资源简介

《英雄精神传薪火 少年力量启新程》教学设计
【教学目的】
1.帮助学生系统了解中国抗日战争的关键历史节点、重要战役及抗战期间中国军民的巨大牺牲与损失，建立对“ 14 年艰苦抗战 ”的完整认知，明白胜利的来之不易。
2.引导学生通过英雄事迹感知“不怕牺牲、顽强抗争、无私奉献 ”的英雄精神，理解英雄精神的核心内涵，树立对革命先辈的敬畏与缅怀之情。
3.让学生对比抗战时期的苦难与当代中国的发展成就，认识“吾辈自强 ”的现实意义，激发爱国情怀与民族自豪感。
4.推动学生将爱国精神与英雄精神转化为具体行动，在新学期明确成长目标，树立“ 团结互助、奋斗拼搏、担当责任 ”的意识，实现“历史认知—情感共鸣—行动落地 ”的闭环。
【学情分析】
1.已有基础。学生在学习的过程中中已初步接触“抗日战争 ”相关内容，知晓“ 1945 年抗战胜利 ”等关键时间点，对“英雄 ”概念有基本认知。同时作为新时代少年，学生对“高铁 ”“5G ”等现代科技成果有直观生活体验，能感知当代中国的发展与繁荣，为“ 山河焕新 ”环节的对比认知奠定基础。且具备基本的小组讨论、口头表达能力，能参与课堂互动，对视频、图片等多媒体素材接受度高，易于通过具象化内容理解抽象主题。
2.存在困难。历史细节理解不足：对 “ 14 年抗战与8 年抗战的区别 ”“《波
茨坦公告》的意义 ”“战役背后的战略价值 ”等深层历史知识认知模糊。对“英
雄精神 ”的理解多停留在“牺牲 ”的表层认知，难以将“杨靖宇胃里的树皮棉絮 ”与“顽强抗争精神 ”“ 民族气节 ”建立深度关联。习惯将“爱国 ”“传承精神 ”
等同于口号式表达，难以结合自身生活提出具体可落地的行动方案。
3.突破措施。用“分层任务 ”化解认知差异：课前布置基础任务、提升任务，课堂中通过“文字朗读+数据拆解 ”降低理解门槛，同时为感兴趣的学生补充英
雄故事细节。聚焦杨靖宇“断食 5 天战斗 ”“ 胃内无粮食 ”“岸谷隆一郎的震撼评价 ”等具体细节，结合“AI 技术让英雄看今日中国 ”的视频，通过“过去苦难—当下繁荣 ”的强烈对比，让英雄精神从“符号 ”变为“可感知的价值 ”。设计“成长承诺卡 ”活动，引导学生写下“每天背 20 个单词 ”“参加运动会为班级争光 ”“主动帮同学讲题 ”等个性化、可落地的目标，避免空泛口号，同时通过“ 同桌分享 ”“全班展示 ”强化行动意识。
【教学目标】
1.能掌握抗日战争的起止时间、关键节点，了解平型关大捷、台儿庄血战、百团大战战役意义，通过小组讨论，提升分析问题、提炼观点的能力，清晰表达“珍惜和平、汲取力量 ”等铭记意义，产生对革命先辈的敬畏与缅怀之情，树立“铭记历史、反对遗忘 ”的意识。
2.能列举当代中国高铁、5G、“天问一号 ” 探火、“奋斗者 ” 号深潜等发展成就，对比抗战时期“ 昏暗防空洞读书 ”的苦难场景与当代中国的繁荣面貌；结合“给英雄回话 ”环节，将“对英雄的敬意 ”转化为有条理的语言，增强民族自豪感与自信心，理解“吾辈自强 ”的内涵，激发 “为国家发展贡献力量 ”的爱国情怀。
3.能结合课堂对“英雄精神 ”的认知，根据自身学习与生活实际，制定 1-2项新学期具体成长目标，具备“将精神认知转化为行动 ”的初步能力；树立“ 团结、奋斗、奉献、担当 ”的成长观念，愿意在日常学习生活中践行英雄精神，主动承担“历史的聆听者、未来的创造者 ”的角色。
【教学重难点】
重点：能列举当代中国高铁、5G、“天问一号 ” 探火、“奋斗者 ” 号深潜 等发展成就，对比抗战时期“ 昏暗防空洞读书 ”的苦难场景与当代中国的繁荣面 貌；结合“给英雄回话 ”环节，将“对英雄的敬意 ”转化为有条理的语言，增强民族自豪感与自信心，理解“吾辈自强 ”的内涵，激发 “为国家发展贡献力量 ”的爱国情怀。
难点：能结合课堂对“英雄精神 ”的认知，根据自身学习与生活实际，制定1-2 项新学期具体成长目标，具备“将精神认知转化为行动 ”的初步能力；树立“ 团结、奋斗、奉献、担当 ”的成长观念，愿意在日常学习生活中践行英雄精神，主动承担“历史的聆听者、未来的创造者 ”的角色。
【方法与策略】
1.直观演示法：播放抗战胜利短视频、“AI 技术让英雄看今日中国 ”视频，通过动态画面唤醒认知、触发情感，化解历史的“距离感 ”，符合学生对多媒体素材的接受习惯。
2.体验式教学法：组织学生朗读“九一八事变 ”“七七事变 ”相关文字材料，让学生以“历史朗读者 ”的身份“走进 ”历史场景，而非被动接收知识，增强参与感与代入感。
3.合作探究法：设置“小组讨论为何铭记历史 ”任务，引导学生在交流中碰撞观点、深化认知，培养团队协作与独立思考能力，避免“教师单向灌输 ”。
4.情境教学法：通过讲述杨靖宇烈士“断食战斗、胃存树皮棉絮 ”的细节故事，构建“英雄抗争 ”的具体情境，让学生在共情中理解英雄精神，而非机械记忆“英雄事迹 ”。
4.任务驱动法：以“成长承诺卡 ”为核心任务，要求学生写下新学期具体挑战，以“任务 ”推动学生将“爱国精神 ”转化为实际行动，实现“认知—行动 ”落地。
5.仪式教学法：结尾组织全体学生起立、举右拳齐读《少年中国说》节选，通过庄重的仪式感强化“少年责任 ”的认知，升华情感，留下深刻记忆。
【设计思想】
本课程以“让英雄精神从抽象到具象、从历史到现实、从认知到行动 ”为核心设计思想，遵循“历史回望—现实见证—先辈对话—少年立志 ”的逻辑主线，构建“ 闭环式 ”教学路径：
1.通过 “时空之门 ”—“ 山河焕新 ”的环节设计，将 14 年抗战历史与当代
中国发展紧密关联，让学生明白“历史不是孤立事件，而是与当下紧密相连 ”，避免历史学习的“碎片化 ”。
2.拒绝“宏大叙事 ”的泛化讲解，聚焦“杨靖宇的树皮棉絮 ”“3587.9 万伤亡数据 ”“高铁与防空洞的对比 ”等具体细节，让“英雄精神 ”“爱国情怀 ”依托于可感知的内容，而非空洞口号。
3.始终围绕“传承精神 ”的最终目标，从“讨论意义 ”到“给英雄回话 ”，再到“写成长承诺 ”，每一步设计都指向“让学生知道‘要做什么 ’‘怎么做 ’”，避免 “听完感动、课后遗忘 ”的无效教学，真正实现 “传薪火、启新程 ”的课程主题。
【课程资源与工具】
1.视频资源：抗战胜利相关短视频、“AI 技术让英雄看今日中国 ”视频。
2.文字材料：抗战历史文字稿、杨靖宇英雄事迹材料、《少年中国说》节选文本。
3.图片资源：PPT 课件中的对比图片。
4.工具材料：成长卡、多媒体设备
【教学过程】
（一）导入环节
1.播放抗战胜利相关的短视频，提问学生：“视频中人们在庆祝什么事件？
2.学生自由发言后，引出本节课主题——《英雄精神传薪火 少年力量启新程》，并简要介绍课程，激发学习兴趣。
（二）时空之门——历史的回响
1.出示战争导火索：介绍九一八事变、七七事变等，了解战争初期的形式。
2.出示经典战役：介绍平型关大捷、台儿庄血战、百团大战等经典战役，了
解中国人民的浴血奋战史。
3.出示日本无条件投降的文字和图片，讲解这一历史时刻的意义，强调其是中国 14 年反法西斯战争胜利的标志，以及中华儿女为此付出的努力。
4.中华民族的惨痛代价：出示抗日战争时期中国军民伤亡人数、城市被占数量、难民数量、经济损失等数据，结合图片让学生直观感受战争带来的灾难，引发思考“我们为什么要铭记这段历史 ”。
5.小组交流讨论，小组代表发言。
总结：铭记历史是为了珍惜现在的和平，是为了不让历史重演，更是为了从历史中汲取力量，传承先辈们的英雄精神。
【设计意图】通过具象化的历史素材与互动形式，打破学生对“抗日战争 ”的碎片化、符号化认知，从“知道历史事件 ”深化为“理解历史重量 ”——既清晰梳理 14 年抗战的时间线与关键战役价值，数据具象化苦难，让学生真正感知战争的沉重；同时通过“为何铭记历史 ”的讨论，为后续 “英雄精神理解 ”铺垫情感与认知基础。】
（三）山河焕新——吾辈自强
1.出示中国高铁、5G 网络、“天问一号 ”、“奋斗者 ”号等科技与基础设施发展的图片和视频，对比抗战时期的落后景象，讲解抗战胜利80 年来中国的
沧桑巨变，感受国家的强大。
2.提问：“国家的发展离不开每一代人的努力，作为新时代少年，我们能为国家做些什么？ ”。
3.思考并指名回答。
【设计意图】承接前序“历史回响 ”中的抗战苦难，聚焦“抗战胜利80 年 ”的时间节点，通过宏观成就、具象成果、图片对比，让学生直观感知“吾辈自强 ”的现实成果；引导学生初步树立“吾辈自强 ”的意识为下一环节“与先辈对话 ”与最终“立志行动 ”提供现实认知支撑。】
（四）穿越时空的对话
1.分享抗战英雄杨靖宇的故事，在艰苦卓绝的抗日战争中，中华儿女冒着敌人的炮火共赴国难，千千万万爱国将士浴血奋战、视死如归，谱写了惊天地、泣
鬼神的雄壮史诗。
总结：无数抗战英雄们用他们的热血和生命捍卫着祖国的每一寸土地，但他们却未能亲眼看到如今祖国的繁荣昌盛与大好河山。如今我们可以利用AI技术，让这些英雄们穿越岁月的长河，看看今日我们祖国的大好河山。
2.播放AI视频并思考：如果能和80 年前的先辈对话，你会想对他们说些什么？
3.呈现“ 1938 年在防空洞里学习 ”“ 同龄孩子的艰难处境 ”等素材，模拟“穿越时空 ”场景，让学生想象自己与抗战时期的少年对话。
4.组织开展“给抗战英雄的回话 ”活动，邀请 3-4 名学生分享自己想对英雄说的话。
【设计意图】先以“千千万万爱国将士浴血奋战 ”的宏大背景铺垫“集体英雄主义 ”认知，再聚焦杨靖宇烈士“断食 5 天战斗 ”等细节，让“英雄 ”从课本符号变为有血有肉的“精神榜样 ”，再借助“AI 技术让英雄看今日中国 ”的创新形式与“80 年前同龄人生存状态 ”的对比，让学生将 “敬畏、感恩、传承 ”的情感转化为具体表达，深化对“英雄精神当代价值 ”的理解，为后续“薪火相传、收心立志 ”提供强烈的情感驱动力。
（五）薪火相传——收心立志
1.提出问题：身处和平年代的我们，如何传承抗战精神？学生自由回答。
2.围绕“ 团结、奋斗、无私奉献、克服困难、勇敢、责任 ”六个方面，结合班级生活实例进行讲解，比如“在班级活动中如何体现团结 ”“面对弱科如何做到奋斗 ”等，明确具体行动方向。
3.写下自己的成长承诺卡，并于全班分享。
【设计意图】通过“如何传承抗战精神 ”的讨论，引导学生从“情感认同 ”转向“行动思考 ”；再以“ 团结、奋斗、奉献、克服困难、勇敢、牢记责任 ”六大具体方向，将“传承精神 ”从空泛口号转化为可操作的日常行为，实现 “ 以精神滋养行动、以行动传承精神 ”的最终目标。
（六）总结与寄语
1.总结本节课重点内容，回顾历史教训与国家发展成就，强调爱国精神的重要性。
2.教师寄语，最后带领学生大声齐读《中国少年说》节选，振奋人心，激起学生的爱国热情。
【作业布置】
1.未来之问：学生在便签纸上写下给 20 年后自己的问题（如“20 年后的你，是否为国家的科技发展贡献了自己的力量？ ”) , 教师收集便签纸，承诺学期末返还给学生，激励学生为未来努力。
【教学反思】
优点：
1.情境创设具象化，历史认知更易代入。课程以“时空之门 ”“ 山河焕新 ”等具象主题为线索，结合文档中明确的教学环节，让抽象历史变得可感可知。开篇通过播放抗战胜利短视频，快速唤醒学生对“ 日本无条件投降 ”事件的初步认知；随后在“时空之门 ”环节，引导学生朗读中“九一八事变 ”“七七事变 ”的文字材料，以“历史朗读者 ”身份走进抗战起点；再通过平型关大捷“歼灭日军 1000 余人 ”、台儿庄血战 “歼灭日军 1 万余人 ”的具体战役数据，以及“3587.9万军民伤亡 ”“5000 亿美元间接经济损失 ”等“带血的统计 ”，打破历史与学 生的“距离感 ”，避免传统历史讲解的枯燥，让“一寸河山一寸血 ”的沉重记忆不再是口号，而是学生可直观感知的事实，有效降低了历史认知的门槛。
2.英雄故事细节化，精神传递更易共情。课程未停留于宏大叙事，而是聚焦具体英雄事迹，用细节触动学生情感。如详细讲述杨靖宇烈士“ 1905 年出生 ” “ 1940 年 2 月 23 日殉国 ”“断食 5 天 ”“胃里只有未消化的树皮、棉絮和枯草 ”，以及“伪通化省警务厅长岸谷隆一郎震撼评价 ”等细节，让“英雄 ”从符号变为有血有肉的榜样；更创新引入 “AI 技术让英雄看今日中国 ” 的视频，将“高铁、5G、‘天问一号 ’‘奋斗者 ’号 ”的现代发展成果，与“ 1938 年孩子在昏
暗防空洞读书 ”“战士饿着肚子行军 ”的抗战场景形成鲜明对比，让学生直观理解 “先辈牺牲的意义就是当下的幸福生活 ”，英雄精神的传递不再空洞，而是基于具体场景的情感共鸣。
3. 目标落地具体化，爱国认知更易转化。课程注重将“爱国精神 ”转化为学生可操作的日常行动，避免口号式教育。在“薪火相传 ”环节，结合设计“成长承诺卡 ”活动，引导学生写下“每天背 20 个单词 ”“参加学校运动会 ”等具体目标，而非空泛的“努力学习 ”；结尾组织全体学生起立齐读《少年中国说》节选，以仪式感强化责任意识。这种“大主题+小行动 ”的设计，紧扣文档中“把爱国精神写进新学期每一步成长 ”的核心目标，让学生清晰感知“爱国 ”不是遥远概念，而是做好眼前事，实现了“认知—情感—行动 ”的闭环。
改进：
1.优化历史讲解分层设计，适配学生认知差异。文档中“时空之门 ”环节仅通过“三段文字朗读 ”和教师讲解传递历史信息，未考虑学生认知差异：基础较弱的学生可能对 “ 14 年抗战与8 年抗战的区别 ”“《波茨坦公告》核心内容 ”存在困惑。后续可在课前增设分层预习任务：基础层学生绘制“抗战大事记 ”，提升层学生整理“ 1 位抗战英雄的 3 个人生片段 ”，拓展层学生思考“抗战胜利对今日中国的影响 ”并撰写 200 字短文，让不同认知水平的学生都能“跳一跳够到 ”，避免部分学生“吃不饱 ”、部分学生“跟不上 ”。
2.补充课后跟进机制，强化精神传承长效性。“成长承诺卡 ”仅完成“写下
—分享 ”的课堂环节，未设计课后监督与反馈，学生写下的目标可能随课堂结束而被遗忘。后续可构建长效机制：短期在每周班会设置“承诺打卡 ”环节，让学生分享目标进展，同学间互相监督；中期结合“山河焕新 ”环节的现代发展内容，组织“走进抗战纪念馆 ”实践活动，让学生带着“ 明信片 ”在实地场景中深化认知；长期开展“英雄故事宣讲 ”，让学生将学到的英雄故事，讲给低年级同学或家人，将“一次性课堂 ”转化为“长期熏陶 ”，真正让英雄精神融入日常。

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