资源简介

外研社版新标准《英语》
(三年级起点)
六年级上册 Festivals主题教学设计
各位老师好：我将以“感悟文化自信，共绘世界文化和谐画卷”为题进行说课。我将从 why to teach ，what to teach, Whom to teach, where to go, how to teach, 以及 Shinning points 这六个方面进行具体阐述。
首先是 Why ，课标分析，确定主题。根据英语课程标准（2022 版）所提出的英语核心素养观，英语学习活动观，以及教学评一体化，突出英语的学习不仅仅是语言的学习，更要与之与生活关联，更文化关联，以此树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，达到立德树人的根本目的，基于此，我们把本单元的主题确定为 Festivals.
What 语篇分析：我们通过整合教材、拓展教材、活用教材，基于语篇，深入语篇，超越语篇，让学生悟出我们中国传统节日所承载的文化内涵，对此自豪、自信，进而用英语向世界表达中国。
纵向分析：我们在学生已知、学生应知方面对教材进行纵向梳理，为接下来的学情分析，确立依据。
Whom to teach
学情分析：（建立 KLWS 模型）
K：What they know 六年级学生已经对节日这一主题有了一定的了解，在四年级 已经学过春节、中秋节、圣诞节等中外节日；
L：What they learned.学生能在具体语境下用一般现在时态进行交流表达；
W ：What they want to know 学生对 Festivals 这一话题，有着较为丰富的生活体验。对于熟悉的中国节日，学生体验、参与其中，有了一定的了解；对于西方节日，略有关注，了解相对较少。他们乐于体验中西方节日，乐于参与这次文化之旅，乐于探寻中国传统文化的内涵；
S：What they still want to know 新知识 (节日方面词汇、制作传统节日绘本、创 编诗歌)；新方法 (利用思维图示对比节日的差异)；新技能 (总结归纳、联系实际，提升自我认知)。
我们授课的对象是六年级的学生，我们从 KLWS 模型出发，分析学生的认知基础和未知挑战，以及探索欲望。经过深入了解，我们发现六年级的学生对与传统节日并不陌生，但是这样的知识储备大多是基于汉语的，让他们用英语表达还是有点困难，同时孩子们对节日的喜爱大多停留在放假的快乐，还不能深刻理解节日背后的文化内涵。但值得欣慰的是，我们的孩子对中国传统文化有非常浓厚的兴趣，这些都有助于我探究本单元教学的起点、难点和探究点。
What
单元学习目标（逆向设计）
基于教材，源于学情，我们从各课时的之间的整合性、关联性、发展性出发，采用逆向设计的方法，确定单元总目标。并从语言能力、学习能力、文化意识、思维品质进行具体阐述。
语言能力
能借助图片和视频，围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，谈论和介绍中国和美国的主要节日，比较中西节日文化的异同，交流自己对节日的喜好等，做到语言达意。
学习能力
能主动利用书籍、网络等搜集学习资料，并运用已有知识积累和生活经验完成新的学习任务；对学习过程和效果进行自我评价和反思，遇到问题主动请教；能主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源。
文化意识
能在教师的引导和启发下，通过对话、动画、语篇等获取中外节日文化活动、饮食等信息，坚定文化自信；在节日学习和理解的基础上，对中外文化进行对比鉴赏，初步形成观察、识别、比较中外文化异同的能力，增强跨文化意识。
思维品质
能识别、提炼、概括前两个语篇（Period 1 Western festivals. Period 2 Chinese Festival. ）的关键信息、主要内容、主题意义；能对第三个语篇进行 简单的分类和对比，比较语篇中春节和圣诞节之间的相似性和差异性，加深对语 篇意义的理解；能对第四个语篇就中国传统文化发表看法，交流感受。
围绕教学目标，设置单元评价，实现教学评一体化。
单元整体教学框架
How 各课时教学过程
Period 1“各美其美” 西方文化初体验
（一）语篇分析
what 语篇涉及两个节日：NewYear's Day 和 Thanksgiving 。语篇从节日的时间以及举行的活动两个方面介绍了节日。
Why 语篇图文并茂，借助学生比较熟悉的 NewYear's Day 来导入，有助于学生对感恩节的理解，通过各种活动及问题，引发学生思考，感受西方节日文化。
How 语篇以 Daming 和 Simon 的对话形式出现，以一般现在时态呈现。涉及到西方节日的词汇：Thanksgiving,special.meal.句式：What do you do on Thanksgiving Day
（二）课时目标
语言能力：能掌握本单元的词汇：Thanksgiving, special, meal, sound 如等及句型What do you do on … That sounds nice.等重点句型。能谈论介绍节日活动。
学习能力：运用已有知识积累和生活经验完成新的学习任务，能主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源。
文化意识：能在教师引导和启发下，通过图片、视频、短文等语言材料，获取简单的关于西方节日的文化信息，拓展国际视野，感知体验文化的多样性。
思维品质：通过观察、比较，识别语篇信息，找出中西方节日信息；有条理地表达观点。
（三）重难点
重点：利用所学知识，对不同节日展开描述。
难点：借助思维导图对主要线索进行梳理提炼。
（四）设计思想
学思结合，小话题引领，激活大知识；学用结合，创编小游戏，渗透大策略；学创结合，聚焦大主题，开展小思辨，育人观念贯穿主线，培养学生核心素养。
设置学习理解类，应用实践类，迁移创新类三大活动。让学生在探索西方节
日的魅力的过程中，学的主动，学的聚焦，学的透彻。
（五）教学过程
学习理解：
One 整体设置语境，初步感知单元主题
①Let’s chant 导入课堂
设计意图：巧用 chant 为新授课搭桥铺路。节奏明快的 rap,使学生进入积极的思维状态，激发学生表达欲望。
② Watch and answer 引出节日
设计意图：
引入单元主题，带领学生走进节日，这一环节能使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，又能有效激起学生学习西方节日的期待，这也正是新课标中所提到的引导学生乐学善学。
Two:整体语篇解读，在梳理与整合中学习节日文化
① Listen and answer. 感知语篇，了解 New Year’s Day 的相关习俗
② Read ,discuss and answer 思维导图梳理语篇，了解 Thanksgiving Day 相关习俗
③ Listen and repeat 跟读语篇，分角色朗读
设计意图：1. 以问导读，以问导听，帮助学生理清文本脉络。本阶段通过听、说、
阅读等任务的驱动，
帮助学生梳理、获取和补充西方节日的知识和信息，并以思维导图的方式呈现板书，为之后的输出做示范。
2. 感知体验文化的多样性，拓展国际视野，加深对外国文化的理解和鉴赏，增强跨文化意识。
应用实践：Think and say 设置问题，引导学生思考① What do you think of Thanksgiving Day
② What or who would you like to thank for
③得出结论：We should say “thank you” to everyone who helps us.
设计意图：本阶段学习活动将学生所学的文本知识内化为语言能力，教师抛出问题，学生畅所欲言，表达观点，这既是语言能力的提升，也是思维品质的训练，更是情感教育的突破。
引导学生树立意识：我们应该感谢所有帮助过我们的人。
迁移创新：Talk and write
设计意图：由 New Year’s Day, Thanksgiving Day 延伸到圣诞节,小组合作，进行写作训练，对所学知识进行文本输出。
此环节根据学生的实际情况，设计了新课标所指出的可行性任务。让学生运用所学知识技能进行圣诞节书面表达，达到知识的迁移练习，进而提高学生综合语言运用能力，引导学生理解西方文化，涵养品格。
Homework and Blackboard Design
设计意图：设计海报（学习理解）-介绍节日（应用实践）-西方节日再探寻（迁移创新），分层次作业设计，符合新课标理念。
板书设计以思维导图的形式帮助学生梳理和回顾，为第二课时提取、梳理关键信息，提供方法。
Period2 “再美中华” ，深挖中国传统节日的文化底蕴
（一）语篇分析
What 语篇涉及四个中国节日：端午节、中秋节、春节、元宵节，语篇从节日的名称、习俗、食物以及对节日的热爱几个方面介绍了中国节日。
Why 语篇借助学生比较熟悉的中国节日的介绍，有助于学生准确快速地把握相关节日的信息，通过各种活动及问题，引发学生独立思考，谈论节日，感受中华传统文化的魅力，从而提升文化自信。
How 语篇属于读写课，四个节日内容图文并茂、结构统一一致，都是以一般现在时先介绍节日名称，再以重点句型 … …is my favourite festival 表达对节日的喜爱，然后介绍节日习俗，以及吃的食物，条理清晰，易于帮助同学们掌握写作思路。
（二）课时目标
语言能力：能掌握本单元的词汇如 moon cakes,race 等及句型 … is my favourite festival.We …（做的事情）.We eat … .等重点句型。能谈论介绍节日活动。
学习能力：学生能对英语学习有正确认识和持续兴趣，掌握自主学习、合作学习方法和策略。
文化意识：感受中华传统文化的魅力，从而提升文化自信。
思维品质：学生能借助情境感知课文，利用表格提取信息，提高逻辑性和语言运用能力。
（三）重难点
重点：利用所学知识，对不同节日展开描述。
难点：借助思维导图对主要线索进行梳理提炼。
（四）设计思想
学思结合，小话题引领，激活大知识；学用结合，创编小游戏，渗透大策略；学创结合，聚焦大主题，开展小思辨，育人观念贯穿主线，培养学生核心素养。
设置学习理解类，应用实践类，迁移创新类三大活动，让学生在探索中国传统节日的魅力的过程中，学的主动，学的聚焦，学的透彻。
（五）教学过程
学习理解：
1.Let’s guess :What festival is it （看图片，猜节日）回顾西方节日，做到“温故”。呈现任务：
设置任务“我是小小传承人”，激发学生的学习期待，任务的设置由易到难，学生的每一次表现，都有相应的赋分，从而做到将教学评价贯穿始终。
2.Let’s talk：你还知道哪些节日
以问题为引领：What do you know about Chinese festivals？从回顾西方节日过度到讨论中国节日， 自然而然导课 ，起到“知新”的作用。
3.Watch and answer
观看文本视频，回答问题：What Chinese festivals are mentioned？ 找出其中包含的四个中国节日。引入单元主题，带领学生走进中国节日，整体感知文本，激起学生对节日的期待，这也正是新课标中所提到的引导学生乐学善学。同时再次呈现”我是小小传承人” ，根据学生在这个环节的表现，给予相应的评价。
4. View and talk
出示中秋节的图片，通过观察图片、 自读文本，寻找中秋节的关键词。
5. Let’s think.
6. Read and fill
设计意图：在这里，教师进一步抛出问题，What else do people do at this festival ,引出“look at the moon”, 同时跨学科补充月相知识，渗透古诗词文化”人有悲欢离合，月有阴晴圆缺“ ，月亮是故乡的代表，月圆是团圆的召唤，从而引出最后一个关键词”why“ ，我们为什么庆祝中秋节
应用实践：
1. View and talk. 2. Read and fill
设计意图：教师提供迁移素材，学生自主读图、读文，完成表格（What Festival、 What to do\What to eat）培养学生的自主探究能力，提升思维品质。并以同样的方式完成春节和元宵节的学习。
学生最难理解的是why 。我们从历史、风俗、故事三个方面不断渗透文化意识，让学生真切体验中国节日的文化内涵，增强学生家国情怀，涵养品格，提升文化素养。
这里再次呈现“我是小小传承人” ，对学生的表现进行评价，任务教学贯穿始终3.Let’s think
设计意图：在节日学习和理解的基础上，对中国文化进行对比鉴赏，形成观察、识别、比较中国文化异同的能力。
至此，四个中国传统节日已学习完毕，我们将之前梳理的表格，转化为更为直观的思维导图，引导学生进行文本的复述，达到知识的内化。也为之后的书写任务提供语言支撑。
迁移创新：
1. Talk and write
设计意图：视频展示不同的中国节日，选取重阳节作为写作典范，重阳节的意义
在于敬老、团圆，倡导树立尊老、敬老、爱老、助老的风气，弘扬中华民族传统美德。
2. 情感升华
视频展示中华传统文化之美，总结所有的节日都植根于博大精深的中华传统文化，引领同学们树立文化自信，实现育人目标。
Homework and Blackboard Design
设计意图：分层作业满足不同学生的需求，板书设计既是对本课的总结，也为第三课时中西节日的对比提供素材。
Period 3 美人之美” ，跨越文化桥梁 探寻文化共通
（一）语篇分析
what 语篇涉及春节和圣诞节的比较，从节日的起源、习俗、食物等方面进行比 较。 Why 语篇借助学生比较熟悉的中外节日，学生能够准确快速地把握相关节日的 信 息，通过各种活动及问题，引发学生独立思考，能够欣赏和尊重他国优秀文化。 How 语篇属于阅读拓展课，教师提供节日对比的要点，通过补充课外资料，引导 学生自主探究，并形成思路和方法，从而培养学生的高阶思维。
（二）课时目标
语言能力：通过学习，了解春节和圣诞节的起源、饮食文化和风俗习惯。并能利用所学知识，对不同节日展开描述。
学习能力：通过问题引领、图文结合、思维图示等形式对比中西方节日的异同，能够借助思维导图对主要线索进行梳理提炼。能够制作介绍不同节日的宣传海报，并向其他同学进行分享介绍，以此培养学生的创新能力。
文化意识：感知体验文化的多样性，拓展国际视野，加深对中外文化的理解和鉴赏，增强跨文化意识，具有国家认同感。
思维品质：学生通过阅读绘本，介绍中国新年的主要活动，并向家人进行分享，以此培养学生的思维创新能力，引导学生用英语讲好中国文化，同时也激发学生对英语绘本的阅读兴趣。
（三）重难点
重点：利用所学知识，对不同节日展开描述。
难点：借助思维导图对主要线索进行梳理提炼。
（四）设计思想
学思结合，小话题引领，激活大知识；学用结合，创编小游戏，渗透大策略；学创结合，聚焦大主题，开展小思辨，育人观念贯穿主线，培养学生核心素养。
设置学习理解类，应用实践类，迁移创新类三大活动，让学生在对比中西方节日的过程中，学的主动，学的聚焦，学的透彻。
（五）教学过程
学习理解：
1.Look an say
设计意图：看图片，猜节日，承接前两课时，体现了大单元教学的整体性和衔接性，既对前两课时出现的中西方节日进行复习与巩固，也为第三课时中西方节日的比较做铺垫。此环节生动的图片与欢快的音乐相结合，能快速激发学生的学习兴趣，又能让学生对开展跨文化沟通与交流产生兴趣。
2.
设计意图：以问导读，以问导听，帮助学生理清文本脉络。本阶段通过听、说、阅读等任务的驱动，帮助学生梳理、获取和补充中西方节日的知识和信息。在不同文化背景下，通过文本、图片和思维图示等方式了解中西方节日的异同；感知体验文化的多样性，拓展国际视野，加深对中外文化的理解和鉴赏，增强跨文化意识
应用实践：
设计意图：阅读文本对比春节和圣诞节的习俗，再根据老师提供的思维框架寻找中西方节日的异同点。启迪学生的高阶思维，提高学生的阅读能力、概括能力以及分析比较能力。“美人之美 ”，需要我们跨越文化的桥梁，欣赏他者之美。但最终的落脚点还是厚植于我们优秀的传统文化，吸收其他文化的精华，为我所用。因此询问学生更喜欢哪个节日，启发学生说出why 。渗透情感教育。
Remember: East and west, home is the best.
迁移创新：对比中秋节和圣诞节的不同，完成思维导图
设计意图：此环节根据学生的实际情况，设计了新课标所指出的可行性任务,让学生通过对比梳理进行迁移练习，进而提高学生综合语言运用能力。
情感教育：
引导学生尊重不同的节日文化
Homework and Blackboard design
设计意图：分层作业适应不同学生的发展需求。板书设计也是本节课的思维导图，帮助学生达到知识内化于输出。
Shining points
Creativity 创境启思 主题意义引领下的教材整合
Critical thinking 问题寻思 巧设问题链 深挖文本内涵， 助力学生素养提升
Collaboration worksheet 和思维导图帮助学生阅读，培养学生独立思考和合作交流的能力。
Construction 构建反思 践行英语学习活动观，落地教学评一体化。
以上就是我们对本单元整体教学的阐述，不忘初心，我们一直砥砺前行。

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