资源简介

(共22张PPT)
探秘自然王国，争当“小小观察员”
走进实验室
表达观之“序”
走进水族馆
观察虾之“趣”
走进昆虫馆
探寻虫之“谜”
走进海洋馆
发现海底之“秘”
11* 小虾
三年级下册 第三单元
课型：略读实践课
课时：1
1.正确、流利地朗读课文，认识“隙、稍”等11个生字。
2.能运用已学的方法说出第3自然段的大意。
3.能摘抄文中写得细致生动的语句。
学习目标
活动一：自主阅读，扫清阅读障碍
活动二：概括段意，体会生动的表达
活动三：拓展阅读，体会细致表达的好处
任务三：走进水族馆，观察虾之“趣”
活动一 自主阅读，扫清阅读障碍
1.自读课文，圈出生字词，自主识记。
空隙　掀开　追逐　一副
腿末端　钳子 一翘一翘　
搏斗　较大　腹部　捡起
圆圆的卵
活动一 自主阅读，扫清阅读障碍
2.课文里出现的多音字，我们要注意辨析。
（ shāo ）稍微
稍
（ shào ）稍息
活动二 概括段意，体会生动的表达
1.回顾方法，想一想《海底世界》和《石蜂》两课概括段意的方法。
1.寻找关键语句，直接用关键语句概括段落大意。
活动二 概括段意，体会生动的表达
2.根据关键语句的提示，结合文中的具体描述概括段意。
2.读第 3 自然段，找出关键语句，说说这个自然段主要写了什么。
这句话在段落中起到了概括总述的作用，直接写出了这一自然段的大意。
缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。
受到惊扰后
搏斗时
独自荡来荡去
互相追逐
向角落蹦去
胡须一翘一翘
眼珠子一突一突
蹦到缸外
3.默读第3自然段，想想作者从哪些方面写了小虾的有趣。完成填空。
4.找出文段中你觉得写得细致生动的语句，小组讨论后交流。
缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。
三个“有的”为我们写出了小虾的三种状态：荡来荡去，互相追逐，紧贴住缸壁。
4.找出文段中你觉得写得细致生动的语句，小组讨论后交流。
缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。
三个“有的”为我们写出了小虾的三种状态：荡来荡去，互相追逐，紧贴住缸壁。
这是受到惊扰后的小虾。从“钳子一张一张”“胡须也一翘一翘”“眼珠子也一突一突”，能看出小虾被惊扰了，这些动作都可以看出它们准备时刻保护自己。
5.对比阅读，你觉得哪样写更好？为什么？
（1）腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
（2）腿末端那副钳子张着，胡须也翘着，连眼珠子也突着。
第（1）个句子写得更好。作者非常细致地写出了小虾生气时的动作、神情。用生动的语言将小虾活灵活现地展现在我们面前。
6.默读课文：用“ ”画出自己认为作者描写细致生动的句子。读这些句子时你仿佛看到了什么？可以记录在句子旁边。然后小组内交流。
交流句式模板：
我画的句子是 　　，读这个句子时我仿佛看到了 　　 　　　　 　　。
夏天，积了大半缸雨水。从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。
把透过葡萄架空隙照射下来的阳光比作大大小小的圆镜，语言生动有趣，观察细致，让我们读到了水波荡漾、波光粼粼的画面。
这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。
从“通体透明”“玻璃似的”“稍带灰色”“积着泥”“长着青苔”这些词语，读出了作者的细致观察。从小虾不同的特点就看出了虾龄的不同。
活动三 拓展阅读，体会细致表达的好处
篇目 作者的观察 细致生动的语句
《鱼缸里的小虾》
一会儿，我看见它们有的静伏水底，有的倚在水草上，还有的仍在来回游动不知疲倦，只是警惕性不减。
1.默读丛书中的《鱼缸里的小虾》这篇文章，找出描写细致生动的句子，完成表格，体会这样描写的好处，小组内交流。
这些青褐色半透明的小虾一
入水，便活蹦乱跳，……不
禁感叹这些小生命的活力。
作者抓住小虾的动作，写出了它们刚入鱼缸时的生机和活力。
活动三 拓展阅读，体会细致表达的好处
2.阅读《鱼缸里的小虾》第2自然段，画出你认为生动的文字，看看这里的小虾有哪些有趣的表现。
作业布置
默读丛书中的《红鲤斗水》，了解作者主要观察了什么，找出描写细致生动的句子并体会这样描写的好处，完成表格。
篇目 作者的观察 细致生动的语句
《红鲤斗水》
探秘自然王国，争当“小小观察员”
走进实验室
表达观之“序”
走进水族馆
观察虾之“趣”
走进昆虫馆
探寻虫之“谜”
走进海洋馆
发现海底之“秘”i
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11*　小虾
一、教材分析
《小虾》是部编版义务教育教科书小学语文三年级下册“奇妙的世界”主题单元的略读实践课，是本单元“精读教方法—略读用方法—习作练方法”读写体系中的关键一环，承接前序精读课文《海底世界》《石蜂》的教学内容，紧扣单元核心语文要素 “了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，核心任务是引导学生自主迁移、实践运用精读课中学到的阅读方法，为后续单元习作做好能力铺垫。
本文是作家菁莽创作的一篇经典状物散文，以孩童视角、鲜活灵动的语言，记录了作者对缸中小虾的细致观察，依次描写了小虾的生活环境、外形特点、行为习性与繁殖情况，字里行间满溢着对小虾的喜爱之情。文本具有极强的教学适配性：一是结构清晰，第3自然段以“缸里的小虾十分有趣”这一关键句总领全段，与前两课学到的“借助关键句概括段意”的方法高度契合，为学生搭建了清晰的方法实践支架；二是语言生动细腻，善用排比、比喻、拟人等修辞手法，以 “一张一张、一翘一翘、一突一突” 等极具画面感的叠词，精准描摹小虾的动作神态，将微小的生命写得活灵活现，是引导学生体会 “细致观察才能有生动表达” 的优质范本；三是篇幅适中、童趣盎然，贴合三年级学生的认知水平与阅读兴趣，完美适配略读课 “自主阅读、方法迁移、实践运用” 的课型定位。
本课配套拓展阅读篇目《鱼缸里的小虾》《红鲤斗水》，与课内文本形成主题统一、方法一致的群文阅读组，既能帮助学生巩固阅读方法，又能进一步引导学生建立“留心观察生活、细致记录发现”的意识，实现从“读懂一篇”到“会读一类”的能力跃升。
二、学情分析
本课授课对象为小学三年级下册学生，学生已完成本单元前两篇精读课文的系统学习，具备与本课略读教学相匹配的知识基础、能力储备与认知特点，具体分析如下：
知识与方法基础层面：学生已在《海底世界》《石蜂》中熟练掌握了 “圈画关键句、借助关键句概括段落大意” 的核心方法，能初步品析文本中生动准确的词句，具备基础的自主识字、默读与独立阅读能力，能借助拼音扫清生字词障碍，读准多音字、理解重点词义。但本课作为略读课，要求学生完全自主地迁移运用方法，学生在脱离教师逐段引导的情况下，对方法的灵活运用能力仍有欠缺，对 “细致观察与生动表达的内在关联” 的理解，仍需要具象的词句对比、画面想象来搭建认知支架。
认知与兴趣特点层面：三年级学生天性喜爱小动物，对小虾这种贴近生活、灵动可爱的小生灵有天然的亲切感与好奇心，极易代入作者的观察视角，共情文本中对小虾的喜爱之情，具备充足的自主阅读兴趣。但该学段学生的观察多停留在 “看个大概” 的层面，对作者笔下 “钳子一张一张、胡须一翘一翘” 这类细微的动作变化缺乏感知经验，需要通过朗读、对比、想象，才能深入体会作者观察的细致入微。
能力与习惯发展层面：学生已具备初步的小组合作交流能力，能围绕指定话题分享自己的阅读感受，但对 “如何有条理地说出词句的表达效果” 缺乏清晰的表达范式，需要教师给出规范的交流句式引导；学生有积累优美语句的习惯，但对 “为什么要积累、好在哪里”的理解不够深入，需要通过品析、交流，建立“积累—理解—运用”的完整认知，真正实现语言的内化。
三、教学目标
（一）语言运用
能自主认识“隙、稍、掀、逐”等11个生字，读准多音字“稍”的不同读音，能正确、流利地朗读课文。
能自主迁移精读课中学到的方法，精准定位第3自然段的关键句，准确说出段落大意，巩固“借助关键句概括段意”的阅读方法。
能找出文中描写细致生动的语句，通过对比品读、交流分享，体会“一 A 一 A”式叠词、排比、比喻等表达手法的妙处，规范摘抄文中的优美语句，丰富语言积累。
能将本课学到的阅读方法，自主迁移到《鱼缸里的小虾》《红鲤斗水》两篇拓展阅读中，完成阅读信息梳理表格，能用规范的句式分享自己的阅读感受，提升略读与群文阅读能力。
（二）思维能力
通过圈画关键句、梳理段落内容，提升信息提取、归纳概括的逻辑思维能力，实现阅读方法从“学会”到“会用”的转化。
通过对比品读、画面想象、词句赏析，体会作者细致观察与生动表达的内在关联，培养形象思维与文本品鉴能力。
通过自主阅读、小组合作交流，培养自主探究、合作学习的能力，提升独立思考与有条理表达观点的能力。
通过拓展阅读的方法迁移，培养举一反三的知识迁移能力，建立“状物类文本”的阅读思维框架。
（三）审美创造
通过品读课文、想象画面，感受小虾鲜活灵动的生命之美、作者笔下的自然生活之美，体会文本生动鲜活、富有童趣的语言之美。
通过词句赏析、交流分享，提升对状物类散文的审美鉴赏能力，建立“细致观察才能写出动人文字”的审美认知。
通过摘抄积累、拓展阅读，丰富审美体验，能结合具体文本说出自己的审美感受，初步形成个性化的文本审美判断，提升语言审美表达能力。
（四）文化自信
通过学习课文，感受作者对微小生命的尊重与热爱，培养亲近自然、留心观察、热爱生活的积极态度，树立“生活处处皆语文，观察处处有发现”的意识。
通过自主阅读、方法实践，获得独立读懂文本的成就感，增强母语阅读的自信心，养成良好的自主阅读习惯。
通过体会汉语言文字描摹事物的精准与灵动，感受祖国语言文字的独特魅力，增强对汉语言文字的认同感与热爱之情。
四、教学重难点
（一）教学重点
自主运用已学的“借助关键句概括段落大意”的方法，准确说出课文第3自然段的大意。
找出文中描写细致生动的语句，体会叠词、修辞等表达手法的妙处，积累并摘抄文中的优美语句。
将课内学到的阅读方法自主迁移到拓展阅读中，完成阅读任务，提升独立阅读与略读实践能力。
（二）教学难点
深入体会作者是如何通过细致入微的观察，用精准、生动的语言把小虾的特点写清楚、写鲜活的，理解“细致观察是生动表达的核心基础”。
能结合具体的语句，有条理地说出自己对生动描写的感受与理解，真正实现阅读方法从“课内习得”到“课外运用”的有效迁移。
五、拓展资源
丛书：《红鲤斗水》《鱼缸里的小虾》
【课型安排与课时建议】
略读实践课　　　课时建议：1课时
【教学过程】
这节课我们一起走进任务三：走进水族馆，观察虾之“趣”，一起学习《小虾》。
活动一：自主阅读，扫清阅读障碍
1.自读课文，圈出生字词，自主识记。
空隙　掀开　追逐　一副
腿末端　钳子 一翘一翘　
搏斗　较大　腹部　捡起
圆圆的卵
2.课文里出现的多音字，我们要注意辨析。
活动二：概括段意，体会生动的表达
回顾方法，想一想《海底世界》和《石蜂》两课概括段意的方法。
——寻找关键语句，直接用关键语句概括段落大意；根据关键语句的提示，结合文中的具体描述概括段意。
2.指名读第3自然段，找出关键语句，说说这个自然段主要写了什么。
缸里的小虾十分有趣。
——这句话在段落中起到了概括总述的作用，直接写出了这一自然段的大意。
3.默读第3自然段，想想作者从哪些方面写了小虾的有趣。完成填空。
——这段话写了悠闲时、受到惊扰后、搏斗时的小虾的有趣。
4.找出文段中你觉得写得细致生动的语句，小组讨论后交流。
它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。
——这句话写了小虾的三种状态：荡来荡去，互相追逐，紧贴住缸壁。
——三个“有的”为我们写出了小虾的三种状态，请同学们来读句子。
师生合作读，读出三种不同的状态。
有的小虾喜欢独来独往，它们悠闲地——独自荡来荡去；
有的小虾偏爱热闹，三五成群——互相追逐；
有的小虾对外面的世界充满了好奇，它们——紧贴住缸壁。
——教师读前半句，学生读后半句；然后学生读前半句，教师读后半句，读出小虾的状态美。
腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
指名说一说：从中可以看出这是一只怎样的小虾？从哪里能看出来？（这是受到惊扰后的小虾。从“钳子一张一张”“胡须也一翘一翘”“眼珠子也一突一突”，能看出小虾被惊扰了，这些动作都可以看出它们准备时刻保护自己。）
5.对比阅读，你觉得哪样写更好？为什么？
腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
腿末端那副钳子张着，胡须也翘着，连眼珠子也突着。
——第（1）个句子写得更好。作者非常细致地写出了小虾生气时的动作、神情。用生动的语言将小虾活灵活现地展现在我们面前。
再读课本中的句子，感受“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”这几个词语的用词精妙，体会作者的生动描写。
6.拓展其他文段，继续感受细致生动的描写，出示学习要求。
默读课文：用“_______”画出自己认为作者描写细致生动的句子。读这些句子时你仿佛看到了什么？可以记录在句子旁边。
（1）小组交流，交流时用上这样的句式：
我画的句子是_______，读这个句子时我仿佛看到了_______。
（2）汇报交流。
夏天，积了大半缸雨水。从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。
——把透过葡萄架空隙照射下来的阳光比作大大小小的圆镜，语言生动有趣，观察细致，让我们读到了水波荡漾、波光粼粼的画面。
这样的画面美吗？美美地再读一遍吧。
这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。
——从“通体透明”“玻璃似的”“稍带灰色”“积着泥”“长着青苔”这些词语，读出了作者的细致观察。从小虾不同的特点就看出了虾龄的不同。作者比较着看，就看出了不同；对比着写，就写出了不同成长阶段小虾的特点。
——作者能观察如此细致，是源于对小虾的喜爱，这份喜爱才使得作者能如此细致、生动地描写小虾，才能让我们看到这样一篇好文章。
活动三：拓展阅读，体会细致表达的好处
用刚才的学习方法来阅读丛书中的《鱼缸里的小虾》这篇文章，学习要求：
1.默读文章，了解作者主要观察了什么，完成表格。
篇目 作者的观察 细致生动的语句
《鱼缸里的小虾》
预设：
篇目 作者的观察 细致生动的语句
《鱼缸里的小虾》 一会儿，我看见它们有的静伏水底，有的倚在水草上，还有的仍在来回游动不知疲倦，只是警惕性不减。
预设：
篇目 作者的观察 细致生动的语句
《鱼缸里的小虾》 一会儿，我看见它们有的静伏水底，有的倚在水草上，还有的仍在来回游动不知疲倦，只是警惕性不减。 这些青褐色半透明的小虾一入水，便活蹦乱跳，……不禁感叹这些小生命的活力。
全班交流，预设句子：
这些青褐色半透明的小虾一入水，便活蹦乱跳，……不禁感叹这些小生命的活力。
——作者抓住小虾的动作，写出了它们刚入鱼缸时的生机和活力。
2.阅读《鱼缸里的小虾》第2自然段，画出你认为生动的文字，看看这里的小虾有哪些有趣的表现。
课堂小结：
今天我们一起走进了《小虾》的世界，重点研读了课文第3自然段，大家都能运用之前学过的方法，准确地说出这一自然段的大意。
布置作业：
默读丛书中的《红鲤斗水》，了解作者主要观察了什么，找出描写细致生动的句子并体会这样描写的好处，完成表格。
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