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标准学术能力诊断性测试2026年3月测试
材料二：
人工智能的迅猛发展，给人类认知发展带来巨大机遇和挑战。一方面，人工智能可能通过存在效
语文试卷
应、认知外包、信息茧房等机制，削弱人类的注意与执行功能、深度记忆与批判性思雏；另一方面，
若科学引导，人工智能可以成为提升人类认知能力的强大工具。面对机遇和挑战，应通过政策引导、
本试卷共150分
技术设计、教育千预与评估改革，使人工智能真正成为增强而非替代人类智能的赋能工具。
一、阅读(72分)
国家与社会作为顶层设计的主导者，需通过制度规范、评估机制与公共倡导，为可信任按需学习
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
生态划定“安全边界”，提供“发展保障”。国家应构建法治与伦理框架，完善相关法规，明确在教育
阅读下面的文字，完成1~5题。
和未成年人保护等高风险场景的人工智能应用边界，推动算法透明度和问责制：要求高影响力的人
材料一：
工智能系统开发者，对其产品可能对用户认知（如注意力、记忆、批判性思雏）产生的长期影响进行
当下，人工智能生成内容已成为青少年社会化的重要学习、生活和娱乐方式，对其社会心态产生
前置评估和持续监测：设立长期追踪研究项目，监测人工智能技术对国民认知能力的系统性影响，为
显在或潜在的影响。根据2025年1月发布的第55次《中国互联网络发展状况统计报告》，战至2024
政策优化提供科学依据：加强公共教育与倡导：发起数字健康、深度学习等主题活动，提升全民人工
年底，我国已有2.49亿人表示自己使用过生成式人工智能产品，主要用于问答（77.6%)和办公辅助
智能素养和数字环境下的自我管理和科学学习能力。
(45.5%)。2025年7月发布的第56次《中国互联网络发展状况统计报告》则进一步发现，在年龄结
企业和平台作为人工智能工具的直接开发者，应该以促进而不是破坏人的认知发展为核心价值
构上，中低龄用户是生成式人工智能的主体，其中19岁及以下用户占比达33.8%，20~29岁用户占
和发展目标。首先，人工智能工具应遵循“认知友好”的设计原则，减少认知损耗。切实加强对未成
比为21.0%，两者合计达54.8%：在职业结构上，使用生成式人工智能的网民中，学生的占比达37.8%。
年人的保护，为青少年用户设置更严格的默认值，如限制使用时长、关闭个性化推荐等，提供易于理
这些统计数字表明，青少年网民是使用生成式人工智能产品的主力军。
解的隐私控制选项，特别注重针对未成年用户加强深度思考和批判性思维的提醒与培养。
研究发现，青少年在学习、写作中依赖生成式人工智能工具的“认知外包”行为已呈现常态化趋
学校与家庭作为学习者日常认知活动的“直接场景”，需通过规则制定、课程改苹和行为引导等
势，许多青少年已形成“我不用学，人工智能会告诉我”的思雏惯性，并形成“创造力依赖”的心态。
方式，加强对学生的介观千预，避免人工智能对认知的负面影响。首先，学校应明确规定在不同学习
此外，人工智能生成内容的使用已使青少年语言表达趋于“同质化”和“模板化”，其表达“AI味”
场景下（如课堂、图书馆、课后)的设备使用规则，减少数字分心和认知外包。其次，学校需要改革
浓重、原创性显著下降，甚至在一些日常化的交流和表达中，青少年也需要借助人工智能工具的辅助
评估体系，评估重，点应从“记忆知识”转向“应用和创造知识”，设计需要综合运用人工智能工具与
才能感到“放心”。总体而言，生成式人工智能的使用对青少年创造力具有双重效应：过度依赖会抑
个人批判性思维才能完成的开放性任务。此外，学校、家庭和学习者还需协同努力，提升科学使用人
制其独立思考，但合理的人机协同，如让人工智能承担重复性任务，让人类聚焦高阶创新，则可能激
工智能的理论与实践，比如，建立“数字意图性”：有意识地规划和选择何时、为何以及如何使用人
发其创意灵感。
工智能和数字设备。
尽管当下的诸多大语言模型和情感智能体并不具备真实的情感，但仍有少数青少年在与其进行
(摘编自薛贵《智能社会的认知挑战、机遇与治理建议》)
情感交流后表示“感受到被理解”，并将这些工具的同理性回应视为“人性化的宣泄出口”。研究显
示，处于孤独与情绪低落等情境中的青少年，更倾向于依赖具备“去评判性”与“高度可控性”等特
1.下列关于青少年使用生成式人工智能的相关表述，正确的一项是(3分)
A.截至2024年底，我国19岁及以下的生成式人工智能用户占比达33.8%，是使用该类产品的
征的人工智能情感陪伴工具，而非现实中的社会支持系统，以获取心理安全感与互动掌控感。然而，
绝对主力军。
人工智能情感工具的使用虽可暂时缓解情绪困扰，但也可能削弱青少年对真实亲密关系的投入与期
B.青少年在学习、写作中依赖人工智能的“认知外包”行为己常态化，他们的语言表达失去了
待：长期依赖还可能导致“人机依恋”，表现为共情能力与现实冲突应对能力的退化，进而加剧孤独
原创性。
感与社交回避。
C.部分青少年将AI情感工具视为“人性化的宜泄出口”，但长期依赖可能削弱其现实社交能力。
人工智能生成内容的强能力和通用性正在重塑青少年的职业认知和社会流动感知，并影响他们
D.人工智能技术降低了信总获取门槛，一些青少年认为这为向上流动提供了更多机会
对人生奋斗意义的认识。研究发现，青少年对人工智能时代的未来预期呈现分化特征。个别青少年因
2.下列对两则材料的理解和分析，符合原文意思的一项是(3分)
“人工智能替代传统职业”产生“努力无效”的无力感。人工智能的兴起以及由此产生的“流量逻辑”
A.材料一聚焦人工智能对青少年社会心态的具体影响，材料二则侧重提出人工智能认知治理的
等商业化现象对传统“付出—回报”逻辑的解构，也使一些青少年出现“奋斗意义认知混乱”，甚
多主体解决方案。
至表现出“躺平”“摆烂”等应对倾向。当然，也有青少年对此持积极心态，将人工智能视为“突破
B.材料一论述的是人工智能对青少年创造力的抑制作用，而材料二则强调人工智能可成为提升
阶层固化的工具”，通过主动学习人工智能技能重构发展路径。此外，人工智能技术也影响青少年的
认知能力的工具。
社会流动性感知，一些青少年认为这些工具降低信息与技能获取门槛，为向上流动提供更多机会，但
C.材料一中，青少年对人工智能时代的未来预期出现分化，要么产生“躺平”倾向，要么将其
技术应用能力的差异也可能强化社会分化，使个别青少年产生“阶层固化加剧”的担忧。
视为突破阶层固化的工具。
(摘编自吕小康《人工智能生成内容对青少年社会心态的影响》)
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第2页共8页标准学术能力诊断性测试2026年3月测试
语文参考答案
一、选择题：每小题3分。
2
3
6
11
12
15
20
21
B
D
A
D
B
B
二、非选择题。
4.(每点1分，共4分)
①认知层面：拒绝“认知外包”，强化独立思考与批判性思维。
②情感社交层面：理性看待“人机互动”，深耕真实亲密关系。
③目标层面：树立“正向工具观”，以人工智能赋能自身成长。
④行为层面：遵守“科学使用规则”，规避潜在风险。
5.(共6分)
①国家与社会层面：构建法治与伦理框架，明确人工智能在青少年教育和保护中的应用边界：对人工智能产
品进行认知影响评估与监测；加强公共教育，提升青少年的人工智能素养和数字自我管理能力。
②企业和平台层面：遵循“认知友好”的设计原则，为青少年设置严格的使用时长限制、关闭个性化推荐等
默认值：强化对青少年深度思考和批判性思维的提醒与培养。
③学校与家庭层面：明确不同学习场景的设备使用规则，减少认知外包；改革评估体系，聚焦知识应用与创
造，设计开放性任务；协同培养青少年“数字意图性”，提升科学使用人工智能的能力。
评分参考：每个层面答出任意2点核心措施，得2分，三个层面共6分。
8.(共6分)
心理变化过程：①恐惧不安②悲愤交加③决绝反抗
心理变化的合理性：
①刘三保起初听到枪炮声“心惊肉跳”，源于普通人对战争与暴力的恐惧，符合平民的本能反应，真实可信。
②从被狗咬的个体痛苦，升级到目睹同胞惨死的精神冲击，再到家园被玷污的情感刺痛，层层递进的暴行下，
使他悲愤交加，激发了他的反抗意识，心理变化具有合理性。
③他臂膀上“昂首腾飞的青龙”刺青，暗示其平民的血性底色，个人苦难与民族仇恨交加，让他从普通平民
变成抗争者，他的决绝反抗，符合战争环境下人物心理变化的逻辑。
评分参考：心理变化过程要关注心理状态关键词，每个关键词1分，共3分。
合理性分析每点1分，共3分。如果有其他答案，言之成理，也可的情给分。
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9.(共6分)
①环境描写与情节的进一步发展都有因果关联。
《战争和人》中，“全黑”的夜空，“清冷”的星光，以及“风大天寒”“一片死寂”的环境为刘三保悄悄浇
汽油、摸黑杀人提供了隐蔽环境，为他杀鬼子创造了契机：清水池塘战前的美景与此时“清冷黝黑的星光下”
惨象的对比，激起他的反抗意识，推动了他奋起杀敌的情节发展。《林教头风雪山神庙》中，大雪压塌草料
场的房屋，迫使林冲前往山神庙暂避，恰好听到陆谦等人的密谋，推动林冲从隐忍到反抗的情节转折。
②环境描写均映射人物内心情绪的变化，凸显人物的性格特质。
《战争和人》中“枪炮声”“黑烟”使刘三保“心惊肉跳”，体现其初期的恐惧；“火焰熊熊”“烧焦的气味”
促使他从“恐惧”转向“拼死复仇”，凸显其“宁为玉碎”的血性特质。《林教头风雪山神庙》“风雪交加”
的草料场展现了林冲的孤独、隐忍；山神庙外的风雪与火光，激发其复仇之心，凸显刚烈正直的性格。
评分参考：第①点核心考点是环境描写与情节发展的因果关联(1分)，两篇文本需要各举一例（每例1分，
共2分)。《战争和人》的举例若未准确对应“黑暗”“死寂”等隐蔽环境与他“杀鬼子”的情节关联，或清
水池塘的环境对比激发他的反抗意识，使他奋起杀敌的情节关联，则该举例不得分。《林教头风雪山神庙》
要明确“大雪→避庙→听密谋”的因果关联。
第②点核心考点是通过环境描写映射人物内心情绪的变化，进而强化其核心性格特质，使人物形象更鲜明立
体(1分)，两篇文本需要各举一例（每例1分，共2分）。
10.(每处1分，答错一处不给分，共3分)
BCE
13.(8分)
(1)然而圻头的倭寇又奔赴台州，戚继光在仙居截击他们，（倭寇）在路上没有一个逃脱的。
(“趋”，译为“奔赴、赶往”。“邀击”，译为“截击”。“道”，译为“在路上”。三处各1分，句意通顺1分，
共4分。)
(2)黎族百姓也是人啊，大概每隔几年就反叛一次、征讨一次，难道是上天生育百姓的本意吗？
(“率”，译为“大约、大概”。“反”，译为“反叛、造反”。“岂…意”，表反问，译为“难道是…的本意
吗？”三处各1分，句意通顺1分，共4分。)
14.(每点1分，共3分)
①治军有方：戚继光号令严、赏罚信；俞大猷驭下有恩，清廉自律。
②用兵善谋：戚继光改良阵法与武器；俞大猷战术灵活，注重安抚与治理相结合。
③忠诚报国：二人合力抗击倭寇，保卫国家安宁。
16.(共6分)
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