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2026 浙江省浙里初中升学联考仿真卷（二）
语文参考答案与解析
书写(3 分)
一类(3 分) 二类(2 分) 三类(1～0 分)
书写端正、美观，卷面整洁。 书写较端正、清楚，卷面 书写潦草，涂改过多过乱，
规范涂改仍保持整洁，亦可。 较整洁。 卷面不整洁。
活动一：夯实语文根基 凝聚阅读力量（35 分）
任务一：夯实基础，浸润书香，按要求完成 1—5 题。(18 分)
1.(4 分)
(1)践(1 分)
(2)A(xíng，1 分)
(3)(2 分)A(“丰盈”的“丰”指丰富、充足，“丰衣足食”的“丰”与之同义；“丰功伟绩”的
“丰”指伟大、卓著，2 分)
2.(3 分，示例二选一，言之有理即可)
选 A：图案以“凝”为核心设计，紧扣活动主题中的“凝书香”，突出“凝聚阅读力量、汇聚书
香底蕴”的活动内涵，寓意鲜明，能体现活动对阅读力量的凝聚与传承。
选 B：图案以“读”为核心设计，直观贴合“凝书香，促成长”的阅读主题，字体设计简洁醒目，
能直接传递活动核心，易于识别和记忆，彰显阅读的核心地位。
3.(6 分，每空 1 分)
(1)采菊东篱下 (2)悠然见南山
(3)不畏浮云遮望眼 (4)自缘身在最高层
(5)长风破浪会有时 (6)直挂云帆济沧海
4.(2 分，比喻贴切、句式相似即可)
示例 1：书如心灵的灯塔，以温暖的光芒，照亮成长的征途。
示例 2：书如智慧的阶梯，以坚实的台阶，攀登知识的高峰。
5.(3 分，示例二选一，同音字正确+理由充分即可)
示例 1：宁。“宁书香”指在书香中寻得内心宁静，契合阅读时摒除纷扰、沉潜书页的状态，阅
读本就是让人静下心来滋养心灵的过程，与“促成长”的主题相契合，且“宁”与“凝”同音，
意蕴贴合。
示例 2：咛。“咛书香”指将书香轻声叮咛于心，寓意阅读的文字如温柔叮嘱般陪伴成长，时刻
浸润心灵，体现阅读对成长的温柔滋养与长久陪伴，贴合“凝书香，促成长”的核心内涵。
任务二：同学们在开展深度阅读时做了读书笔记，请你和他们一起整理完善。(17 分)
6.(2 分) 问渠那得清如许？为有源头活水来。
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7.(3 分，每空 1 分)
(1)同“耳“罢了 (2)仓促，急忙 (3)④
8.(3 分，每空 1 分)
①循序渐进 ②熟读精思 ③质疑探究
9.(2 分) 然熟读精思既晓得后/又须疑旨见得/庶几有进。
10.(3 分)
①对熟读精思的要求：需熟读文句至如同出自己口，再深入思考至文意如同出自己心；②对循
序渐进的要求：需字字探求释义、句句推求主旨，弄懂前文再研习后文，不急于求成；③对质
疑探究的要求：需遇文义疑问时虚心静思、不仓促取舍，理解内容后仍要主动质疑，方能有所
精进。（每点 1 分，核心要点准确、表述通顺即可得分）
11.(4 分，观点+理由，言之有理即可)
认同。诗句以方塘清澈因有源头活水作比，说明人要保持思想的鲜活与开阔，就需要不断汲取
新知；深度阅读正是为精神成长注入“源头活水”的过程，通过深度阅读研读经典、汲取智慧，
能持续滋养心灵，推动精神不断成长，与诗句的内涵高度契合。
活动二：阅读文学作品 助力深度成长(20 分)
12.(4 分)
①(1 分)遭遇狂风巨浪、舰体被撕扯
②(1 分)多次抛缆失败后成功救起三名渔民
③(2 分)与台风搏斗的紧张感为救援行动增添了危险性和紧迫感，而救援行动又展现了军人的人
性光辉，使情节张弛有度。这种结构既突出了自然环境的严酷，又深化了“军人使命与生命至
上”的主题，增强了作品的感染力。
13.(4 分)
示例：胡海虎的“硬汉”与“柔情”不仅不矛盾，反而是他形象立体丰满的关键。“硬汉”体
现在他对职业的担当、对危机的果敢、对命令的坚决——这是军人的本色；“柔情”则体现在
对生命的敬畏、对战友的关切、对使命完成后的动容——这是人性的温度。正是这种“刚柔并
济”的塑造，让人物更加真实可感：他既是一个顶天立地的军人，也是一个有血有肉的人。读
者既敬佩他的勇毅，又感动于他的温度，从而产生更深的情感共鸣。这种复杂性恰恰是优秀人
物形象的特征。
14.(3 分)
①生动形象地描绘了大洋的迷蒙或渔民挣扎的危急，增强了画面的感染力和情感张力。
②随着“啪嗒”一声闷响，缆绳那头被拉上了甲板。
15.(5 分)分层赋分：
第一层(1—2 分)：能准确指出文本差异，但对意象的解读尚停留在表面，未能与“军人使命与
人性担当”的主题建立深层关联。
示例：航海日志首次出现在台风中心，舰体被巨浪撕扯、剧烈晃动时，它从固定架上飞落、不
断滑移，这一细节直接呈现了台风环境的极度凶险，也体现出舰长在重压之下依然坚守岗位、
把控航向的职业本能。第二次出现则是台风过境后，舰长平静挥笔写下“军舰成功穿越台风圈，
祖国就在前方”，此时风浪平息，日志成为见证航程与胜利的印记。
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第二层(3—4 分)：能分析差异原因，并简单关联主题。
示例：日志第一次的飞落与不稳，本质是器物在极端外力下的失控，它象征着军人在生死考验
中必须持续维护的“使命航向”与“职责底线”。即便风浪再大，记录与坚守不能中断，这体
现了军人使命的严肃性与刚性。而日志第二次被郑重书写，象征着任务圆满完成、人员安全归
航，更因救援渔民而增添了一层人性温情。此时，日志不再只是功能性器物，它开始承载军人
完成使命后的自豪与欣慰。意象的变化揭示了军人“铁血担当”与“仁心胸怀”的并存，初步
深化了 “使命与担当” 的主题内涵。
第三层(5 分)：能深度剖析差异内涵，并全面阐释主题。
示例：航海日志第一次出现，是台风最狂暴、舰体与命运角力的至暗时刻。它的飞落与摇摆，
是军人铁血使命的具象化象征，见证了军舰与狂风巨浪的殊死搏斗，也象征着舰长心中不可动
摇的“军令如山”与“航向不变”，体现了军人在生死关头对使命的绝对忠诚与沉着坚守。日
志第二次出现，是危机解除、救援成功后的轻舟已过万重山。舰长笔下“祖国就在前方”的题
字，与墨迹晕开的咸涩水珠，共同构成军人使命与人性担当完美融合的精神图腾。水珠既是海
战险的印记，更是救死扶伤后的情感结晶，它标志着军人精神的升华——从单纯的“保舰归国”
升华为“护民于危难”。日志意象的演变，完整诠释了军人使命的双重内核：既是保家卫国的
钢铁担当，也是救死扶伤的柔软仁心，深刻彰显了中国军人的精神丰碑与崇高主题。
16.(4 分)
示例一：选择 A《红星照耀中国》
本文中胡海虎在台风肆虐时“沉着地拿起话筒”，坚守指挥岗位，最终带领军舰穿越台风圈，
这是军人在危难中对职责的坚守；《红星照耀中国》中，红军战士在长征途中面对敌人的围追
堵截和恶劣的自然环境，始终坚守革命信仰，最终抵达陕北。两者的“坚守”都源于内心深处
对理想信念的执着——胡海虎坚守的是“祖国就在前方”的使命，红军坚守的是民族解放的希
望。这种坚守，让平凡的人在绝境中迸发出非凡的力量。
示例二：选择 B《钢铁是怎样炼成的》
本文中水兵们“腰系保险绳，在巨浪咆哮中拼命收缆”，用血肉之躯坚守救援一线，展现了军
人对生命的担当；《钢铁是怎样炼成的》中，保尔·柯察金在病痛缠身、双目失明后仍坚守写
作岗位，用文字延续革命生命。他们的坚守都体现了钢铁般的意志：无论环境多么恶劣，无论
身体多么疲惫，只要心中有信念，就能在困境中屹立不倒。坚守，是他们对命运最有力的回答。
示例三：选择 C《简·爱》
本文中胡海虎完成使命后“一滴咸涩的水珠悄然晕开”，这克制的柔情背后是对军人尊严的坚
守；《简·爱》中，简·爱面对罗切斯特的深情告白时，坚守“灵魂平等”的原则，说出“我
们的精神是平等的”，毅然离开桑菲尔德。两人的坚守都指向同一个内核——无论外界如何变
幻，始终守护内心的尊严与原则。胡海虎坚守的是军人的职责与人性，简·爱坚守的是独立的
人格与自尊。这种坚守，让他们在困境中保持了人性的光辉。
活动三：构建阅读生态 促进思维成长(12 分)
17.(3 分)
A【A 项：与材料一“《全民阅读促进条例》正式施行，这是我国全民阅读工作法治化进程中的
里程碑事件”表述一致，正确；B项：材料二表明“阅读存折”不统计读书数量，而是记录阅读
感悟、读书笔记等，选项表述与原文相反，错误；C 项：材料二指出深圳建成高密度、多形态、
广分布的阅读服务网点，选项“少量网点”表述错误，错误；D 项：材料三指出电子阅读易受干
扰、完读率低，不适合深度思考与经典研读，选项表述与原文相反，错误。】
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18.(4 分)
核心挑战(2 分)：①数字化阅读带来的碎片化信息，挤占了专注时间，导致深度阅读稀缺；②部
分阅读推广存在形式主义问题，脱离群众真实需求。
破解举措(2 分)：①国家出台法规，提供法治保障；②地方打造线上线下多元阅读空间，创新柔
性评价机制；③推动家校社联动与“阅读+”融合模式；④出版行业创新场景，降低阅读心理门
槛。(答出任意 2 点即可得满分)
19.(5 分)
示例：我认为深度阅读从未过时。碎片化阅读虽能快速获取信息，却难以带来精神的深度滋养。
材料指出，深度阅读能锤炼思辨能力，丰盈精神世界。作为九年级学生，我们研读《岳阳楼记》
等经典，撰写议论文，都需要深度阅读来理解文意、锤炼思维。短视频的快节奏无法替代文字
的沉淀，坚守深度阅读，才是我们语文学习和精神成长的核心路径。(观点明确，紧扣“深度阅
读不过时”这一观点，1 分；结合材料两点及以上内容，2 分；联系九年级学习实际，1 分；字
数充足，逻辑严密，语言流畅，1 分。)
活动四：以笔书写坚守 以文传递书香 (50 分)
20.(50 分)参考立意：
(1)快慢相宜，以深为根
(2)快读以博闻，慢读以养心；信息时代，更要守住深度阅读。
(3)浅读知其表，深读悟其魂
(4)真正的阅读，不只求速度与数量，更求思考与收获。
(5)以心凝书香，以志守文心
(6)坚守沉静阅读，让书香成为成长的底气与精神的源头活水。
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