资源简介

六上 M1 单元整体教学设计
一、单元整体概览
类别 内 容
单元标题 M1U1 It’s more than twenty thousand kilometres long. M1U2 It’s in the west.
主 题 人与自我 人与社√会√ 人与自然√
单元主题 Meet different cities.
单元子主题 介绍中国、美国的著名城市及景点，走进美好城市，推介城市，热爱祖国和家乡。
育人价值 感受世界各地的美景，热爱家乡，热爱祖国的大好河山。
l 教材截图 （及补充的绘本等资源）第一课时
第二课时
第三课时
l 课标分析
基于单元主题意义、融合课内外资源(外研社配套绘本)开展教学，是落实核心素养的有效途径，不仅能有效激活学生思维，还能发展学生用英语解决实际生活问题的能力，真正体现英语学科的育人价值。
《义务教育英语课程标准(2022 年版)》明确指出，课程资源开发与利用应遵循以下原则:充分利用和有效开发教材资源:突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源(外研社配套绘本):注重开发和利用学生资源:大力开发和利用数字学习资源;注重课程资源开发与利用的实效性。
在设计《英语》六年级上册 M1 的单元整体教学内容时，我们尤为关注对课
程资源的整合，力图帮助学生建构大单元框架，超越文本，走向生活，真正在实际生活中会运用所学语言,从而提升学生的核心素养。
l 学情分析——知识基础、认知（心理）特点、生活经验等
（1）知识基础
学生在低年级学习过 short ，big ，small 等描述性形容词，在学习中能够简单运用一般现在进行时描述事物的特点。通过观察,会用英语进行必要的归纳。但是不会对未知的特点进行提问(如:人口数量、长度等) 。在五年级对于方位词虽有初步了解，但是对一个城市没有形成系统整体性的认知。
（2）认知特点
六年级的学生已经有了一定的英语基础，对于城市、国家有一个基础的认识。但是不够深入。本课的一个难点就是系统的介绍一个自己了解的城市。
（3）生活经验
学生在日常的生活和学习过程中，对于所处的城市有相对全面的认识。如：人口、长度、大小、方位等。
l 教材分析
本单元内容围绕 Meet different cities 这一主题展开，包含两个对话，一个配图故事。
语篇一是配图对话。标题是“This is China.通过大明向西蒙介绍明信片，了解中国名胜古迹及主要城市的特征。通过对祖国城市的介绍初步培养学生有介绍自己的国家及城市，热爱国家的意识。
语篇二是配图对话，内容是第二课时活动二的对话，第二单元活动五的歌曲。
标题是“This is the US”.故事讲述了 Daming 和 Simon 的对话，了解了美国主要城市的地理位置.活动五歌曲帮助学生了解更多关于美国的著名城市和美国国旗的信息，拓展学生的国际视野，增强国家认同感，树立热爱祖国的意识。
语篇三是配图故事。标题是“Zob plans a holiday”语篇内容围绕佐伯和爸爸分享在北京的见闻展开。通过佐伯和爸爸的对话，让学生了解北京的相关信息(capital\north\Beijing roast duck\subway\Summer Palace 等，进一步感受祖国的美好，从而引导学生爱祖国，爱家乡。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：Meet different cities
语篇 核心词语 核心句型 技能与策略学习要点
1.This is China 了解 中国 名胜 古迹及城市特征，坚定文化自信。 词 汇 more than, thousand, kilometre 询问、介绍事物的长度 How long is it It’s...long. 询问、介绍中国城市人口的数量 How big... It has got...people. 根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息;询问和介绍中国城市和名胜古迹的长度、人口相关信息。 在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
2.This is the US.学习不同城市的地理位置，了解更多关于美国的信息。 词汇：east, west, south, north, map, country, right. 询问介绍城市地理位置的句型： --Where's... --It's in the east/ west/ south/ north... 在对话过程中，提取并梳理美国主要城市的地理位置。通过活动五歌曲，了解更多关于美国的城市和国旗信息。 结合地图，运用所学语言，交流山东省内城市的地理位置。
3.This is my hometown. 介 绍自己的城市，增强家国情怀。 涉及方位 、特点、长度、人口等 词 汇 。 something, map, country, more than, thousand, kilometre。 对话时使用核心句型，如： It's in the …of China. How long is it It’s more than … kilometres long. How big... 借助图片和核心语言介绍自己的城市。实现语言的迁移创新。
It has got...people.
六上 M1 单元主题内容框架图
单元主题：Meet different cities
(
介绍认识中国的城
市及景点
) (
介绍认识美国的城
市及景点
)推介城市，热爱祖国家乡
(
Lesson
3
绘本
故事
“
This
is
my hometown
.
该语篇通过
Zob
一家
要去北京游玩的计划，
了解学
习介绍北京游玩的更多相关知识，最终形成介绍一个景点或
城市的语言支架。
) (
Lesson1
配
图
短
文
“
This
is
China
.
”初步了解大明通过明
信片的方式向西蒙介绍中国
景点及主要城市的特征。
)Lesson2 配 图 对 话 ”This is the US.初步了解通过西蒙向大明介绍美国的地图， 了解了美国主要城市的地理位置，进一步了解介绍一个城市所需的更多信息。
(
感受各地美景，热爱祖国家乡
用所学语言，介绍、描述中国、美国主要城市以及自己家乡的主要特征、地理位置与风土人情，感受世界各地的美景，了解不同地方的不同特征，尊重各地的风俗习惯等等，引导学生热爱祖国
的大好河山，增强爱国情感，涵养家国情怀。
)
二、单元教学目标：
通过本模块的学习，学生能够：
单元小观念（观点） 单元教学目标 语篇
1. 了解中国名胜古迹及城市特征，坚定文化自信。 1.在语境中，用所学语言询问和介绍中国城市和名胜古迹的位置、人口相关信息。 1. 对话“六上 M1L1教 学 设 计 “This is China”（1 课时）
2. 了解美国主要城市地理位置等相关信息，开拓国际视野 ，增强国家认同感 ，树立热爱祖国的意识。 2.在对话过程中，提取并梳理美国主要城市的地理位置。通过其他活动，了解更多关于美国的信息：美国国旗等。结合地图，运用所学语言交流城市的地理位置。 2. 短 文 “This is the US!”（1 课时）
3.介绍自己的城市，表达对自己家乡的热爱之情。 1.在语境中，通过看、听、说的活动，获取，梳理故事中Zob 一家要去北京游玩的计划，学习北京游玩的相关知识。(学习理解） 2.在教师的帮助下，总结归纳 Zob 的北京之旅。(应用实践) 3.在教师的帮助下，借助语言支架，制作邀请 Zob 来莒县旅游的宣传海报，并向全班分享展示。（迁移创新） 3. 配 图 故 事 “Zob plans a holiday” （ 1课时）
三、分课时单课语篇教学设计
六上 M1P1 教学设计
一、语篇研读
What: 内容围绕中国的名胜古迹和主要城市展开。大明通过明信片向西蒙介绍中国的长城等著名景点，及城市的相关信息。
Why: 通过 Daming 和 Simon 的对话，让学生了解长城和中国的重要城市北京的特点，如长度、人口等，体会长城的雄伟壮观，和北京作为首都城市的宏伟繁华。
How: 该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及中国城市和名胜古迹的位置、人口相关信息。运用词汇 more than, thousand, kilometre 及重点句子询问、介绍事物的长度 How long is it It’s...long. 询问、介绍中国城市人口的数量 How big... It has got...people.来介绍城市或名胜古迹。该对话情节简单、易于理解，在教学的过程中，学生树立问题意识，能初步进行独立思考。
二、教学目标
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理从而了解中国名胜古迹及城市特征。(学习理解)
2.在教师的帮助下，分角色表演对话，扩展对话介绍更多城市的特点。 （应用实践）
3.讨论自己喜欢的城市，做国旅小导游员。（迁移创新）
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理从而了解中国名胜古迹及城市特征。(学习理解) 1.课前热身：观看一个国家旅游宣传片，和孩子们进行师生的互动。Where did you go 谈论去过的地方，并就长城展开初步讨论。 2.学生基于图片和已有经验，回答对话内容，如：I went to the Great Wall. It’s long. It’s … 激活旧知并引入新的学习。 3. Look, Daming is in New York with his cousin Simon. Guess: What are they talking about 引出 postcards，让学生通过多张图片了解什么是postcards ，（postcards 对于现在的学生来说不好理解，年代久远）以及明信片的内容：长城。 4.观看视频，找出长城的具体长度。How long is the Great Wall It’s more than twenty thousand kilometres long. 5.在句子中学习新词 thousand，kilometres ，了解千、百等单位在英语中的表达。并借助图片让学生体会长城的雄伟壮观。用日照到莒县的距离让学生切身体会长城 2 万千米的概念。 6. 由长城引出Beijing，先引导学生谈论对北京的认识，让学生自己阅读，找出 Beijing 的人口数量。并小组内讨论并确定答案，找同学回答，引出更高一级数量单位 million，学习该词汇。了解如何描述城市大小，借助人口数量进行表达，选取人口不同的城市进行对比，体会大小。 7. 了解 Beijing 后，对比 New York 城市的大小，中国人口众多，地大物博，让学生感受伟大祖国的壮阔。 8. 了解完这两个城市后，让学生试着通过问答对话介绍 自 己的城市 。How big is … It has got …million people. 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 激活学生的旧知 教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。
9. 图表展示中国不同城市及人口，让学生根据图表进行小组对话练习，着重导入 Hangzhou，借助图片观察位置，为下节课做铺垫。 10.练习完后跟读视频，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 11. 自由朗读。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，借助图片和文本内容从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在 教 师 的帮助下，分角色表演对话，扩展对话介绍更多城市的特点 . （ 应 用实践） 12.选取喜欢的部分，进行角色扮演。 13.程度较好的学生可以尝试自编对话，介绍其他城市的著名景点和城市大小。 14.学生在教师的指导下，并根据所学内容梳理、归纳对话的核心语言，通过对城市和景点的学习，体会伟大祖国的美丽和地大物博，再次提升自己的自豪感。 引导学生增强爱国情感，热爱祖国，热爱家乡。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能运用核心语言进行沟通交流。程度较好的学生还可以尝试通过合作，组织语言进行对话，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。
3. 讨论自己喜欢的城市，做国旅小导游员 。（迁移创新） 15.学生在教师指导下，小组内讨论交流自己喜欢的城市。语言支架： --Tell me more about … --How long is it It’s … --How big is it It’s … 16.总结所学内容。 教师根据学生讨论中出现的问题及时给予指导。 教师观察学生小组内的交流情况，给予鼓励或帮助。 教师观察学生汇报情况 ，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言。从而实现语言的迁移创新。
六上 M1P2 教学设计
This is the US.
一、语篇二研读
What: 本课语篇为日常对话，内容围绕美国地图展开。通过感叹中国和美国之大，了解美国主要城市的地理位置等相关信息。
Why: 作者通过 Daming 和 Simon 的对话，帮助学生了解美国主要城市的地理位置等相关信息，拓展学生的国际视野，增强国家认同感，树立热爱自己国家的意识。
How: 该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及介绍美国主要城市及地理位置的词汇。如：east, west, south, north, map, right, country 等。对话时使用核心句型，如：Where's... It's in the east/west/south/north...该对话情节简单、易于理解。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中、美国主要城市及地理位置等方面的信息。（学习理解）
2.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述、介绍美国主要城市的地理位置等信息；结合活动五学生进一步梳理、归纳美国田纳西州和国旗方面的信息。（应用实践）
3.结合山东地图，在小组内交流山东省内城市的地理位置、人口等方面的信息，并向全班汇报交流结果。（迁移创新）
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中美国主要城市及地理位置等 方 面 的 信息 。（ 学习理解） 1.课前热身：课前和孩子们进行自由谈话 ，通过观看北京的视频 ，复习谈论Beijing 和 the Great Wall 的相关信息，学生在教师的帮助下结合中国地图知道Beijing 的地理位置。 2.学生基于图片和已有经验，回答对话内容，如：How big is Beijing How long is the Great Wall Where is Beijing 激活旧知并为新知学习做铺垫。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生完成匹配
3. 导入新知：教师通过问题：Where is Daming Now 引出城市 New York. 4.课文学习：运用 PPT 出示美国地图,并且学习单词“map” 5.watch and circle“Which cities are they talking about ”学生听录音回答，引出城市 New York, San Francisco, Houston. Read and circle the cities. Listen and underline 教师用 PPT 呈现三个 问 题 ： Where's New York/ San Francisco/Houston 7.组内分析、提取语篇话题中美国三大城市 的 位 置 并 学 习 方 位 名 词east/west/south. Read and work in pairs. (两人一组分角色练习核心句型。） 8.通过视频、图片资料介绍的方式拓展美国纽约、旧金山、休斯敦的信息，开拓学生的视野。 9.整合资源，嵌入活动五的歌曲，了解美国的田纳西州和国旗方面的信息。 10.Read and answer “What does Daming think of the US？What does Simon think of China？ ”引 出句型 ：The US is a big country. That's right. And China is a big country too. 学习单词 country 、right 11.Listen and imitate.再次跟读文本，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导教师观察学生能否根据活动五找出更多关于美国的信息。或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
3. 在教师的帮助下，分角色表演对话（应用实践） 12.进行角色扮演。程度较好的学生可以尝试转述、介绍美国主要城市的位置等相关信息。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能运用核心语言进行沟通交流。程度较好的学生还可以尝试通过合作，组织语言进行对话，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。
3. 结 合 山 13.学生在教师指导下，小组内讨论交流 教师根据学生讨论中出
东省地图，在小组内交流自己熟悉的城市的地理位置、人口等方面的信息，并向全班汇报交流结果 。（迁移创新） 自己熟悉的省内城市的地理位置等方面的信息，并向全班汇报交流结果。参考语言： --Where's...？I like... It's in the... 14. 通过思考 What have we learnt today 总结所学内容。 现的问题及时给予指导。 教师观察学生小组内的交流情况，给予鼓励或帮助。 教师观察学生汇报情况，评价教与学的成效.
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言交流自己所熟悉的城市，在完成调查过程中，发展语用能力，开拓视野，树立热爱祖国的意识。
六上 M1P3 教学设计Love my hometown
一、语篇研读
What: 本课语篇为配图故事，内容围绕佐伯和爸爸分享在北京的见闻展开。
Why: 作者通过佐伯和爸爸的对话，让学生了解北京的相关信息，进一步感受祖国的美好，从而引导学生爱祖国，爱家乡。
How: 该对话是比较典型的日常生活对话，涉及方位、特点和景点等词汇。如：something, map, country, more than, thousand, kilometre ，对话时使用核心句型，如： It's in the north of China. How long is it It’s more than twenty thousand kilometres long. 该故事对话情节简单、易于理解，具有现实意义和教育意义。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在语境中，通过看、听、说的活动，获取，梳理故事中Zob 一家要去北京游玩的计划，学习北京游玩的相关知识。(学习理解）
2.在教师的帮助下，总结归纳 Zob 的北京之旅。(应用实践)
3.在教师的帮助下，借助语言支架，制作邀请 Zob 来莒县旅游的宣传海报，并向全班分享展示。（迁移创新）
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在语境中，通过看、听、说的活动，获取，梳理 故 事 中 Zob 一家要去北京游玩的计划，学习北京游玩的相关知识。(学习理解） 1. 出示中国地图和美国地图，简单复习梳理上两节课学习到的城市景观以及地理位置。（北京长城、杭州西湖、纽约和北京的人口对比等） 2. 由北京引出 Zob 一家的出行计划。他们要去哪？或者已知他们要去北京？关于北京你能告诉他们什么信息呢？ 3.老师带领学习北京的地理位置，著名景点后。 4.接着让学生通过阅读绘本了解更多关于北京的信息。方法：阅读绘本，完成北京的思维导图。 captial north( ) busy city landed on how long eat subway Summer Palace Fragrant Hill 等。 5.边核对思维导图的答案，边圈划学习新句型和新单词。 6.关注语音语调连读重读等。 教师观察学生能够参与互动和交流的情况，主动分享对该主题已有的知识经验，并根据需要调整提问方式，给予鼓励。 教师观察学生完成找关键词的情况，根据学生表现，对其进行指导和鼓励。 教师根据学生阅读绘本的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生在小组内分工的情况，给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解绘本内容，学习词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过读绘本，根据提示，从大意到细节逐步理解内容。学生在写关键词和朗读的过程中，进一步巩固已学重点句型，理解内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在 教 师 的 帮助下，总结归纳Zob 的 北 京 之旅。(应用实践) 7.学生基于已有的知识，在思维导图的帮助下，熟练运用核心句型，简单介绍在京旅行吃喝玩乐。（what to eat / drink where to play /How ）并汇报交流。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，利用绘本图片的辅助进一步总结出从哪些方面描述一座城市并向他人介绍。从学习理解过度到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3. 在 教 师 的 帮助下，借助语言支架，制作邀请Zob 来莒县旅游 8.观看一段莒县的旅游宣传视频，在教师的帮助下结合思维导图，让学生进行头脑风暴，你想告诉 Zob 什么关于莒县的信息（地理位置，特色美食，人口，风景等）。 教师结合视频和图片激发学生对莒县的认知并鼓励学生说出更多关于莒县
的宣传海报，并向全班分享展示。（迁移创新） 9.学生向全班分享交流对自己家乡的宣传，并展示自己制作的旅游小海报。 10.学习小结，升华主题，通过分享莒县的旅游宣传海报，全面了解自己的家乡，发现家乡的美，乐于向他人介绍自己的家乡。 的信息。 教师观察学生小组合作的情况并及时指导。鼓励小组向全班分享关于莒县的宣传海报，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言，交流小组合作完成的莒县旅游宣传海报。学生从课本走向现实生活，在完成海报的过程中，深刻深入了解自己的家乡，感受到家乡文化的源远流长，增强了对自己家乡的热爱之情，使学生在巩固知识的同时，得到了情感升华教育。
四、表现性任务及评价量规
任务目标：创作以“This is my hometown”为主题的宣传海报。
任务描述：以 4-6 人的小组为单位，完成一个自己熟悉或者喜欢的城市做推荐，完成城市宣传海报，以图片和介绍的方式进行展示和评价。
评价标准：
主要从语言表达、任务完成、展示交流、创新、小组合作五个维度进行评价。
（1）语言表达方面：语音、语调、时态是否准确使用，句型是否准确运用、表达是否清楚流畅。
（2）任务完成：所用句子数量是否达到要求、内容是否丰富完整，介绍是否有条理有逻辑。
（3）展示交流：声音是否洪亮，情绪是否饱满，举止是否自然大方，是否有感染力，是否有眼神交流，是否有肢体语言，是否能脱稿。
（4）小组合作：合作的主动性，参与讨论与交流的积极性，发表建议的积极性，倾听他人发言的认真度。
评价 项目 评价内容 评价记录
优秀★★★★★ 良好★★★ 一般★
语言表达 语音、语调、时态正确，能准确灵活运用现在进行时句型描述遇到的突发事件，能够寻求帮助或者积极主动地提供帮助。表达清晰，表情自信。 语音、语调、时态正确，能准确灵活运用现在进行时句型描述遇到的突发事件，能够寻求帮助或者积极主动地提供帮助。基本表达清楚 ，表情不木讷不自信。 语音语调正确，不能准确用现在进行时句型描述遇到的突发事件，不能寻求帮助或者积极主动地提供帮助。 自评 互评 师评
任务完成 能用 4 句话以上进行描述和发表感想，内容丰富完整，介绍有条理有逻辑。 能用 3 句话以上进行描述和发表感想，内容丰富完整，介绍有逻辑。 能用 2 句话以上进行描述内容介绍不完整，缺乏逻辑。
展示交流 声音洪亮 ，情绪饱满，举止自然大方，有感染力，肢体语言丰富 自然 ，完全脱稿。 声音不洪亮但能听清，偶尔伴有得体的肢体动作，基本能脱稿，但需要看几眼稿子。 声音较小，有一些肢体动作，完全读稿子。
小组合作 积极参与讨论与交流，积极发表建议，能认真倾听他人发言。 参与组内交流;偶尔发表看法，能认真倾听他人发言。 不愿意参与谈论交流，不敢尝试和表达自己的想法。

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