资源简介

自然的滋养 ，灵魂的丰盈
——《我与地坛（节选）》教学设计
教材解读
《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》将课程内容划分为 18 个学习任务群，本专题属于学习任务群 5“文学阅读与写作”，有2.5学分，占必修总学分30%，是所有任务群中学分最多的；从教学来看，无论教材如何变化，语文思潮怎样发展，文学阅读都是重要内容。 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 部编高中语文教材必修上册第七单元人文主题是“ 自然情怀”。本单元所选五篇散文都是 写景抒情的典范，都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟与思考。本课时重点学习的是《我与地坛（节选）》，同时链接单元内的《赤壁赋》进行关联比较。本课时的学习目标依托文本内容，文本在大单元中的教学位置及价值，依照单元目标、单元导语、课后学习提示及单元学习任务要求等综合确定。 《我与地坛（节选）》节选的是第一、二部分，这是作者十五年来摇着轮椅在地坛思索的结 晶。文章中饱含作者对人生的种种感悟，对亲情的深情讴歌。文章展现了一个绝望之人如何在自然与人事的滋养下灵魂蜕变、重获新生的过程。《赤壁赋》则记叙了苏轼月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，展现了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的过程。史铁生与苏轼在生命的困境中，都懂得从“ 自我 ”外在的万事万物汲取“营养 ”，在自然与人事中获得滋养与启迪，实现了精神的成长与灵魂的丰盈。在学习《我与地坛（节选）》时，适当勾连《赤壁赋》比较，可让学生更好地体会文人在自然中的精神成长与灵魂蜕变的过程，从而激发对自然的珍爱之心以及对生活的热爱之情。 本单元的教学共设计7课时。整合单元内5篇文章综合设计情境任务，确定学习重点。第1课时为预习课，了解本单元文本作者与写作背景，初步感知文章内容。2—7课时编辑电子散文册。围绕“景中寻‘美 ’，独特的‘我 ’”“ 自然的滋养，灵魂的丰盈 ”“人文自然 ”“我与自然的故事——写给校园的情书 ”等分专题进行学习。本课时为单元内的第4课时，通过学习《我与地坛（节选）》《赤壁赋》感悟文人在自然中获得的精神滋养。 单元学习目标中提到“关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生
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活的热爱之情 ”“注意引导学生体会文章情景交融、情理结合的特点”“反复通读，感受作品的语言之美”等要求。单元导语中提到“要关注作品中的自然景物描写和人生思考”“分析情景交融、情理结合的手法”“反复涵咏诵读，感受作品的文辞之美”等学习要求。基于此，确定本节课的学习目标与教学思路。
学情分析
本课的教学对象为高一年级的学生。经过前3课时的学习，学生已掌握部分鉴赏散文的基本知识，能够梳理文章的结构，鉴赏作者观察、表现自然景物的角度，体会情景交融的艺术特点，为本节课的学习奠定了基础。史铁生笔下的自然景物不光蕴含“情感 ”，更蕴含着“哲 理 ”，取景的变化暗示着作家心境的迁移。史铁生笔下的母亲不光给了他无私的爱，更用对待苦难的坚忍姿态教会了史铁生如何去“活 ”。这些内容学生在学习时不易把握，需要教师进行引导。
单元学习目标
1.学习不同时期、不同风格的写景抒情散文感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写的人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。还要进步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。 2.分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法。学习散文作品，要重点关注作品是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。好的写景散文往往都融入了作者的思想感情，要注意引导学生体会文章情景交融、情理结合的特点。 3.反复通读，感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者高超的语言艺术。要引导学生多加诵读，品味散文独特的语言美。可以从用词、句式等方面入手，对一些精彩语段加以分析、品味。 4.在了解写景抒情青散文的特点，把握写景抒情散文的写法基础上，引导学生选取自己最喜欢的景物，借鉴本单元文章的写法，写一篇散文，力争做到情景交融。
本课时学习目标
1.品读地坛世界里的“景 ”与“人 ”，把握文章情景交融、情理结合的艺术特点。 2.结合作者经历，体会其对人生的思考，感悟文人在自然中的生命姿态与精神成长。 3.激发学生对自然的珍爱之心、对生活的热爱之情，学会在自然与人事滋养中实现自我成长。
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学习重难点
1.结合作者经历，体会其对人生的思考，感悟文人在自然中的生命姿态与精神成长。 2.激发学生对自然的珍爱之心、对生活的热爱之情，学会在自然与人事滋养中实现自我成长。
教学方法
任务驱动、朗读法、问题探究、小组合作等
预习任务
1.阅读课文第一部分，熟读文中写景的片段，感受作者眼中景物的生命姿态及作者的心境状态，为无色插图涂色。 2.阅读课文第二部分，挑选最感动的片段设计插图。
情境任务
潍坊一中揽月湖文学社将要编辑一期以“ 自然的滋养，灵魂的丰盈 ”为主题的电子散文册，推送到潍坊一中校园公众号展览。经过同学们的推荐，《我与地坛（节选）》与《赤壁赋》选录其中，今天，响应文学社的号召，我们班将围绕《我与地坛（节选）》展开研究，感悟“我 ”（史铁生）在地坛中的精神成长，为电子散文册完善、设计插图，配制朗诵音 频。同时，我们将进一步探讨《赤壁赋》中“我 ”（苏东坡）的精神成长，为下一步的编写做好准备。接下来，让我们共同开启编辑电子散文册的旅程。
教学过程
活动一：涂绘自然——感受生命姿态 在地坛的景物世界中，史铁生从自然万物汲取“营养 ”，实现精神的丰盈。文学社发来三张无色插图，请同学们依据文本内容，为三张插图中的自然景物选择合适的色彩，并说明你选择这种色彩的理由。同时，请同学们对接文本，关注史铁生眼中景物世界的生命姿态，为插图细节提出修改或完善建议，并阐述理由。
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评价量规优秀待改进 画面色彩关注物象特点（个体与整 体），选择合适色调，契合景物整体意境与作者情感。画面的色调不契合景物整体意境和作者情感。 修改建议能准确体会文本中物象的生命姿态并为插图提出修改建议。未能准确体会文本中物象的生命姿态，提的建议不够合理。
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探究：通过选景的变化、色彩的变化，能够感受到作者的心境、精神在发生怎样的变化？作者对生命的认识在有怎样的变化？ ①通过色彩的变化感受到作者心境的迁移，精神的成长。 景物：破败荒凉——充满生机——不屈坦然 色彩：暗淡——明亮——素洁 心境：绝望——明朗——坦然 活动二：描画母亲——读懂生命意志 电子散文册将挑选、收录同学们为地坛中的人事故事设计的插图与朗诵音频。在地坛中，史铁生的精神跋涉之旅每一步都有母亲的陪伴。请同学们从第二部分史铁生与母亲的故事中挑选最令你感动的一个场景或一个画面，也可挑选最令你动容一段文字，注入合理想象，以小组为单位设计插图并阐述你的设计理由。同时，配乐朗诵，录制朗诵音频（2min内）。 评价量规优秀待改进 插图抓住原文母亲的典型细节，通过合理想象，展现人物形象、心理、情感、状态、关系等。未抓住原文母亲的典型细节，未能合理展现出人物形象、心理、情感、状态、关系等。
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朗诵 声情并茂，声音有长短、断续、轻重、疾徐、抑扬等变化，准确传达出作者的真挚情感。 朗诵的声音和节奏没有变化，未能传达出作者的真挚情感。
通过多媒体反复播放音乐，配制相关图片，引导学生有感情的配乐朗诵，营造感情场。在活动过程中引导分析母亲形象与作者感情， 传统的母亲 谨小慎微，默默守护，无私的爱——小心翼翼的呵护，从没有豪言壮语，只是希望儿子健康，当健康也没有了，只希望儿子好好活着，找到一条通往幸福的路。守护的过程焦灼、茫然、艰辛（ 目送儿子离开久久不归，彻夜难眠、辗转反侧、担忧牵挂，到园子端着眼镜苦苦寻找，忍受着无人理解的孤独等）。 理性的母亲 理解儿子、尊重儿子，知道要给儿子空间，知道要让孩子自己成长。 母亲——用爱疗愈着我心里的创伤，用对待生活和苦难坚忍态度教会了我如何活。 在对母亲的回忆和审视中，史铁生也实现了精神的成长。在反思中更加坦然、豁达。史铁生读懂了母亲。母亲虽然去世了，可母亲坚忍的姿态永远活在了儿子的心里，母亲坚忍的意志永远长在了儿子的身上。 活动三：增录散文——感悟精神成长 电子散文册中除了收录《我与地坛（节选）》外，还准备将《赤壁赋》收录册中，苏轼在赤壁是如何实现精神成长的？苏轼的精神成长之路与史铁生有何异同？
作家 当下的“我 ” 自然中的思考 新的“我 ”
史铁生 双腿残疾
苏轼 仕途失意
总结：两个人，在生命的困境中，他们懂得从“ 自我 ”外在的万事万物汲取“营 养 ”，在自然与人事中获得启示，能坦然接受“当下 ”的我，命运给予“我 ”的，不管是史铁生身体上的病痛，还是苏轼仕途上的挫折，从而在精神上蜕变为新的“我 ”。 感悟：史铁生和苏轼的精神成长之路给我们什么启发？
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作业： （1）拟写推文：根据本节课的探讨，请同学们围绕主题词“ 自然的滋养，精神的成长 ”，为两篇文章拟写一段推文。200 字左右。
评价量规
优秀良好待改进自评组评 内容紧扣主题，结合作家与自然的故事推荐，融入 自己的思考。能结合主题，概括作家与自然的故事，但不够准 确，缺乏自我思未结合主 题，或围绕主题泛泛而谈，没有结合文章内容推 形式语言凝练生 动、逻辑清晰、富有感染力、吸引 力、启发性。 语言较为凝 练，具有一定的文采。 语言不简 洁，缺乏感染力和吸引力。
（2）编辑散文册：课下将大家的优秀插图、朗诵音频、推文等插入电子散文册中，发布到校园公共平台。
板书
自然的滋养，灵魂的丰盈 绝望—明朗—通透 投身自然
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