资源简介

六上 M9 单元整体教学设计
一、单元整体概览
类别 内 容
单元标题 M1U1 Do you want to visit the UN building M1U2 I want to go to Shanghai.
主 题 人与自我 √ 人与社会 √ 人与自然
单元主题 Hello, China.
单元子主题 “联合国大厦和联合国”以及“中国主要城市的地理位置与自然环境”。
育人价值 感受联合国大厦，理解中国为联合国所做的贡献，培养学生合作共赢和人类命运共同体意识；热爱祖国的大好河山，涵养家国情怀，坚定文化自信；树立远大理想，为实现中国梦而努力奋斗，为构建人类命运共同体贡献力量。
l 教材截图 （及补充的绘本等资源）第一课时
第二课时
第三课时
l 课标分析
《义务教育英语课程标准(2022 年版)》提出,英语课程的育人目标是发展学生的核心素养，教学聚焦主题意义探究，将育人目标和育人主线融入教学内容和教学设计中。鼓励、引导学生利用所学知识在真实情境中解决实际问题,将语言知识学习与语言技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中, 改变碎片化、表层化的做法,使课程走向整合、关联和发展, 并通过学习理解、应用实践和迁移创新三类学习活动加以实施。
《义务教育英语课程标准(2022 年版)》明确指出，课程资源开发与利用应遵循以下原则：充分利用和有效开发教材资源：突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源（外研社配套绘本）：注重开发和利用学生资源：大力开发和利用数字学习资源；注重课程资源开发与利用的实效性。
在设计六年级上册 M9 的单元整体教学内容时，我们尤为关注对课程资源的整合，力图帮助学生建构大单元框架，超越文本，走向生活，真正在实际生活中会运用所学语言，从而提升学生的核心素养。
l 学情分析——知识基础、认知（心理）特点、生活经验等
（1）知识基础
学生在三至五年级学习过有关“旅行”的话题的语篇，能激活学生的旅行
知识经验，能引导学生运用“Do you want to visit … ” “Yes, I do. /No, I don’t.”进行讨论旅行计划。
（2）认知特点
六年级的学生已经有了一定的英语基础，本课的一个难点就是系统的介绍一个自己的旅行计划以及介绍要去的城市或者景点的特点等等。
（3）生活经验
学生在日常的生活和学习过程中，有一定的旅行经验，对于旅行计划或者旅行攻略并不陌生，并能用人口、长度、大小、方位、风土人情等介绍城市或者景点。
l 教材分析
本单元内容围绕 Hello, China. 这一主题展开，包含两个对话，一个配图故事。语篇一是配图对话, 标题是“Helpful, China.” 第一单元的课文情境是Simon 的爸爸带着 Simon 和 Daming 参观联合国大厦。Daming 发现联合大厦非常雄伟，大厦前飘扬着各会员国的国旗，其中也包括中国。Simon 的爸爸告诉他们，联合国现在有 193 个会员国。进入大厦以后，Simon 带 Daming去看了中国送给联合国的礼物成昆铁路的象牙雕塑，上面还有一列火车。 Daming 想为这美丽的雕塑拍照留念。通过学习拓展学生的国际视野，增强国家认同感，树立热爱祖国的意识。
语篇二是配图对话，内容是第二课时活动二的对话。标题是“Beatiful, China.” . 第二单元的课文情境是 Smart 一家在讨论去哪里旅游。Mr Smart 说中国有很多美丽的地方可以去。Sam 想去上海，因为上海是世界闻名的大都市。Mr Smart 认为地处中国南方的昆明是个景色优美的地方，那里有一个美丽的湖泊。Amy 说桂林也有许多风景秀丽的山水。最后 Sam 建议大家游览
所有提到的城市，Ms Smart 认为这是个好主意。通过学习，培养学生热爱家乡和祖国的情感，涵养家国情怀，坚定文化自信。
语篇三是配图故事。标题是“Hopeful China.” 语篇内容围绕佐伯和爸爸分享在北京的见闻展开。通过佐伯和爸爸的对话，让学生了解北京的相关信息(capital\north\Beijing roast duck\subway\Summer Palace)等，进一步感受祖国的美好，从而引导学生爱祖国、爱家乡，为祖国的发展以及联合国的发展贡献自己的力量，培养学生合作共赢和人类命运共同体意识。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：Hello, China.
语篇 核心词语 核心句型 技能与策略学习要点
1. Helpful China.了解中国送给联合国的礼物内涵以及中国对联合国所做的贡献。 词 汇 ： around, all around, member states, inside 在具体语境中，描述联合国的特征，以及中国赠送的礼物的句型： Here’s the … There are … One of the present from China … 根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息;询问和介绍了解中国送给联合国的礼物内涵以及中国对联合国所做的贡献等相关信息。在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
2. Beatiful China.描述中国的著名的城市，感受祖国的大好河山, 讨论并书写旅行计划、介绍家乡和祖国景点 词汇：should 介绍自己向往的城市或景点，并对该城市或景点 进 行 基 本 介 绍的 句型： Do you want to... I want to... There is/ are... I think we should... 在对话过程中，提取并梳理获取、梳理三位人物向往的城市，并整合各个城市的基本信息，结合地图，思维导图框架为支撑，介绍自己想去的城市，包括城市的地理位置、特点、景点、建筑、风土人情等信息。
3. Hopeful China.学习结合中国的未来发展与个人梦想增强家国情怀。 涉及方位 、特点、长度、人口等 词 汇 。 something, map, country, more than, thousand, kilometre。 对话时使用核心句型，如： It's in the …of China. How long is it It’s more than … kilometres long. How big... It has got...people. 借助图片和核心语言，以学习小组为单位，联系生活实际和具体语境，运用所学核心句型，交流旅行计划与个人梦想，并在全班进行成果汇报交流，实现语言的迁移创新。
六上 M9 单元主题内容框架图
单元主题：Hello, China.
(
呈现中国日新月异的
发展，规划个人未来与
梦想。
) (
描述美丽中国的城市，
感受祖国的大好河山，
书写旅行计划。
)了解中国送给联合国的礼物内涵以及中国对联合国所做的贡献。
(
Lesson
3
绘 本 故
事
“
Hopeful China
.”
该语篇通过
Zob
一家要
去北京游玩的计划，
了解学习
介绍北京游玩的更多相关知
识，呈现中国日新月异的发展，
感悟个人未来规划与梦想
。学
习结合中国的未来发展与个人
梦想
,
深入体会中国未来发展
的意义。
) (
Lesson
1
配 图 短 文
“
Helpful
China
.
”初步了解联合国的基本
信息，感知中国送给联合国的
礼物内涵，
以及中国对联合国
所做的贡献
。
了解人类命运共
同体。
)Lesson2 配 图 对 话 “ Beautiful China. ”描述美丽中国城市，感受祖国的大好河山。讨论并书写旅行计划、介绍家乡和祖国景点，书写旅行攻略的过程中增强文化认同感，坚定文化自信。
游览名胜古迹，厚植家国情怀
用所学语言，介绍、描述联合国的信息以及中国提出的人类命运共同体的美好愿景，讨论中国的名胜古迹和人文科学，结合自身生活实际，书写个人目标、规划、梦想，树立积极向上的人生态度。
二、单元教学目标：
通过本模块的学习，学生能够：
单元小观念（观点） 单元教学目标 语篇
1. 初步了解联合国的基本信息，感知中国送给联合国的礼物内涵， 以及中国对联合国所做的贡献。了解人类命运共同体。 1.在语境中，用所学语言询问和介绍联合国的基本信息，感知中国送给联合国的礼物内涵。 1. 对话“六上 M1L1教 学 设 计 “Helpful China.”（1 课时）
2. 描述美丽中国城市，感受祖国的大好河山。讨论并书写旅行计划、介绍家乡和祖 2.在对话过程中，提取并梳理中国国主要城市的地理位置于风土人情。讨论并书 2. 对 话 “Beautiful China.”（1 课时）
国景点，书写旅行攻略的过程中增强文化认同感，坚定文化自信。 写旅行计划、感受祖国的大好河山，交流旅行攻略。
3. 了解学习介绍北京游玩的更多相关知识，呈现中国日新月异的发展，感悟个人未来规划与梦想。学习结合中国的未来发展与个人梦想,深入体会中国未来发展的意义。 1. 在语境中，通过看、听、说的活动，获取，梳理故事中 Zob 一家要去北京游玩的计划，学习北京游玩的相关知识。(学习理解） 2. 在教师的帮助下，总结归纳 Zob 的北京之旅, 交流中国日新月异的变化与变化。(应用实践) 3. 在教师的帮助下，借助语言支架，书写个人的未来发展与梦想。（迁移创新） 3. 配 图 故 事“Hopeful China.”（1课时）
三、分课时单课语篇教学设计
六上 M1P1 教学设计
一、语篇研读
What: 本课语篇为小学生日常对话，内容围绕 Simon 的爸爸带着 Simon和 Daming 参观联合国大厦的故事展开，Daming 对联合国大厦和中国送的礼物，赞叹不已。
Why: 通过 Daming 、Simon 以及 Dad 的对话， 围绕联合国的基本信息，感知中国送给联合国的礼物内涵，以及中国对联合国所做的贡献。让学生了解了解人类命运共同体。
How: 该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及联合国等信息，在具体语境中，运用 Here’s the …, There are … , One of the present from China …等句型描述联合国的特征，以及中国给联合国赠送的礼物，该对话情节简单、易于理解，在教学的过程中，学生树立问题意识，能初步进行独立思考。
二、教学目标
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中三位人物的游览意愿以及对联合国的基本介绍信息；(学习理解)
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述、介绍三位人物的游览意愿，以及结合课前搜集的信息，对联合国进行简要的介绍）；（应用实践）
3. 以学习小组为单位，运用核心句型，在小组内调查各成员向往的地方及其简要介绍，并在全班进行成果汇报交流。（迁移创新）
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中三位人物的游览意愿以及对联合国的基本介绍信息。(学习理解) 1. Let’s enjoy: Try to talk about cities in the US. There are lots of beautiful places to go in the US.谈论美国的城市以及景点，中国也有许多美丽的地方可以去旅行，通过拼图的形式，让学生说出中国的景点或者城市。 2. 学生基于图片和已有经验，回答对话内容，如：I wan to visit the Great Wall … 激活旧知并引入新的学习，引出联合国的图片，学习 the UN building. 3. Listen and answer: Where do Simon and Daming want to visit 让学生通过观察图片与 听音频并找出答案。 They want to visit the UN building. 通过观看 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 激活学生的旧知 教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。
视频加深对联合国的认识。 4. Read and answer：Where are these flags from How many member states 在句子中学习：all around, member states. 同时通过图片和文字让学生进一步了解联合国的国旗与成立联合国的意义，并介绍中国是五个安全理事会常任理事国之一。 5. Watch and answer: Do you want to go inside？ 通过图片让学生了解更多关于联合国内部构造的信息。 7. What’s the present from China What does Daming want to do 带着问题继续观看视频。 引出中国赠送了礼物之一：牙雕成昆铁路。这些贡献不仅体现了中国对联合国的支持和合作，也展示了中国在国际事务中的责任和担当。联合国的宗旨就是维护国际和平与安全。初步培养学生合作共赢和人类命运共同体意识。 8. 练习完后跟读视频，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
9. 自由朗读。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，借助图片和文本内容从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在 教 师 的帮助下，分角色表演对话，扩展对话介绍更多联合国的特点.（应用实践） 10. 选取喜欢的部分，进行角色扮演。 11. 程度较好的学生可以尝试自编对话，介绍联合国的信息。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能运用核心语言进行沟通交流。程度较好的学生还可以尝试通过合作，组织语言进行对话，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。
3. 以 学 习 小组为单位，运用核心句型，在小组内调查各成员向往的地方及其简要介绍，并在全班进行成果汇报交流。（迁移创新） 12. 学生在教师指导下，小组内讨论交流向往的地方。语言支架： I want to go to … It’s in the … It’s … 13. 总结所学内容。 教师根据学生讨论中出现的问题及时给予指导。 教师观察学生小组内的交流情况，给予鼓励或帮助。 教师观察学生汇报情况 ，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言。从而实现语言的迁移创新。
板书设计 M9L1 Helpful China.
Do you want to visit … Yes, I do. No, I don’t. I want to visit …
M9L2 Beautiful China.
一、语篇研读
What: 讲述 Smart 一家在制订假期出行计划，Sam 说想去上海，Mr Smart认为昆明是个美丽的城市，Amy 说桂林的山水甲天下，最终决定去所有的这些地方。
Why: 本课时通过 Amy 一家讨论中国不同城市旅游的对话，学习用一般现在时表达想要去的地方。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
How: 该对话是比较典型的家庭日常生活对话，涉及介绍中国著名城市的特征及地理位置的词汇。如：big, famous, south 等。对话时使用核心句型，如：I want to go to... It’s in the...of China. It’s got...／There are...该对话情节简单、易于理解。
二、教学目标
通过本课时的的学习，学生能够：
1 ．在看、听、说的活动中，通过学习 Smart 一家人对话的关键信息，梳理上海、昆明、桂林三个城市位置和特征。（学习理解）
2 ．能借助语言支架表演对话。并对 Ms Smart 的想法进行猜测并在四人小组内拓展创编对话。（应用实践）
3 ．通过大量图片和视频的补充，学生能够发现中国不同城市的特色美，
比如历史的美，现代的美和自然的美，同时激发学生的爱国之情和自豪感，学生由衷地说出对中国美的看法。（应用实践）
4．在拍摄大美中国宣传片的情境中， 向世界推荐自己想去的地方。（迁移创新）
完成本课时目标所需的核心语言如下。
【核心短语】should, places
【核心句型】I want to go to... It’s in the...of China. It’s got...／There are...
三、教学过程
1．在看、听、说 1. Let’s enjoy. Try to talk about 激活对中国城市的知识存
的活动中，通过 cities in China. 储，为本课的学习做知识铺
学习 Smart 一家 垫。 聚焦信息点，梳理文本关键
人对话的关键信 信息，提高学生思维的逻辑
息，梳理上海、昆明、桂林三个 性。
城市位置和特 2. Watch and say. What are they
征。（学习理解） talking about 3. Read and find. Get to know where Smart family wants to go. 勾连已有知识，具化学习内容，深化学习理解、丰富学生的文化知识体验。
4. Get to know why Smart families want to go to these places. 5. Learn details about the three cities. in the south lots of lakes a beautiful lake lots of mountains 6. Listen and imitate the text. Finish the assessment. 引导学生按照具体维度关注进行朗读自评，利于学生提升学习的方向性和自主性。
设计意图：本环节学习活动的宗旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的的词语和核心语言。在词汇学习中，学生在指导教师指导下，发展品读能力，累计拓展词汇。学生通过跟读分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。组长带领组员深入挖掘文中重要信息，体会
主人公的情感，深入理解故事内涵，培养学生推理、判断能力。
2．能借助语 言支架，表演对 话。并对 Ms Smart 的想法进 行猜测并在四 人小组内拓展 创编对话。（应 用实践） 1. Read and do a role play. 用 I want to go to... It’s in the...of China. It’s got... ／There are... 复述 Smart 一家人的想法。 2. Get to know Ms Smart's idea. Ss try to guess after reading the text. 3. Retell the trip plan of Mr Smarts ’ family. 将语言进行创造性运用。 抓住文本语言留白，丰富文本和板书及学生对中国之美的感受 ，凝练出历史之美。 引导学生提升语言综合运用能力。
设计意图：本环节通过听、读、模仿跟读来规范学生语音语调。引导学生角色扮演，使学生能深入角色，对目标语言进一步理解和内化。选择精彩环节演出，进一步拓展学生思维能力，提高口语交际能力，提升学生表演能力，调动学生积极性。
3．通过大量 图片和视频的补 充，学生能够发 现中国不同城市 的特色美，比如 历史的美，现代 的美和自然的 美，同时激发学 生的爱国之情和 自豪感，学生由 衷地说出对中国 美的看法。（应用 实践） 1. Watch and think about China. What do you think of China 2.What cities are they 通过观察学生的注意力引导学生内心的爱国之情和民族自豪感。
设计意图：通过观看谈论祖国的美好城市的特征培养学生的口语表达能力和思维能力。
4．在拍摄大 美中国宣传片的 情境中，向世界 推荐自己想去的 地方 。（迁移创 新） 1. Make travel tips. 2. Share the travel tips. I want to ... It’s in...of China.（方位） It’s got...／There are... 学生通过制作卡片并介绍感知内心的爱国之情和民族自豪感，加深对中国之美的理解，升华对祖国的爱。
板书设计 M9L2 Beautiful China.
Shanghai Kunming Guilin I want to... It’s in the ... It has got... / There are ...
作业设计
六上 M9 P3 教学设计
Hopeful China.
一、语篇研读
What: 本课语篇为配图故事，内容围绕佐伯和爸爸分享在北京的见闻展开。
Why: 作者通过佐伯和爸爸的对话，让学生了解北京的相关信息，进一步感受祖国的美好，呈现中国日新月异的发展，感悟个人未来规划与梦想。学习结合中国的未来发展与个人梦想, 深入体会中国未来发展的意义。
How: 该对话是比较典型的日常生活对话，涉及方位、特点和景点等词汇。如：something, map, country, more than, thousand, kilometre ，对话时使用核心句型，如：It's in the north of China. How long is it It’s more than twenty thousand kilometres long. 该故事对话情节简单、易于理解，具有现实意义和教育意义。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 在语境中，通过看、听、说的活动，获取，梳理故事中Zob 一家要去北京游玩的计划，学习北京游玩的相关知识；(学习理解）
2. 在教师的帮助下，总结归纳 Zob 的北京之旅；(应用实践)
3. 在教师的帮助下，借助语言支架，书写个人的未来发展与梦想；（迁移创新）
【核心短语】something, map, country, more than, thousand, kilometre
【核心句型】It's in the north of China. How long is it It’s more than twenty thousand kilometres long.
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在语境中，通过看、听、说的活动，获取，梳理 故 事 中 Zob一家要去北京游玩的计划，学习北京游玩的相关知识。 (学习理解） 1. 出示中国地图和美国地图，简单复习梳理上两节课学习到的城市景观以及地理位置。（北京长城、杭州西湖、纽约和北京的人口对比等） 2. 由北京引出 Zob 一家的出行计划。他们要去哪？或者已知他们要去北京？关于北京你能告诉他们什么信息呢？ 3. 老师带领学习北京的地理位置，著名景点后。 4. 接着让学生通过阅读绘本了解更多关于北京的信息。方法：阅读绘本，完成北京的思维导图。 capital north( ) busy city landed on how long eat subway Summer Palace Fragrant Hill 等。 5. 边核对思维导图的答案，边圈划学习新句型和新单词。 6. 关注语音语调连读重读等。 教师观察学生能够参与互动和交流的情况，主动分享对该主题已有的知识经验，并根据需要调整提问方式 ，给予鼓励。 教师观察学生完成找关键词的情况，根据学生表现，对其进行指导和鼓励。 教师根据学生阅读绘本的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生在小组内分工的情况，给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解绘本内容，学习词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过读绘本，根据提示，从大意到细节逐步理解内容。学生在写关键词和朗读的过程中，进一步巩固已学重点句型，理解内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在教师的帮助下，总结归纳Zob 的 北 京 之旅。 (应用实践) 7. 学生基于已有的知识，在思维导图的帮助下，熟练运用核心句型，简单介绍 Zob 北京之旅。 （ Where can they land... what to eat / drink where to play /How ）并汇报交流。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，利用绘本图片的辅助进一步总结出从哪些方面描述一座城市并向他人介绍。从学习理解过度到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3. 在教师的帮助下，借助语言支架，制作个人发展规划，并向全班分享展示。 （迁移创新） 8. 观看一段千年古都---北京，日新月异发展的视频。触摸古都文化历史脉络，感悟华夏民族深厚底蕴和蓬勃发展的活力。新时代的北京怀揣无数国人的骄傲在世界舞台上熠熠生辉！（地理位置，特色美食，人口，风景等）。 9. 借助语言支架，书写个人未来发展与梦想学生向全班分享交流、展示个人发展规划。 北京见证了中国的变迁与辉煌，教师结合视频和图片激发学生对北京的认知并鼓励学生说出更多关于北京历史、文化、科技发展等信息。
10. 学习小结，升华主题，通过分享个人未来发展规划，树立远大理想。 教师观察学生小组合作的情况并及时指导。鼓励小组向全班分享个人未来规划，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言，交流小组合作完成的个人未来规划。学生从课本走向现实生活，深入了解首都的变化、祖国的变化，感受中国的发展，立志投身祖国建设，为实现中国梦而努力奋斗。
板书设计
Homework
四、表现性任务及评价量规
任务目标：创作以“My life plan”为主题的个人发展规划。
任务描述：以 4-6 人的小组为单位，完成个人发展规划，以介绍的方式进行展示和评价。
评价标准：
主要从语言表达、任务完成、展示交流、创新、小组合作五个维度进行
评价。
（1）语言表达方面：语音、语调、时态是否准确使用，句型是否准确运用、表达是否清楚流畅。
（2）任务完成：所用句子数量是否达到要求、内容是否丰富完整，介绍是否有条理有逻辑。
（3）展示交流：声音是否洪亮，情绪是否饱满，举止是否自然大方，是否有感染力，是否有眼神交流，是否有肢体语言，是否能脱稿。
（4）小组合作：合作的主动性，参与讨论与交流的积极性，发表建议的积极性，倾听他人发言的认真度。
评价 项目 评价内容 评价记录
优秀★★★★★ 良好★★★ 一般★
语言表达 语音、语调、时态正确，能准确灵活运用现在进行时句型描述遇到的突发事件，能够寻求帮助或者积极主动地提供帮助。表达清晰，表情自信。 语音、语调、时态正确，能准确灵活运用现在进行时句型描述遇到的突发事件，能够寻求帮助或者积极主动地提供帮助。基本表达清楚 ，表情不木讷不自信。 语音语调正确，不能准确用现在进行时句型描述遇到的突发事件，不能寻求帮助或者积极主动地提供帮助。 自评 互评 师评
任务完成 能用 4 句话以上进行描述和发表感想，内容丰富完整，介绍有条理有逻辑。 能用 3 句话以上进行描述和发表感想，内容丰富完整，介绍有逻辑。 能用 2 句话以上进行描述内容介绍不完整，缺乏逻辑。
展示交流 声音洪亮 ，情绪饱满，举止自然大方，有感染力，肢体语言丰富 自然 ，完全脱稿。 声音不洪亮但能听清，偶尔伴有得体的肢体动作，基本能脱稿，但需要看几眼稿子。 声音较小，有一些肢体动作，完全读稿子。
小组合作 积极参与讨论与交流，积极发表建议，能认真倾听他人发言。 参与组内交流;偶尔发表看法，能认真倾听他人发言。 不愿意参与谈论交流，不敢尝试和表达自己的想法。

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