资源简介

外研版三起点六年级上册 Module8 单元整体教学设计
一、单元整体概览
类别 内 容
单元标题 Unit 1 Do you often play with dolls Unit 2 I often go swimming.
主 题 人与自我 √ 人与社会口 人与自然口
单元主题 Habits
单元子主题 Period1 Amy’s habits. Period2 Different habits. Period3 Our habits
育人价值 了解他人的生活习惯 进而养成自己良好的生活习惯，用所学语言介绍自己的生活习惯，交流分享自己的个人喜好与情感，形成健康、文明的行为习惯与生活方式。
l 教材截图
阅读支架
l 课标分析
英语课程标准要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。课标中六年级对应的是二级目标。语言能力学段目标中指出：学生能够运用所学语言
与他人交流，传递信息，实现基本的沟通与交流；文化意识学段目标中指出：学生们能认同中华文化，发现和感悟其中蕴含的人生哲理或价值观，形成正确的价值观和良好的品格；思维品质学段目标指出：学会换位思考，尝试多角度认识世界，辩证地看待事务并对事务做出正确的价值判断，能初步进行独立思考，避免盲目接受或否定，能注意到不同的人看待问题是有差异的，能从不同角度观察周围的人与事；学习能力学段目标指出：学生们能够乐学与善学，对英语学习感兴趣、有积极性；喜欢和别人用英语交流；乐于学习和模仿；注意倾听，敢于表达，不怕出错；乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助；利用多种资源开展学习，初步形成自主学习的意识，基本养成良好的学习习惯。
l 学情分析
六年级学生已经有一定的语言信息积累与感知，大部分学生学习兴趣高，词汇、语篇储备充足，能熟练掌握所学知识。
1. 能力储备方面：
（ 1 ）学生从三年级开始学习英语。经过三年多的英语学习，具备较强的听说读看写技能，并能较好地完成相关学习任务。
（2）学生的语言知识体系已经建立，能通过阅读提取信息。
（3 ）学生对思维导图的形式和运用比较了解，目前学生可以根据一篇文章概括文章主要内容，具有一定的概括能力和抽象思维能力。
2.知识储备方面：
（ 1 ）学生在本册第四模块已经接触过 hobby(爱好) ，在此基础上描述习惯难度不大，能够初步运用进行简单描述。
（2）基于平时的积累，学生对于本课中大部分关于运动类、日常活动类等方面的动词短语都不陌生，并能简单谈论自己或他人的日常活动。
3.学习需要方面：
（ 1 ）本单元的主题是学生自己和他人的习惯爱好，话题贴近生活，学生对此类贴近生活实际的场景很感兴趣，学习兴趣较浓厚。
l 教材分析
本单元内容围绕 Show habits, form good habits.这一主题展开，涉及两个语篇，包括一组对话、一个配图说明文。
语篇一是小学生日常生活对话。课文情景是Amy 向 Lingling 展示自己的照片。第一张照片是小时候的 Amy 抱着玩具娃娃，Lingling 问 Amy 是否经常玩娃娃，Amy 说自己从很久以前就不再玩娃娃了。第二张照片是小时候的 Amy 在看图画书，Lingling 问 Amy 现在是否还喜欢读书，Amy 说自己经常读故事书。第三张照片是小时候的 Amy 在打扫房间，Amy 不经常打扫房间，而 Lingling 则经常打扫自己的房间。Lingling 随后问 Amy 是否经常拍照，Amy回答说自己很喜欢拍照。Lingling 说自己不经常拍照，但 Daming 有一台很好的照相机，在中国的时候他给 Lingling、Amy 和 Sam 拍了很多照片。学生通过前语篇的学习能够与他人交流自己的生活习惯。（构建框架）
语篇二是配图说明文。是八名学生对自己生活习惯的介绍：Simon 总是骑自行车上学，他从不坐公共汽车上学；Jack 经常用刀叉吃饭，不过他也喜欢用筷子；Sam 经常游泳,他喜欢在海里游泳；Xiaoyu 喜欢英语,他经常阅读英语书籍；Heping 喜欢写故事，他有时会用英语写故事；Lili 有时会帮老师擦黑板；Maomao 从不踢足球，她不喜欢足球；Lingling 从不玩娃娃，她不喜欢玩具娃娃。该语篇让学生了解了不同人物的生活习惯，为学生提供了深度思考和语言实践的空间。（分类，充实框架）
语篇三是利用框架进行写作。I’m... I always/ often/ sometimes/ never...
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：Show habits, form good habits.
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. Amy’s habits. . 日常活动类词组：long ago, play with, picture book, read books, clean your room, take photos of 频率类词组：not very often 谈论不同学生的习惯爱好： Do you often … Do you like doing… 情境导入法。创设与本课相关的情景，引导学生在情境中感知、学习和运用目标语言。
2. Different habits. 频 率 ： always ， often ， sometime ，never 日常活动： ride my bike,by bus,eat with knife and fork, go swimming, read English books,write stories,clean the blackboard 谈论个人的习惯爱好： I always.../ I often.../ I sometimes/ I never... 根据图片推测图片表达的主要信息； 运用 I always/ often/ sometimes/ never... 描述日常生活习惯。
3. Our habits. 日常活动： go swimming, cook dinner, play computer games, go to the supermarket I always/ often/ sometimes/ never... 运用 I always/ often/ sometimes/ never... 描述并写出自己的日常生活习惯。
以下为第八模块主题内容框架图
单元主题：Show habits, form good habits.
(
交流
日
常生活习惯和喜
好
Period
1
对话
Amy
’
s
habits
.
了解并交流
Amy
的
日
常生
活习惯和喜好。
) (
描述
自
己做某件事的频
率，表达个人喜好与情感
)形成健康、文明的行为习惯与生活方式
(
Period
2
配图说明文
Different habits.
学习语篇人物的生活习
惯和喜好,交流自己的习
惯和喜好。
)Period3 Our habits.
利用一二课时形成的框架进行写作，让学生明白良好习惯的重要性，从而养成良好的生活习惯。
了解他人的生活习惯 进而养成自己良好的生活习惯，用所学语言介绍自 己的生活习惯，交流分享自 己的个人喜好与情感，形成健康、文明的行为习惯与生活方式。
二、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.对话
1. 以书本人物 Amy 和 Lingling 谈话为 Amy’s habits.
语境，在语境中运用所学语言，在看、听、说的活动中了解问答或描述自己和他人的习惯爱好，并初步形成框架。 （1 课时）
2.运用所学语言，在看、听、说的活动 2.对话
中了解问答或描述个人习惯，小组内合作交流不同的习惯爱好带来的不同体验与感受。进一步充实框架。 Different habits. （1 课时）
3.基于一二课时的铺垫，仿照框架，以 3.写作
图文结合的方式，用 I always/ often/ Our habits.
sometimes/ never... （1 课时）
描述日常生活习惯，利用框架进行写作。
三、分课时单课语篇教学设计
语篇一
Period1 Amy’s habits.
（一）语篇研读
What：本篇为小学生的日常对话，内容围绕自己的日常生活习惯展开。课文情境是Amy向 Lingling 展示自己的照片。第一张照片是小时候的 Amy 抱着玩具娃娃，Lingling 问 Amy是否经常玩娃娃，Amy 说自己从很久以前就不再玩娃娃了。第二张照片是小时候的 Amy 在看图画书，Lingling 问 Amy 现在是否还喜欢读书，Amy 说自己经常读故事书。第三张照片是小时候的Amy 在打扫房间，Amy 不经常打扫房间，而Lingling 则经常打扫自己的房间。Lingling随后问 Amy 是否经常拍照，Amy 回答说自己很喜欢拍照。Lingling 说自已不经常拍照，但 Daming 有一台很好的照相机，在中国的时候他给 Lingling 、Amy 和 Sam 拍了很多照片。
Why：作者通过 Amy 和 Lingling 谈论照片，使学生了解 Amy 和 Lingling 的一些爱好和生活习惯，乐于说一说自己的日常生活习惯，増进彼此的了解。 引导学生多读好书，多干力所能及的家务，养成良好的日常生活习惯。
How：该对话是比较典型的学生日常对话，设计介绍日常生活习惯的词汇，如：long ago, not really, I’d love to, stop, clean, camera；交流自己的一些爱好和生活习惯时，使用核心语言，如 “Do you often ... Not really./ Not very often. Do you like... Yes, of course. I often.... ”。该对话学习重点是复习频度副词 often 的用法，同时进一步巩固行为动词一般现在时的用法。复习用频度副词often 谈论生活习惯，情节比较简单，贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话 Amy 的一些爱好和生活习惯；（学习理解）
2.在教师的帮助下，分角色表演对话。（应用实践）
3.在教师的帮助下，提取 Amy 的生活习惯初步形成支架，并简要评价 Amy 的做法。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心短语】
long ago, not really, I’d love to, stop, clean, camera
【核心句型】
Do you often ... Not really./Not very often.
Do you like... Yes ,of course. I often....
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中三位小学生的一些爱好和生活习惯。 （学习理解） 1. 学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话内容，感知新语言，如： “Who are they What are they talking about ”并适当讲解进行导入。 2. 学生观看课文对话视频,验证预测，理解对话大意，如 How many photos are there in the story What is Amy doing 根据图片， 理解 play with dolls、read books、clean the room 、take photos 的含义。 3. 学生再次观看课文对话视频，理解对话细节，如“Does Amy often play with dolls Does Amy like reading books now Does Amy often clean your room Does Amy often take photos ”找到对话中的回答，将对话人物与爱好和生活习惯匹配。初步搭建 I`m Amy. I always/often/sometimes 的语言支架。 教师观察学生能否参与互动和交流，能否根据图片大胆猜测对话内容，主动分享对该主题已有的知识、经验，根据学生的需要给予相应的引导，并及时调整提问方式，给予适当的鼓励与肯定。 教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生能否认真参与学习活动，能否顺利理解出对话内容，适当调整教学策略，给予反馈和指导。 教师根据学生理解词汇、
4. 学生借助图片和动作理解单词和短语的意思，拼读单词和短语，拓展和丰富词汇，如 long ago、not really 、I’d love to 、stop、 clean 、camera 等。 5. 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 拼读单词和拓展单词情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生跟读和朗读对话的情况给予及时指导和相应的鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，理解对话中的核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、观看视频、听录音等活动，逐步理解对话内容。在核心词汇和核心语言的学习中，学生在教师指导下，发展朗读能力，积累并拓展词汇，掌握核心语言。学生通跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
2.在教师的帮助下，分角色表演对话。 （应用实践） 6. 学生在教师指导下，梳理归纳对话的核心语言，并根据教师的板书进行角色替 换，开展同伴问答活动。并进行分层读背。满足不同学生之间的需求。 参考语言： ---Do you often play with dolls ---Not really. ---Do you like reading books now ---Yes ,of course. I often read stories. ---Do you often clean your room ---Not very often. ---Do you often take photos ---Yes, I do. 7.基于对话内容，学生进行角色扮演。程度较好的学生可以尝试转述、介绍 Amy的 日常生活习惯。 教师观察学生角色扮演情况，观察学生在语境中运用核心语言进行对话交流的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完
成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演，使每个学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用连续话语介绍介绍三位小学生的现在的爱好和日常生活习惯，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标 学习活动 效果评价
3. 简要评价Amy 的做法。 （迁移创新） 8. 学生在教师指导下，就 Amy、Lingling和 Daming 的爱好和日常生活习惯进行分析和讨论，体会对话语篇背后隐含的意义，懂得要多读好书，多干力所能及的家务，养成良好的日常生活习惯。 9. 学习小结。 教师根据学生对问题的回应和反馈，引导讨论、分析、发表感悟，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的情境中，创造性地运用所学语言，交流个人的日常生活习惯。发展语用能力，初步形成对良好日常生活习惯意义和价值的认识与理解。
板书设计： Module8 Period1 Amy’s habits
作业设计： 1.Practise the dialogues in pairs. 2.Make a survey of your friends ’ habits.
语篇二
Period 2 Different habits.
（一）语篇研读
What：本语篇为小短文，内容围绕 8 位小朋友的日常习惯而展开的。该语篇拓展和延伸了第三模块谈论小学生兴趣爱好，以四种频率副词来谈论日常习惯。
Why：我们每个人都有自己的爱好习惯，有的是我们每天都会做的，也有的是一个星期甚至一个月才会去做一次，而要表达这些习惯，我们就可以借助 4 种频率副词。
How：语篇通过展示 8 位小朋友的日常习惯，让同学们初步感知了四种频率副词的意义，指导学生如何准确合理地运用频率副词来表达自己的日常生活习惯。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、猜、听、说的活动中，获取、梳理课文中 8 位小主人公的日常习惯，体会日常习惯的表达；（学习理解）
2.在教师的帮助下，分角色表演对话，将所学用于现实中；（应用实践）
3.在教师的帮助下，在小组内利用在 Amy 的框架基础上，对进一步充实的框架进行分类，并简单分享交流自己的习惯。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心短语】
always, often, sometimes, never.
【核心句型】
A:Do you often /always/sometimes/never …
B:Yes,I always/often/sometimes/never/ …
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、猜、听、说的活动中，获取、梳理课文中8 位小主人公的日常习惯，体会日常习惯的表达； （学习理解） 1.Activity 1: (1)学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话内容，感知频率副词，如“always, often, sometimes, never.”。 (2) 学生观看对话视频，验证预 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予奖励。 教师根据学生理解词汇、拼读
测，理解对话大意，借助图片理解单词和短语，理解“always, often, sometimes, never” 的含义。 2.Activity 2: (1)学生基于视频和图片信息，在教师的启发下，感知 8 位小孩的习惯。 (2) 学生观看对话视频，验证预 测，理解对话大意，借助图片理解单词和短语，理解“always, often, sometimes, never” 的含义。 (3)学生再次观看对话视频，理解对话细节，如“What’s his/her habit ” 找到信息，将并能补充完整句子。 (4)学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 次单词，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予奖励。 教师根据学生理解词汇、拼读次单词，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 老师根据不同能力水平的学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习及理解对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、观看视频，听录音等活动，从大意到细节处理逐步理解对话内容。在核心词汇和核心语言的学习中，学生在教师指导下发展拼读能力、朗读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
2.在教师的帮助下，分角色表演对话，将所学用于现实中； （应用实践） 3. 学生在教师的指导下、板书的提示下，梳理、归纳对话的核心语言，进行角色扮演活动。 参考语言： A:I’m. I always/ often/ sometimes/ never/ … . 4.基于对话内容，小组成员上台展示。 教师观察学生角色扮演情况，观察学生在语境中运用核心语言进行对话交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演活动，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演是每位学生都能深入角色，运用并体会语言所使用的场合，理解语言的意义，促进语言内化。本阶段的分解色表演活动，是学生将课本知识运用到生活实际中的一个过程，能够帮助学生更好的内化语言，从学习理解程度到应用实践，为后面真实的表达做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
3.联系生活实际，在小组内分享交流自己的习惯，并向全班汇报展示。（迁移创新） 5.在教师的指导下，学生四人一 组，自编角色，根据板书框架提示，运用所学语言，创编小情景剧。 6.小组成员向全班进行展示表演。 7. 学习小结。 教师观察学生在小组内运用所学语言创编小情景剧的情况，给予鼓励或帮助。 教师鼓励学生，勇敢上台展示自己的成果，及时评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流日常生活中的互相问候方式。学生从课本走向现实，在学习问候、交流问候方式和问候他人的过程中，将知识与实际生活相联系，发展语用能力，初步形成正确的价值判断，逐渐构建团结友爱，互相关怀的观念，体现语言学习与课程育人的融合与统一，实现核心素养的发展。
板书设计： Module8 Period 2 Different habits
作业设计： 1. Listen and retell the text. 听并复述文章。 2. Tell your habits to your friends. 和朋友说一说自己的习惯。
语篇三
Period 3 Our habits.（利用阅读支架进行写作）
（一）阅读支架
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在教师的帮助下，在小组内利用已进行分类的阅读框架，充分分享交流自己真实生活中的生活习惯，并进行写作,最后全班进行汇报。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心短语】
always, often, sometimes, never.
【核心句型】
I`m xxx. I always/often/sometimes/never/ …
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
在教师的帮助下，在小组内利用已进行分类的阅读框架，充分分享交流自己真实生活中的生活习惯，并进行写作，最后全班展示。（迁移创新） 1.Activity 1: 复习Amy 和八个小学生的生活习惯。带领学生完成上一个课时的课后作业。 2.Activity 2: Talk about our habits. 以教师自己为例，学会根据实际情况充分表达交流自己的生活习惯。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予奖励。 教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。
3.Activity 3: Let’s write. 利用核心句型 I`m xxx. I always/often/sometimes/never/ …按照分层进行写作。 C 类 B 类 A 类 老师根据不同能力水平的学生交流的情况，给予指导或鼓励。
4.Activity 4:交流展示 5.小结 根据学生汇报内容，教师帮助指出书写错误，并进行点评。
板书设计： Module8 Period 3 Our habits
作业设计： Make a poster of your habits. 制作一张自己习惯的海报。
四、表现性任务及评价量规（根据内容进行选择 1 个任务和 1 个评价量表）
1.任务目标：学生能够在小组内共同商讨合作完成关于自己日常习惯的写作，并在班级内展示分享。
2.任务描述：学生以 4 人的小组为单位，使用本单元的核心语言进行写作。以小组为单位，在全班进行展示。
3.评价标准：主要从语言表达、任务完成、展示交流、小组合作四个维度进行评价。
（1）语言表达方面：语音、语调、时态是否准确使用，句型是否准确运用、表达是否清楚流畅。
（2）任务完成：所用句子数量是否达到要求、 内容是否丰富完整。
（3）展示交流：声音是否洪亮，情绪是否饱满，举止是否自然大方，是否有感染力，是否有眼神交流，是否有肢体语言，是否能脱稿。
（4）小组合作：合作的主动性，参与讨论与交流的积极性，发表建议的积极性，倾听他人发言的认真度。
五、
评价项目 评价内容 评价记录自评 互评 师评
优秀 ★★★★★ 良好 ★★★★ 一般 ★★★
语言表达 语音、语调、时态正确，能准确灵活运用所学句型和词汇展示家人及朋友的日常习惯，表达清楚流畅、 自信大方。 语音、语调正确, 能准确运用所学句型和词汇展示家人及朋友 的 日常 习惯，基本表达清楚，表情自然，较有自信。 语音语调基本正确，在老师的帮助下能够基本完成展示。
任务完成 至少有 4 句个人日常习惯的写作，运用所学语言知识，内容丰富完整。 至少有 2-3 句个人日常习惯的写作，运用所学语言知识，内容丰富完整。 至少有 1 句个人日常习惯的写作，运用所学语言知识， 内容完整。
展示交流 声音洪亮，情绪饱满，举止自然大方，有感染力，与台下同学经常有眼神交流，肢体语言丰富自然，完全脱稿。 声音不洪亮但能听清，偶尔伴有得体的肢体动作，偶尔与台下同学有眼神交流，基本能脱稿，但需要是不是看几眼稿子。 声音较小，几乎没有眼神交流，有一些肢体动作，完全读稿子。
小组合作 主动与同学合作，积极参与讨论与交流，积极发表建议，能认真倾听他人发言。 能与同伴合作，参与组内交流;偶尔发表看法，能认真倾听他人发言。 不愿与同学合作，不愿意参与谈论交流，不敢尝试和表达自己的想法。

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