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部编2024版七年级下册第4课《孙权劝学》教学评一体化设计
一、教学案设计
（一）基本信息
1.课题：部编2024版七年级下册《孙权劝学》
2.课时：1课时（45分钟）
3.学情分析：七年级学生刚接触浅易文言文，具备初步的文言字词认读能力，能借助课下注释简单疏通文意，但对文言虚词用法、人物对话深层内涵、侧面描写作用的理解较为薄弱；学生对三国历史人物有基础认知，但缺乏文言文本细读能力，难以将字词积累、人物分析与主旨感悟结合，核心困惑在于“孙权劝学的语言巧在哪里”“为何用鲁肃的反应凸显吕蒙变化”，需通过分层设问、文本细读、小组合作突破难点，贴合文言文“字词句-文意-主旨”的教学逻辑，避免脱离文本的空泛解读。
4.学科素养目标：结合语文核心素养要求，立足文本特点与学情，制定以下学科素养目标，兼顾基础落实与能力提升，实现“学—教—评”闭环衔接：
（1）语言建构与运用：能准确认读文中重点文言字词，规范书写并结合语境理解含义；掌握“以、乃、但、遂”等常见虚词用法，能准确、通顺翻译全文及重点语句；能熟练朗读课文，把握文言停顿节奏，熟读成诵，感知文言文言简意赅的语言特点，积累文言基础词汇。
（2）思维发展与提升：能梳理“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞蒙”的完整情节脉络，理清文章叙事逻辑；通过分析人物对话、细节描写，精准概括孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，理清人物形象与文章主旨的关联；培养文本梳理、逻辑推理、归纳概括的思维能力，辩证理解学习的价值与意义。
（3）审美鉴赏与创造：能品味文言文以极简对话塑造人物、凸显主旨的表达技巧，体会文言文本含蓄凝练、以小见大的审美价值；赏析侧面烘托的写作手法，感受其突出人物变化、强化主旨的表达效果，初步学会运用简洁对话刻画人物的方法。
（4）文化传承与理解：了解《资治通鉴》及司马光的相关文学常识，知晓编年体通史的基本特点；领悟“开卷有益、虚心好学、知错能改”的传统治学道理，传承中华优秀传统文化中的勤学理念；树立终身学习的意识，培养乐于接受建议、积极进取的人生态度。
5.教学重难点：
（1）教学重点：积累重点文言实词、虚词，疏通课文大意，准确翻译重点语句；梳理课文情节脉络，分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象；落实语言建构与运用、思维发展与提升素养。
（2）教学难点：体会孙权循循善诱的劝学语言艺术，理解侧面烘托手法在文中的作用；探究文章蕴含的学习道理，结合自身实际感悟主旨内涵，落实审美鉴赏与创造、文化传承与理解素养。
6.教学准备：多媒体课件（包含重点字词注音、文言停顿划分、文学常识、探究问题、重点语句节选）；小组探究任务单；文本重点词句卡片；三国吕蒙人物背景简易资料。
（二）教学过程（45分钟）
1.情境导入（5分钟）
以三国人物话题设问，引发学生思考：“同学们，说起三国时期的东吴名将吕蒙，大家印象里他是一位勇猛善战的武将，但年少时的吕蒙学识浅薄，被人称作‘吴下阿蒙’，后来却蜕变为才略出众的儒将，这一巨大转变的根源是什么？其实，这离不开君主孙权的一番耐心劝说。今天，我们就一同学习《孙权劝学》，走进这段历史小故事，探寻吕蒙蜕变的秘密，感受文言小故事里的大道理。”
结合多媒体简单介绍吕蒙前后变化，引出课题，明确本节课核心：积累文言字词，梳理情节，分析人物，感悟学习的意义，落实核心素养目标。
2.核心基础精讲+预习检测（12分钟）
（1）模块1：文学常识积累（基础重点，必记）
①核心常识：《孙权劝学》选自《资治通鉴》，作者是北宋司马光，该书是我国第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事，书名意为“鉴于往事，有资于治道”。
②即时小检测：提问学生本文出处、作者及史书体例，核对纠正，强化识记。
（2）模块2：重点字词与朗读停顿（核心重点，必记）
①重点字音标注：卿（qīng）、岂（qǐ）、邪（yé）、孰（shú）、遂（suì）、涉猎（shèliè）
②重点停顿划分（贴合文言韵律，避免读破句）：孤/岂欲卿/治经/为博士邪；蒙/乃始/就学；及/鲁肃过寻阳；士别三日，即更/刮目相待
③重点实词释义：
a.当涂：当道，当权 b.辞：推托 c.涉猎：粗略地阅读
d.往事：历史 e.及：到，等到 f.更：另，另外
g.刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待人或事物
④重点虚词释义（高频考点，易错点拨）：
a.以：蒙辞以军中多务（介词，用）
b.乃：蒙乃始就学（副词，于是，就）
c.但：但当涉猎（副词，只，只是）
即时小检测：指名朗读课文，纠正停顿与读音；随机提问字词含义，强化语境理解，规避“往事”译为“过去的事”等常见易错点。
（3）模块3：课文大意疏通（基础核心，必做）
引导学生结合课下注释与字词积累，自主翻译全文，小组交流疑难语句，教师点拨重点句子翻译，确保文意理解准确。
3.精读探究+小组合作（20分钟）
（1）模块1：梳理情节脉络，把握叙事结构（落实语言、思维素养）
①探究问题：全文围绕“劝学”展开，可分为哪三个层次？每层分别写了什么内容？
答案：第一层（“初，权谓吕蒙曰”至“蒙乃始就学”）：孙权劝说吕蒙学习，吕蒙接受建议开始求学；第二层（“及鲁肃过寻阳”至“非复吴下阿蒙”）：鲁肃与吕蒙交谈，惊叹吕蒙才略大增；第三层（“蒙曰”至结尾）：吕蒙点明学习的重要性，鲁肃与吕蒙结为好友。
②小结：全文情节简洁，脉络清晰，以“劝学”为核心，串联起就学、赞蒙的全过程，篇幅短小却叙事完整。
（2）模块2：分析人物形象，品味对话艺术（落实思维、审美素养，重点）
①小组探究任务（每组4人，分工合作，限时8分钟）：结合文中人物对话，分别分析孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点，标注原文依据。
②全班展示+教师精讲（贴合原文，精准分析）：
a.孙权：作为君主，不摆架子，语重心长、循循善诱，关心下属成长，善于劝说，现身说法极具说服力，是一位开明、睿智、重视人才培养的君主。原文依据：“卿今当涂掌事，不可不学”点明必要性，“孤常读书，自以为大有所益”现身说法。
b.吕蒙：知错能改，虚心受教，勤奋好学，坦率自信，执行力强。原文依据：起初以军务繁忙推托，后听从劝说开始学习；面对鲁肃赞叹，直言“士别三日，即更刮目相待”，自信洒脱。
c.鲁肃：坦诚直率，爱惜人才，善于发现他人优点，敬重有才之人。原文依据：见到吕蒙才略大增，十分惊讶，主动“拜蒙母，结友而别”，侧面凸显吕蒙变化。
③深层追问：孙权劝说吕蒙，没有强硬命令，而是循序渐进，这样的劝说技巧好在哪里？
答案：先点明吕蒙当权掌事的身份，强调学习的必要性，让吕蒙无法拒绝；再降低学习要求，说明只是粗略阅读、了解历史，打消吕蒙“无暇深耕”的顾虑；最后现身说法，用自身经历打动吕蒙，语气恳切，易于接受，劝说效果远超强硬命令。
（3）模块3：赏析写作手法，探究文章主旨（落实思维、文化素养，难点）
①探究问题：文中没有直接描写吕蒙如何刻苦学习，却通过鲁肃的反应体现他的变化，这是什么写法？有什么作用？
答案：侧面烘托（侧面描写）手法。作用：避免直接叙事的平淡，通过鲁肃的“大惊”与结友行为，从侧面突出吕蒙学习后的巨大进步，更有说服力，也让人物形象更丰满，凸显“学习能改变人”的核心主旨。
②探究问题：这篇短文告诉我们哪些道理？结合自身实际谈一谈。
答案：告诉我们开卷有益，学习对个人成长至关重要，无论年龄、身份、事务多寡，只要肯学习就会有进步；要虚心接受他人的合理建议，知错能改；不要以一成不变的眼光看待他人，要学会用发展的眼光看待人和事。
（4）模块4：高频易错点汇总（逐条点拨，规避失分）
①文言实词“往事”：文中特指“历史”，不可译为“过去的事情”，属于古今异义，需重点识记。
②人物形象分析：必须结合原文对话或语句，不可凭空臆断，每一个性格特点都要有文本依据。
③侧面描写作用：重点是烘托主要人物，凸显文章主旨，不是单纯描写次要人物鲁肃。
4.课堂小结（5分钟）
引导学生手动梳理本节课核心知识脉络：文学常识→重点字词（实虚词）→情节梳理→人物分析→手法主旨，构建完整知识框架。
点拨重点：强调文言字词积累、人物形象分析、侧面描写手法是本节课核心，也是后续测评的重点，要求学生课后及时整理笔记，背诵默写全文。
5.布置作业（3分钟）
（1）基础层（必做）：背诵并默写全文；整理文中重点实虚词及重点句子翻译，标注易错点；
（2）提高层（选做）：用现代汉语改写《孙权劝学》的故事，不少于150字，保留核心情节与人物特点；
（3）拓展层（选做）：积累文中两个成语“吴下阿蒙”“刮目相待”，分别造句，理解其引申含义。
（三）教学反思（课后填写）
1.学生对文言字词、文学常识的基础识记效果较好，多数能准确翻译重点语句，但对古今异义、虚词用法的灵活运用能力不足，后续需增加针对性对比练习，强化语境辨析。
2.人物形象分析环节，学生能找出原文依据，但对孙权劝学的语言技巧、侧面描写作用的理解不够深入，后续需细化探究问题，逐步引导学生深层品读文本。
3.文言文朗读指导不够充分，部分学生仍存在停顿不当的问题，后续需增加范读、齐读、分组读环节，培养文言语感。
4.分层教学落实不够到位，学困生对文意疏通仍有困难，后续需设计更基础的预习任务，加强个别辅导，确保每位学生都能落实基础素养。
5.主旨感悟环节，学生结合实际谈体会较为空泛，后续可结合身边勤学事例，引导学生更贴合生活实际理解文章内涵，强化文化传承素养的落实。
二、学案设计
《孙权劝学》导学案
班级：________姓名：________学号：________得分：________
（一）学习目标
1.识记：《资治通鉴》、司马光相关文学常识；文中重点文言实虚词含义及读音；课文情节脉络；重点句子翻译；文中两个成语（高频考点）。
2.理解：孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象及性格特点；侧面烘托手法的表达效果；文章蕴含的学习道理（重点+难点）。
3.应用：能结合文本语句分析人物形象；能准确翻译全文及重点语句；能辨析文言易错字词，应对基础默写、简答类题型。
4.积累：整理高频考点和易错点，构建文言文学习框架；领悟勤学善思的传统文化内涵，树立终身学习的态度。
（二）课前预习
1.查阅资料，填写基础信息（课前完成，课堂核对）：
（1）《孙权劝学》选自《________》，作者是________（朝代）的________，这是一部________通史。
（2）给下列加点字标注拼音：卿（）涉猎（）邪（）孰（）遂（）
（3）默读课文，圈出不理解的字词，尝试结合注释翻译课文，标注疑难语句。
2.预习思考：吕蒙一开始为什么不愿意学习？孙权是用什么理由劝说他的？
________________________________________________________________
3.预习疑问：你在预习过程中，对哪些知识点有疑问？
________________________________________________________________
（三）课堂探究与笔记
1.文学常识与基础字词（高频考点，必记）
（1）文学常识默写：《孙权劝学》选自________，作者________，北宋________家、________家，该书是________体通史。
（2）重点实词释义（贴合语境）：
①当涂掌事：________②辞以军中多务：________③涉猎：________④见往事：________⑤及鲁肃过寻阳：________⑥更刮目相待：________
（3）重点虚词释义：
①蒙辞以军中多务：以________②蒙乃始就学：乃________③但当涉猎：但________
（4）易错点拨：古今异义词“往事”，古义：________，今义：过去的事情。
2.重点句子翻译（必记，高频考点）
（1）孤岂欲卿治经为博士邪！
翻译：________________________________________________________________
（2）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
翻译：________________________________________________________________
（3）蒙乃始就学。
翻译：________________________________________________________________
3.情节与人物探究（重点，必记）
（1）全文情节梳理：________→________→________
（2）人物形象分析（填写表格，结合原文依据）
主要人物 原文依据 性格特点
孙权 卿今当涂掌事，不可不学；孤常读书，自以为大有所益 开明睿智、关心下属、循循善诱、善于劝说、重视人才
吕蒙 蒙辞以军中多务，乃始就学；士别三日，即更刮目相待 知错能改、虚心受教、勤奋好学、坦率自信、执行力强
鲁肃 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”；拜蒙母，结友而别 坦诚直率、爱惜人才、敬重有才之人、善于发现他人优点
4.写作手法与主旨探究（难点，必记）
（1）文中写鲁肃的反应，属于________写法，作用是________________________________。
（2）文中衍生的两个成语：________、________，分别解释：________、________。
（3）文章主旨：这篇文章告诉我们的道理是________________________________________________________________。
5.高频易错点整理（重点标注，规避失分）
（1）“往事”古义为历史，今义为过去的事，不可混淆。
（2）人物分析必须结合原文语句，不能凭空评价。
（3）侧面描写是为了烘托吕蒙的变化，而非突出鲁肃。
（四）课堂小结（自主梳理，构建框架）
用简洁的文字，梳理本节课核心知识脉络：
________________________________________________________________
（五）课后巩固与拓展（衔接作业，强化提升）
1.基础巩固（必做）：完成基础层作业，默写全文，整理字词翻译；
2.能力提升（选做）：完成故事改写或成语造句练习；
3.拓展延伸（选做）：搜集吕蒙相关历史故事，下节课分享交流。
（六）课后反思
本节课掌握最好的知识点：________________________________
仍有疑问的知识点：____________________________________
后续学习改进方法：____________________________________
《孙权劝学》学案答案
1.课前预习答案
（1）基础信息填写：《资治通鉴》；北宋；司马光；编年体
（2）字音标注：卿（qīng）；涉猎（shèliè）；邪（yé）；孰（shú）；遂（suì）
（3）预习思考：吕蒙一开始以军中事务繁多为理由，推托不愿意学习；孙权先点明吕蒙当权掌事的身份，强调学习的必要性，再以自己常年读书、大有获益的亲身经历劝说吕蒙。
（4）预习疑问：无固定答案，学生自主填写个人预习困惑即可。
2.课堂探究与笔记答案
（1）文学常识与基础字词：
①《资治通鉴》；司马光；政治；史学；编年
②当道，当权；推托；粗略地阅读；了解历史；到，等到；另，另外
③介词，用；副词，于是，就；副词，只，只是
④古义：历史
（2）重点句子翻译：
①我难道想要你研究儒家经典，成为专掌经学传授的学官吗！
②读书人分别几天，就要另外用新的眼光看待他，长兄你怎么知晓事情这么晚呢！
③吕蒙于是开始学习。
（3）情节与人物探究：
①孙权劝学→吕蒙就学→鲁肃赞蒙
②人物表格答案：详见表格内已填完整内容
（4）写作手法与主旨探究：
①侧面烘托（侧面描写）；从侧面突出吕蒙学习后才略大增，凸显学习对人的改变作用，强化文章主旨
②吴下阿蒙、刮目相待；吴下阿蒙：比喻人学识尚浅；刮目相待：比喻去掉旧看法，用新的眼光看待人或事物
③开卷有益，学习对个人成长至关重要；无论年龄、身份如何，只要肯学习就会有进步；要虚心接受他人合理建议，知错能改；要用发展的眼光看待他人。
（5）高频易错点整理：与学案原文一致，学生自主识记即可，无需额外作答。
3.课堂小结答案
示例：本节课核心脉络为文学常识积累→重点文言实虚词梳理→课文情节梳理→人物形象分析→写作手法与主旨感悟，重点掌握文言字词、句子翻译和人物特点，领悟学习的重要性。
4.课后巩固与拓展答案
无固定答案，按作业要求自主完成即可，成语造句示例：
（1）吴下阿蒙：他经过刻苦学习，早已不是当年的吴下阿蒙了。
（2）刮目相待：几日不见，你的进步让人刮目相待。
5.课后反思答案
无固定答案，学生结合自身学习情况自主填写即可。
三、测评练习设计
《孙权劝学》测评练习
（测评时长20分钟，满分100分）
班级：________姓名：________学号：________得分：________
一、基础识记题（每空3分，共36分）
1.《孙权劝学》选自________，作者是北宋的________，该书是编年体通史。
2.给加点字注音：卿（）涉猎（）遂（）
3.解释加点词：但当涉猎（）及鲁肃过寻阳（）即更刮目相待（）
4.文中的两个成语分别是________、________。
5.古今异义词“往事”的古义是________。
二、句子翻译题（每题10分，共20分）
1.蒙辞以军中多务。
翻译：________________________________________________________________
2.孤常读书，自以为大有所益。
翻译：________________________________________________________________
三、简答题（每题14分，共28分）
1.孙权是从哪几个方面劝说吕蒙学习的？
________________________________________________________________
2.文中鲁肃“大惊”并与吕蒙结友，有什么作用？
________________________________________________________________
四、拓展感悟题（16分）
结合吕蒙的变化，谈谈你对学习的认识，不少于50字。
________________________________________________________________
测评练习答案
一、基础识记题答案
1.《资治通鉴》；司马光
2.qīng；shèliè；suì
3.只，只是；到，等到；另，另外
4.吴下阿蒙；刮目相待
5.历史
二、句子翻译题答案
1.吕蒙用军中事务繁多来推托。
2.我经常读书，自认为有很大的好处。
三、简答题答案
1.孙权从三个方面劝说吕蒙学习，一是点明吕蒙当权掌事，身负重任，学习具有必要性；二是说明只需粗略阅读、了解历史即可，降低学习门槛，打消吕蒙顾虑；三是结合自身读书经历，现身说法，讲明读书学习的益处，极具说服力。
2.运用侧面烘托（侧面描写）的写作手法，通过鲁肃的“大惊”和主动结友的行为，从侧面突出吕蒙学习之后才略大增的巨大变化，有力凸显“学习能改变人、开卷有益”的文章主旨，同时也体现出鲁肃坦诚直率、爱惜人才的性格特点。
四、拓展感悟题答案
示例：学习从来不分早晚，也无关身份与事务繁忙程度，只要肯下定决心、坚持学习，就能实现自我提升。吕蒙从一介武夫蜕变为才略出众之人，正是虚心好学、刻苦用功的结果，这也告诉我们，要勇于接受他人的合理建议，始终保持学习的热情，用知识充实自己，实现自我突破。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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