资源简介

B7M6
模块主题：Respect differences ，enrich our lives
该主题属于“人与自我 ”范畴，涉及主题内容要求（一级）中的“身边的事物与环境 ”“人与社会 ”范畴中涉及主题内容要求（三级）中的“跨文化沟通与交流，语言与文化”“身份认同与文化自信 ”。
一、单元内容分析
本模块内容围绕 Respect differences ，enrich our lives 这一主题展开，共分三个课时完成。
第一课时是 M6U2 活动六和 M6U2 活动一;第二课时是 M6U2 活动二和活动三，第三课时是 M6U1 活动二加上绘本 Friends around the world。
第一课时:语篇一分为两部分，第一部分 M6U2 活动六是一组叙述性对话用 I have got 和 I haven`t got 表述自己有什么，没有什么，主要体现的是人与人之间的不同，这一部分体现的不同是日常生活中比较接近孩子们实际生活中所拥有东西的不同，利于孩子们操作练习。第二部分M6U2 活动一是以 Daming 和 Simon 对话的形式用 I have got 表述两人拥有的来自中国的不同东西，以及开玩笑的口吻用You`ve got 说一只狗有一些来自中国的食物，两部分内容都是以不同为中心，让学生初步感知生活中的不同体现在方方面面，尤其第二部分，Daming 是中国人，Simon是美国人，地域性的不同，但都有来自中国的不同东西，既把他们两个联系起来又为第二课时讲解国家不同，所体现的文化不同奠定基础。
第二课时: 语篇二也分为两部分，第一部分 M6U2 活动二是以 Sam和 Lingling 的对话形式， 以句式 Have you got... I`ve got...and... 和 I`ve got...but I haven`t got...表现出每个不同的国家所拥有的文化是不一样的，承接第一课时,不仅离我们生活比较近的事物有不同，大到每个国家，也有不同的东西去让我们熟悉和了解。第二部分 M6U2 活动三以短文的形式，Sally 是个澳大利亚女孩，在她的描述中她在澳大利亚时不去上学，而是妈妈在家教她，这对我们的学生来说是比较新奇的，不同的，而 Sally也想要个中国笔友，去了解中国这个国家的不同。两部分内容把地域不同，所体现的事物不同表现得淋漓尽致，丰富了孩子们的认知。
第三课时:语篇三是远在美国的 Laura 给 Sam和 Amy 写了一封信，文中提到 Daming 有一个中国的龙风筝，但是 Laura 不会放风筝，但我们可以猜测，他们两个在 Simon 的介绍下认识了并成为朋友，Laura 不会
放中国的风筝，那 Daming 一定会教 Laura 的，而 Laura 也一定是愿意学习，一起玩耍的，这一点体现了Laura 愿意接受不同于自己所生活地方的事物与文化，文章的最后，Laura 打算送 Sam和 Amy 一本关于美国的书，以他们的认知和素质，我们猜测 Sam 和 Amy 通过看书，也是愿意多了解美国和英国和中国的一些不同事物与文化，孩子们虽然生活在不同的国度，但是友情把他们联系在一起，了解并接受不同国家的文化，丰富了彼此认知。除了这封信还有一篇绘本Friends around the world 辅助讲解，更加体现本课时的主题。
小观念 语篇 语篇逻辑主线 核心句式与词汇 技能与策略学习要点
分享不同，感知差异 1. I`ve got a stamp from China. 通过一组叙述性对话用 I have got 和 I haven`t got 表述自己有什么，没有什么，主要体现的是人 与人 之 间 的 不同。 表达我有...或我没有.....: I have got ... I haven`t got ... You`ve got... 词汇：kite stamp football TV basketball 1.根据图片和标题推测对话的主题语境及主要信息。 2.询问和应答自己与他人有没有什么东西。
尊重不同国家的文化 2. Have you got a knife and fork or chopsti cks 该语篇通过 Sam 和Lingling 的对话形式 ， 以 句 式 Have you got...or... I`ve got...and... 和 I`ve got...but I haven`t got...表现出每个不同的国家所拥有的文化是不一样的。 根据各个国家有或没有的东西体现各个国家不同的文 化： Have you got... I`ve got...and... I`ve got...but I haven`t got...词汇：a knife and fork chopsticks a Japanese kite a stamp from Canada Australia 1.在对话中，提取并梳理各个国家所拥有的文化是不一样的。
尊重不同，接受差异 3. You`ve got a letter from New York. 该语篇通过在美国的 Laura 给 Sam 和Amy 写一封信和绘本 Friends around the world 互相交流并接受世界国家之间的差 异，丰富自己的认知与生活。 互相交流并接受世界国家之间的差异。 句式：Daming has got a Chinese dragon kite and we often fly it in the park. It`s difficult for me. Have you got a book about the US？ 绘本：Friends around the world 词汇：often difficult world 1.借助文本与绘本提 示，提取关于世界各地不同事物与文化。
二、单元主题框架
(
三、单元教学目标：
)
完成本单元学习后，学生能够：
单元小观念 单元教学目标 语篇
分享不同，感知差异 在语境中能与同伴分享自己所拥有东西的不同。 1. 对话（ M6U2 活动六和M6U2 活动一）（ 1 课时）
尊重不 同国家 的文化 通过对话，对比各个国家的不同，能够表达六个国家与国家之间文化的差异，并能认同我们自己国家的文化，增强文化自信。 2.对话（M6U2 活动二和活动三）（1 课时）
尊重不同，接受差异 分析并接受世界各个国家间的差异，能接受并体会不同国家之间的文化，丰富自己的认知与生活。 3. 书信（M6U1 活动二）和绘本故事（ Friends around the world）（1 课时）
分课时教学设计：
第一课时
Module 6 Period 1 Share and know differences
一、语篇一研读
What:本课语篇为两个日常对话，内容围绕学生间所拥有的或没有的东西展开。第一部分是男女生通过“滚雪球 ”的游戏方式谈论彼此拥有和没有的事物。第二部分是大明和 Simon 在谈论从中国收到的礼物。
Why：作者通过学生之间分享有和没有的东西的对话，让学生了解人与人之间所拥有的东西有所不同，初步感知差异。
How：这两篇对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及介绍拥有事物词汇。如：have got，haven’t got, football, basketball, kite, stamp, food。对话时使用核心句型，如：I’ve got..., I haven’t got....该对话情节简单、易于理解，具有现实意义和教育意义。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中同学间有和没有的东西。
2.在教师的帮助下，分角色表演对话。
3.通过小组内合作，交流基本的信息并向全班汇报交流。
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中同学 间有和没有的东西。 (学习理解) 1.Warm up：Enjoy a song “I have a pet.”在课前和孩子们进行师生的互动。 2.Free talk Have you got a pet 3.Review Simon has got a pet dog. And Simon has got lots of stamps. They are from Canada and China 激活旧知。 4.Look and say Who are they 5.Watch and answer What are they talking about 6.Read and answer What have they got 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。
7.再次观看视频，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。并小声跟读。 8. 自由朗读。 教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话图片，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的同学可以尝试转述）。 （应用实践） 3.在情境学习中复习表达拥有和没有的相关语言知识，并进行转述。 （学 习理解与应用实践） 9.学生在教师指导下，观察35 页活动一图片，梳理，归纳对话的核心语言，并根据教师的板书，进行角色替换，开展同伴问答活动。参考语言： —Have you got a ... from ... —Yes ， I’ve got a ... from .... 10.程度较好的学生可以尝试介绍 Daming和 Simon 收到的礼物。 11.基于对话内容，学生借助 I haven’t got a ..., but I have got a .... I haven got a ..., and I have got a ....语言支架，尝试向同伴转述对话内容。 12. If you like a thing very much, but you haven’t got, and your friend has got, what do you think of What will you do 引导学生深度思考每个人拥有的东西不同，一个人不可能拥有所有的东西，但是朋友之间可以互相分享。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否理解。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能运用核心语言进行沟通交流。程度较好的学生还可以尝试通过合作，组织语言进行对话，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。
4. 运用所复习的语言，分享交流组内 同学拥有和没有的东西。 （迁移创新） 13.通过思考上面两个问题（12. what do you think of What will you do ），学生在教师指导下，小组内讨论交流互相之间拥有的没有的东西，进一步感知差异。 参考语言： -- I’ve got a ... from ... --I haven’t got a ... from ... 教师根据学生讨论中出现的问题及时给予指导。 教师观察学生小组内的交流情况，给予鼓励或帮助。 教师观察学生汇报情况，评价教与学的成效
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言交流个人所拥有和没有的东西，在交流的过程中，初步感知人与人之间的差异，为第二课时感知国家之间的差异做铺垫。
第二课时
Module 6 Period 2 Respect differences among countries
一、语篇研读
What: 本课语篇分为两部分，第一部分通过 Sam 和 Lingling 的对话形式，表现出不同的国家所拥有的文化是不一样的。第二部分 M6U2 活动三，以短文的形式描述澳大利亚女孩 Sally ，和姐姐没去学校，而是在家里由妈妈教她们，这对中国学生是新奇而不同的，同时 Sally 也想结交中国笔友，来了解与中国的文化差异。两部分把地域不同所体现的事物不同，表现的淋漓尽致，丰富了孩子们的认知。
Why: 本课语篇通过不同国家的人们使用的不同物品及其文化差异，使学生在分享中感知差异，并进一步学会尊重不同国家的文化差异性，培养跨文化沟通与交流的意识。
How：本课语篇的文体分别是对话和书信的形式，通过主要句型
“Have you got... ”“I’ve got...and...和 I’ve got...but I haven’t got...”, 谈论不同国家所拥有的物品，通过介绍不同国家的人们使用不同的物品进行文化对比，了解文化差异，同时复习“have/has got”的用法。涉及介绍国家文化差异的词汇，如 knife, fork, chopsticks, Japanese, world, often, difficult；该对话及书写情节简单、易于理解，具有现实意义和教育意义。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 在看、听、读的活动中，获取、梳理 Sam 和 Lingling 对话中不同国家的文化差异，培养跨文化沟通与交流的意识；（学习理解）
2. 在教师的帮助及图片和重点词汇的提示下，完成书信的阅读并从文本中获取相关的语篇信息；（应用实践）
3. 通过小组合作，结合课文语篇，讨论不同国家还有其他哪些文化异同；（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心短语】
Chinese kite, pen friends, book about the US, difficult for me, write to stamp from Canada, knife and fork;
【核心句型】
Daming has got a Chinese dragon kite and we often fly it in the park. Have you got a book about the US
I’ve got a stamp from China, but I haven’t got a stamp from Canada.
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、读的活动中，获取、梳理 Sam和 Lingling 对话中不同国家的文化差异，培养跨文化沟通与交流的意识； （学习理解） 1. 学生观看活动五歌曲视频并回答： --What has the boy got --He has got a new pen friend. --How does the boy say --He says I’ve got a new pen friend.通过提问引导学生回忆第一课时中 I’ve got.../I haven’t got... 表述自己有什么，没有什么，感知人与人之间的不同。 2. 回顾三上M9U1 和六上M3 活动二中出现的句式 Have you got... 随后引导学生观看活动二视频，找出 Sam和Ling 两 人所拥有的事物。 What has Sam have What has Lingling have 学生借助图片和动画，理解生词knife and fork, chopsticks, Japanese 的含义，并学会拼读 3. 学生听活动二录音，找出 Sam 和Ling 两人所没有的事物，从中体会事物背后的文化差异。 What hasn’t Sam have 教师观察学生能否认真观看视频并找出关键信息，给予及时的评价。 教师观察学生能否积极参与互动和交流，对学生给予评价和鼓励。 教师观察学生能否找出对话中的关键信息，并主动分享自己的发现，对学生给予评价和鼓励。 教师根据不同能力水平学
What hasn’t Lingling have 4. 学生听录音跟读，关注语音 语调、节奏、连读、重读等。并完成四组对话相应的词语补全填空。 生朗读的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在对话语境中通过交流理解内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看视频，从大意到细节，逐步理解对话内容，并感知不同国家间的文化差异。在词汇学习中，学生在教师指导下，发展拼读能力，积累词汇。学生通过跟读和朗读，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在教师的帮助及图片和重点词汇的提示下，完成小短文的阅读并从文本中获取相关的语篇信息； （应用实践） 5. 学生在教师指导下，根据图片和重点词汇的提示，完成小短文阅读并回答三个问题。 词汇提示： Australia 澳大利亚， have classes 上课 Chinese history 中国历史 教师观察学生能否借助图片和重点词汇的提示完成活动，并根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图： 本阶段学习活动引导学生通过阅读理解促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3. 通 过 小 组 合作，结合课文语篇，讨论不同国家还有其他哪些文化异同； （迁移创新） 6. 结合课文语篇，分小组讨论：不同国家之间还有哪些不同。 7. 请部分学生展示讨论结果，请其他学生进行评价。 8. 小结与作业布置： 根据班上所做讨论，制作一个国家间文化差异调查表。 教师观察学生运用所学语言进行交流和表达的情况，给予鼓励和帮助。 教师根据学生讨论中出现的问题及时给予指导。 或鼓励 ，评价教与学的成效。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，表达自己所了解的国家间的文化差异，并向同伴介绍。学生从课本走向现实生活，在分享差异的过程中，发展语用能力，初步认识到不同国家地域间文化的差异，并学会尊重差异，丰富认知。
板书设计：
第三课时
Module 6 Period 3 Respect and accept differences.
一、语篇研读
What: 本课语篇为书信，内容为 Laura 给 Sam 与 Amy 写了一封信，想要和他们成为笔友。在信中，Laura 介绍了自己来自英国伦敦，和 Sam 、 Amy 一样都是英国人。而且还和他们共同的朋友 Daming 经常一起放风筝，并且打算送他们一本关于美国的书，以示友好。
Why: 本课语篇让学生意识到及时生活在不同国度，接触的文化及事物不同，仍然可以成为朋友。让学生学会尊重不同，接受差异，友好相处。
How：本课语篇的文体为书信，涉及如何介绍自己如 I’m... I live in... I am from 及运用 have got及 has got介绍自己或他人拥有的东西物品该书信内容简单，易于理解，具有现实意义。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理理解信中Laura 是如何介绍自己及如何表示友好想要和 Sam 、Amy 成为笔友的。（学习理解）
2. 在教师的帮助及重点词汇的提示下，复述 Laura 写的这封信的内容。（应用实践）
3. 通过读绘本《Friends around the world》，从文中找一位你喜欢的朋友，给他写一封信。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心短语】
You’ve got, live in, has got, Chinese dragon kite, difficult for me, write to me .
【核心句型】
You’ve got a letter from New York, but it’s not from Daming.
Daming has got a Chinese kite and we fly it in the park.
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理理解信中 Laura是如何介绍自己及如何表示友好想要和 Sam、Amy成为笔友的。 （学习理解） 1. 学生观看 P36 活动五歌曲视频并与学生自由交流：(你有笔友吗？如果你有一个笔友你如何和他联系交流？） (1).Have you got a pen friend (2).If you have a pen friend, How to contact your pen friend ---letters, emails, telephone... 2. 引导学生回忆 M5 情景 Laura 想要写信给 Sam、Amy 想要成为他们的笔友， 引 导学生读 M6 P32-33 图片How does Laura contact them ----write a letter 3. 学生观看视频，回答信中 Laura 是如何介绍自己的？（以填空的形式呈现） I’m______ ________ I live in_____ ______ I am from____ ______ We are all__________ 4. Laura 是通过 Daming 认识 Sam, Amy的,关于他们共同的朋友大明，Laura 谈了什么？听录音，找出答案 Daming has got a Chinese dragon kite and we often fly it in the park. 5. Is it difficult for Laura （ 自然拼读学习 教师观察学生能否认真观看视频并找出关键信息，给予及时的评价。 教师观察学生能否积极参与互动和交流，对学生给予评价和鼓励。 教师观察学生能否找出信中的关键信息，认真思考，积极回答问题。对学生给予评价和鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读书信的情况，给予指导或鼓励。
difficult)让学生思考放风筝对 Laura 来说很难，Daming 会怎么做 ----Daming will help Laura. 6. 提出问题让同学思考朋友之间除了互相帮助，还会彼此间做些什么？ ----分享美好的东西，尊重不同 7. 读一读这封信，Laura 想要分享什么给Sam 、Amy ----a book about the US 8.听录音跟读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 9. 学生自读书信，关注语音和文本细节。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解书信内容，学习书信中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看视频，从大意到细节，逐步理解书信内容。
2. 在教师的帮助及重点词汇的提示下，复述 Laura写的这封信的内容。 （应用实践） 10. 学生在教师指导下，根据重点词汇的提示，复述玲玲书信的内容。 参考语言： Daming’s friend , live in New York ,London, British Daming has got a...and... Have you got... 教师观察学生能否借重点词汇的提示完成活动，并根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图： 本阶段学习活动引导学生通过同伴交流促进语言内化，从学习理过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3. 通 过 读 绘 本《 Friends around the world》，从文中找一位你喜欢的朋友，给他写一封信。 （迁移创新） 11. 读绘本《Friends around the world》，从文中找一位你喜欢的朋友，给他写一封信。 （给学生提供语言支架） Daming 来自中国，Laura 住在美国纽约， Sam、Amy 来自英国，但他们成为了朋友。及时我们生活在不同的国度，仍然会成为朋友。 自由读绘本《Friends around the world》找到一位你最喜欢的小朋友，写一封信和他成为朋友吧。 12. 学生根据老师提示语言，给绘本中自己喜欢的朋友写一封信 Dear... I am... I’m from... I live in... I’ve got... I like... Please write to me and we can be Pen friend. Best 13. 请部分学生展示自己写的信表，并请其他学生进行评价。 教师观察学生运用所学语言进行交流和表达的情况，给予鼓励和帮助。
14. 作业：阅读绘本然后完成表格。
设计意图： 本阶段通过拓展绘本阅读，增长了见识，开阔了眼界。通过自己写书信创造性地运用了所学语言。

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