资源简介

(共36张PPT)
MACQUARIE ISLAND:
from Chaos to Conservation
外研版（2019年版）选择性必修二
Unit 5 A Delicate World Understanding ideas
01
语篇分析
Analysis of the teaching material
目录
理论基础
教学目标
Theoretical basis
学情分析
Analysis of the target
students
Teaching objectives
01
02
03
04
Contents
05
06
教学流程
教学反思
Teaching reflection
Teaching procedures
01
语篇分析
Analysis of the teaching material
教材分析
- 01 -
01.教学分析
02.教学策略
03.教学过程
04.教学反思
本课文选自外研版选择性必修二unit 5 understanding ideas。主题语境是人与自然。语篇内容为作者根据自己的工作体验讲述了麦夸里岛的生态系统由于人类有意或无意的行为而遭受严重破坏，以及人类对其进行保护的过程。
通过对课文的学习，学生可以了解到有关于麦夸里岛的相关知识，认识到人类行为对麦夸里岛的严重影响，并意识到保护生态平衡的重要性，体会人类在生态系统中的角色。在阅读课文的同时，学生可以根据实际情况对自己的行为进行反思，认识到人类要为自己的行为负责并思考如何与自然和谐相处，进行可持续发展，解决实际问题。
本文是一篇记叙说明文，由作者自己的所见所想、麦夸里岛上因人类行为而起的混乱和人类对其的保护措施组成。通过对细节信息的提取和对文章内容的结构化重构，和在语境中对语言知识的讲解，使学生了解并会表达人类行为导致的一系列后果，体会因果关系，并通过基于深度学习的课堂活动，引导学生在语境中猜词探究主题意义，加深对主题的理解。
What
Why
How
语篇分析
理论基础
学情分析
教学目标
教学流程
教学反思
本课文选自外研版选择性必修二unit 5 understanding ideas。主题语境是人与自然。语篇内容为作者根据自己的工作体验讲述了麦夸里岛的生态系统由于人类有意或无意的行为而遭受严重破坏，以及人类对其进行保护的过程。
通过对课文的学习，学生可以了解到有关于麦夸里岛的相关知识，认识到人类行为对麦夸里岛的严重影响，并意识到保护生态平衡的重要性，体会人类在生态系统中的角色。在阅读课文的同时，学生可以根据实际情况对自己的行为进行反思，认识到人类要为自己的行为负责并思考如何与自然和谐相处，进行可持续发展，解决实际问题。
本文是一篇记叙说明文，由作者自己的所见所想、麦夸里岛上因人类行为而起的混乱和人类对其的保护措施组成。通过对细节信息的提取和对文章内容的结构化重构，和在语境中对语言知识的讲解，使学生了解并会表达人类行为导致的一系列后果，并通过基于深度学习的课堂活动，引导学生在语境中猜词探究主题意义，加深学生对人与自然和谐共处这一理念的认识。
What
Why
How
本课的单元主题定位:
本单元的核心主题是“人与自然”，具体聚焦于生态保护、可持续发展、人类命运共同体等议题。而《Macquarie Island》这篇课文作为本单元的开篇阅读，承担着导入主题、激发思考、奠定认知基调的关键作用。
本课的单元衔接作用：
· 通过本课的学习，学生在语境中学习有关生态系统的语言知识，并建立起“人类行为—生态影响（平衡）—责任担当—可持续发展—命运共同体—天人合一”的思维链条，为后续探讨更广泛的环境议题做好准备。
· 本课为后续打基础：
Using language（人类行为—生态影响→红耳龟；平衡→蜜蜂在生态系统中的潜在影响）；
Developing Ideas（人与自然和谐共处（命运共同体）→神农架，梵净山）； Presenting Ideas（绿水青山，金山银山-可持续发展） 等部分打下认知基础、语言基础和思想基础。
02
理论基础
Theoretical basis
- 01- 教材分析
语篇分析
理论基础
学情分析
教学目标
教学流程
教学反思
1. 语言能力：构建单元话题语言的基础
·本课通过在“生态破坏与修复”的真实语境中学习 chaos, conservation, habitat, intervention 等与生态系统、人类干预相关的核心词汇和表达，为学生在本单元后续的听、说、读、写活动提供了必要的语言支架。
·学习文中关于因果关系的逻辑表达，为后续在相似语境中进行语言输出奠定了基础。
3. 思维品质：训练单元高阶思维的引擎
·逻辑思维：通过绘制因果链思维导图，训练学生梳理信息、分析复杂因果关系的能力。
·批判性思维：通过追问题目中“conservation”一词是否恰当？”“花费两个世纪修复是否值得？”等问题，培养学生敢于质疑、独立判断的能力。
·创造性思维：通过讨论“如何平衡城市发展与自然保护”，鼓励学生运用所学，创造性地解决新情境中的实际问题。
2. 文化意识：奠定单元价值导向的基石
·本课是单元“人与自然和谐共生”文化理念的集中体现。通过麦夸里岛的案例，结合其他学科知识，引导学生从“混沌（chaos）”到“保护（conservation）”的过程中，渗透“人类自然命运共同体”“可持续发展”等核心观念。此价值基点是整个单元后续学习的思想锚点。为后续学习中国方案（神农架，梵净山）做好了价值观的铺垫。
4. 学习能力：示范单元学习策略的范本
·本课核心的 “学生自主提问（Question-Driven Learning）” 模式，为学生提供了主动探究的学习策略示范。
·学生在课堂上实践了预测、 skimming & scanning、概括整合、结构化笔记（思维导图） 等多种阅读策略。这些策略和能力可以直接迁移到本单元乃至未来的自主学习中。
核心素养 育人目标
02
教学策略
Teaching Strategies
1. 语言能力：构建单元话题语言的基础
·本课通过在“生态破坏与修复”的真实语境中学习 chaos, conservation, habitat, intervention 等与生态系统、人类干预相关的核心词汇和表达，为学生在本单元后续的听、说、读、写活动提供了必要的语言支架。
·学习文中关于因果关系的逻辑表达，为后续在相似语境中进行语言输出奠定了基础。
A
2. 文化意识：奠定单元价值导向的基石
·本课是单元“人与自然和谐共生”文化理念的集中体现。通过麦夸里岛的案例，结合跨学科思维的培养，引导学生从“混沌（chaos）”到“保护（conservation）”的过程中，渗透“人类自然命运共同体”“可持续发展”等核心观念。此价值基点是整个单元后续学习的思想锚点。为后续学习中国方案（神农架，梵净山）做好了价值观的铺垫。
A
3. 思维品质：训练单元高阶思维的引擎
·逻辑思维：通过绘制因果链思维导图，训练学生梳理信息、分析复杂因果关系的能力。
·批判性思维：通过追问题目中“conservation一词是否恰当？”“花费两个世纪修复是否值得？”等问题，培养学生敢于质疑、独立判断的能力。
·创造性思维：通过讨论“如何平衡城市发展与自然保护”，鼓励学生运用所学，创造性地解决新情境中的实际问题。
A
- 01- 教材分析
语篇分析
理论基础
学情分析
教学目标
教学流程
教学反思
4. 学习能力：示范单元学习策略的范本
·本课核心的 “学生自主提问（Question-Driven Learning）” 模式，为学生提供了主动探究的学习策略示范。
·学生在课堂上实践了预测、 skimming & scanning、概括整合、结构化笔记（思维导图） 等多种阅读策略。这些策略和能力可以直接迁移到本单元乃至未来的自主学习中。
核心素养
落实立德树人根本任务
主题语境
A
单元整体教学
模块 语篇形式 语篇类型 语篇内容 语篇主题 语言知识
Starting out 视频 说明文 生态系统中所有生物之间相互依赖的关系 人类及其活动对生态系统以及自然环境的影响 人类与生态系统关系的相关表达；
描绘咸海及其变化的表达
图片 其他类型语篇 展示三幅卫星照片，讨论咸海正在发生的变化 Understanding ideas 个人故事 记叙文（夹叙夹议） 根据自己的工作体验讲述了麦夸里岛的生态系统从遭遇人类严重破坏到在人类的保护后逐步恢复的过程 人类的行为对麦夸里岛造成的灾难性影响，提高保护生态系统和树立人类命 运共同体的意识 记叙文（夹叙夹议）的语篇结构；人对自然环境（生态系统）的干涉、所造成后果以及保护生态系统的相关表达
Using language 短文 说明文 近些年被放生的宠物红耳龟给当地物种造成的威胁 人类干涉对生态环境的影响 it作形式宾语的用法;
有关生态系统中食物链的表达；
有关蜜蜂的相关知识表达；
听懂关于蜜蜂濒临灭绝的表达；
有关表达怀疑和回应怀疑的语句，谈论某物种灭绝对生态系统的影响
图片对比 其他类型语篇 对比塞罕坝国家森林公园的今昔变化 人类对自然环境的保护和改善 示意图 短文 其他类型语篇 说明文 生态系统中的食物链 了解生态系统的工作原理及培养保护生态系统的意识 对话 说明文 蜜蜂数量的减少对于整个生态系统所潜在的影响 了解蜜蜂在生态系统中的重要地位及生态平衡的重要性；了解生态系统中各个物种会相互影响，缺一不可 Developing ideas 演讲 应用文 神农架被列入联合国教科文组织世界遗产名录的原因 人类在发展的同时也能与生态环境和谐共处 理解演讲的组织结构特点及如何使用数据、举例和比较来支持自己的观点；
利用所学的知识写一篇讲座稿
短文 说明文 介绍我国另一个生态系统保护的典范——梵净山 人类发展和保护生态系统两者可以同时进行，提高环保意识 Presenting ideas 名人名言 议论文 理解“绿水青山”和“金山银山”的含义 保护生态环境可持续发展的重要性 演讲的表达结构
Reflection 提问 对整个单元主题进行回顾 提高保护生态系统平衡稳定的重要性
1：人类活动对生态环境的影响
2：人类与自然和谐共处
3:保护生态系统平衡的重要性
对自然现象及事件进行反思、
描述与评价
自然生态相关表达；
人类行为相关表达；
生态系统食物链相关表达；
怀疑态度的相关表达
理论基础
学情分析
教学目标
教学流程
教学反思
结合英语学习活动观
深度学习（Deep learning）
·基于活动进行教学
·以问题链为导向
·以学生解决问题为主线，主题意义为暗线，使学生积极参与，全身投入
学习理解
应用实践
迁移创新
基于问题的多维度知识整合
语篇分析
03
学情分析
Analysis of the target
students
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语篇分析
理论基础
学情分析
教学目标
教学流程
教学反思
1.本班学生所选学科为物化生，性格活泼，思维较活跃，但是较粗心，主动进行深度思考和对细节信息思考的能力弱。百分之六十的学生不会运用阅读策略阅读文章，整合概括能力较差; 百分之五十的同学运用所学知识解决实际问题的能力较弱；百分之七十的同学对自己行为负责的意识较弱；
2.本班学生对生物知识掌握较好，均有环境保护的意识，但对具体做法，以及可持续发展和人类命运共同体的体会不深;
3.学生对记叙文的语篇形式较熟悉；学生通过对必修教材的学习，已经对人与自然的话题较熟悉;
4.本班学生对麦夸里岛不了解。
1.麦夸里岛的介绍;
2.麦夸里岛发生了什么，人类如何造成的混乱以及如何补救；
3.标题的含义以及如何和自然相处，并学会有关自然环境以及人类对生态环境干涉的表达。
1.反思人类的行为对生态环境造成的影响，意识到人类要为自己的行为负责，保护生态环境就是保护自己；
2.意识到平衡的重要性，树立可持续发展意识并用其解决实际问题；
3.人与自然和谐相处的相关表达以及可持续发展的相关表达。
Knew
Want to know
Need to know
04
教学目标
Teaching objectives
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填写适当内容，内容要精简提炼。填写适当内容，内容要精简提炼。
添加标题
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语篇分析
理论基础
学情分析
教学目标
教学流程
教学反思
通过本节课学习，学生能够：
1.结合阅读策略和多模态形式，借助标题，对文章内容进行自主提问，在阅读过程中主动解决读前提出的问题。读懂语篇，厘清文章结构，了解麦夸里岛发生的事情，并获取相关支撑信息；
2.利用结构化表格梳理整合人类的介入行为、目的意图、造成的后果及补救措施。通过对细节内容提问和追问的思考，对文章进行深入分析，反思人类行为的影响以及人类应如何与自然相处，思考人类在生态系统中的角色，意识到保护生态就是保护人类；
3.针对本文内容，辩证地思考人类发展和保护自然的关系，意识到平衡的重要性，认识到人类要为自己的行为负责，并进行“从事后补救到事前预防”的思维转变，树立人类自然命运共同体的意识。自主、合作运用已学语言知识表达如何解决实际问题；
4. 在语境中猜测并了解有关生态环境及人类行为对自然环境影响的表达。学习生词：inhabitant; habitat; chaos; conservation; erosion；multiply；appetite；immunity；explode；intervention.
本课教学目标
05
教学流程
Teaching procedures
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填写适当内容，内容要精简提炼。填写适当内容，内容要精简提炼。
添加标题
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语篇分析
理论基础
学情分析
教学目标
教学流程
教学反思
总体思路
引入：由询问学生对小岛的想象和去小岛想带什么东西引入话题，激活学生背景知识，旨在与题目中的“chaos”形成对比，联系自身激发学生好奇心。
读前：根据题目，提问学生：What do you want to know about the passage？引导学生自主提问，并在本节课的学习中自主找到答案，同时在语境中学习生词。
泛读：解决学生提出的一部分问题，并厘清文章大意和结构。
精读：获取整合麦夸里的相关信息，引导学生使用思维导图和结构化表格梳理整合人类介入行为、目的意图、造成的后果及补救措施，引导学生自主解决读前提出的所有问题，并在语境中学习生词。
读后：思考作者写这篇文章的目的，并再次回答lead-in的问题，思考所带东西的合理性。改写题目，思考题目中的conservation用的恰当吗？是否可以替换成其他词并解释原因。
灵魂提问（Think&share）：麦夸里岛只是一个离人类居住地很远的一个小岛，人类有必要花费2个世纪的时间和精力对它进行修复吗？结合本节课所学进行回答。
解决实际问题:现在人口越来越多，城市需要扩张，那么此举必将会对自然造成伤害，如栖息地丧失的后果。我们需要为了保护环境停止人类发展吗？我们应该怎么做？小组讨论并结合本节课所学进行回答。并举一个中国生态平衡智慧的例子“海绵城市”进行升华。最后对本节课所学内容进行自我评价。
阅读环节有对细节内容的追问（问题链）：引导学生深度思考后输出：平衡的重要性、人类和生态系统是一个整体等单元主题思想，以供回答后续高阶思维问题。
Activity 1:Free talk
Speaking of island, what kind of landscape can you imagine If you went to a remote uninhabited island, what would you take with you
2mins
感知与注意
(Lead-in)
目的：通过创设情境，让学生与本文内容产生联系，提前感知文章内容，激活学生对小岛的已有知识和经验，与文中麦夸里岛的遭遇形成反差。在真实语境中讲解生词inhabitant, habitat。
Activity 2: What do you want to know about the passage according to the title Propose any questions you are curious about!
MACQUARIE Island:
from Chaos to Conservation
感知与注意
3mins
(Pre-reading)
目的：激发好奇心和求知欲，为后续深度自主阅读做铺垫。激活学生主体探究动机。以解决问题为目的分析文章。在真实语境中讲解生词:Chaos, Conservation.
Activity 3: Read for your questions
Answer the Q2&3:
Read the passage quickly, check the answers and fill in the blanks
In which paragraphs the author:
describes the chaos ______
describes the conservation _____
梳理与获取
目的：解决学生提出的第二个和第三个问题，并厘清文章大意和结构，培养学生获取信息和概括信息的能力。(达成本课教学目标1)
3mins
(While-reading: read for structure and main idea)（泛读）
Read para.1 to find all the information about Macquarie island
教师提供图片辅助学生了解麦夸里岛
Activity 3: Read for your questions
Answer the Q1:
梳理与获取
3mins
目的：解决学生提出的第一个问题，使学生感知到麦夸里的珍贵和价值，训练学生提取信息和整合信息的能力，并在语境中讲解有关主题的语言知识。
(While-reading: read for details)（精读）
If you want to introduce the island to others, what would you say about it
Read para.1 to find all the information about Macquarie island
教师提供视频和图片辅助学生了解麦夸里岛
Activity 4: Read for your questions
Answer the question 1:
梳理与获取
概括与整合
追问：Why can these different species coexist on Macquarie Island for thousands of years, combined with biology knowledge and common sense （结合生物知识，说说为什么这些不同的物种能一起在麦夸里岛上生活好几千年？）
概括与整合
目的：引导学生结合生物知识以及常识，感知到生态平衡的重要性。并在此步骤介绍生态系统相关的表达，为后续语言产出做铺垫。
Activity 3: Read for your questions
Answer the Q4: How did the island turn into chaos
梳理与获取
概括与整合
共16mins
描述与阐释
Draw a mind map about how the island turned into chaos and retell it
(While-reading: read for details)
9mins
阅读前，教师教授阅读技巧
Activity 3: Read for your questions
Answer the Q4: How was it conserved
Fill in the blanks
梳理与获取
概括与整合
(While-reading: read for details)
4mins
阅读前，教师教授阅读技巧
ineffective measures
effective measures
目的：解决学生提出的第四个问题，促使学生反思人类行为对生态系统的影响。培养学生获取、整合及分类信息的能力，体会因果关系，形成对语篇的整体理解。并在语境中学习与单元主题相关的生词：erosion；multiply; appetite; immunity; explode; intervention（根据上下文内容，其他学科知识以及词缀等猜词义。）(达成本课教学目标1&4)
对措施概括分类
Activity 4: Read for your questions
Answer the question 4: How did the island turn into chaos
Finish the mind map about how the island turn into chaos
Do you think it is wise to introduce cats to kill the rats and mice why （你认为引入猫灭老鼠这个行为是一个明智的行为吗 结合生物知识和常识说说为什么？）
追问：
目的：引导学生深度思考并输出：
1. 猫的引入是再次打破了当地的生态平衡（再次提及生态系统中需要的平衡）；
2. 当时人类对“短期利益”和“长期风险”有认知偏差，为了解决问题又制造了新的问题，对自己的行为不负责任。
3. ...
并在学生输出时为其提供语言表达上的帮助，如“短期利益”和“长期风险”，均为后续语言和思维产出和解决实际问题做铺垫 (达成本课教学目标2&4)
分析与判断
Activity 4: Read for your questions
Answer the question 4: How did the island turn into chaos
Finish the mind map about how the island turn into chaos
What can you conclude from the mind map
Please give me a Chinese saying to describe it.
How do you understand the saying based on the passage
目的：引导学生说出“牵一发而动全身”，体会因果关系,并结合文章内容和文章中的语言表达(subsequently, in turn, in consequence)来理解“牵一发而动全身”。
教师根据学生的回答继续追问：
1.这说明生态系统的什么特点？
2.人在生态系统里的角色是什么？
引导学生至少输出以下2点：
1. 生态系统的脆弱性（点题）和环环相扣的整体性。
2.人类是生态系统中的一部分，如果人类打破了平衡，整个生态系统都会受牵连，同样在生态系统的我们也会受牵连。
3. ...
引导学生在描述因果关系时要运用体现逻辑的短语和单词，为后续语言产出做铺垫。(达成本课教学目标2)
追问：
分析与判断
3mins
Activity 4: Summary
Talk about why the author wrote this passage and ask the lead-in question again:If you went to a remote uninhabited island, what would you take with you
.
Do you think it is proper to use “conservation” in the title after analyzing the passage？Do you have a better choice Why
改写题目：
目的：引导学生进行深度思考，意识到对待自然不一定非要补救，我们还可以转换思维进行事前预防，也就是pre-conserve
推理与论证
批判与评价
目的：总结本节课所学，再次询问导入时的问题，检测学生是否有对自己行为负责的意识，是否真正解决了自己读前提出的问题，是否学会在相似语境中使用相关表达并论证语篇背后的写作意图。同时培养学生整合信息和表达能力。
回归题目，引导升华总结：向学生们介绍conservation 也有守恒的意思，所以本篇文章想要传递的思想也暗含在题目中，即贯穿全文的平衡(再次提到平衡) (达成本课教学目标2&4)
restoration(补救)
(Post-reading)
4mins
Activity 5: Group discussion
1. Why did the author use “much-delayed”and “owe”in the para.6
2. Is it necessary for humans to spend two centuries restoring Macquarie Island, which is just a small island far away from human habitation （麦夸里岛只是一个离人类居住地很远的一个小岛，人类有必要花费2个世纪的时间和精力对它进行修复吗？）
教师引导学生输出包括但不限于：
1. 补救行动持续了2个世纪之久，表达作者的歉意，人类要为自己的行为负责；
2. 不修复生态系统就会失衡，人类也会受牵连。
3. 生态系统是一个整体，人类是生态系统的一部分，保护生态平衡就是保护人类自己→人类自然命运共同体。
4. ...(达成本课教学目标3)
内化与应用
批判与评价
目的：基于文本细节内容，用与本文章紧密相关的开放性问题来检测学生是否将本节课的新知识内化来解决问题，加深对单元主题的理解。
4mins
(Think&share)
Activity 6: Solve practical issue
Group discussion:
Due to the increasing population and the need for urban expansion, human development will do harm to nature, such as habitat loss. Do we need to stop developing our society to protect the nature What should we do Discuss it in groups and share your ideas.（现在人口越来越多，城市需要扩张，那么此举将会对自然造成伤害，如栖息地丧失的后果。我们需要为了保护环境停止人类发展吗？我们应该怎么做？）
批判与评价
想象与创造
目的：借助提问，使学生运用所学语言和主题思想，通过自主和合作的方式，结合现实生活，创造性地解决实际问题，引导学生输出不仅仅是生态环境的平衡，人和自然之间的平衡也很重要（可持续发展）以及合理城市规划需要提前考虑风险等观点。检测学生本节课的深度学习效果和单元主题接受程度。(达成本课教学目标3)
4mins
(Think&share)
An example of a good balance between human development and nature in China
介绍由中国建筑学家俞孔坚提出的“海绵城市”。以水为友，弹性适应，而非硬性对抗，体现中国人“天人合一”“生生不息”“顺应自然，与自然共生’的生态智慧。拓展学生相关知识，增强民族自豪感。
最后，引入生物教材中的访谈和人与自然和谐共处的中国例子：神农架，引导学生查阅关于更多关于可持续发展的资料，为developing ideas的课文做铺垫。
Activity 7:Self-assessment
In this class, I have: Score: known what happened on the Macquarie Island 5 4 3 2 1
known how human intervention led to such severe consequences for Macquarie Island and how they made up for it. 5 4 3 2 1
realized that we should be responsible for our actions and be in harmony with nature sustainably to keep the balance. 5 4 3 2 1
critically thought about the conflict between society development and nature protection and used what I learnt in the lesson to solve the practical issue. 5 4 3 2 1
目的：帮助学生自我检测学习效果
1min
Homework
Option 1:
Create a case analysis card for "Macquarie Island Around Us"
1. Search for a case: Investigate a similar case that occurred in China.
2. Draw a diagram: use a flowchart or mind map to briefly depict the process of "from chaos to conservation" in this case.
3. Write down the inspiration.
Option 2:
Prepare a 3-minute presentation:
1. Reflect the relationship between human behavior and ecological balance
2. Highlight the awareness of the community with a shared future for mankind and sustainable development.
目的：作业的设置寻求了AI的帮助 ，均旨在促进不同程度的学生进行知识的迁移和应用。
板书设计
06
教学反思
Teaching Reflection
添加标题
填写适当内容，内容要精简提炼。填写适当内容，内容要精简提炼。
添加标题
填写适当内容，内容要精简提炼。填写适当内容，内容要精简提炼。
添加标题
填写适当内容，内容要精简提炼。填写适当内容，内容要精简提炼。
语篇分析
理论基础
学情分析
教学目标
教学流程
教学反思
以学生为主体，教师为主导，引导并鼓励其自主提问，激活学生主体探究动机，以解决学生自己感兴趣的问题为抓手（明线）分析文章，以自主思考为主导强化课堂参与度，进行深度学习，并借学生的问题将文章分成三部分。
01
教学设计与深度学习的结合：基于问题的多维度知识整合，以追问为导向（问题链），帮助学生进行深度学习，且所有追问均具有开放性并均基于文本细节和学生的回答。引导学生根据文本，结合其他学科（生物及地理）知识，循序渐进地分析出文本所传达的价值观，如“平衡的重要性→可持续发展”（暗线）；“天人合一”“生生不息”“顺应自然，与自然共生’的生态智慧等，为后续语言和思维产出及解决实际问题做铺垫。问题链如下图：
03
标题echo，形成闭环。开头借助标题提问，结尾也借助标题，对其进行改写标题。介绍标题中的conservation的熟词辟义进行再升华。
02
亮点：
理论基础
单元整体分析
语篇分析
学情分析
教学目标
教学流程
教学反思
英语学习活动观
问题链（主要问题）
深度学习特征（活动与体验）
问题1.Speaking of island, what kind of landscape can you imagine
问题2.What’s your feeling when talking about an island
问题3.What does Macquarie Island look like
问题4.What happened to the island (general)→How did the island turn into chaos How was it conserved (specific)
问题5.Do you think it is wise to introduce cats to kill the rats and mice why
问题6.What can you conclude from the mind map
Talk about why the author wrote this passage.
问题7.Do you think it is proper to use “conserve” in the title after analyzing the passage？Do you have a better choice Why
问题8&9.Why did the author use “much-delayed”and “owe” Is it necessary for humans to spend two centuries repairing the island
问题10.Do we need to stop developing our society to protect the nature What should we do
感知与注意
获取与梳理
概括与整合
描述与阐释
分析与判断
内化与应用
推理与论证
批判与评价
想象与创造
联想与结构
内化与交流
本质与变式
迁移与创造
价值与评判
教师所设计的以语言运用为落脚点，以实现思维训练为导向的问题链，使学生在活动的过程中体验语言重构、再生、理解作者语言中显隐性的思想体现，并能够迁移内化为自身的语言再创造和思维再升华 。
理论基础
单元整体分析
语篇分析
学情分析
教学目标
教学流程
教学反思
不足：
应给学生更多的时间思考讨论，给更多的同学机会输出。
01
应适当加入更多的生生互评环节，让学生的课堂参与度增高。
02
应适当结合AI，帮助学生理解文章内容，让学生身临其境感受文章，并提供给学生更多的相关资料，作为单元主题的拓展。
03
一
二
三
Thank you for listening!

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