章选到课本中。这反映出学生缺乏审美修养，分不清审美价值和实用功利价值。
关于史铁生，学生初中时期学过《秋天的怀念》，对史铁生与母亲的关系有了初步了解，体会到母亲对史铁生独特的母爱。《我与地坛》中母爱的部分，本堂课则侧重让学生挖掘史铁生与母亲关系上的错位，感受史铁生的忏悔和遗憾，进一步体会母爱的深沉以及认知迟到带来的遗憾，让学生在体悟中懂得如何面对至爱亲情。
《我与地坛》中的生命哲思对高中生来说理解起来有难度。作者关于生命的哲思除了寄托在母亲这一部分，更多的是寄托在地坛景物的描写上。因此抓住意象分析史铁生的生命感悟是课堂的另一个重点。
本节课基于学情，调整了文本赏析的顺序，设计了三个环节，分别为“母爱回响 ”、“地坛觅踪 ”、“灵魂摆渡 ”，从易于学生接受和理解的母爱入手，逐渐深入到景理结合的部分，领悟生命哲思，层层递进，启发学生重新审视自己的生命状态，最终落脚到散文单元的写作任务上。
三、教学方法
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1.直观演示法：情境导入需让学生迅速理解沉浸式光影艺术展是什么方式的展览，用交互式电子白板展示光影艺术展的动态图，学生即刻明白并进入情境。
2.任务驱动法：以光影空间的设计为主任务，以解决问题、完成任务为主进行多维互动，使学生处于积极的学习状态，根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
3.讨论教学法：为发挥学生的主观能动性，促进学生的个性发展，通过小组讨论进行光影空间的设计活动。
4.迁移学习法：学生上课前阅读了《秋天的怀念》以及《我与地坛》节选外部分，进行情感或知识迁移。
5.启发教学法：从学生回答的内容出发，采用多种方式，启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们更加深入地思考。
四、新技术融合策略
1.硬件环境设施：本堂课在集录播、直播、互通互动、 日常多媒体教学于一体的多功能交互式在线教室内实施。在设备配备方面，采用双屏智慧黑板（含双 86 寸交互式智能平板及智慧黑板书写板）、硬件互动教学终端、嵌入式网络中控系统以及录播工作站、多机位高清摄像机、全自动跟踪系统、音响等周边设备，并配合交互式白板软件。可实现全高清远程实时互动，能够将课堂内教学画面、板书画面、音视频互动画面经过多种导播和画面组合后进行实时直播和同步录制。本堂课主要应用交互式白板、智慧黑板、音响、高清录播主机、数字音频一体机等设备。
2.新技术融合体现：
①以沉浸式光影艺术展作为情境导入，电子白板展示光影动态图。“错位 ”和“契合 ”设计新颖，学生在电子白板标划、展示、讲解，体现策展人独特的设计思路，回扣情境。
②用智慧黑板进行板书，色彩鲜明，十字架框起母爱和地坛带来的救赎，体现救赎路径。
③学生运用 Mid journey 软件生成视频进行展示，探索人工智能在教学中的应用，创新教育教学方式，体现生本特色。
④授课后，上传智慧教学大数据平台，进行点播、回放和评价。
五、教学过程
【情境导入】
近期，济南一家博物馆举办了以“人与自然 ”为主题的光影艺术展。“姚鼐泰山悟雪 ”、 “东坡赤壁夜游 ”、“达夫北平之秋 ”、“朱自清荷塘寻幽 ”等主题空间，让观众穿越时空获得了丰富的体验。今天，作为策展人，我们一起完成“我与地坛 ”主题空间的设计。
（教学环境应用创新①：交互式电子白板展示光影艺术展动态图，给学生直观感受，将学生迅速带入情境。）
【学习目标】
1 、品读母爱伟大，体会错位中的忏悔与救赎。
2 、赏读地坛之美，领悟自然启迪的生命哲思。
3 、设计光影空间，在情景理中参悟生命意义。
【课堂环节】
苦难既然把我推到了悬崖边缘，那么就让我在这悬崖的边缘坐下来，顺便看看悬崖下的流岚雾
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霭，唱支歌给你。 ——《我与地坛》
对史铁生来说，苦难指什么？ 双腿残废，母亲去世
史铁生自杀过三次。这段话中，我们却看到史铁生能静坐下来，欣赏山间的流云。是什么帮助他完成了自我救赎呢？ 母爱、地坛
在史铁生遭受重创的时候，是母亲给了史铁生最有力的托举。让我们走进光影空间，听听母爱的回响。
（一）光影空间一 母爱回响
这是地坛中关于母亲最经典的两个片段，如果拍成短片，需要怎样的情感基调呢？
①目送：
有一回，我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待他再次送我出门的时候，她说：
“ 出去活动活动，我说这挺好。 ” ②寻找：
我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影………
（教学环境应用创新②：交互式在线教室音响设备播放背景音乐，让学生配乐朗诵，更容易激发学生情感。）
当年始终是母亲单向输出，多年后史铁生才猛然看见了那个目送和寻找他的母亲，这就是错位。你会选什么语段作为短片的旁白呢？其中是否也有错位呢？
（教学环境应用创新③：交互式电子白板展示课文文段，学生标划分析。）
影像 旁白 从错位角度品味史铁生的情感 老师点拨
①她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老待在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。 母亲对我那么理解，包容和爱。理解我的苦闷，理解我想要的独处，毫无怨言的包容，接纳，小心翼翼甚至卑微，想问还不敢问。我却任性、发疯，把所有坏情绪都给到母亲，以为那都是理所应当。母亲爱和理解我，我却任性地伤害母亲。 情感错位 母亲去世后，我才突然明白自己对母亲的伤害，非常的痛悔、遗憾。 时间错位 人生所有的遗憾都源自认知的迟到和希冀与现实的错位。
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②只是在她猝然去世后，我才有余暇设想，当我不在家的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。 母亲去世后，我才设身处地去感受母亲的苦，心神不定、坐卧难宁，惊恐，心怀祈求。 这种苦是多种情感交织，能详细解读下吗？ 心神不定、坐卧难宁——母亲的心一直挂念儿子，不知道儿子在想什么，会去哪里，什么时候回来。惊恐——想到儿子总想死，想到儿子以后没人照顾，想到儿子的未来。 母亲的最低限度的祈求是什么？ 儿子不要死。 母亲怎么面对这种苦的？ 自我安慰、自我调节、自我消化，自己面对，隐忍一个人长期处在这样的心境会怎样？ 时间的错位 母亲照顾史铁生五年就因为肝癌去世了，这与母亲内心承受的巨大痛苦脱不了关系。 想到母亲那么难那么苦，史铁生最深切的感受是：后悔。
③多少年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 当年母亲寻找我的时候，我从未考虑过母亲，多年后才突然意识到母亲走了那么多的路。心疼母亲寻找儿子的辛苦。 时间错位 视线错位母亲寻找，史铁生故意不回应母亲 情感错位突然意识到母亲的艰辛，遗憾和悔恨。不断涌现的时间性词语可以看出什么？ 史铁生在不断地怀想母亲，呼唤母亲，渐渐理解母亲。但无处呼唤，无处回应。痛悔和遗憾。 人生很多事具有长期性和滞后性，多年后一个瞬间突然懂了，才完成闭环。 史铁生多年后终于懂得了当年母亲的爱和苦，完成了闭环，让错位的情感复位了。然而母亲却永远不知道儿子理解了她、也同样深爱着她。
④这倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必了，我已经懂了可我已经来不及了。 母亲找我，我却决意不喊她，任母亲寻找。现在才醒悟，那种倔强的幼稚与无趣。 视线错位，情感错位 告诫大家：学生回答 错位给史铁生带来的悔痛太深刻了，所以此刻的告诫真是发自内心深处的，最中肯和最诚挚的告诫。 告诉大家：不要等到子欲养而亲不待，再追悔莫及。
史铁生在错位的遗憾和忏悔中幡然醒悟，一定要好好儿活，否则实在对不起母亲承受的苦难。
母亲去世前后十五年间，史铁生的情绪经历了剧烈的起伏，他在地坛的光影中一点点反观自己的人生，终获平静，写下了《我与地坛》 。地坛中的什么契机让他对生命有如此深刻的领悟呢？
（二）光影空间二 地坛觅踪
选出你认为对史铁生救赎力量最强的一处景，作为光影空间的主屏幕，结合意象说明理由。
（教学环境应用创新④：交互式电子白板展示写景文段及图片，学生上讲台边圈画边分享，体现学生个性理解。）
第三段景
①剥蚀琉璃、淡褪朱红、坍圮高墙、散落玉砌雕栏，这些曾经辉煌的事物逐渐残破的过程饱含历史沧桑感。地坛作为皇家祭坛，从辉煌走向衰败，映照了史铁生正值青春年少却面对双腿瘫痪的苦难命运。如同史铁生的生命状态。地坛与史铁生产生了共鸣。
②“老柏树愈见苍幽 ”“野草荒藤茂盛得自在坦荡 ”表明地坛并没有因为风霜雨雪的侵袭而失去
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生机，反而洗去了那些精雕细刻的痕迹，呈现本色状态，呈现生命力的强大与韧性。
地坛给了史铁生生命的暗示，外形被摧残，生命本质却没有变化。
③太阳亘古不变。外形侵蚀，灵魂可以不变。
我们看到史铁生与地坛情感上重合了，他被地坛深深包容和接纳，理解和抚慰。
第七段景
① ：蜜蜂如一朵小雾停在半空，“雾 ”是朦胧的迷茫的；蚂蚁似乎陷入困惑中，“摇头晃脑 ”思考着；瓢虫爬得不耐烦了，累得停了下来；蝉蜕如一间空屋……这些生物也有迷茫、困境、不耐烦、寂寞、空虚。不明白为什么要来这世上。
即使生命卑微如蜂似蚁，都好好活着，更何况更强大的人。哪怕不知道存在的意义，但正是有了各种生灵，世界才得以存在，才能够丰富绚烂。史铁生内心的生存欲被地坛里的生命唤醒。
史铁生站在更高的维度探索生命，超越小我，超越了个人。
②允许/停顿
停—想透—祈祷—蝉蜕—聚集—坠地摔开金光
我们要给自己多亮几盏红灯，让生命有所停顿，有所沉吟。这样的红灯，就是我们生命中不息的火焰! ——迟子建
史铁生懂得了允许，允许自己的生命历程中有停顿，反思，进一步积聚力量，蜕变，这样才能重获生的力量，去面对现实生活。
③露水摔万道金光，生命的消逝也要璀璨夺目。
地坛这些景支撑着史铁生对生命的求索，唤醒了史铁生，活下去的意识觉醒并变得更加强烈。
第七段景
（寂静）的落日里（灿烂）的坎坷（落寞）的天地间（高歌）的雨燕
（冬雪）之中（孩童）的脚印（悲喜）面前（镇静）的古柏
（暴雨骤临）的古园（灼烈清纯）的味道（秋风忽至）的古园（歌舞安卧）的落叶
①和地坛一样经历了形体的变化，但也保留着不变的灵魂，也遵循着不变的自然规律。
②坎坷之后必定有靓丽的风景，生命中磨难之后必定有收获，磨难丰富了生命，收获又使生命变得精彩。生命应该以昂扬不屈的姿态消解灰暗，用积极向上的态度实现价值。
③生命有光辉也有坎坷，有落寞也有高亢，有流逝也有永恒，有热烈也有坦然，有生就有死，有幸福就有苦难，这是普遍存在的，既是万物之一，就一定会遵循自然规律。既然无法改变，不如坦然面对。
史铁生领悟到了变与不变，变的是生命的迹象，不变的是相伴而生的自然规律。
他的精神性自我已经能够十分自由地离开肉身，静观和俯视尘世的一切。
——周国平
自古以来，中国人就追求天人和谐、心物感应的高贵情操。地坛本是无情物，却抚慰了史铁生的灵魂，唤醒了他的生命，让他获得对生死的达观理解。史铁生在地坛和母亲的共同关照下完成了生命的蜕变，实现了自我救赎。
（教学环境应用创新⑤：运用智慧黑板进行板书，采用不同色彩标注母爱和地坛的部分，更加清晰直观。）
史铁生与母亲是错位的，那与地坛呢？
策展要有让观众有独特的体验，通过分析，咱们可以把两个空间的主题改为？ 错位与契合。
（三）光影空间三 —灵魂摆渡
你是否也有过这样的经历，某处景，某个人、某件事在一瞬间深深触动你，让你领悟到了如何珍惜至爱亲情，如何面对苦痛挫折？
交互体验区请你描绘人生与某处的刹那遇合，通过 AI 重现精神成长之路。
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修改要求：体现出情、景、理交融的特点。
（教学环境应用创新⑥：学生运用 Mid journey 软件生成视频进行展示，激发学生学习兴趣，增强动手能力，体现生本特色。）
【课堂小结】
希望同学们人生中少有错位，多有契合，面对失去更加坦然，面对困境更有勇气，学会在人生思辨中获取力量。
最后大家齐读这段话：
苦难既然把我推到了悬崖的边缘，那么就让我在这悬崖的边缘坐下来，顺便看看悬崖下的流岚雾霭，唱支歌给你。很欣赏那些在苦难中不屈服的人，他们不会因为遇到挫折，就长久的消沉下去，他们总能重新振作，拍拍身上的泥土，迈着轻快的脚步继续前行。
——《我与地坛》史铁生
【作业设计】
请从以下任务中任选其一，完成空间设计。
1.结合“我与地坛 ”光影展的设计思路，从《我与地坛》第三至七章中任选两章进行设计，加入此光影空间。
2.结合“我与地坛 ”光影展的设计思路，从“姚鼐泰山悟雪 ”“东坡赤壁夜游 ”“达夫北平之秋 ”“朱自清荷塘寻幽 ”等光影空间中任选其一，完成设计与分析。
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