资源简介

部编版八年级下册语文期中培优卷B卷
一、实践运用·制作宣传册(共7小题，计24分)
（2026八下·期中）为倡导低碳生活，班级准备制作宣传册，请你参与制作。下面是宣传册的卷首语，请解决其中的语言文字问题。
　　自然万物，生生不息。大自然孕育、滋养了无数生命：那花香鸟语令人心旷神怡，那些机灵的鱼在水中自在畅游……但随着人口的增多、人类的活动越来越频繁，碳排放增多，温室效应等环境问题愈发严重。面对这场劫难，我们不能再碱默，而应大声疾呼：低碳生活，刻不容缓！让我们期待温室效应消声匿迹，龟裂的土地恢复生机，鸟语花香，草长莺飞，一切美好如约而至！
1．请确认卷首语中加点字的读音。(填字母)
劫难(A.nán　B.nàn)　 　　　　　龟裂(A.guī　B.jūn)　 　
2．校对时发现卷首语中有错别字，请改正。
碱默　 　 消声匿迹　 　
3．（2026八下·期中）同学们想为宣传册内“低碳生活与绿色家乡”一栏引用诗文名句编写一段话，请你帮助完成。
　　家乡山水美如画，处处“芳草鲜美，　 　”(陶渊明《桃花源记》)，处处“　 　，蒙络摇缀”(柳宗元《小石潭记》)。优美的山水也会引发我们的无限情思，当我们驻足河畔，听到水鸟轻快鸣叫时，会想起《关雎》，其中的“　 　，　 　”体现的是求而不得、日夜思念；当我们眺望湖面，看到烟波浩渺，想要渡湖时，会想起《望洞庭湖上张丞相》，其中的“　 　，　 　”体现的是一种想要从政却无人引荐，只能闲居在家的无奈和惭愧；当我们即将远行，与家乡的山水、亲友挥手作别时，会想起《送杜少府之任蜀州》，其中的“　 　，　 　”体现的是一种不因分别而落泪沾巾的豁达乐观……青山绿水哺育着我们成长，滋养着我们的心灵，我们也应增强环保意识，让家乡的水更绿，山更青，景更美。
（2026八下·期中）第二小组整理了如下资料放在宣传册中，请修改完善。
①从“沙进人退”到“绿进沙退”；从荒山秃岭到山地的郁郁苍苍，陕西以全域增绿的决心重塑山河。②2024年，三秦大地书写生态答卷：全省完成营造林606.19万亩，治理沙化土地95.47万亩；“三北”工程全省攻坚区完成营造林207.28万亩，黄河“几字弯”区域荒漠化扩展态势得到____遏制。③这一个个翔实的数据，是____、____、____的生动体现。
4．第①句有一处标点符号使用错误，请将修改意见写在下面。
5．有同学想在语段第②句横线处加“根本”二字，请说明理由。
6．第③句中有三个短语排序混乱，请将它们按正确的次序填写在横线处。(只填序号)
A．厚植绿色底蕴 B．筑牢生态屏障 C．共谱和谐篇章
7．（2026八下·期中）我们从《经典常谈》中领略到山水田园诗之美，同为山水田园诗派的开创者，陶渊明与谢灵运的诗歌创作在题材选择和语言风格上有何区别？请结合你对《经典常谈》的阅读，简要回答。
二、综合阅读·提升思维品质(共13小题，计46分)
（2026八下·期中）阅读下面的材料，完成下题。
【材料一】
主题 内容要点
水生生物与环境的关系 1.水生生物是生态系统的重要组成部分，它们与环境之间存在着复杂的关系。 2．水生生物通过食物链、营养盐循环和气体交换等方式与环境进行物质和能量的交换。 3．环境因素，如温度、盐度、溶解氧、光照和水质等，直接影响水生生物的生长、发育和繁殖。 4．水生生物通过适应和调节来应对环境的压力，如通过调节生理机能或改变行为来适应水温的变化。 5．环境污染，如微塑料污染，会干扰水生生物的正常生理过程，导致生物体损伤、生长受阻、繁殖能力下降，甚至死亡。 6．保护水生生物多样性对于维持生态系统的稳定性和生态服务功能至关重要，因此需要采取措施减少污染，保护水生生物及其生存环境
微塑料污染对水生生物的影响 1.微塑料是指直径小于5毫米的塑料颗粒，它们在水中长期存在，会对水生生物造成严重威胁。 2．水生生物可能通过摄食、呼吸或皮肤接触等方式摄入微塑料，导致消化道损伤、营养不良和体内毒素积累。 3．微塑料可能携带病原体和重金属等有害物质，通过食物链传递，对整个生态系统造成负面影响。 4．微塑料污染对浮游生物和底栖生物等关键生物群体有显著影响，进而影响整个生态系统的功能。 5．研究表明，微塑料污染可能导致水生生物的遗传多样性降低，影响种群的遗传结构和生态适应性
(摘编自网络)
【材料二】《2025年全球风险报告》显示，在过去的20年里，环境风险的影响强度和频率均有所恶化，未来十年的环境风险更加令人担忧，其中包括极端天气和污染。有研究表明，气候变暖和微塑料污染的趋同构成了双重环境威胁，对生态系统和人类健康产生了重大影响。
一方面，气候变化加速了微塑料传播。洋流改变、气温上升和极端天气等因素，增加了微塑料在未受影响地区的浓度。气候变暖让微塑料随冰川融化进入海洋系统中，并在干旱条件下影响土壤微塑料分布，飓风等极端天气事件进一步分散了微塑料，使其对环境影响更加复杂化。在洪水等自然灾害驱动的事件中，食物和水源受到微塑料的污染，引起了人们对水安全和食品安全的关切。
另一方面，微塑料污染作为一种环境风险，加剧了温室效应。微塑料是以碳为主要框架的聚合物基材料。在降解过程中，它们会释放出二氧化碳和甲烷等温室气体。此外，微塑料可以进入植物组织，触发植物细胞的氧化应激，对光合作用、代谢、基因表达和其他生长情况产生不利影响。植物在封存和利用大气二氧化碳方面的能力的降低间接影响了全球碳循环，加剧了全球温室效应。
微塑料污染与气候变暖之间存在相互强化的关系，它加快了生物多样性丧失，加剧生态系统崩溃，增加人类患病风险。虽然光催化和微生物降解技术在实验规模上展示了一定前景，但对于解决微塑料污染问题，其成效和潜在环境问题仍不确定。因此，源头控制似乎是更长久有效的治理措施，“无塑生活”应广泛推广。
(摘编自《微塑料污染与气候变暖风险叠加，升级全球环境风险》，“中国绿发会”)
【材料三】为进一步贯彻“绿水青山就是金山银山”理念，某县教育局联合生态环境局发布《无塑开学季倡议书》，向广大师生、家长发出呼吁，希望减少塑料制品的使用，从点滴做起，为生态环境保护贡献力量。
倡议内容如下：
一、自带环保袋和餐具。开学期间，购物时请自带环保袋，减少塑料袋的使用；午餐时使用自带的可重复使用的餐具，避免使用一次性塑料餐具。 二、选择无塑包装的学习用品。在购买文具、书籍等学习用品时，尽量选择无塑包装或可降解包装的产品，支持环保品牌，推动绿色消费。 三、创新环保行动，践行绿色生活。鼓励同学们发挥创意，利用废旧物品制作学习工具或装饰品，变废为宝，减少资源浪费，培养环保意识。 ……
(摘编自《自带餐具、选择无塑包装……昌江发布〈无塑开学季倡议书〉》，“北青网”)
8．微塑料、温室效应和气候变化之间是如何互相影响的？请结合【材料二】的内容分析。
9．请结合【材料一】和【材料二】的内容，为【材料三】中的倡议书再补充三条建议。
10．下列对材料有关内容的表述，正确的一项是(　　)
A．环境会直接影响水生生物的生长、发育和繁殖，而环境污染会导致其生长受阻、丧失繁殖能力，甚至死亡。
B．微塑料是指直径小于5毫米的塑料颗粒，大于5毫米的则不会通过呼吸和皮肤接触等方式进入生物体内。
C．研究发现，极端天气和微塑料污染的趋同构成了双重环境威胁，对生态系统和人类健康产生了重大影响。
D．相关部门发布《无塑开学季倡议书》是为了向老师、学生和家长倡导“绿水青山就是金山银山”的理念。
（2026八下·期中）摄制组打算将下面这篇散文拍成微电影，请你一起完成相关任务。
桃花园里唱秦腔
邹冰
①那一年，我八岁。塬上的桃花开了。早上喝罢汤，老人和孩子们穿上鲜亮的衣服，年轻姑娘们脖子上缠着粉红色的纱巾，相约去塬下看戏。平时鲜有人影的小路上，叽叽喳喳的声音，汇成了一条欢乐的河。我在桃花园里锄草，一阵春风拂过，桃花纷纷落下。我听着小路上的欢笑声，手执锄头，暗自独吟。不大的桃花园仿佛是我的戏台，我也想唱一出秦腔大戏。
②有一天，我放学回家。路上，肚子饿得咕咕叫。忽然，从麦田里“冒”出来一个人。那个人，是我的本家二哥。
③那时，在我们村子，二哥就是秦腔，秦腔就是二哥，二哥是一个为秦腔活着的人。二哥如果在村里遇见唱戏的好苗子，一定会激动不已，欢天喜地找到人家。村里的娃儿们，分不清他是活在生活中，还是秦腔戏里。二哥在生活和秦腔戏里跳出跳进，举手投足间，全是秦腔戏里的范儿。
④二哥热情地迎上来，递给我半块点心。我连忙囫囵吞下。二哥帮我背书包，一路走，一路说秦腔戏给我听。起初，我听不惯他沙哑的嗓音。但因为吃了二哥的半块点心，我不好意思拒绝，便任由他絮絮叨叨说戏。
⑤从那以后，放学回来的路上，二哥一定会在麦田里等我，他要给我说戏。
⑥二哥说戏的时候喜欢手舞足蹈，眼中闪着光。A.他常常是一手叉腰，另一只手如刀一样，在空中往下砍，显得很有气势。他所讲的那些戏文，与我后来看到的真正的现场全都符合。B.有一年，县里的剧团来村里唱戏，一本《秦香莲》里的戏文和二哥讲的，竟然一字不差。
⑦二哥说，三尺戏台演的是人生。二哥又说，秦腔来源于生活，秦腔和秦人的性格一样，不拐弯子，直抒胸臆。
⑧我听得有些蒙，却莫名地觉得二哥的话有些道理。二哥鼓励我说：“我在麦田里割草，在桃花园里锄地，听过你唱戏，你声线开阔，是唱戏的好材料。”那时候在乡村，没有多少娱乐活动，大人们喜欢在田间地头哼唱秦腔，年少的我耳边“逮”到几句戏腔，便也胡乱地哼唱起几声调调，没想到，二哥竟然听进去了。
⑨能得到二哥的鼓励，我很是高兴。二哥给我说戏，让我单调的生活有了不一样的色彩。回家后，我把这件事情告诉了父亲。父亲对我说，你二哥先前在县里的剧团唱戏，做功和唱功盖过了名角，可有一天，嗓子伤了，唱不出音来了，才回到村子里。
⑩我知道二哥沙哑嗓子的秘密之后，不知是出于同情，还是出于对秦腔的热爱，开始积极地配合二哥。二哥也更加认真起来，正式教我唱戏。教戏的二哥格外严格，他右手执柳条，左手上下打拍子。我哪个地方唱得不对，二哥的柳条便落在我身上。
那一日，塬上空无一人，我和二哥在桃花园里唱戏，唱的是《三击掌》，王宝钏彩楼飘彩的那段戏。桃花园里静极了，二哥酝酿片刻，然后登场。他一个人在塄坎上面负责演，我在塄坎下面负责唱。二哥一会儿演相府老爷，一会儿演丫鬟，一会儿演小姐王宝钏。二哥演得很投入，我唱得很动情。那一日，桃花园里，我们两人珠联璧合。那场景，让我至今难忘。
一晃多年过去了，我终究还是没有走上二哥期待的那条路。今年4月，我在西安的城市公园里漫步。那一日桃花灼灼，一帮戏迷请了专业团体的老师前来辅导，唱的也是《三击掌》。男演员一声吼，桃花纷纷飘落。
我从旁边经过，瞬间有点恍惚。那一刻，我想起了在台上唱秦腔的二哥。在乡间教戏的二哥，弟子已经遍布各地，如今，他们活跃在秦腔的各个舞台上。而我，每次听到那熟悉的唱腔，心依然会为之悸动……
(选自《人民日报》，有改动)
11．摄制组同学用鱼骨图梳理文章内容，请你帮他们完成拍摄总纲。
①　 　
②　 　
③　 　
12．请协助摄制组同学解决下面问题。
①特写镜头可以更好地表现人物形象，摄制组同学选择文中A处画线句拍摄特写镜头，你觉得合适吗？请结合小贴士谈谈理由。
小贴士 特写镜头是强调人物或者物体某一局部细节的一种独特而有效的手段，它能清晰反映人物或事物的局部细节，引起受众的关注，达成揭示物体特征或人物情感的目的。
②同学们想将B处画线句作为旁白，但朗读时总是处理不好，请你从重音的角度进行朗读指导，并说明原因。
13．演员在研读文本时，不明白为什么作者以儿童和成人的双重视角来写，请运用你的学习经验，简要分析本文这样写的好处。
14．视频的片尾词往往用于总结剧情，表达主题，深化观众对作品的理解。请为本微电影撰写片尾词，80字左右。
（2026八下·期中）阅读下面的文言文，完成下题。
【甲】晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。(选自《桃花源记》)
【乙】明日过桃源县，之绿萝山下诸峰累累，极为瘦削①。至白马雪涛处，上有怪石，登舟皆踞②坐。泊水溪，与诸人步入桃花源，至桃花洞口。桃可千余树，夹道如锦幄③，花蕊藉④地寸余，流泉汩汩。溯源而上，屡陟⑤弥高，石为泉啮，皆若灵壁。
(袁中道《再游桃花源》，有改动)
【注释】①瘦削：陡峭。②踞：蹲，蹲坐。③锦幄：锦绣织成的篷帐。④藉(jiè)：垫着。⑤陟(zhì)：升，登(高)。
15．根据提示，解释下列句子中加点的词语。
文言语句 方法提示 解释
悉如外人 词语推断法：悉听尊便 ①　 　
余人各复延至其家 查阅词典法：①延长；②扩展；③邀请 ②　 　
桃可千余树 课内迁移法：高可二黍许 ③　 　
溯源而上 语境推测法 ④　 　
16．下面加点词语的意义和用法相同的一项是(　　)
A．不复出焉　　　必有我师焉
B．乃不知有汉 乃悟前狼假寐
C．不足为外人道也 全石以为底
D．之绿萝山下 闻之，欣然规往
17．用现代汉语翻译下面句子。
泊水溪，与诸人步入桃花源，至桃花洞口。
18．桃花源是古代文人向往的地方，结合【甲】【乙】两文内容，简要概括桃花源有怎样的特点。
（2026八下·期中）阅读下面的诗歌，完成下题。
关　雎
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
19．请概括诗歌中刻画的女子形象。
20．《诗经》流传千年，因其独特的音韵美传唱至今，请结合本诗，从句式、语言、结构中任选一个角度，简要分析该诗如何体现音韵美。
三、审美表达·阐发独特见解(50分)
21．（2026八下·期中）下图中的算式和句子引发了你哪些思考？请自拟题目，分享你的故事或写出你的感受。
要求：①文体不限，诗歌除外；②不得抄袭、套作；③书写工整；④不得泄露个人相关信息，如需出现人名、地名、校名，请用××代替；⑤不少于600字。
答案解析部分
【答案】1．B；B
2．缄　；销
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析
【解析】【点评】（1）本题考查学生对字音的辨析。准确识记字音，要掌握常用多音多义字的正确读音，注意纠正方言中跟普通话读音不一致的字音，可以根据意思来记住不同的音节。
（2）本题考查学生辨析词语书写正误的能力。要做到正确地读写词语，首先应注意从汉字的音、形、义三方面入手，读准字音，辨明字形，弄清字义。
1．本题考查学生对字音的辨析。
劫难，jié nàn，指灾难、灾祸。
难是多音字：读nán时，多表示“困难、不容易”，如：困难、难题。读nàn时，多表示“灾祸、困苦”，如：灾难、劫难、逃难。
龟裂，jūn liè，指土地因干旱而裂开。
龟是多音字：读guī时，指乌龟这种动物，如：乌龟、海龟。读jūn时，同“皲”，指皮肤或物体因干燥、寒冷而裂开，如：龟裂（土地、皮肤裂开）。
故答案为：B；B。
2．本题考查学生辨析词语书写正误的能力。
碱默——缄，指闭口不说话，符合语境中“不能再沉默”的意思。
消声匿迹——销，指隐藏起声音和踪迹，不再公开露面，是固定成语写法。
故答案为：缄；销。
3．【答案】落英缤纷；青树翠蔓；求之不得；寤寐思服；欲济无舟楫；端居耻圣明；无为在歧路；儿女共沾巾
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。
1.芳草鲜美，落英缤纷（陶渊明《桃花源记》）
原文：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”形容花草鲜嫩美丽，落花繁多而纷乱，描绘出桃花源春日盛景。
2.青树翠蔓，蒙络摇缀（柳宗元《小石潭记》）
原文：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，写出小石潭周围林木的生机与清幽。
3.4.求之不得，寤寐思服（《关雎》）
原文：“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”追求却没法得到，日日夜夜总思念她，体现了求而不得、日夜思念的情感。
5.6.欲济无舟楫，端居耻圣明（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）
原文：“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”想要渡湖却没有船只，闲居不仕又愧对圣明君主，表达了想从政却无人引荐、闲居在家的无奈与惭愧。
7.8.无为在歧路，儿女共沾巾（王勃《送杜少府之任蜀州》）
原文：“海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。”绝不要在岔路口上分手之时，像小儿女那样悲伤泪湿佩巾，体现了不因分别而落泪的豁达乐观。
故答案为：落英缤纷；青树翠蔓；求之不得；寤寐思服；欲济无舟楫；端居耻圣明；无为在歧路；儿女共沾巾。
【点评】本题考查默写名句的能力。平时背诵时，需结合语境记，不要机械死记；对易错字单独标注，反复书写。
【答案】4．将分号改为逗号
5．“根本”一词强调了黄河“几字弯”区域荒漠化扩展态势得到的是彻底性、源头性的控制，而非仅仅表面的或暂时的缓解。这使句意表达更准确、严谨，凸显了治理成效的显著性。
6．A；B；C
【知识点】句子排序；标点符号的正确使用
【解析】【点评】（1）本题考查标点符号的使用。明确句子是陈述句、疑问句、并列句等，记清常见搭配，如逗号表句内停顿、分号表并列分句停顿、冒号表提示等。重点记括号、引号、书名号等特殊标点的用法。
（2）本题考查词语的表达效果。“根本”是程度副词，强调荒漠化扩展态势得到彻底、源头性的控制，而非暂时缓解，体现了治理成效的显著，让表达更准确严谨。
（3）本题考查衔接与排序。解答句子排序类题目时，首先要搞清楚所给句子的内容，然后根据内容和语境来判断句子与句子之间的逻辑顺序。有时候，会有很明显的提示性的词句，要能抓住这些关键信息。句子顺序排好后，通读一遍，检查一下句子之间衔接是否顺畅，是否符合逻辑。
4．本题考查标点符号的使用。
原句第①句：从“沙进人退”到“绿进沙退”；从荒山秃岭到山地的郁郁苍苍，陕西以全域增绿的决心重塑山河。
标点错误分析：句中“从‘沙进人退’到‘绿进沙退’”和“从荒山秃岭到山地的郁郁苍苍”是并列的短语结构，共同作句子的状语，并非两个独立的分句。
分号（；）用于分隔并列的分句，而此处两个短语只是句子内部的并列成分，用逗号（，）连接更符合语法规范。
修改意见：将句中的分号（；）改为逗号（，），修改后句子为：从“沙进人退”到“绿进沙退”，从荒山秃岭到山地的郁郁苍苍，陕西以全域增绿的决心重塑山河。
故答案为：将分号改为逗号。
5．本题考查词语的表达效果。在横线处加“根本”二字，核心作用是强化语义的精准性与治理成效的显著性，具体理由如下：
语义层面：“根本”意为彻底的、源头性的，它强调黄河“几字弯”区域荒漠化扩展的态势不是暂时缓解或部分控制，而是得到了彻底、根源上的遏制，精准体现了治理工作的深度与力度。
表达效果层面：若不加“根本”，句子仅表述“态势得到遏制”，表意较为平淡模糊；加入后，既突出了治理成果的扎实与显著，也让语言更严谨、更有说服力，能更好地展现陕西生态保护工作的卓越成效。
语境层面：前文列举了“营造林606.19万亩、治理沙化土地95.47万亩”等详实数据，“根本”一词与这些硬核数据呼应，让结论更有支撑，也更符合宣传册彰显治理成就的定位。
故答案为：“根本”一词强调了黄河“几字弯”区域荒漠化扩展态势得到的是彻底性、源头性的控制，而非仅仅表面的或暂时的缓解。这使句意表达更准确、严谨，凸显了治理成效的显著性。
6．本题考查衔接与排序。这三个短语需要按照逻辑递进顺序排列，体现生态建设从基础到成果的完整过程：
A：厚植绿色底蕴。这是生态建设的基础行动，通过造林、治沙等手段积累生态资源，是第一步。
B：筑牢生态屏障。这是在“厚植绿色底蕴”基础上形成的防护功能，绿色资源汇聚成抵御风沙、保护水土的生态屏障，是第二步。
C：共谱和谐篇章。这是最终的理想成果，生态屏障稳固后，人与自然和谐共生的美好局面得以实现，是第三步。
正确顺序：A→B→C（厚植绿色底蕴→筑牢生态屏障→共谱和谐篇章）
故答案为：A B C。
7．【答案】示例：陶渊明和谢灵运虽然同属山水田园诗派，但在题材选择和语言风格上各有特色。陶渊明更注重表现田园生活和内心情感，语言质朴自然；而谢灵运则更注重描绘山水景色，语言华丽优美。
【知识点】作品的艺术特色；《经典常谈》
【解析】【分析】本题考查文学常识与诗人对比分析。
一、题材选择的区别
陶渊明（田园诗）核心题材：田园生活、日常劳作与个人情志。
内容侧重：写田园风光（如“方宅十余亩，草屋八九间”）、农耕劳作（如“种豆南山下，草盛豆苗稀”），以及归隐后安贫乐道、淡泊自在的内心世界，把田园当作精神归宿。
《经典常谈》定位：他是“隐逸诗人之宗”，诗里的山水是田园的背景，服务于“田园生活与人生理想”的表达。
谢灵运（山水诗）核心题材：自然山水形貌、游历见闻。
内容侧重：细致描摹山水形态（如“池塘生春草，园柳变鸣禽”），刻画山水的声色光影，把山水当作独立的审美对象，展现对自然美的发现与欣赏。
《经典常谈》定位：他是“山水诗的开创者”，诗里的山水是主角，侧重客观描绘自然之美。
二、语言风格的区别
陶渊明风格：质朴自然、平淡醇厚。
语言特点：多用口语化、生活化的词句，不事雕琢，如“采菊东篱下，悠然见南山”，平淡中见真意，韵味悠长。
本质：以浅白语言写深厚情志，达到“一语天然万古新”的效果。
谢灵运风格：华丽精工、繁复细腻。
语言特点：注重辞藻、对仗与声色刻画，用华丽的语言铺陈山水之美，如“白云抱幽石，绿筱媚清涟”，辞采富丽，讲究炼字与画面感。
本质：以精工的语言展现山水的形态美与声色美，带有文人的审美刻意。
故答案为：示例：陶渊明和谢灵运虽然同属山水田园诗派，但在题材选择和语言风格上各有特色。陶渊明更注重表现田园生活和内心情感，语言质朴自然；而谢灵运则更注重描绘山水景色，语言华丽优美。
【点评】本题考查文学常识与诗人对比分析。明确核心对比维度：题目要求从题材选择和语言风格两个方面区分陶渊明与谢灵运。
梳理各自特点：
陶渊明：题材侧重田园生活、日常农事与个人情志；语言风格质朴自然、平淡醇厚，贴近生活。
谢灵运：题材侧重山水形貌、自然景物的精细刻画；语言风格华丽雕琢、辞藻优美，注重描摹山水之美。
组织答案：先总述二人同属山水田园诗派，再分点对比题材与风格，最后形成完整表述。
【答案】8．①气候变化加速微塑料的传播。洋流改变、气温上升和极端天气等因素，增加微塑料在未受影响区域的浓度，气候变暖、干旱及飓风等让微塑料对环境影响更加复杂化。②微塑料污染加剧了温室效应。微塑料在降解过程中释放温室气体，微塑料可以进入植物组织，触发植物细胞的氧化应激，降低植物封存和利用大气二氧化碳的能力，间接影响全球碳循环，加剧温室效应。
9．示例：①做好垃圾分类，妥善处理生活中产生的塑料废弃物，避免其进入水环境中。②积极参与各方组织的垃圾清理活动，对草地、树林中的塑料垃圾进行清理。③向身边人宣传“无塑生活”理念，鼓励更多人加入环保行动，从源头减少塑料垃圾的产生。
10．D
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查文本信息提取与逻辑梳理。从材料二提取双向影响：
气候变化→微塑料：气候变暖、洋流改变、极端天气等加速微塑料传播，使其分布更广、影响更复杂。
微塑料→温室效应/气候变化：微塑料降解释放温室气体；还会损害植物光合能力，削弱碳封存，加剧温室效应。
（2）本题考查文本信息整合与实践应用。结合材料一（保护水生生物、减少污染）和材料二（源头控制、无塑生活），补充可操作建议：做好垃圾分类，避免塑料垃圾进入水环境。参与塑料垃圾清理活动，减少环境中的微塑料来源。宣传“无塑生活”理念，带动身边人减少塑料使用。
（3）本题考查文本信息辨析。逐一核对材料：
A：材料一提到“繁殖能力下降”，并非“丧失繁殖能力”，表述绝对化，错误。
B：材料未提及“大于5毫米的塑料不会进入生物体内”，无中生有，错误。
C：材料二是“气候变暖和微塑料污染”构成双重威胁，不是“极端天气”，偷换概念，错误。
8．本题考查文本信息提取与逻辑梳理。
根据【材料二】，微塑料、温室效应和气候变化之间是相互强化、双向影响的关系，可分为两个层面：
①气候变化（含温室效应）加速微塑料传播。洋流改变、气温上升、极端天气（飓风、洪水等）会增加微塑料在未受污染区域的浓度；气候变暖使冰川融化，微塑料随之进入海洋系统；干旱会改变土壤中微塑料的分布；极端天气会进一步分散微塑料，让其污染范围更广、影响更复杂，甚至污染食物和水源。
②微塑料污染加剧温室效应（进而推动气候变化）。微塑料以碳为主要框架，降解时会释放二氧化碳、甲烷等温室气体，直接加剧温室效应；微塑料进入植物组织后，会触发植物细胞氧化应激，损害光合作用、碳封存能力，间接影响全球碳循环，进一步加剧温室效应；温室效应增强又会推动气候变暖、极端天气增多，形成“气候变暖→微塑料扩散→温室效应加剧→气候进一步变暖”的循环。
故答案为：①气候变化加速微塑料的传播。洋流改变、气温上升和极端天气等因素，增加微塑料在未受影响区域的浓度，气候变暖、干旱及飓风等让微塑料对环境影响更加复杂化。②微塑料污染加剧了温室效应。微塑料在降解过程中释放温室气体，微塑料可以进入植物组织，触发植物细胞的氧化应激，降低植物封存和利用大气二氧化碳的能力，间接影响全球碳循环，加剧温室效应。
9．本题考查文本信息整合与实践应用。
我们需要结合材料一（水生生物保护）和材料二（微塑料与气候变暖的危害），为《无塑开学季倡议书》补充3条可落地的建议，既要贴合学生场景，又要紧扣材料核心问题。
补充建议示例
①做好塑料垃圾分类与回收。不随意丢弃塑料文具、包装袋等，将塑料垃圾投放到专用回收箱，避免其随雨水进入水环境，从源头减少微塑料污染（呼应材料一“减少污染，保护水生生物”）。
②参与校园/社区水域清洁行动。主动清理河流、湖泊岸边的塑料垃圾，防止塑料垃圾进入水体后分解为微塑料，威胁水生生物生存（呼应材料一“微塑料污染对水生生物造成严重威胁”）。
③拒绝购买含微塑料的日化用品。选购不含微珠的牙膏、洗面奶等产品，减少生活污水中微塑料的排放，降低其通过水循环进入生态系统的风险（呼应材料二“微塑料污染加剧温室效应、危害生态”）。
④开展“无塑课堂”实践。课堂上尽量使用电子设备或可重复书写的笔记本，减少一次性塑料笔、塑料便利贴的使用，降低校园塑料垃圾总量（贴合学生生活场景）。
⑤向家人科普微塑料危害。把课堂上学到的微塑料与气候变暖知识分享给家人，带动家庭一起减少一次性塑料制品使用，扩大“无塑生活”的影响范围（呼应材料二“源头控制是长久有效的治理措施”）。
故答案为：示例：①做好垃圾分类，妥善处理生活中产生的塑料废弃物，避免其进入水环境中。②积极参与各方组织的垃圾清理活动，对草地、树林中的塑料垃圾进行清理。③向身边人宣传“无塑生活”理念，鼓励更多人加入环保行动，从源头减少塑料垃圾的产生。
10．本题考查文本信息辨析。
A.材料一原文：“环境污染，如微塑料污染，会干扰水生生物的正常生理过程，导致生物体损伤、生长受阻、繁殖能力下降，甚至死亡。”选项将“繁殖能力下降”偷换为“丧失繁殖能力”，表述绝对化，与原文不符。结论：错误；
B.材料二仅说明“微塑料是指直径小于5毫米的塑料颗粒”，并未提及“大于5毫米的塑料不会进入生物体内”，属于无中生有。结论：错误；
C.材料二原文：“气候变暖和微塑料污染的趋同构成了双重环境威胁”，选项将“气候变暖”偷换为“极端天气”，概念混淆。结论：错误；
故答案为：D。
【答案】11．二哥给“我”点心，在路上给“我”说戏；“我”得到二哥的鼓励；二哥教“我”唱戏
12．①合适。A句通过“一手叉腰，另一只手如刀一样，在空中往下砍”这一手部动作描写，清晰展现二哥说戏时的投入和气势，突出二哥对秦腔的热爱，能引起观众对二哥形象和情感的关注。
②示例：重读“一字不差”。“一字不差”写出二哥对戏文内容的了解极其精准，重读此词能表现“我”内心的震撼及对二哥的敬佩之情。
13．以儿童视角叙事，如儿时听二哥说戏，充满童真童趣，展现出孩子的单纯和对新鲜事物的兴趣，使故事更真实亲切，能引起读者共鸣。以成人视角叙事，如多年后对二哥的怀念和对秦腔的感悟，更深刻地理解二哥对秦腔的热爱以及秦腔的魅力和价值，增加了故事的深度和厚重感。两种视角交织，使读者既能感受到作者儿时学戏的欢乐和纯真，又能体会到作者长大后对过往的怀念和思考，丰富了文章的内涵。
14．示例：在那片桃花园，二哥的热爱与期待，“我”的梦想与成长，都融入了秦腔的旋律。时光流转，秦腔依旧，那动人的唱腔，永远激荡着我们的心灵，让我们在岁月中铭记这份热爱与深情。
【知识点】文章的表达方式和表达技巧；梳理、概括文章情节；社戏；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点
【解析】【点评】（1）本题考查记叙文情节梳理与概括。按时间顺序提取核心事件：
①二哥给“我”点心，路上给“我”说戏（相遇开端）
②“我”得到二哥鼓励，二哥正式教“我”唱戏（发展）
③二哥教“我”唱戏，二人在桃花园表演《三击掌》（高潮）
（2）①本题考查人物描写手法与镜头语言。合适。A句是手部动作细节描写，特写能突出二哥说戏时的投入气势，体现他对秦腔的热爱，让人物形象更鲜明。
②本题考查朗读重音与情感表达。重读“一字不差”。这个词强调二哥戏文记忆精准，体现他深厚功底，重读能突出“我”的震撼与敬佩。
（3）本题考查叙事视角作用。儿童视角：充满童真，让学戏故事更真实亲切，易引发共鸣。
成人视角：多年后回望，深化对二哥与秦腔的理解，增添厚重感。
双视角交织：既保留童年纯真，又有成年思考，丰富文章内涵。
（4）本题考查主题提炼与语言表达。紧扣“桃花园、秦腔、二哥、怀念”核心意象，总结剧情、升华主题，语言要抒情有感染力。
11．本题考查记叙文情节梳理与概括。
①文章第②~④段写：“我”放学路上饿肚子，本家二哥从麦田里出现，递给“我”半块点心，并一路帮“我”背书包、给“我”说秦腔戏文。可概括为：二哥给“我”点心，在路上给“我”说戏（或“二哥偶遇“我”，并给“我”说戏”）。
②文章第⑧~⑨段写：二哥听出“我”声线开阔，鼓励“我”学唱戏，“我”得知二哥嗓子受伤的过往后，开始积极配合他学戏。可概括为：“我”得到二哥的鼓励（或“二哥鼓励“我”学戏，并正式教“我”唱戏”）。
③文章第⑩段写：二哥得知“我”愿意学戏后，格外严格地教“我”唱戏，用柳条打拍子纠正“我”的唱腔。可概括为：二哥教“我”唱戏（或“二哥严格教“我”练秦腔”）。
故答案为：二哥给“我”点心，在路上给“我”说戏；“我”得到二哥的鼓励；二哥教“我”唱戏。
12．①本题考查人物描写手法与镜头语言。
关于A处画线句拍摄特写镜头是否合适
结论：合适
理由：根据小贴士，特写镜头的作用是强调局部细节，揭示人物特征与情感。A处画线句“他常常是一手叉腰，另一只手如刀一样，在空中往下砍”是对二哥说戏时的手部动作细节描写：“叉腰”“手如刀往下砍”生动展现了二哥说戏时的投入姿态与磅礴气势；这个细节能让观众直观感受到二哥对秦腔的痴迷与热爱，精准塑造出他“为秦腔活着”的人物形象；特写镜头能放大这个动作，强化视觉冲击力，让观众更关注二哥的神态与情感，达成刻画人物的目的。
②本题考查朗读重音与情感表达。
关于B处画线句的朗读重音指导
B句原文：有一年，县里的剧团来村里唱戏，一本《秦香莲》里的戏文和二哥讲的，竟然一字不差。
朗读指导：重音应落在“一字不差”上。
原因：“一字不差”是这句话的核心信息，它精准写出二哥对戏文内容记忆的精准程度，体现了二哥深厚的秦腔功底；
重读这个词，能突出“我”当时内心的震撼，以及对二哥（一位嗓子受伤却仍坚守秦腔的民间艺人）的敬佩之情，让旁白更有情感张力。
故答案为：①合适。A句通过“一手叉腰，另一只手如刀一样，在空中往下砍”这一手部动作描写，清晰展现二哥说戏时的投入和气势，突出二哥对秦腔的热爱，能引起观众对二哥形象和情感的关注。②示例：重读“一字不差”。“一字不差”写出二哥对戏文内容的了解极其精准，重读此词能表现“我”内心的震撼及对二哥的敬佩之情。
13．本题考查叙事视角作用。
本文采用儿童视角与成人视角交织的写法，好处主要体现在以下几个方面：
①儿童视角：纯真亲切，贴近生活
以童年的“我”来叙事，比如听二哥说戏、在桃花园里锄草哼唱秦腔，充满童真童趣，能让读者感受到孩子对新鲜事物的好奇与单纯。
这种视角让故事更真实、更有代入感，容易引发读者共鸣，仿佛回到了自己的童年时光。
②成人视角：厚重深刻，升华主题
以成年后的“我”回望往事，比如在西安公园听到《三击掌》时的恍惚，对二哥的怀念，对秦腔魅力的感悟，让故事有了时间的厚度。
成人视角能更深刻地理解二哥对秦腔的热爱与坚守，也能更好地展现秦腔作为民间艺术的生命力与文化价值，提升文章的思想深度。
③双重视角交织：丰富内涵，层次分明
两种视角相互补充，既保留了童年学戏的欢乐与纯粹，又加入了成年后的怀念与思考，让文章情感更饱满。
读者既能感受到儿时的鲜活场景，又能体会到岁月沉淀后的人生况味，使文章的主题（对秦腔的热爱、对民间艺人的敬意、对传统文化的传承）表达得更全面、更有感染力。
故答案为：以儿童视角叙事，如儿时听二哥说戏，充满童真童趣，展现出孩子的单纯和对新鲜事物的兴趣，使故事更真实亲切，能引起读者共鸣。以成人视角叙事，如多年后对二哥的怀念和对秦腔的感悟，更深刻地理解二哥对秦腔的热爱以及秦腔的魅力和价值，增加了故事的深度和厚重感。两种视角交织，使读者既能感受到作者儿时学戏的欢乐和纯真，又能体会到作者长大后对过往的怀念和思考，丰富了文章的内涵。
14．本题考查主题提炼与语言表达。
①抓取核心素材。核心场景：桃花园、麦田、塬上的戏台；核心人物：热爱秦腔的二哥、被二哥启蒙的“我”；核心事件：二哥教“我”唱戏、多年后“我”在西安听到秦腔的恍惚；核心情感：对二哥的怀念、对秦腔的热爱、对民间艺术传承的感慨。
②确定表达逻辑。片尾词一般遵循「场景唤起→人物故事→主题升华」的结构：
场景唤起：用文中标志性意象（桃花、秦腔）开头，快速拉回观众记忆
人物故事：简要点出二哥与“我”的羁绊，突出秦腔的连接作用
主题升华：从个人回忆上升到文化传承/热爱的永恒，让结尾有力量
③用词要凝练：避免冗长叙述，用短句营造韵律感；情感要克制：不用直白抒情，而是通过意象传递；字数要控制：严格卡在80字左右，保证适合片尾播放时长。
示例：桃花园的春风里，秦腔的余韵仍在飘荡。二哥用沙哑的嗓音点燃了“我”对戏曲的热爱，也把这份执着种进了乡土。如今，戏声依旧，提醒我们：那些滚烫的热爱，终会在岁月里代代回响。
故答案为：示例：在那片桃花园，二哥的热爱与期待，“我”的梦想与成长，都融入了秦腔的旋律。时光流转，秦腔依旧，那动人的唱腔，永远激荡着我们的心灵，让我们在岁月中铭记这份热爱与深情。
【答案】15．全，都；邀请；大约；逆流而上
16．A
17．船停泊在溪水旁，(我)和其他人步行进入桃花源，到了桃花洞口。
18．①景色优美；②依山傍水；③位置隐秘；④祥和安宁。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；桃花源记；文言文翻译；一词多义；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词。先结合上下文理解句子大意，再推断加点词含义，同时注意通假字、古今异义等特殊用法。
（2）本题考查一词多义。将每组加点词代入具体句子，分析其词性（动词、连词、介词等）和含义，对比是否一致。
（3）本题考查句子翻译。翻译时，要遵循“字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主”的原则。翻译文言语句还要抓住关键字词。
（4）本题考查文本信息提取与概括。结合两文提炼特点：
景色优美：甲文“芳草鲜美，落英缤纷”，乙文“夹道如锦幄”。
依山傍水：乙文“诸峰累累”“流泉汩汩”。
位置隐秘：甲文“初极狭，才通人”，乙文需“至桃花洞口”进入。
祥和安宁：甲文“黄发垂髫，并怡然自乐”。
参考译文：
【甲】《桃花源记》参考译文
东晋太元年间，武陵郡有个人以捕鱼为业。他顺着溪水行船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花纷纷的散在地上。渔人对此（眼前的景色）感到十分诧异，继续往前行船，想走到林子的尽头。
桃林的尽头就是溪水的发源地，于是便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。于是他下了船，从洞口进去了。起初洞口很狭窄，仅容一人通过。又走了几十步，突然变得开阔明亮了。（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。还有肥沃的田地、美丽的池沼，桑树竹林之类的。田间小路交错相通，鸡鸣狗叫到处可以听到。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女的穿戴跟桃花源以外的世人完全一样。老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。
村里的人看到渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。渔人详细地做了回答。村里有人就邀请他到自己家里去（做客），设酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个人，就都来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，因而跟外面的人断绝了来往。他们问渔人现在是什么朝代，他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋两朝了。渔人把自己知道的事一一详尽地告诉了他们，听完以后，他们都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天，向村里人告辞离开。村里的人对他说：“我们这个地方不值得对外面的人说啊。”
渔人出来以后，找到了他的船，就顺着旧路回去，处处都做了标记。到了郡城，到太守那里去，报告了这番经历。太守立即派人跟着他去，寻找以前所做的标记，终于迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。
【乙】《再游桃花源》参考译文
第二天路过桃源县，前往绿萝山，山下山峰重重叠叠，极为陡峭。到了白马雪涛这个地方，上面有块怪石，（我们）登上船都蹲坐着。船停泊在溪水旁，（我）和其他人步行进入桃花源，来到桃花洞口。这里大约有上千棵桃树，道路两旁的桃花像锦绣篷帐，地上的花瓣厚达一寸多，泉水潺潺流淌。我们逆流而上往源头走，越往高处攀登，山石被泉水侵蚀，都像灵秀的石壁。
15．本题考查文言实词。
①词语推断法。“悉听尊便”中“悉”意为“全、都”，迁移到本句中，“悉如外人”即全、都和外面的人一样。解释：全，都。
②查阅词典法（①延长；②扩展；③邀请）本句语境是“其余的人又各自____他到自己家”，结合文意，这里是村民邀请渔人做客，对应义项③。解释：邀请。
③方法提示：课内迁移法（高可二黍许）。课内《核舟记》中“高可二黍许”的“可”意为“大约”，迁移到本句，“桃可千余树”即桃树大约有一千多棵。解释：大约。
④方法提示：语境推测法。“溯”本义是逆着水流方向，“源”指源头，结合“流泉汩汩”的语境，是顺着泉水逆流而上寻找源头。解释：逆流而上。
故答案为：全，都；邀请；大约；逆流而上。
16．本题考查一词多义。
A.不复出焉：“焉”是兼词，相当于“于之”，可译为“从这里”。
必有我师焉：“焉”是兼词，相当于“于之”，可译为“在其中”。
两者都作兼词，意义和用法相同。
B.乃不知有汉：“乃”是副词，译为竟然、居然。
乃悟前狼假寐：“乃”是副词，译为才。
两者意义不同，用法不相同。
C.不足为外人道也：“为”是介词，译为对、向。
全石以为底：“为”是动词，译为作为。
两者意义和用法均不同，不相同。
D.之绿萝山下：“之”是动词，译为到、往。
闻之，欣然规往：“之”是代词，代指这件事。
两者意义和用法均不同，不相同。
故答案为：A。
17．本题考查句子翻译。注意关键词：
泊：停泊；诸人：众人、其他人；步：步行；至：到。
故答案为：船停泊在溪水旁，(我)和其他人步行进入桃花源，到了桃花洞口。
18．本题考查文本信息提取与概括。
我们结合【甲】【乙】两文内容，从自然环境、地理位置、人文氛围三个维度概括桃花源的特点：
①景色优美
甲文“芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”，描绘出花草繁茂、屋舍整齐、山水田园交织的秀丽风光。乙文“桃可千余树，夹道如锦幄，花蕊藉地寸余，流泉汩汩”，写出桃花繁盛如锦绣、泉水潺潺的清幽美景。
②依山傍水（自然环境优越）
甲文“林尽水源，便得一山”“有良田、美池”，说明桃花源临近水源、背靠山峦，是宜居的山水之地。乙文“之绿萝山下诸峰累累”“泊水溪”“流泉汩汩”，直接点明桃花源在绿萝山下、溪水旁，依山傍水。
③位置隐秘
甲文“初极狭，才通人”“遂迷，不复得路”，入口狭窄隐蔽，且离开后便无法再找到，体现其隐秘难寻。
乙文需“至桃花洞口”才进入，也侧面体现其位置不易被发现。
④祥和安宁（人文氛围）
甲文“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”，展现出村民安居乐业、生活和乐的安宁氛围。
故答案为：①景色优美；②依山傍水；③位置隐秘；④祥和安宁。
【答案】19．她文静、美好、善良
20．示例一：句式上四言一句，每句一般两字一顿，读起来极具节奏感，富有音韵美。
示例二：语言上使用双声词或者叠韵词，如“窈窕”“参差”“辗转”等，增强了诗歌的音韵美。
示例三：结构上重章叠句，后两章句式基本保持不变，只更换个别词语，形成一种回环往复的节奏感和音韵美。
【知识点】把握古诗词曲的内容；古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析
【解析】【点评】（1）本题考查诗歌人物形象分析。从“窈窕淑女”“参差荇菜，左右流之/采之/芼之”等句提炼。外在：文静美好（窈窕）；内在：善良勤劳（采摘荇菜的劳作姿态）；整体是君子理想中的美好配偶形象。
（2）本题考查艺术手法赏析。任选一个角度即可：
句式角度：全诗以四言为主，节奏为“二二”停顿，读来朗朗上口，富有整齐的节奏感与韵律美。
语言角度：使用“窈窕”“参差”“辗转”等双声叠韵词，读来音韵和谐，增强了诗歌的音乐性。
结构角度：采用重章叠句，后两章只更换“流、采、芼”“友、乐”等少量词语，形成回环往复的韵律，强化了抒情效果。
19．本题考查诗歌人物形象分析。《关雎》中通过“窈窕淑女”这一核心评价，以及君子对她的执着追求，刻画出鲜明的女子形象：
文静美好：“窈窕”形容女子体态娴静、容貌秀丽，是外在与内在气质的美好结合。
善良勤劳：诗中以“参差荇菜，左右流之、采之、芼之”侧面烘托她劳作时的姿态，体现出她的勤劳与温婉。
品行端庄：“淑”字点明她品德贤良、举止文雅，是君子心中理想的配偶形象。
故答案为：她文静、美好、善良。
20．本题考查艺术手法赏析。
角度一：句式。全诗以四言为主，每句基本为“二二”节奏（如“关关/雎鸠，在河/之洲”），两句一顿、四字成句，读起来朗朗上口，节奏整齐明快，富有音乐感，体现出《诗经》独特的韵律美。
角度二：语言。诗中大量使用双声词、叠韵词（如“窈窕”“参差”“辗转”），这些词语声母或韵母相近，读起来和谐悦耳、回环婉转，既增强了语言的韵律感，也让诗歌更富音乐美。
角度三：结构。全诗采用重章叠句的形式，后两章在句式上基本重复，只更换个别动词，如“流之→采之→芼之”“求之→友之→乐之”，形成回环往复的节奏，既强化了情感表达，也让诗歌的韵律更悠长、更具感染力。
故答案为：示例一：句式上四言一句，每句一般两字一顿，读起来极具节奏感，富有音韵美。示例二：语言上使用双声词或者叠韵词，如“窈窕”“参差”“辗转”等，增强了诗歌的音韵美。示例三：结构上重章叠句，后两章句式基本保持不变，只更换个别词语，形成一种回环往复的节奏感和音韵美。
21．【答案】例文：
每天进步一点点
第一次看到这组算式时，我指尖冰凉：1.01365≈37.8，0.99365≈0.03。仅仅0.02的差距，在365天的放大后，竟成了天壤之别。那句“积跬步以至千里，积怠惰以致深渊”，像一记重锤，敲醒了浑浑噩噩的我。
我曾是班级里的“数学困难户”，面对复杂的几何题，总想着“反正我不会，明天再学吧”。作业敷衍了事，错题本积了厚厚一沓，却从来没认真订正过。我总安慰自己“偶尔偷懒没关系”，却没发现，那些偷过的懒，正一点点把我拖向0.99的深渊。
直到一次月考，我的数学成绩创了新低，看着试卷上刺眼的红叉，我终于下定决心：每天进步1%。我给自己定下规矩：每天弄懂一道错题，背会一个公式，哪怕只花10分钟。
起初的日子格外难熬。一道几何辅助线，我对着图形发呆半小时，还是毫无头绪；一个公式，背了三遍，合上书就忘得一干二净。我好几次想放弃，可一想到那组算式，又咬着牙翻开了课本。我告诉自己：今天多坚持一分钟，就是向1.01靠近一步。
三个月后，奇迹发生了。课堂上，我能跟上老师的思路了；作业里，曾经让我头疼的几何题，我也能慢慢找到突破口；期中考试时，我的数学成绩竟然提升了二十多分，从班级倒数冲进了中游。
我终于明白，这组算式里藏着最朴素的真理：没有白走的路，每一步都算数。每天多努力一点点，看似微不足道，却能在时间的发酵下，长成参天大树；每天少努力一点点，看似无伤大雅，却会在不知不觉中，坠入万丈深渊。
“积跬步以至千里，积怠惰以致深渊。”往后的日子里，我要做那个每天进步1%的人，用坚持和积累，书写属于自己的精彩人生。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查材料作文。
一、审题
图中算式：1.01365≈37.8、1.02365≈1377.4：代表每天多努力一点，长期积累后会产生巨大进步；0.99365≈0.03、0.98365≈0.0006：代表每天少努力一点，长期懈怠后会被远远甩开；句子“积跬步以至千里，积怠惰以致深渊”：直接点明主旨——积累的力量，微小差异在时间放大下会形成天壤之别。核心是量变与质变的哲理：微小的努力/懈怠，在日复一日的积累中，会带来截然不同的人生结果。
二、立意方向
成长励志类：通过自身学习、兴趣坚持的经历，体现“每天进步一点点”的力量，从落后到逆袭的蜕变。
反思警示类：反思自己曾经的懈怠，对比坚持带来的差距，明白“积怠惰以致深渊”的道理，警醒自己珍惜当下。
哲理感悟类：从算式延伸到更广阔的人生、社会，论述积累的重要性，如文化传承、科技发展等。
榜样叙事类：讲述身边人坚持积累的故事，传递“坚持即胜利”的信念。
三、选材构思示例
构思一：成长励志类
题目：《每天进步一点点》
开头（引入算式）第一次看到这组算式时，我被震撼了：1.01和0.99只差0.02，一年后却天差地别。这让我想起了自己学英语的经历。
主体（故事展开）曾经我的英语成绩垫底，单词记了又忘，语法一塌糊涂。后来我定下目标：每天背10个单词，做1篇阅读，哪怕只进步1%。过程：起初很痛苦，背了的单词第二天就忘，阅读错一大半。但我咬着牙坚持，哪怕作业再多，也挤出20分钟完成任务。转折：三个月后，我发现单词记得牢了，阅读能读懂大意了；半年后，我的英语成绩从班级中下游冲进了前十。对比：身边有同学总想着“明天再努力”，今天偷一点懒，明天少做一点题，最后成绩越来越差，印证了0.99的结局。
结尾（升华主旨）这组算式告诉我：没有一蹴而就的成功，只有日复一日的积累。每天进步一点点，终会抵达千里之外；每天懈怠一点点，终将坠入深渊。
构思二：反思警示类
题目：《别让0.99毁了你的人生》
开头（对比引入）1.01365和0.99365的差距，像一面镜子，照出了我曾经的模样。
主体（反思过往）曾经我总觉得“少做一道题没关系”“今天偷个懒没事”，作业敷衍了事，背书敷衍应付。结果：到期末考试时，我发现很多知识点都模糊不清，成绩一落千丈，而那些每天坚持的同学，却稳步提升。醒悟：我才明白，那些看似微不足道的懈怠，像温水煮青蛙，慢慢消磨了我的努力，最终让我和别人的差距越来越大。
结尾（发出号召）从现在起，我要做那个每天进步1%的人，拒绝0.99的懈怠，用积累的力量，书写属于自己的37.8，甚至1377.4。
【点评】本题考查材料作文。审题立意核心是“积累与坚持的力量”——从算式的巨大差距和“积跬步以至千里，积怠惰以致深渊”这句话，提炼出“每天微小的努力/懈怠，会在时间积累下形成天壤之别”的主题。
选材构思：开篇（由算式和句子引出思考）→回忆（从前的懈怠：数学困难、敷衍作业）→转折（月考失利后，定下“每天进步1%”的目标）→过程（坚持的艰难与收获）→升华（明白积累的真理，立志做持续努力的人）。用自身经历体现“积累”的过程，让道理落地，避免空喊口号。必须紧扣材料中的算式和句子，突出“微小差异→时间放大→巨大结果”的逻辑，传递坚持的力量。
例文点评：开篇直接点出算式的天壤之别，结尾呼应“积跬步以至千里”，完美贴合材料核心。用“从前敷衍懈怠”和“后来每天坚持进步”形成对比，让“积累改变命运”的道理更有说服力。“对着图形发呆半小时”“背了三遍就忘”等细节，把坚持的艰难写得鲜活可感，极易引发共鸣。结尾点出“没有白走的路，每一步都算数”，既收束全文，又传递了温暖而坚定的成长力量。
1 / 1部编版八年级下册语文期中培优卷B卷
一、实践运用·制作宣传册(共7小题，计24分)
（2026八下·期中）为倡导低碳生活，班级准备制作宣传册，请你参与制作。下面是宣传册的卷首语，请解决其中的语言文字问题。
　　自然万物，生生不息。大自然孕育、滋养了无数生命：那花香鸟语令人心旷神怡，那些机灵的鱼在水中自在畅游……但随着人口的增多、人类的活动越来越频繁，碳排放增多，温室效应等环境问题愈发严重。面对这场劫难，我们不能再碱默，而应大声疾呼：低碳生活，刻不容缓！让我们期待温室效应消声匿迹，龟裂的土地恢复生机，鸟语花香，草长莺飞，一切美好如约而至！
1．请确认卷首语中加点字的读音。(填字母)
劫难(A.nán　B.nàn)　 　　　　　龟裂(A.guī　B.jūn)　 　
2．校对时发现卷首语中有错别字，请改正。
碱默　 　 消声匿迹　 　
【答案】1．B；B
2．缄　；销
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析
【解析】【点评】（1）本题考查学生对字音的辨析。准确识记字音，要掌握常用多音多义字的正确读音，注意纠正方言中跟普通话读音不一致的字音，可以根据意思来记住不同的音节。
（2）本题考查学生辨析词语书写正误的能力。要做到正确地读写词语，首先应注意从汉字的音、形、义三方面入手，读准字音，辨明字形，弄清字义。
1．本题考查学生对字音的辨析。
劫难，jié nàn，指灾难、灾祸。
难是多音字：读nán时，多表示“困难、不容易”，如：困难、难题。读nàn时，多表示“灾祸、困苦”，如：灾难、劫难、逃难。
龟裂，jūn liè，指土地因干旱而裂开。
龟是多音字：读guī时，指乌龟这种动物，如：乌龟、海龟。读jūn时，同“皲”，指皮肤或物体因干燥、寒冷而裂开，如：龟裂（土地、皮肤裂开）。
故答案为：B；B。
2．本题考查学生辨析词语书写正误的能力。
碱默——缄，指闭口不说话，符合语境中“不能再沉默”的意思。
消声匿迹——销，指隐藏起声音和踪迹，不再公开露面，是固定成语写法。
故答案为：缄；销。
3．（2026八下·期中）同学们想为宣传册内“低碳生活与绿色家乡”一栏引用诗文名句编写一段话，请你帮助完成。
　　家乡山水美如画，处处“芳草鲜美，　 　”(陶渊明《桃花源记》)，处处“　 　，蒙络摇缀”(柳宗元《小石潭记》)。优美的山水也会引发我们的无限情思，当我们驻足河畔，听到水鸟轻快鸣叫时，会想起《关雎》，其中的“　 　，　 　”体现的是求而不得、日夜思念；当我们眺望湖面，看到烟波浩渺，想要渡湖时，会想起《望洞庭湖上张丞相》，其中的“　 　，　 　”体现的是一种想要从政却无人引荐，只能闲居在家的无奈和惭愧；当我们即将远行，与家乡的山水、亲友挥手作别时，会想起《送杜少府之任蜀州》，其中的“　 　，　 　”体现的是一种不因分别而落泪沾巾的豁达乐观……青山绿水哺育着我们成长，滋养着我们的心灵，我们也应增强环保意识，让家乡的水更绿，山更青，景更美。
【答案】落英缤纷；青树翠蔓；求之不得；寤寐思服；欲济无舟楫；端居耻圣明；无为在歧路；儿女共沾巾
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。
1.芳草鲜美，落英缤纷（陶渊明《桃花源记》）
原文：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”形容花草鲜嫩美丽，落花繁多而纷乱，描绘出桃花源春日盛景。
2.青树翠蔓，蒙络摇缀（柳宗元《小石潭记》）
原文：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，写出小石潭周围林木的生机与清幽。
3.4.求之不得，寤寐思服（《关雎》）
原文：“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”追求却没法得到，日日夜夜总思念她，体现了求而不得、日夜思念的情感。
5.6.欲济无舟楫，端居耻圣明（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）
原文：“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”想要渡湖却没有船只，闲居不仕又愧对圣明君主，表达了想从政却无人引荐、闲居在家的无奈与惭愧。
7.8.无为在歧路，儿女共沾巾（王勃《送杜少府之任蜀州》）
原文：“海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。”绝不要在岔路口上分手之时，像小儿女那样悲伤泪湿佩巾，体现了不因分别而落泪的豁达乐观。
故答案为：落英缤纷；青树翠蔓；求之不得；寤寐思服；欲济无舟楫；端居耻圣明；无为在歧路；儿女共沾巾。
【点评】本题考查默写名句的能力。平时背诵时，需结合语境记，不要机械死记；对易错字单独标注，反复书写。
（2026八下·期中）第二小组整理了如下资料放在宣传册中，请修改完善。
①从“沙进人退”到“绿进沙退”；从荒山秃岭到山地的郁郁苍苍，陕西以全域增绿的决心重塑山河。②2024年，三秦大地书写生态答卷：全省完成营造林606.19万亩，治理沙化土地95.47万亩；“三北”工程全省攻坚区完成营造林207.28万亩，黄河“几字弯”区域荒漠化扩展态势得到____遏制。③这一个个翔实的数据，是____、____、____的生动体现。
4．第①句有一处标点符号使用错误，请将修改意见写在下面。
5．有同学想在语段第②句横线处加“根本”二字，请说明理由。
6．第③句中有三个短语排序混乱，请将它们按正确的次序填写在横线处。(只填序号)
A．厚植绿色底蕴 B．筑牢生态屏障 C．共谱和谐篇章
【答案】4．将分号改为逗号
5．“根本”一词强调了黄河“几字弯”区域荒漠化扩展态势得到的是彻底性、源头性的控制，而非仅仅表面的或暂时的缓解。这使句意表达更准确、严谨，凸显了治理成效的显著性。
6．A；B；C
【知识点】句子排序；标点符号的正确使用
【解析】【点评】（1）本题考查标点符号的使用。明确句子是陈述句、疑问句、并列句等，记清常见搭配，如逗号表句内停顿、分号表并列分句停顿、冒号表提示等。重点记括号、引号、书名号等特殊标点的用法。
（2）本题考查词语的表达效果。“根本”是程度副词，强调荒漠化扩展态势得到彻底、源头性的控制，而非暂时缓解，体现了治理成效的显著，让表达更准确严谨。
（3）本题考查衔接与排序。解答句子排序类题目时，首先要搞清楚所给句子的内容，然后根据内容和语境来判断句子与句子之间的逻辑顺序。有时候，会有很明显的提示性的词句，要能抓住这些关键信息。句子顺序排好后，通读一遍，检查一下句子之间衔接是否顺畅，是否符合逻辑。
4．本题考查标点符号的使用。
原句第①句：从“沙进人退”到“绿进沙退”；从荒山秃岭到山地的郁郁苍苍，陕西以全域增绿的决心重塑山河。
标点错误分析：句中“从‘沙进人退’到‘绿进沙退’”和“从荒山秃岭到山地的郁郁苍苍”是并列的短语结构，共同作句子的状语，并非两个独立的分句。
分号（；）用于分隔并列的分句，而此处两个短语只是句子内部的并列成分，用逗号（，）连接更符合语法规范。
修改意见：将句中的分号（；）改为逗号（，），修改后句子为：从“沙进人退”到“绿进沙退”，从荒山秃岭到山地的郁郁苍苍，陕西以全域增绿的决心重塑山河。
故答案为：将分号改为逗号。
5．本题考查词语的表达效果。在横线处加“根本”二字，核心作用是强化语义的精准性与治理成效的显著性，具体理由如下：
语义层面：“根本”意为彻底的、源头性的，它强调黄河“几字弯”区域荒漠化扩展的态势不是暂时缓解或部分控制，而是得到了彻底、根源上的遏制，精准体现了治理工作的深度与力度。
表达效果层面：若不加“根本”，句子仅表述“态势得到遏制”，表意较为平淡模糊；加入后，既突出了治理成果的扎实与显著，也让语言更严谨、更有说服力，能更好地展现陕西生态保护工作的卓越成效。
语境层面：前文列举了“营造林606.19万亩、治理沙化土地95.47万亩”等详实数据，“根本”一词与这些硬核数据呼应，让结论更有支撑，也更符合宣传册彰显治理成就的定位。
故答案为：“根本”一词强调了黄河“几字弯”区域荒漠化扩展态势得到的是彻底性、源头性的控制，而非仅仅表面的或暂时的缓解。这使句意表达更准确、严谨，凸显了治理成效的显著性。
6．本题考查衔接与排序。这三个短语需要按照逻辑递进顺序排列，体现生态建设从基础到成果的完整过程：
A：厚植绿色底蕴。这是生态建设的基础行动，通过造林、治沙等手段积累生态资源，是第一步。
B：筑牢生态屏障。这是在“厚植绿色底蕴”基础上形成的防护功能，绿色资源汇聚成抵御风沙、保护水土的生态屏障，是第二步。
C：共谱和谐篇章。这是最终的理想成果，生态屏障稳固后，人与自然和谐共生的美好局面得以实现，是第三步。
正确顺序：A→B→C（厚植绿色底蕴→筑牢生态屏障→共谱和谐篇章）
故答案为：A B C。
7．（2026八下·期中）我们从《经典常谈》中领略到山水田园诗之美，同为山水田园诗派的开创者，陶渊明与谢灵运的诗歌创作在题材选择和语言风格上有何区别？请结合你对《经典常谈》的阅读，简要回答。
【答案】示例：陶渊明和谢灵运虽然同属山水田园诗派，但在题材选择和语言风格上各有特色。陶渊明更注重表现田园生活和内心情感，语言质朴自然；而谢灵运则更注重描绘山水景色，语言华丽优美。
【知识点】作品的艺术特色；《经典常谈》
【解析】【分析】本题考查文学常识与诗人对比分析。
一、题材选择的区别
陶渊明（田园诗）核心题材：田园生活、日常劳作与个人情志。
内容侧重：写田园风光（如“方宅十余亩，草屋八九间”）、农耕劳作（如“种豆南山下，草盛豆苗稀”），以及归隐后安贫乐道、淡泊自在的内心世界，把田园当作精神归宿。
《经典常谈》定位：他是“隐逸诗人之宗”，诗里的山水是田园的背景，服务于“田园生活与人生理想”的表达。
谢灵运（山水诗）核心题材：自然山水形貌、游历见闻。
内容侧重：细致描摹山水形态（如“池塘生春草，园柳变鸣禽”），刻画山水的声色光影，把山水当作独立的审美对象，展现对自然美的发现与欣赏。
《经典常谈》定位：他是“山水诗的开创者”，诗里的山水是主角，侧重客观描绘自然之美。
二、语言风格的区别
陶渊明风格：质朴自然、平淡醇厚。
语言特点：多用口语化、生活化的词句，不事雕琢，如“采菊东篱下，悠然见南山”，平淡中见真意，韵味悠长。
本质：以浅白语言写深厚情志，达到“一语天然万古新”的效果。
谢灵运风格：华丽精工、繁复细腻。
语言特点：注重辞藻、对仗与声色刻画，用华丽的语言铺陈山水之美，如“白云抱幽石，绿筱媚清涟”，辞采富丽，讲究炼字与画面感。
本质：以精工的语言展现山水的形态美与声色美，带有文人的审美刻意。
故答案为：示例：陶渊明和谢灵运虽然同属山水田园诗派，但在题材选择和语言风格上各有特色。陶渊明更注重表现田园生活和内心情感，语言质朴自然；而谢灵运则更注重描绘山水景色，语言华丽优美。
【点评】本题考查文学常识与诗人对比分析。明确核心对比维度：题目要求从题材选择和语言风格两个方面区分陶渊明与谢灵运。
梳理各自特点：
陶渊明：题材侧重田园生活、日常农事与个人情志；语言风格质朴自然、平淡醇厚，贴近生活。
谢灵运：题材侧重山水形貌、自然景物的精细刻画；语言风格华丽雕琢、辞藻优美，注重描摹山水之美。
组织答案：先总述二人同属山水田园诗派，再分点对比题材与风格，最后形成完整表述。
二、综合阅读·提升思维品质(共13小题，计46分)
（2026八下·期中）阅读下面的材料，完成下题。
【材料一】
主题 内容要点
水生生物与环境的关系 1.水生生物是生态系统的重要组成部分，它们与环境之间存在着复杂的关系。 2．水生生物通过食物链、营养盐循环和气体交换等方式与环境进行物质和能量的交换。 3．环境因素，如温度、盐度、溶解氧、光照和水质等，直接影响水生生物的生长、发育和繁殖。 4．水生生物通过适应和调节来应对环境的压力，如通过调节生理机能或改变行为来适应水温的变化。 5．环境污染，如微塑料污染，会干扰水生生物的正常生理过程，导致生物体损伤、生长受阻、繁殖能力下降，甚至死亡。 6．保护水生生物多样性对于维持生态系统的稳定性和生态服务功能至关重要，因此需要采取措施减少污染，保护水生生物及其生存环境
微塑料污染对水生生物的影响 1.微塑料是指直径小于5毫米的塑料颗粒，它们在水中长期存在，会对水生生物造成严重威胁。 2．水生生物可能通过摄食、呼吸或皮肤接触等方式摄入微塑料，导致消化道损伤、营养不良和体内毒素积累。 3．微塑料可能携带病原体和重金属等有害物质，通过食物链传递，对整个生态系统造成负面影响。 4．微塑料污染对浮游生物和底栖生物等关键生物群体有显著影响，进而影响整个生态系统的功能。 5．研究表明，微塑料污染可能导致水生生物的遗传多样性降低，影响种群的遗传结构和生态适应性
(摘编自网络)
【材料二】《2025年全球风险报告》显示，在过去的20年里，环境风险的影响强度和频率均有所恶化，未来十年的环境风险更加令人担忧，其中包括极端天气和污染。有研究表明，气候变暖和微塑料污染的趋同构成了双重环境威胁，对生态系统和人类健康产生了重大影响。
一方面，气候变化加速了微塑料传播。洋流改变、气温上升和极端天气等因素，增加了微塑料在未受影响地区的浓度。气候变暖让微塑料随冰川融化进入海洋系统中，并在干旱条件下影响土壤微塑料分布，飓风等极端天气事件进一步分散了微塑料，使其对环境影响更加复杂化。在洪水等自然灾害驱动的事件中，食物和水源受到微塑料的污染，引起了人们对水安全和食品安全的关切。
另一方面，微塑料污染作为一种环境风险，加剧了温室效应。微塑料是以碳为主要框架的聚合物基材料。在降解过程中，它们会释放出二氧化碳和甲烷等温室气体。此外，微塑料可以进入植物组织，触发植物细胞的氧化应激，对光合作用、代谢、基因表达和其他生长情况产生不利影响。植物在封存和利用大气二氧化碳方面的能力的降低间接影响了全球碳循环，加剧了全球温室效应。
微塑料污染与气候变暖之间存在相互强化的关系，它加快了生物多样性丧失，加剧生态系统崩溃，增加人类患病风险。虽然光催化和微生物降解技术在实验规模上展示了一定前景，但对于解决微塑料污染问题，其成效和潜在环境问题仍不确定。因此，源头控制似乎是更长久有效的治理措施，“无塑生活”应广泛推广。
(摘编自《微塑料污染与气候变暖风险叠加，升级全球环境风险》，“中国绿发会”)
【材料三】为进一步贯彻“绿水青山就是金山银山”理念，某县教育局联合生态环境局发布《无塑开学季倡议书》，向广大师生、家长发出呼吁，希望减少塑料制品的使用，从点滴做起，为生态环境保护贡献力量。
倡议内容如下：
一、自带环保袋和餐具。开学期间，购物时请自带环保袋，减少塑料袋的使用；午餐时使用自带的可重复使用的餐具，避免使用一次性塑料餐具。 二、选择无塑包装的学习用品。在购买文具、书籍等学习用品时，尽量选择无塑包装或可降解包装的产品，支持环保品牌，推动绿色消费。 三、创新环保行动，践行绿色生活。鼓励同学们发挥创意，利用废旧物品制作学习工具或装饰品，变废为宝，减少资源浪费，培养环保意识。 ……
(摘编自《自带餐具、选择无塑包装……昌江发布〈无塑开学季倡议书〉》，“北青网”)
8．微塑料、温室效应和气候变化之间是如何互相影响的？请结合【材料二】的内容分析。
9．请结合【材料一】和【材料二】的内容，为【材料三】中的倡议书再补充三条建议。
10．下列对材料有关内容的表述，正确的一项是(　　)
A．环境会直接影响水生生物的生长、发育和繁殖，而环境污染会导致其生长受阻、丧失繁殖能力，甚至死亡。
B．微塑料是指直径小于5毫米的塑料颗粒，大于5毫米的则不会通过呼吸和皮肤接触等方式进入生物体内。
C．研究发现，极端天气和微塑料污染的趋同构成了双重环境威胁，对生态系统和人类健康产生了重大影响。
D．相关部门发布《无塑开学季倡议书》是为了向老师、学生和家长倡导“绿水青山就是金山银山”的理念。
【答案】8．①气候变化加速微塑料的传播。洋流改变、气温上升和极端天气等因素，增加微塑料在未受影响区域的浓度，气候变暖、干旱及飓风等让微塑料对环境影响更加复杂化。②微塑料污染加剧了温室效应。微塑料在降解过程中释放温室气体，微塑料可以进入植物组织，触发植物细胞的氧化应激，降低植物封存和利用大气二氧化碳的能力，间接影响全球碳循环，加剧温室效应。
9．示例：①做好垃圾分类，妥善处理生活中产生的塑料废弃物，避免其进入水环境中。②积极参与各方组织的垃圾清理活动，对草地、树林中的塑料垃圾进行清理。③向身边人宣传“无塑生活”理念，鼓励更多人加入环保行动，从源头减少塑料垃圾的产生。
10．D
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查文本信息提取与逻辑梳理。从材料二提取双向影响：
气候变化→微塑料：气候变暖、洋流改变、极端天气等加速微塑料传播，使其分布更广、影响更复杂。
微塑料→温室效应/气候变化：微塑料降解释放温室气体；还会损害植物光合能力，削弱碳封存，加剧温室效应。
（2）本题考查文本信息整合与实践应用。结合材料一（保护水生生物、减少污染）和材料二（源头控制、无塑生活），补充可操作建议：做好垃圾分类，避免塑料垃圾进入水环境。参与塑料垃圾清理活动，减少环境中的微塑料来源。宣传“无塑生活”理念，带动身边人减少塑料使用。
（3）本题考查文本信息辨析。逐一核对材料：
A：材料一提到“繁殖能力下降”，并非“丧失繁殖能力”，表述绝对化，错误。
B：材料未提及“大于5毫米的塑料不会进入生物体内”，无中生有，错误。
C：材料二是“气候变暖和微塑料污染”构成双重威胁，不是“极端天气”，偷换概念，错误。
8．本题考查文本信息提取与逻辑梳理。
根据【材料二】，微塑料、温室效应和气候变化之间是相互强化、双向影响的关系，可分为两个层面：
①气候变化（含温室效应）加速微塑料传播。洋流改变、气温上升、极端天气（飓风、洪水等）会增加微塑料在未受污染区域的浓度；气候变暖使冰川融化，微塑料随之进入海洋系统；干旱会改变土壤中微塑料的分布；极端天气会进一步分散微塑料，让其污染范围更广、影响更复杂，甚至污染食物和水源。
②微塑料污染加剧温室效应（进而推动气候变化）。微塑料以碳为主要框架，降解时会释放二氧化碳、甲烷等温室气体，直接加剧温室效应；微塑料进入植物组织后，会触发植物细胞氧化应激，损害光合作用、碳封存能力，间接影响全球碳循环，进一步加剧温室效应；温室效应增强又会推动气候变暖、极端天气增多，形成“气候变暖→微塑料扩散→温室效应加剧→气候进一步变暖”的循环。
故答案为：①气候变化加速微塑料的传播。洋流改变、气温上升和极端天气等因素，增加微塑料在未受影响区域的浓度，气候变暖、干旱及飓风等让微塑料对环境影响更加复杂化。②微塑料污染加剧了温室效应。微塑料在降解过程中释放温室气体，微塑料可以进入植物组织，触发植物细胞的氧化应激，降低植物封存和利用大气二氧化碳的能力，间接影响全球碳循环，加剧温室效应。
9．本题考查文本信息整合与实践应用。
我们需要结合材料一（水生生物保护）和材料二（微塑料与气候变暖的危害），为《无塑开学季倡议书》补充3条可落地的建议，既要贴合学生场景，又要紧扣材料核心问题。
补充建议示例
①做好塑料垃圾分类与回收。不随意丢弃塑料文具、包装袋等，将塑料垃圾投放到专用回收箱，避免其随雨水进入水环境，从源头减少微塑料污染（呼应材料一“减少污染，保护水生生物”）。
②参与校园/社区水域清洁行动。主动清理河流、湖泊岸边的塑料垃圾，防止塑料垃圾进入水体后分解为微塑料，威胁水生生物生存（呼应材料一“微塑料污染对水生生物造成严重威胁”）。
③拒绝购买含微塑料的日化用品。选购不含微珠的牙膏、洗面奶等产品，减少生活污水中微塑料的排放，降低其通过水循环进入生态系统的风险（呼应材料二“微塑料污染加剧温室效应、危害生态”）。
④开展“无塑课堂”实践。课堂上尽量使用电子设备或可重复书写的笔记本，减少一次性塑料笔、塑料便利贴的使用，降低校园塑料垃圾总量（贴合学生生活场景）。
⑤向家人科普微塑料危害。把课堂上学到的微塑料与气候变暖知识分享给家人，带动家庭一起减少一次性塑料制品使用，扩大“无塑生活”的影响范围（呼应材料二“源头控制是长久有效的治理措施”）。
故答案为：示例：①做好垃圾分类，妥善处理生活中产生的塑料废弃物，避免其进入水环境中。②积极参与各方组织的垃圾清理活动，对草地、树林中的塑料垃圾进行清理。③向身边人宣传“无塑生活”理念，鼓励更多人加入环保行动，从源头减少塑料垃圾的产生。
10．本题考查文本信息辨析。
A.材料一原文：“环境污染，如微塑料污染，会干扰水生生物的正常生理过程，导致生物体损伤、生长受阻、繁殖能力下降，甚至死亡。”选项将“繁殖能力下降”偷换为“丧失繁殖能力”，表述绝对化，与原文不符。结论：错误；
B.材料二仅说明“微塑料是指直径小于5毫米的塑料颗粒”，并未提及“大于5毫米的塑料不会进入生物体内”，属于无中生有。结论：错误；
C.材料二原文：“气候变暖和微塑料污染的趋同构成了双重环境威胁”，选项将“气候变暖”偷换为“极端天气”，概念混淆。结论：错误；
故答案为：D。
（2026八下·期中）摄制组打算将下面这篇散文拍成微电影，请你一起完成相关任务。
桃花园里唱秦腔
邹冰
①那一年，我八岁。塬上的桃花开了。早上喝罢汤，老人和孩子们穿上鲜亮的衣服，年轻姑娘们脖子上缠着粉红色的纱巾，相约去塬下看戏。平时鲜有人影的小路上，叽叽喳喳的声音，汇成了一条欢乐的河。我在桃花园里锄草，一阵春风拂过，桃花纷纷落下。我听着小路上的欢笑声，手执锄头，暗自独吟。不大的桃花园仿佛是我的戏台，我也想唱一出秦腔大戏。
②有一天，我放学回家。路上，肚子饿得咕咕叫。忽然，从麦田里“冒”出来一个人。那个人，是我的本家二哥。
③那时，在我们村子，二哥就是秦腔，秦腔就是二哥，二哥是一个为秦腔活着的人。二哥如果在村里遇见唱戏的好苗子，一定会激动不已，欢天喜地找到人家。村里的娃儿们，分不清他是活在生活中，还是秦腔戏里。二哥在生活和秦腔戏里跳出跳进，举手投足间，全是秦腔戏里的范儿。
④二哥热情地迎上来，递给我半块点心。我连忙囫囵吞下。二哥帮我背书包，一路走，一路说秦腔戏给我听。起初，我听不惯他沙哑的嗓音。但因为吃了二哥的半块点心，我不好意思拒绝，便任由他絮絮叨叨说戏。
⑤从那以后，放学回来的路上，二哥一定会在麦田里等我，他要给我说戏。
⑥二哥说戏的时候喜欢手舞足蹈，眼中闪着光。A.他常常是一手叉腰，另一只手如刀一样，在空中往下砍，显得很有气势。他所讲的那些戏文，与我后来看到的真正的现场全都符合。B.有一年，县里的剧团来村里唱戏，一本《秦香莲》里的戏文和二哥讲的，竟然一字不差。
⑦二哥说，三尺戏台演的是人生。二哥又说，秦腔来源于生活，秦腔和秦人的性格一样，不拐弯子，直抒胸臆。
⑧我听得有些蒙，却莫名地觉得二哥的话有些道理。二哥鼓励我说：“我在麦田里割草，在桃花园里锄地，听过你唱戏，你声线开阔，是唱戏的好材料。”那时候在乡村，没有多少娱乐活动，大人们喜欢在田间地头哼唱秦腔，年少的我耳边“逮”到几句戏腔，便也胡乱地哼唱起几声调调，没想到，二哥竟然听进去了。
⑨能得到二哥的鼓励，我很是高兴。二哥给我说戏，让我单调的生活有了不一样的色彩。回家后，我把这件事情告诉了父亲。父亲对我说，你二哥先前在县里的剧团唱戏，做功和唱功盖过了名角，可有一天，嗓子伤了，唱不出音来了，才回到村子里。
⑩我知道二哥沙哑嗓子的秘密之后，不知是出于同情，还是出于对秦腔的热爱，开始积极地配合二哥。二哥也更加认真起来，正式教我唱戏。教戏的二哥格外严格，他右手执柳条，左手上下打拍子。我哪个地方唱得不对，二哥的柳条便落在我身上。
那一日，塬上空无一人，我和二哥在桃花园里唱戏，唱的是《三击掌》，王宝钏彩楼飘彩的那段戏。桃花园里静极了，二哥酝酿片刻，然后登场。他一个人在塄坎上面负责演，我在塄坎下面负责唱。二哥一会儿演相府老爷，一会儿演丫鬟，一会儿演小姐王宝钏。二哥演得很投入，我唱得很动情。那一日，桃花园里，我们两人珠联璧合。那场景，让我至今难忘。
一晃多年过去了，我终究还是没有走上二哥期待的那条路。今年4月，我在西安的城市公园里漫步。那一日桃花灼灼，一帮戏迷请了专业团体的老师前来辅导，唱的也是《三击掌》。男演员一声吼，桃花纷纷飘落。
我从旁边经过，瞬间有点恍惚。那一刻，我想起了在台上唱秦腔的二哥。在乡间教戏的二哥，弟子已经遍布各地，如今，他们活跃在秦腔的各个舞台上。而我，每次听到那熟悉的唱腔，心依然会为之悸动……
(选自《人民日报》，有改动)
11．摄制组同学用鱼骨图梳理文章内容，请你帮他们完成拍摄总纲。
①　 　
②　 　
③　 　
12．请协助摄制组同学解决下面问题。
①特写镜头可以更好地表现人物形象，摄制组同学选择文中A处画线句拍摄特写镜头，你觉得合适吗？请结合小贴士谈谈理由。
小贴士 特写镜头是强调人物或者物体某一局部细节的一种独特而有效的手段，它能清晰反映人物或事物的局部细节，引起受众的关注，达成揭示物体特征或人物情感的目的。
②同学们想将B处画线句作为旁白，但朗读时总是处理不好，请你从重音的角度进行朗读指导，并说明原因。
13．演员在研读文本时，不明白为什么作者以儿童和成人的双重视角来写，请运用你的学习经验，简要分析本文这样写的好处。
14．视频的片尾词往往用于总结剧情，表达主题，深化观众对作品的理解。请为本微电影撰写片尾词，80字左右。
【答案】11．二哥给“我”点心，在路上给“我”说戏；“我”得到二哥的鼓励；二哥教“我”唱戏
12．①合适。A句通过“一手叉腰，另一只手如刀一样，在空中往下砍”这一手部动作描写，清晰展现二哥说戏时的投入和气势，突出二哥对秦腔的热爱，能引起观众对二哥形象和情感的关注。
②示例：重读“一字不差”。“一字不差”写出二哥对戏文内容的了解极其精准，重读此词能表现“我”内心的震撼及对二哥的敬佩之情。
13．以儿童视角叙事，如儿时听二哥说戏，充满童真童趣，展现出孩子的单纯和对新鲜事物的兴趣，使故事更真实亲切，能引起读者共鸣。以成人视角叙事，如多年后对二哥的怀念和对秦腔的感悟，更深刻地理解二哥对秦腔的热爱以及秦腔的魅力和价值，增加了故事的深度和厚重感。两种视角交织，使读者既能感受到作者儿时学戏的欢乐和纯真，又能体会到作者长大后对过往的怀念和思考，丰富了文章的内涵。
14．示例：在那片桃花园，二哥的热爱与期待，“我”的梦想与成长，都融入了秦腔的旋律。时光流转，秦腔依旧，那动人的唱腔，永远激荡着我们的心灵，让我们在岁月中铭记这份热爱与深情。
【知识点】文章的表达方式和表达技巧；梳理、概括文章情节；社戏；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点
【解析】【点评】（1）本题考查记叙文情节梳理与概括。按时间顺序提取核心事件：
①二哥给“我”点心，路上给“我”说戏（相遇开端）
②“我”得到二哥鼓励，二哥正式教“我”唱戏（发展）
③二哥教“我”唱戏，二人在桃花园表演《三击掌》（高潮）
（2）①本题考查人物描写手法与镜头语言。合适。A句是手部动作细节描写，特写能突出二哥说戏时的投入气势，体现他对秦腔的热爱，让人物形象更鲜明。
②本题考查朗读重音与情感表达。重读“一字不差”。这个词强调二哥戏文记忆精准，体现他深厚功底，重读能突出“我”的震撼与敬佩。
（3）本题考查叙事视角作用。儿童视角：充满童真，让学戏故事更真实亲切，易引发共鸣。
成人视角：多年后回望，深化对二哥与秦腔的理解，增添厚重感。
双视角交织：既保留童年纯真，又有成年思考，丰富文章内涵。
（4）本题考查主题提炼与语言表达。紧扣“桃花园、秦腔、二哥、怀念”核心意象，总结剧情、升华主题，语言要抒情有感染力。
11．本题考查记叙文情节梳理与概括。
①文章第②~④段写：“我”放学路上饿肚子，本家二哥从麦田里出现，递给“我”半块点心，并一路帮“我”背书包、给“我”说秦腔戏文。可概括为：二哥给“我”点心，在路上给“我”说戏（或“二哥偶遇“我”，并给“我”说戏”）。
②文章第⑧~⑨段写：二哥听出“我”声线开阔，鼓励“我”学唱戏，“我”得知二哥嗓子受伤的过往后，开始积极配合他学戏。可概括为：“我”得到二哥的鼓励（或“二哥鼓励“我”学戏，并正式教“我”唱戏”）。
③文章第⑩段写：二哥得知“我”愿意学戏后，格外严格地教“我”唱戏，用柳条打拍子纠正“我”的唱腔。可概括为：二哥教“我”唱戏（或“二哥严格教“我”练秦腔”）。
故答案为：二哥给“我”点心，在路上给“我”说戏；“我”得到二哥的鼓励；二哥教“我”唱戏。
12．①本题考查人物描写手法与镜头语言。
关于A处画线句拍摄特写镜头是否合适
结论：合适
理由：根据小贴士，特写镜头的作用是强调局部细节，揭示人物特征与情感。A处画线句“他常常是一手叉腰，另一只手如刀一样，在空中往下砍”是对二哥说戏时的手部动作细节描写：“叉腰”“手如刀往下砍”生动展现了二哥说戏时的投入姿态与磅礴气势；这个细节能让观众直观感受到二哥对秦腔的痴迷与热爱，精准塑造出他“为秦腔活着”的人物形象；特写镜头能放大这个动作，强化视觉冲击力，让观众更关注二哥的神态与情感，达成刻画人物的目的。
②本题考查朗读重音与情感表达。
关于B处画线句的朗读重音指导
B句原文：有一年，县里的剧团来村里唱戏，一本《秦香莲》里的戏文和二哥讲的，竟然一字不差。
朗读指导：重音应落在“一字不差”上。
原因：“一字不差”是这句话的核心信息，它精准写出二哥对戏文内容记忆的精准程度，体现了二哥深厚的秦腔功底；
重读这个词，能突出“我”当时内心的震撼，以及对二哥（一位嗓子受伤却仍坚守秦腔的民间艺人）的敬佩之情，让旁白更有情感张力。
故答案为：①合适。A句通过“一手叉腰，另一只手如刀一样，在空中往下砍”这一手部动作描写，清晰展现二哥说戏时的投入和气势，突出二哥对秦腔的热爱，能引起观众对二哥形象和情感的关注。②示例：重读“一字不差”。“一字不差”写出二哥对戏文内容的了解极其精准，重读此词能表现“我”内心的震撼及对二哥的敬佩之情。
13．本题考查叙事视角作用。
本文采用儿童视角与成人视角交织的写法，好处主要体现在以下几个方面：
①儿童视角：纯真亲切，贴近生活
以童年的“我”来叙事，比如听二哥说戏、在桃花园里锄草哼唱秦腔，充满童真童趣，能让读者感受到孩子对新鲜事物的好奇与单纯。
这种视角让故事更真实、更有代入感，容易引发读者共鸣，仿佛回到了自己的童年时光。
②成人视角：厚重深刻，升华主题
以成年后的“我”回望往事，比如在西安公园听到《三击掌》时的恍惚，对二哥的怀念，对秦腔魅力的感悟，让故事有了时间的厚度。
成人视角能更深刻地理解二哥对秦腔的热爱与坚守，也能更好地展现秦腔作为民间艺术的生命力与文化价值，提升文章的思想深度。
③双重视角交织：丰富内涵，层次分明
两种视角相互补充，既保留了童年学戏的欢乐与纯粹，又加入了成年后的怀念与思考，让文章情感更饱满。
读者既能感受到儿时的鲜活场景，又能体会到岁月沉淀后的人生况味，使文章的主题（对秦腔的热爱、对民间艺人的敬意、对传统文化的传承）表达得更全面、更有感染力。
故答案为：以儿童视角叙事，如儿时听二哥说戏，充满童真童趣，展现出孩子的单纯和对新鲜事物的兴趣，使故事更真实亲切，能引起读者共鸣。以成人视角叙事，如多年后对二哥的怀念和对秦腔的感悟，更深刻地理解二哥对秦腔的热爱以及秦腔的魅力和价值，增加了故事的深度和厚重感。两种视角交织，使读者既能感受到作者儿时学戏的欢乐和纯真，又能体会到作者长大后对过往的怀念和思考，丰富了文章的内涵。
14．本题考查主题提炼与语言表达。
①抓取核心素材。核心场景：桃花园、麦田、塬上的戏台；核心人物：热爱秦腔的二哥、被二哥启蒙的“我”；核心事件：二哥教“我”唱戏、多年后“我”在西安听到秦腔的恍惚；核心情感：对二哥的怀念、对秦腔的热爱、对民间艺术传承的感慨。
②确定表达逻辑。片尾词一般遵循「场景唤起→人物故事→主题升华」的结构：
场景唤起：用文中标志性意象（桃花、秦腔）开头，快速拉回观众记忆
人物故事：简要点出二哥与“我”的羁绊，突出秦腔的连接作用
主题升华：从个人回忆上升到文化传承/热爱的永恒，让结尾有力量
③用词要凝练：避免冗长叙述，用短句营造韵律感；情感要克制：不用直白抒情，而是通过意象传递；字数要控制：严格卡在80字左右，保证适合片尾播放时长。
示例：桃花园的春风里，秦腔的余韵仍在飘荡。二哥用沙哑的嗓音点燃了“我”对戏曲的热爱，也把这份执着种进了乡土。如今，戏声依旧，提醒我们：那些滚烫的热爱，终会在岁月里代代回响。
故答案为：示例：在那片桃花园，二哥的热爱与期待，“我”的梦想与成长，都融入了秦腔的旋律。时光流转，秦腔依旧，那动人的唱腔，永远激荡着我们的心灵，让我们在岁月中铭记这份热爱与深情。
（2026八下·期中）阅读下面的文言文，完成下题。
【甲】晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。(选自《桃花源记》)
【乙】明日过桃源县，之绿萝山下诸峰累累，极为瘦削①。至白马雪涛处，上有怪石，登舟皆踞②坐。泊水溪，与诸人步入桃花源，至桃花洞口。桃可千余树，夹道如锦幄③，花蕊藉④地寸余，流泉汩汩。溯源而上，屡陟⑤弥高，石为泉啮，皆若灵壁。
(袁中道《再游桃花源》，有改动)
【注释】①瘦削：陡峭。②踞：蹲，蹲坐。③锦幄：锦绣织成的篷帐。④藉(jiè)：垫着。⑤陟(zhì)：升，登(高)。
15．根据提示，解释下列句子中加点的词语。
文言语句 方法提示 解释
悉如外人 词语推断法：悉听尊便 ①　 　
余人各复延至其家 查阅词典法：①延长；②扩展；③邀请 ②　 　
桃可千余树 课内迁移法：高可二黍许 ③　 　
溯源而上 语境推测法 ④　 　
16．下面加点词语的意义和用法相同的一项是(　　)
A．不复出焉　　　必有我师焉
B．乃不知有汉 乃悟前狼假寐
C．不足为外人道也 全石以为底
D．之绿萝山下 闻之，欣然规往
17．用现代汉语翻译下面句子。
泊水溪，与诸人步入桃花源，至桃花洞口。
18．桃花源是古代文人向往的地方，结合【甲】【乙】两文内容，简要概括桃花源有怎样的特点。
【答案】15．全，都；邀请；大约；逆流而上
16．A
17．船停泊在溪水旁，(我)和其他人步行进入桃花源，到了桃花洞口。
18．①景色优美；②依山傍水；③位置隐秘；④祥和安宁。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；桃花源记；文言文翻译；一词多义；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词。先结合上下文理解句子大意，再推断加点词含义，同时注意通假字、古今异义等特殊用法。
（2）本题考查一词多义。将每组加点词代入具体句子，分析其词性（动词、连词、介词等）和含义，对比是否一致。
（3）本题考查句子翻译。翻译时，要遵循“字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主”的原则。翻译文言语句还要抓住关键字词。
（4）本题考查文本信息提取与概括。结合两文提炼特点：
景色优美：甲文“芳草鲜美，落英缤纷”，乙文“夹道如锦幄”。
依山傍水：乙文“诸峰累累”“流泉汩汩”。
位置隐秘：甲文“初极狭，才通人”，乙文需“至桃花洞口”进入。
祥和安宁：甲文“黄发垂髫，并怡然自乐”。
参考译文：
【甲】《桃花源记》参考译文
东晋太元年间，武陵郡有个人以捕鱼为业。他顺着溪水行船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花纷纷的散在地上。渔人对此（眼前的景色）感到十分诧异，继续往前行船，想走到林子的尽头。
桃林的尽头就是溪水的发源地，于是便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。于是他下了船，从洞口进去了。起初洞口很狭窄，仅容一人通过。又走了几十步，突然变得开阔明亮了。（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。还有肥沃的田地、美丽的池沼，桑树竹林之类的。田间小路交错相通，鸡鸣狗叫到处可以听到。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女的穿戴跟桃花源以外的世人完全一样。老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。
村里的人看到渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。渔人详细地做了回答。村里有人就邀请他到自己家里去（做客），设酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个人，就都来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，因而跟外面的人断绝了来往。他们问渔人现在是什么朝代，他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋两朝了。渔人把自己知道的事一一详尽地告诉了他们，听完以后，他们都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天，向村里人告辞离开。村里的人对他说：“我们这个地方不值得对外面的人说啊。”
渔人出来以后，找到了他的船，就顺着旧路回去，处处都做了标记。到了郡城，到太守那里去，报告了这番经历。太守立即派人跟着他去，寻找以前所做的标记，终于迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。
【乙】《再游桃花源》参考译文
第二天路过桃源县，前往绿萝山，山下山峰重重叠叠，极为陡峭。到了白马雪涛这个地方，上面有块怪石，（我们）登上船都蹲坐着。船停泊在溪水旁，（我）和其他人步行进入桃花源，来到桃花洞口。这里大约有上千棵桃树，道路两旁的桃花像锦绣篷帐，地上的花瓣厚达一寸多，泉水潺潺流淌。我们逆流而上往源头走，越往高处攀登，山石被泉水侵蚀，都像灵秀的石壁。
15．本题考查文言实词。
①词语推断法。“悉听尊便”中“悉”意为“全、都”，迁移到本句中，“悉如外人”即全、都和外面的人一样。解释：全，都。
②查阅词典法（①延长；②扩展；③邀请）本句语境是“其余的人又各自____他到自己家”，结合文意，这里是村民邀请渔人做客，对应义项③。解释：邀请。
③方法提示：课内迁移法（高可二黍许）。课内《核舟记》中“高可二黍许”的“可”意为“大约”，迁移到本句，“桃可千余树”即桃树大约有一千多棵。解释：大约。
④方法提示：语境推测法。“溯”本义是逆着水流方向，“源”指源头，结合“流泉汩汩”的语境，是顺着泉水逆流而上寻找源头。解释：逆流而上。
故答案为：全，都；邀请；大约；逆流而上。
16．本题考查一词多义。
A.不复出焉：“焉”是兼词，相当于“于之”，可译为“从这里”。
必有我师焉：“焉”是兼词，相当于“于之”，可译为“在其中”。
两者都作兼词，意义和用法相同。
B.乃不知有汉：“乃”是副词，译为竟然、居然。
乃悟前狼假寐：“乃”是副词，译为才。
两者意义不同，用法不相同。
C.不足为外人道也：“为”是介词，译为对、向。
全石以为底：“为”是动词，译为作为。
两者意义和用法均不同，不相同。
D.之绿萝山下：“之”是动词，译为到、往。
闻之，欣然规往：“之”是代词，代指这件事。
两者意义和用法均不同，不相同。
故答案为：A。
17．本题考查句子翻译。注意关键词：
泊：停泊；诸人：众人、其他人；步：步行；至：到。
故答案为：船停泊在溪水旁，(我)和其他人步行进入桃花源，到了桃花洞口。
18．本题考查文本信息提取与概括。
我们结合【甲】【乙】两文内容，从自然环境、地理位置、人文氛围三个维度概括桃花源的特点：
①景色优美
甲文“芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”，描绘出花草繁茂、屋舍整齐、山水田园交织的秀丽风光。乙文“桃可千余树，夹道如锦幄，花蕊藉地寸余，流泉汩汩”，写出桃花繁盛如锦绣、泉水潺潺的清幽美景。
②依山傍水（自然环境优越）
甲文“林尽水源，便得一山”“有良田、美池”，说明桃花源临近水源、背靠山峦，是宜居的山水之地。乙文“之绿萝山下诸峰累累”“泊水溪”“流泉汩汩”，直接点明桃花源在绿萝山下、溪水旁，依山傍水。
③位置隐秘
甲文“初极狭，才通人”“遂迷，不复得路”，入口狭窄隐蔽，且离开后便无法再找到，体现其隐秘难寻。
乙文需“至桃花洞口”才进入，也侧面体现其位置不易被发现。
④祥和安宁（人文氛围）
甲文“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”，展现出村民安居乐业、生活和乐的安宁氛围。
故答案为：①景色优美；②依山傍水；③位置隐秘；④祥和安宁。
（2026八下·期中）阅读下面的诗歌，完成下题。
关　雎
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
19．请概括诗歌中刻画的女子形象。
20．《诗经》流传千年，因其独特的音韵美传唱至今，请结合本诗，从句式、语言、结构中任选一个角度，简要分析该诗如何体现音韵美。
【答案】19．她文静、美好、善良
20．示例一：句式上四言一句，每句一般两字一顿，读起来极具节奏感，富有音韵美。
示例二：语言上使用双声词或者叠韵词，如“窈窕”“参差”“辗转”等，增强了诗歌的音韵美。
示例三：结构上重章叠句，后两章句式基本保持不变，只更换个别词语，形成一种回环往复的节奏感和音韵美。
【知识点】把握古诗词曲的内容；古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析
【解析】【点评】（1）本题考查诗歌人物形象分析。从“窈窕淑女”“参差荇菜，左右流之/采之/芼之”等句提炼。外在：文静美好（窈窕）；内在：善良勤劳（采摘荇菜的劳作姿态）；整体是君子理想中的美好配偶形象。
（2）本题考查艺术手法赏析。任选一个角度即可：
句式角度：全诗以四言为主，节奏为“二二”停顿，读来朗朗上口，富有整齐的节奏感与韵律美。
语言角度：使用“窈窕”“参差”“辗转”等双声叠韵词，读来音韵和谐，增强了诗歌的音乐性。
结构角度：采用重章叠句，后两章只更换“流、采、芼”“友、乐”等少量词语，形成回环往复的韵律，强化了抒情效果。
19．本题考查诗歌人物形象分析。《关雎》中通过“窈窕淑女”这一核心评价，以及君子对她的执着追求，刻画出鲜明的女子形象：
文静美好：“窈窕”形容女子体态娴静、容貌秀丽，是外在与内在气质的美好结合。
善良勤劳：诗中以“参差荇菜，左右流之、采之、芼之”侧面烘托她劳作时的姿态，体现出她的勤劳与温婉。
品行端庄：“淑”字点明她品德贤良、举止文雅，是君子心中理想的配偶形象。
故答案为：她文静、美好、善良。
20．本题考查艺术手法赏析。
角度一：句式。全诗以四言为主，每句基本为“二二”节奏（如“关关/雎鸠，在河/之洲”），两句一顿、四字成句，读起来朗朗上口，节奏整齐明快，富有音乐感，体现出《诗经》独特的韵律美。
角度二：语言。诗中大量使用双声词、叠韵词（如“窈窕”“参差”“辗转”），这些词语声母或韵母相近，读起来和谐悦耳、回环婉转，既增强了语言的韵律感，也让诗歌更富音乐美。
角度三：结构。全诗采用重章叠句的形式，后两章在句式上基本重复，只更换个别动词，如“流之→采之→芼之”“求之→友之→乐之”，形成回环往复的节奏，既强化了情感表达，也让诗歌的韵律更悠长、更具感染力。
故答案为：示例一：句式上四言一句，每句一般两字一顿，读起来极具节奏感，富有音韵美。示例二：语言上使用双声词或者叠韵词，如“窈窕”“参差”“辗转”等，增强了诗歌的音韵美。示例三：结构上重章叠句，后两章句式基本保持不变，只更换个别词语，形成一种回环往复的节奏感和音韵美。
三、审美表达·阐发独特见解(50分)
21．（2026八下·期中）下图中的算式和句子引发了你哪些思考？请自拟题目，分享你的故事或写出你的感受。
要求：①文体不限，诗歌除外；②不得抄袭、套作；③书写工整；④不得泄露个人相关信息，如需出现人名、地名、校名，请用××代替；⑤不少于600字。
【答案】例文：
每天进步一点点
第一次看到这组算式时，我指尖冰凉：1.01365≈37.8，0.99365≈0.03。仅仅0.02的差距，在365天的放大后，竟成了天壤之别。那句“积跬步以至千里，积怠惰以致深渊”，像一记重锤，敲醒了浑浑噩噩的我。
我曾是班级里的“数学困难户”，面对复杂的几何题，总想着“反正我不会，明天再学吧”。作业敷衍了事，错题本积了厚厚一沓，却从来没认真订正过。我总安慰自己“偶尔偷懒没关系”，却没发现，那些偷过的懒，正一点点把我拖向0.99的深渊。
直到一次月考，我的数学成绩创了新低，看着试卷上刺眼的红叉，我终于下定决心：每天进步1%。我给自己定下规矩：每天弄懂一道错题，背会一个公式，哪怕只花10分钟。
起初的日子格外难熬。一道几何辅助线，我对着图形发呆半小时，还是毫无头绪；一个公式，背了三遍，合上书就忘得一干二净。我好几次想放弃，可一想到那组算式，又咬着牙翻开了课本。我告诉自己：今天多坚持一分钟，就是向1.01靠近一步。
三个月后，奇迹发生了。课堂上，我能跟上老师的思路了；作业里，曾经让我头疼的几何题，我也能慢慢找到突破口；期中考试时，我的数学成绩竟然提升了二十多分，从班级倒数冲进了中游。
我终于明白，这组算式里藏着最朴素的真理：没有白走的路，每一步都算数。每天多努力一点点，看似微不足道，却能在时间的发酵下，长成参天大树；每天少努力一点点，看似无伤大雅，却会在不知不觉中，坠入万丈深渊。
“积跬步以至千里，积怠惰以致深渊。”往后的日子里，我要做那个每天进步1%的人，用坚持和积累，书写属于自己的精彩人生。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查材料作文。
一、审题
图中算式：1.01365≈37.8、1.02365≈1377.4：代表每天多努力一点，长期积累后会产生巨大进步；0.99365≈0.03、0.98365≈0.0006：代表每天少努力一点，长期懈怠后会被远远甩开；句子“积跬步以至千里，积怠惰以致深渊”：直接点明主旨——积累的力量，微小差异在时间放大下会形成天壤之别。核心是量变与质变的哲理：微小的努力/懈怠，在日复一日的积累中，会带来截然不同的人生结果。
二、立意方向
成长励志类：通过自身学习、兴趣坚持的经历，体现“每天进步一点点”的力量，从落后到逆袭的蜕变。
反思警示类：反思自己曾经的懈怠，对比坚持带来的差距，明白“积怠惰以致深渊”的道理，警醒自己珍惜当下。
哲理感悟类：从算式延伸到更广阔的人生、社会，论述积累的重要性，如文化传承、科技发展等。
榜样叙事类：讲述身边人坚持积累的故事，传递“坚持即胜利”的信念。
三、选材构思示例
构思一：成长励志类
题目：《每天进步一点点》
开头（引入算式）第一次看到这组算式时，我被震撼了：1.01和0.99只差0.02，一年后却天差地别。这让我想起了自己学英语的经历。
主体（故事展开）曾经我的英语成绩垫底，单词记了又忘，语法一塌糊涂。后来我定下目标：每天背10个单词，做1篇阅读，哪怕只进步1%。过程：起初很痛苦，背了的单词第二天就忘，阅读错一大半。但我咬着牙坚持，哪怕作业再多，也挤出20分钟完成任务。转折：三个月后，我发现单词记得牢了，阅读能读懂大意了；半年后，我的英语成绩从班级中下游冲进了前十。对比：身边有同学总想着“明天再努力”，今天偷一点懒，明天少做一点题，最后成绩越来越差，印证了0.99的结局。
结尾（升华主旨）这组算式告诉我：没有一蹴而就的成功，只有日复一日的积累。每天进步一点点，终会抵达千里之外；每天懈怠一点点，终将坠入深渊。
构思二：反思警示类
题目：《别让0.99毁了你的人生》
开头（对比引入）1.01365和0.99365的差距，像一面镜子，照出了我曾经的模样。
主体（反思过往）曾经我总觉得“少做一道题没关系”“今天偷个懒没事”，作业敷衍了事，背书敷衍应付。结果：到期末考试时，我发现很多知识点都模糊不清，成绩一落千丈，而那些每天坚持的同学，却稳步提升。醒悟：我才明白，那些看似微不足道的懈怠，像温水煮青蛙，慢慢消磨了我的努力，最终让我和别人的差距越来越大。
结尾（发出号召）从现在起，我要做那个每天进步1%的人，拒绝0.99的懈怠，用积累的力量，书写属于自己的37.8，甚至1377.4。
【点评】本题考查材料作文。审题立意核心是“积累与坚持的力量”——从算式的巨大差距和“积跬步以至千里，积怠惰以致深渊”这句话，提炼出“每天微小的努力/懈怠，会在时间积累下形成天壤之别”的主题。
选材构思：开篇（由算式和句子引出思考）→回忆（从前的懈怠：数学困难、敷衍作业）→转折（月考失利后，定下“每天进步1%”的目标）→过程（坚持的艰难与收获）→升华（明白积累的真理，立志做持续努力的人）。用自身经历体现“积累”的过程，让道理落地，避免空喊口号。必须紧扣材料中的算式和句子，突出“微小差异→时间放大→巨大结果”的逻辑，传递坚持的力量。
例文点评：开篇直接点出算式的天壤之别，结尾呼应“积跬步以至千里”，完美贴合材料核心。用“从前敷衍懈怠”和“后来每天坚持进步”形成对比，让“积累改变命运”的道理更有说服力。“对着图形发呆半小时”“背了三遍就忘”等细节，把坚持的艰难写得鲜活可感，极易引发共鸣。结尾点出“没有白走的路，每一步都算数”，既收束全文，又传递了温暖而坚定的成长力量。
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