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浙江省宁波市南三县2025-2026学年七年级上学期语文期末试卷
一、追寻汉字中万物的灵动
（2026七上·宁波期末）虫字旁（虫部）源于古代象形文字，表示昆虫的形象。现代汉字中，虫字旁的汉字也往往代表了生命力与灵动感。
汉字卡1 tuì（1）________ 释义：此字本义为蛇、蝉等脱皮，后引申为变化。理解此字，能够明白一个人须经过转变，提升自我，变得越来越好。 汉字卡2 zhé（蛰） 释义：此字指动物冬天不食不动，收敛锋芒。理解此字，我们能够明白要在蓄势中酝酿（2）________（A.liàng B.niàng）能量，在从容中绽放光芒。 汉字卡3 rú（蠕） 释义：此字原指蚯蚓等生物缓慢、曲折地移动前进。理解此字，（3）________。
请根据语境，补全汉字卡片。
1．　 　
2．　 　（填序号）
3．　 　
【答案】1．蜕
2．B
3．示例：便能在每个微小的努力中看到希望的曙光（语句方向为“积累”，或者其他言之有理的语句均可）
【知识点】常用易错字字音；同音字字形辨析；续写式仿写
【解析】（1）本题考查根据拼音写汉字。需要学生在平时读文章时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写（2）本题考查注音。本题要结合平时文章中所学词语来辨析字音，要结合汉字的拼写规则来掌握字的读音，对一些多音字、形近字、形声字要能准确辨析。
（3）本题考查续写句子。要注意找到句子内在的搭配关系，要注意找到句子内在的搭配关系，结合上下内容即可找到前后句。
1．蜕（tuì）：蛇、蝉等脱皮。
故答案为： 蜕
2．酝酿（yùn niàng）：造酒的发酵过程，比喻做准备工作。
故答案为： B。
3．汉字“蠕”原指蚯蚓等生物缓慢、曲折地移动前进，引申为缓慢而持续的行动。可以延伸到如“坚持”“耐心”等；根据前两卡片的释义模式一致，汉字卡1强调“转变提升”，汉字卡2强调“蓄势待发”，因此本处需补全一个道理，体现“缓慢前进”的积极意义。
示例：就明白做事需循序渐进，不可急于求成。
故答案为： 示例：便能在每个微小的努力中看到希望的曙光（语句方向为“积累”，或者其他言之有理的语句均可）
二、追寻古诗文中四季的风韵
4．（2026七上·宁波期末）请根据要求填入相应的古诗文，其中在（2）处填入作者名字，在（4）处填入合适的情感。
季节 古诗文中的四季景色 情感 备注
早春 （1）　 　，风正一帆悬。 ——王湾《次北固山下》 春江潮水，充满希望。 诗歌的情感常与季节相连，如春的希望、夏的热烈、秋的萧瑟、冬的深沉。 但亦有例外，刘禹锡在《秋词》中以“（6）　 　，（7）　 　”一句，一反悲秋传统，赞颂秋日风光，表达了乐观进取精神。
初夏 芳草连天碧，山花遍地铺。 （2）　 　《西游记》 芳草山花，生机无限。
深秋 夕阳西下，（3）　 　。 ——马致远《天净沙·秋思》 夕阳落下，（4）　 　。
冬日 （5）　 　。 ——刘义庆《世说新语》 雪花轻盈，憧憬春天。
四季 请另写连续两句有关季节的古诗词： （8）　 　，（9）　 　。
【答案】潮平两岸阔；吴承恩；断肠人在天涯；悲凉凄清；未若柳絮因风起；自古逢秋悲寂寥；我言秋日胜春朝；示例：好雨知时节；当春乃发生/春眠不觉晓，处处闻啼鸟/碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】本题中的“岸、阔、寂寥、柳絮”等字词容易写错。
第（2）小题，该句 “芳草连天碧，山花遍地铺” 出自《西游记》，《西游记》的作者为吴承恩。吴承恩字汝忠，号射阳。汉族，淮安府山阳县 人。祖籍安徽 ，以祖先聚居枞阳高甸，故称高甸吴氏。中国明代杰出的小说家。
第（4）小题，“夕阳西下，断肠人在天涯”出自马致远的元曲《天净沙 秋思》，曲中以“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马”等萧瑟秋景铺垫，再以“夕阳西下”烘托氛围，最后点出“断肠人”的漂泊之苦，整体抒发的是漂泊天涯的游子思乡的悲凉凄清之情，因此此处可填写悲凉凄清（也可填写 “思乡心切”“孤寂愁苦” 等相近情感）。
第（8）（9）小题，写出连续两句有关季节的古诗词即可，如：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
故答案为： 潮平两岸阔，吴承恩 ，断肠人在天涯 ，悲凉凄清 ，未若柳絮因风起 ，自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝 ，示例：好雨知时节 ，当春乃发生/春眠不觉晓，处处闻啼鸟/碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦
【点评】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。
三、追寻对联中情景的交织
5．（2026七上·宁波期末）根据情境，选择合适的选项补全下联，要求与上联对仗工整，且能做到情景交织。
情境：你与挚友在春日的长亭外惜别。眼前是绵延的古道，杨柳，细雨。心中满是不舍与离愁。
上联：古道微风，杨柳依依拂客袖 下联：（　　）
A．长亭细雨，芳草萋萋送君行
B．雨打长亭，桃花灼灼映笑脸
C．长亭避雨，细柳飘飘情满园
【答案】A
【知识点】对联
【解析】【分析】上联“古道微风，杨柳依依拂客袖”结构为“名词+名词，名词+叠词+动词+名词”，题目设定的情景是春日长亭送别，核心情感是不舍与离愁。
A.结构“名词+名词，名词+叠词+动词+名词”，且“长亭细雨”呼应了情境中的“长亭”“细雨”，“芳草萋萋”贴合春日景象，“送君行”直接点明送别主题；
B.前半句结构“名词+动词+名词”，与上联前半句结构不匹配，且“笑脸”与离别的情景完全不符；
C.前半句结构“名词+动词+名词”，与上联前半句结构不匹配，且“长亭避雨”偏离了“送别”的核心事件，“情满园”情感表达模糊；
故答案为：A。
【点评】本题考查对联。对联要求字数相等，上下联字数必须完全一致；词性相对，名词对名词、动词对动词、形容词对形容词等，虚词也要对应；结构相同，上下联的语法结构（如主谓、偏正、动宾）需一致；平仄协调，一般上联末字用仄声，下联末字用平声；内容相关，上下联需围绕同一主题，或互补、或对比；避免重复，上下联不能出现相同字。
四、来，让我们用日渐理性的思想，审视更深的阅读之味！（32分）
（2026七上·宁波期末）◎班级开展散文专题学习活动，请你完成以下学习任务。
窃读记
林海音
①我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去，在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来不在昨天的位置了。
②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书：
③“你到底买不买？”
④声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：
⑤“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！
⑥在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！
⑦但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫困而引起的自卑感再次地触发。
⑧我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。
⑨我再施惯伎，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。
⑩每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。
可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。
我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。
正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待！），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：
“请看吧，我多留了一本没有卖。”
啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。
当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。
我低着头走出去，摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：
“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”
但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：
“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的，更是在爱里长大的！”
（选自《城南旧事》，有删减）
6．【梳理内容，寻情思】
根据“窃读”这一核心事件，梳理文章脉络，补全示意图。
7．【品味鉴赏，觅真意】回忆性散文注重细节描写，请根据不同的角度赏析句子。
（1）“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！（结合标点进行赏析）
（2）我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。（结合加点动词进行赏析）
8．回忆性散文中往往有两个“我”，这两个“我”的所见会随着时间的变化产生不同的感受，请结合第 至 段内容补全“我的感受”。
“我”之所见 “我”之分类 “我”对店员的感受
“一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。” “一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前。” “他却若无其事地走开了。” “在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了。” 过去窃书的“我” 这个店员为我保留了一本我很喜欢的书，让贫穷的我有喜欢的书可看，我感受到他是一个乐于助人的店员。
现在写作的“我” 　 　 （关注加点文字，思考现在的“我”回忆起那些画面，对那个店员又产生了哪些感受。）
9．【表达交流，抒情怀】
散文贵在“以我手写我心”。文章题为“窃读记”，“窃读”的这段独特经历，包含了作者哪些情感体验？请结合文本内容谈谈你的理解。
【答案】6．①高兴（或：庆幸）
②老板大声问“我”到底买不买，且惊动了其他客人
③走过几家书店都看不到那本喜欢的书
④害羞（或：感激）
7．（1）问号表示反问，写出“我”在委屈的质问和辩解，感叹号用于抒发强烈感情，是对无力改变自身处境的无奈与痛苦，两个标点连用，展现了“我”从“外强中干”到“自我瓦解”的情绪转变。
（2）“咽”“吞食”这些动词，可用于表现食物的美味和进食的急切，写出了阅读对“我”吸引力之大，以及阅读时的急切，和阅读后心满意足的样子，表现了“我”对于阅读的热爱。
8．“轻轻”“若无其事”“在远远的柜台旁”表现这个店员不仅帮“我”留下了一本书，还照顾“我”的自尊心，不让“我”感受到被特殊照顾的同情，是一个内心温暖、善良的店员。
9．“窃”精准概括了那段在窘迫与自尊中挣扎的成长岁月，它既指向对知识如饥似渴的“窃取”，更隐喻了一个孩子在物质匮乏时期，在维护自尊与渴求精神食粮之间的艰难平衡。全文正是在“窃”的紧张、羞耻与最终收获陌生的善意的温暖对比中，升华出一种复杂而珍贵的成长的滋味——那是在逆境中对美好的执着，是在人与人细微的善意中被照亮的心灵旅程。因此，“窃读记”是对一段特殊成长经历的深情回望，其中充满了对知识、人性与成长的深刻礼赞。
【知识点】梳理、概括文章情节；散文；理解文章关键语句意思；筛选并整合文中信息；分析文章语言特点
【解析】（1）本题考查对文章内容的理解与概括。解答本题，要根据题干要求锁定相关答题区间，抓住关键语句进行提炼概括。注意语言要简洁。（2）本题考查赏析句子。赏析句子，先要选准赏析的角度，要求赏析的句子往往具有某一特征，或是修辞手法方面，或是描写方法方面，或是遣词造句方面；然后结合语境分析句子的表达效果。
（3）本题考查理解语句含义。解答本题，首先要把握题干要求，锁定答题区间；然后结合上下文语境，精心读、细分析、巧概括。
（4）本题考查主旨情感。解答本题，首先要阅读文章，找到题干中句子的位置；然后在此基础上结合文章内容，理解句子的意思，分析文章的主旨。
6．（1）由第②段“我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿”可知，当发现喜欢的书还在书架上时，“我”内心充满了庆幸与喜悦。因此答案可概括为：高兴（或：庆幸）。
（2）由第③段“你到底买不买？”、第④段“声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我”可知，老板的质问让“我”陷入尴尬，悲愤的情绪由此产生。因此答案可概括为：老板大声问“我”到底买不买，且惊动了其他客人。
（3）由第 段“可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急”可知，找不到想看的书让“我”感到焦急。因此答案可概括为：走过几家书店都看不到那本喜欢的书。
（4）由第 段“啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了”可知，店员为“我”留书的善意让“我”既害羞又感激。因此答案可概括为：害羞（或：感激）。
故答案为： ①高兴（或：庆幸） ②老板大声问“我”到底买不买，且惊动了其他客人 ③走过几家书店都看不到那本喜欢的书 ④害羞（或：感激）
7．（1）由第⑤段“‘看看都不行吗？’其实我的声音是多么软弱无力！”可知，句中的问号是“我”在被老板质问后的反问与辩解，带着委屈与不甘，试图维护自己看书的权利；感叹号则抒发了“我”在意识到自身无力改变处境后的痛苦与无奈。两个标点连用，精准展现了“我”从试图反抗的“外强中干”到认清现实后的“自我瓦解”，完整呈现了“我”在众目睽睽下的情绪崩溃，突出了贫穷带来的窘迫与自尊受挫的刺痛。
（2）由第 段“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了”可知，“咽”和“吞食”本是用于进食的动词，作者用它们来形容阅读后的感受，将书中的知识比作食物，生动写出了阅读对“我”的巨大吸引力。“咽”字表现出“我”沉浸在书中的满足感，“吞食”则强调了“我”对知识的急切渴望与吸收后的充实感，形象地体现了“我”对阅读的热爱与对精神食粮的渴求。
故答案为： （1）问号表示反问，写出“我”在委屈的质问和辩解，感叹号用于抒发强烈感情，是对无力改变自身处境的无奈与痛苦，两个标点连用，展现了“我”从“外强中干”到“自我瓦解”的情绪转变。 （2）“咽”“吞食”这些动词，可用于表现食物的美味和进食的急切，写出了阅读对“我”吸引力之大，以及阅读时的急切，和阅读后心满意足的样子，表现了“我”对于阅读的热爱。
8．“轻轻”指动作幅度小、力度轻，不发出明显声响，“轻轻”的动作体现了店员的细腻与体贴，他不愿让“我”在众人面前感到窘迫；“若无其事”并非真的不在意，而是刻意表现得自然，避免让“我”因接受帮助而产生心理负担；“远远”的站位则是他主动与“我”保持距离，不让“我”觉得自己是被怜悯的对象，用无声的方式维护了“我”的自尊。这些细节让现在的“我”明白，店员不仅帮“我”留下了书，更用细腻的方式保护了“我”的尊严，他的善良不仅是乐于助人，更是一种懂得体谅他人、维护他人自尊的温暖。
故答案为： “轻轻”“若无其事”“在远远的柜台旁”表现这个店员不仅帮“我”留下了一本书，还照顾“我”的自尊心，不让“我”感受到被特殊照顾的同情，是一个内心温暖、善良的店员。
9．由第①段“我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”、第⑨段“啊！终于和你相见！”、第⑩段“每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄”可知，“我”为了读书不惜多次“窃读”，忍受饥饿与劳累，甚至在走出书店后仍沉浸在书中世界。这种对知识的渴望不仅是简单的喜欢，更是在物质匮乏年代里，精神世界对食粮的迫切需求，支撑着“我”一次次克服窘迫去靠近书本。由第④段“我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸”、第⑤段“‘看看都不行吗？’其实我的声音是多么软弱无力！”、第⑦段“我的因贫困而引起的自卑感再次地触发”可知，“窃读”时的紧张、被驱赶时的羞耻，以及反抗时的无力，展现了“我”在物质匮乏与维护自尊之间的艰难平衡。标题中的“窃”字不仅指偷偷看书的行为，更隐喻了“我”在渴望知识与保护尊严之间的挣扎，这种挣扎让“窃读”的经历充满了窘迫与刺痛。由第 段“请看吧，我多留了一本没有卖”、第 段“啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激”、第 段“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的，更是在爱里长大的”可知，店员的善意让“我”感受到被理解与接纳，这种善意不仅解决了“我”无书可读的困境，更让“我”在窘迫中体会到人性的温暖。正是这份温暖，让“我”最终领悟到“更是在爱里长大的”，完成了从渴望知识到理解爱的心灵成长。全文通过“窃读”的经历，将对知识的渴望、自尊的挣扎与陌生人的善意交织在一起，升华出成长的滋味。作者没有停留在怀念读书的乐趣，而是深入揭示了“窃”字背后的深层意蕴：它既是对知识的窃取，也是对尊严的维护，更是在逆境中对美好的执着。这种复杂的情感体验，让“窃读记”不仅是一段读书记忆，更是一次心灵的旅程，表达了对知识、人性与成长的深刻礼赞。
故答案为： “窃”精准概括了那段在窘迫与自尊中挣扎的成长岁月，它既指向对知识如饥似渴的“窃取”，更隐喻了一个孩子在物质匮乏时期，在维护自尊与渴求精神食粮之间的艰难平衡。全文正是在“窃”的紧张、羞耻与最终收获陌生的善意的温暖对比中，升华出一种复杂而珍贵的成长的滋味——那是在逆境中对美好的执着，是在人与人细微的善意中被照亮的心灵旅程。因此，“窃读记”是对一段特殊成长经历的深情回望，其中充满了对知识、人性与成长的深刻礼赞。
（2026七上·宁波期末）◎班级开展青少年阅读现状专题学习活动，请完成本专题学习。
【材料一】
孩子的年阅读量整体偏低，但个体差异较大，43.0%的孩子年阅读量在0～5本，8.6%的孩子的年阅读量在30本以上。年阅读量越高的孩子，语文水平为优秀及中等偏上水平的比例更高。城市地区孩子在3岁以前开始阅读的比例几乎是农村的两倍；农村地区几乎不阅读或几乎不进行课外阅读的孩子比例更高，孩子的年阅读量更低，近一半（49.6%）农村孩子的年阅读量不足5本。有23.9%的父母几乎不阅读，50.6%的父母的年阅读量不超过5本，仅23.3%的父母年阅读量在10本以上。几乎不阅读的父母，孩子阅读兴趣和年阅读量更低、几乎不阅读的比例更高。
（选自《新华文摘》“读书与传媒”栏目）
【材料二】
“老师，我们为什么要读书呢？”
“让我们问问那些爱好读书的古人吧！”
杜甫：读书破万卷，下笔如有神。读破万卷书，下笔时文思就会泉涌如有神助，你的力量藏在读过的书里。
韩愈：人之能为人，由腹有诗书。人之所以能成为真正的人，只因胸中藏有诗书。少年，今日你读的书，终将成为他日破局之剑。
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。____________________
（摘自《中国教育报》抖音版）
【材料三】
如果你想让孩子学习好，就做好一件事，那就是“阅读”。所有的学科，底层能力一定是阅读能力，这是我从教十几年来一直认可的真理。我们真正要培养的是孩子深度思考的能力，几年之后，你就会看到他独立的人格魅力和思维高度。我站在老师的角度，负责任地告诉各位家长，一定要注重孩子的阅读兴趣和能力。孩子能捧着自己喜欢的书，安静地看一个小时两个小时，大脑和文字产生的化学反应会塑造一个人的灵魂和认知。他能在书籍里找到乐趣和自己的见解，就大概率不会沉迷于现实的诱惑，比如手机和游戏，比如和同龄人无聊的社交和攀比，深度思考的能力和静得下来的心态也是学好课内知识最重要的底层能力。
（来自一线语文教师的发言）
【材料四】
要让孩子阅读，父母自己就要做好阅读的榜样，优秀的父母一定是善于阅读、勤于学习的父母。
（国家全民阅读形象代言人 朱永新）
最好在家里布置一个能读书的环境，比如一个大的书柜，或者是你周末带他去书店。另外，我们也发现，孩子们最愿意读的书是小说或故事类的书，而我们很多家长总是让孩子去读科学类的书……根据兴趣去读书，是最好的阅读导师。
（清华大学心理学博士 倪子君）
10．阅读【材料一】，选择两条正确反映青少年阅读现状的结论（　　）
A．青少年年阅读量普遍较高，多数孩子年阅读量超过30本。
B．农村地区孩子的年阅读量明显低于城市地区。
C．父母阅读习惯对孩子的阅读兴趣和阅读量有显著影响。
D．年阅读量越高的孩子，语文成绩优秀的比例越低。
11．请借鉴【材料二】联结杜甫和韩愈诗句的言说方式，补写缺少的语句。
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。　 　
12．小语和小语妈妈提出关于阅读的疑惑，请你以同学“小文”的身份，分别回应“小语”和“小语妈妈”关于阅读的疑问。
小语：我不太阅读，但是数学英语等都学得不错，阅读对我们来说真的有那么重要吗？
小文：（1）　 　
小语妈妈：阅读原来这么重要，作为家长，阿姨怎么做才能激发小语的阅读兴趣呢？
小文：（2）　 　
13．科学合理的阅读方法对提升青少年的阅读质量有很大的帮助，请结合《朝花夕拾》或《西游记》的具体情节介绍合适的阅读方法。
【答案】10．B；C
11．示例：学习与思考相互作用，一为船桨一为帆，去遇见更美的星辰大海。
12．示例：小语，首先阅读能力是所有学科的底层能力；其次阅读能力能够培养我们深度思考的能力；同时书籍里找到乐趣和自己的见解，就大概率不会沉迷于现实的诱惑。；示例：阿姨，要让小语阅读，父母是孩子阅读最好的榜样；其次最好在家里布置一个能读书的环境，比如一个大的书柜，或者是你周末带他去书店；最后要根据小语的兴趣去读书，不要总是限制他的阅读兴趣。
13．示例一：阅读《朝花夕拾》可以采用浏览和精读相结合的阅读方法，可以先浏览目录、小引和后记，了解本书的大致内容，然后挑选感兴趣的篇目精读，如阅读《二十四孝图》时，不仅读懂“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等封建孝道故事，更要思考鲁迅对这种不顾人情甚至灭绝人性的所谓“孝道”的批判。
示例二：阅读《西游记》时可以采用精读和跳读结合起来。精读时，要感受故事曲折的情节和其中蕴含的丰富想象，如读到“三借芭蕉扇”时，对孙悟空第一次直接借，第二次变成虫子借，第三次变成牛魔王的样子借，我们要读出孙悟空的机智和坚定。当然，也可以跳过不感兴趣的内容，提升阅读速度。
【知识点】续写式仿写；根据语境补写句子；概括文章主要内容
【解析】（1）本题考查对材料内容的理解与概括。解答本题，首先通读文章，锁定答题区间，根据题干要求在文中寻找相关内容；然后提炼语句，概括作答（2）本题考查仿写与补写句子。仿写句子，首先要注意分析例句所运用的句式结构、修辞手法、情感色彩等要点；然后归纳概括相关段落的内容，抓住关键词，结合语境进行仿写。
（3）本题考查补写句子。所补充的语句必须与上下语境契合，语言要符合人物身份和形象，结合本文要表现人与人间要充满温暖的主题作答。
（4）本题考查阅读策略与方法。阅读目录可以从整体上把握全书的结构布局，清楚地了解全书各章节及章节与章节之间的逻辑关系，进而能体察作者写作该书的思想和行文脉络。根据目录，可以了解到哪些章节是主要和重点部分，哪些是次要和粗略部分，读者可以根据需要安排阅读次序。
10．A.由“43.0%的孩子年阅读量在0～5本，8.6%的孩子的年阅读量在30本以上”可知，四成的孩子年阅读量在0～5本，仅8.6%的孩子年阅读量在30本以上，说明青少年年阅读量整体偏低，选项“普遍较高”表述错误；
D.由“年阅读量越高的孩子，语文水平为优秀及中等偏上水平的比例更高”可知，选项中“比例越低”表述错误；
故答案为： BC。
11．杜甫、韩愈两句都是“原句引用+诗句直译+以现实现象比喻”，语言简洁有力，用“力量”“破局之剑”这类有动感的比喻，把读书的价值和青少年的成长、未来直接挂钩，都带着积极向上的鼓励感，让古文道理落地，贴近学生的现实需求。作答时，可紧扣原句词义，解释“罔”与“殆”的含义，点明学思结合的必要性；可联系现实意义：将古文道理与当代青少年的学习、生活结合，突出实用性。注意运用比喻修辞，用形象的比喻让抽象道理更易理解，与杜甫、韩愈的解说风格统一。
示例：只学习不思考会陷入迷茫，只思考不学习会产生疑惑。今天在阅读中埋下的每一个思考，都将成为未来人生路上的清醒路标，帮你在复杂世界里找准方向。
故答案为： 示例：学习与思考相互作用，一为船桨一为帆，去遇见更美的星辰大海。
12．（1）回应小语其他科目成绩不错，对于阅读必要性的乙文：明确阅读是所有学科的基础，数学的长题干、英语的阅读题都需要快速理解题意的能力；阅读能训练逻辑思维与批判性思维，让理科解题时更有条理；书籍能带人接触更广阔的世界，提升共情能力与认知水平；沉浸在阅读中可以减少对手机、游戏的依赖，保持专注的心态；阅读能力强的人在未来的学习、工作中更具竞争力，能快速吸收新知识，阅读能为长远发展助力。据此作答即可。
示例：小语，其实阅读的作用不止在语文里哦。你看数学里那些长题干，英语里的阅读题，都需要你快速抓住核心信息，这就是阅读能力在帮你。而且，当你读得多了，逻辑思维会变得更强，解理科难题时也能更快找到突破口。更重要的是，书里的世界比手机精彩多了，你会发现自己的眼界和思考深度都在悄悄变化，这可比一时的分数重要多啦。
（2）回应小语妈妈激发孩子阅读兴趣的问题：可让父母作为榜样示范，家长自己多读书，营造全家共读的氛围，孩子会自然融入；可注重阅读环境营造，在家设置专属读书角，摆放孩子感兴趣的书籍，让阅读触手可及；要尊重孩子的阅读喜好，可以从漫画、小说等兴趣读物入手，再逐步拓展类型；可强调亲子互动陪伴，定时亲子共读，一起讨论书中内容，增加阅读的趣味性；可让阅读场景拓展，带孩子去书店、图书馆参加读书活动，让阅读成为一种社交体验；注重正向反馈激励，对孩子的阅读成果给予肯定，比如鼓励他分享书中故事，增强成就感。言之成理即可。
示例：阿姨，您可以让经典更“好读”，比如和他一起读漫画版名著，或者玩“书中人物扮演”游戏，让啃大部头不再无聊；周末去旧书市集、书店文创区，让他自己淘喜欢的书，比硬塞给他的科普书管用多了；还能“反向安利”，故意在他面前聊书里的趣事，比如“今天我看的书里有个比你还皮的主角”，勾起他的好奇心。
故答案为： 示例：小语，首先阅读能力是所有学科的底层能力；其次阅读能力能够培养我们深度思考的能力；同时书籍里找到乐趣和自己的见解，就大概率不会沉迷于现实的诱惑。 第2空、示例：阿姨，要让小语阅读，父母是孩子阅读最好的榜样；其次最好在家里布置一个能读书的环境，比如一个大的书柜，或者是你周末带他去书店；最后要根据小语的兴趣去读书，不要总是限制他的阅读兴趣。
13．《朝花夕拾》阅读方法：
精读与跳读结合：《朝花夕拾》是回忆性散文集，部分篇目有晦涩的文化背景或批判性内容，适合用精读+跳读的策略。精读经典篇目，深入理解情感与思想；跳读次要内容，提升效率。如精读《阿长与〈山海经〉》，细细品味鲁迅对阿长“切切察察”“睡觉时摆大字”等细节描写，思考作者如何通过平凡琐事塑造人物形象；跳读《〈二十四孝图〉》中前面提倡白话文的部分，先重点阅读关于“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等封建孝道故事的内容，直接关注鲁迅对这些故事的批判。
圈点与批注：圈点关键语句，勾画重难点或深有体会之处；批注则写下自己的见解。这样能帮助学生捕捉鲁迅文字中的细节与深意，深化对文本的理解。如阅读《从百草园到三味书屋》时，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”一句用一系列形容词，调动视觉、触觉，让百草园充满生机；与后文三味书屋的枯燥形成鲜明对比，暗含鲁迅对自由童年的怀念，值得圈点；看到少年鲁迅在课上偷溜出去折梅花，也可以写下关于自己读书时追求儿童乐趣的批注。
摘抄与做笔记：摘抄经典语句，写下阅读心得，能积累文学素材，同时梳理自己的思考。如《藤野先生》里“有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”，由小到大写出恩师对自己的意义，这种句式是可以在写作中借鉴的；藤野先生公正无私、治学严谨，跨越国界的关怀令人动容，据此也能读懂鲁迅难以忘怀藤野先生的原因。
《西游记》阅读方法：
精读与跳读结合：《西游记》情节曲折，但部分打怪情节重复，适合用精读+跳读的策略。精读核心情节，分析人物成长与主题；跳读重复情节，聚焦主线。如精读“三借芭蕉扇”，梳理孙悟空三次借扇的策略：第一次硬借被拒，第二次变虫子进入铁扇公主肚子，第三次变牛魔王骗扇。分析孙悟空从冲动到机智的性格变化，理解“取经即修行”的主题。打怪情节各有相似，阅读其中有特色的即可，一些次要内容可以跳读，重点关注师徒四人的情感变化与成长线，把握故事的核心脉络。
圈点与批注：圈点人物台词与关键情节，写下批注，能深入理解人物性格与作品的隐喻意义。如阅读“大闹天宫”时，孙悟空“皇帝轮流做，明年到我家”体现了孙悟空的反抗精神，也暗含作者对封建等级制度的批判，为后续取经的心性修持埋下伏笔。
对比阅读法：将相似情节进行对比阅读，从中分析人物行为、心理的不同，据此分析人物的成长。如将“大闹天宫”与“车迟国斗法”两个经典情节进行细致对照研读：两个情节都展现了孙悟空勇猛善战、神通广大的特点，但在“大闹天宫”中，孙悟空自封“齐天大圣”，因未被邀请参加蟠桃会而心生不满，先是偷喝仙酒、偷吃金丹，继而打上灵霄宝殿，喊出“皇帝轮流做，明年到我家”，全然无视天庭礼法与秩序，行事全凭个人喜怒，目的只为争取自由、争强好胜，展现出桀骜不驯、叛逆张扬、唯我独尊的野性形象。而在“车迟国斗法”时，孙悟空面对虎力、鹿力、羊力三位妖道残害僧众、欺压百姓的恶行，不再仅凭武力肆意打杀，而是以求雨、坐禅、隔板猜物等公平斗法的方式应战，既保护了当地僧人，又维护了取经团队的行程大局，同时守住道义底线。他既有惩恶扬善的果敢，又有进退有度的沉稳，不再是只为自己抗争的妖猴，而是承担责任、护持正道的行者。通过两组情节的对比阅读，能清晰看到孙悟空从无视规则、任性叛逆的“齐天大圣”，成长为明辨是非、顾全大局、勇于担当的行者，深刻体会到取经之路不仅是降妖除魔的旅程，更是一段修心炼性、实现精神蜕变的成长历程。
示例一：我采用精读与圈点批注的组合方法来读《朝花夕拾》。首先用浏览快速翻完全书，梳理出《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等感兴趣的篇目，然后对《阿长与〈山海经〉》进行精读，圈点出“我实在不大佩服她”“又使我发生新的敬意了”等关键语句，在旁边批注“鲁迅对阿长的情感从嫌弃到敬佩，体现了底层小人物的善良与伟大”“阿长的形象让我明白，平凡的人也能拥有照亮他人的光芒。”
示例二：我采用对比阅读的组合方法来读《西游记》。在“三打白骨精”时，悟空除妖心切，行事急躁，被误解后一味申辩、满腹委屈，被唐僧赶走时一步三回头；而在“真假美猴王”前遭遇冤屈时，他岁负气离开但为了唐僧安危立刻返回，唐僧坚持赶走他他就决定去找观音菩萨申辩，试图回到取经队伍，通过对比能清晰看到孙悟空从冲动任性到隐忍担当的心性成长，深刻理解取经即是修心的内涵。
故答案为： 示例一：阅读《朝花夕拾》可以采用浏览和精读相结合的阅读方法，可以先浏览目录、小引和后记，了解本书的大致内容，然后挑选感兴趣的篇目精读，如阅读《二十四孝图》时，不仅读懂“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等封建孝道故事，更要思考鲁迅对这种不顾人情甚至灭绝人性的所谓“孝道”的批判。 示例二：阅读《西游记》时可以采用精读和跳读结合起来。精读时，要感受故事曲折的情节和其中蕴含的丰富想象，如读到“三借芭蕉扇”时，对孙悟空第一次直接借，第二次变成虫子借，第三次变成牛魔王的样子借，我们要读出孙悟空的机智和坚定。当然，也可以跳过不感兴趣的内容，提升阅读速度。
五、来，让我们用日渐深厚的情感，感受更真的家庭之韵！（19分）
（2026七上·宁波期末）◎阅读以下内容，感受古人的家教智慧。
【甲】
诫子书
[三国]诸葛亮
夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
【乙】
陶公饷母
陶公①少时，作鱼梁吏②，尝以坩③鲊④饷⑤母。母封鲊付使，反书责侃曰：“汝为吏，以官物见饷，非唯不益乃增吾忧也！”
（选自南朝刘义庆编《世说新语·贤媛》）
【注释】①陶公：即陶侃，东晋庐江寻阳人（今江西九江）。官至荆州刺史。后因起兵平乱，封长沙郡公。②鱼梁吏：掌管渔业的官。③坩（gān）：如坛罐之类的土器。④鲊（zhǎ）：像现在的腌鱼、糟鱼。⑤饷：拿食品送给人吃。
【丙】
岁暮到家①
[清代]蒋士铨
爱子心无尽，归家喜及辰②。
寒衣针线密，家信墨痕新。
见面怜清瘦，呼儿问苦辛。
低徊愧人子，不敢叹风尘③。
【注释】①乾隆十一年（1746），蒋士铨年终前赶到家中，深感母亲对自己的关怀之情，故作此诗。②及辰：及时，正赶上时候。这里指过年之前能够返家。③风尘：这里指旅途的劳累苦辛。
14．请根据方法提示解释文中加点字的意思。
选文词汇 方法 解释
非宁静无以致远 选择与选文加点字意义相同的成语： A学以致用 B兴致勃勃 （1）　 　（填选项）
非学无以广才 课内积累联结 （2）　 　
尝以坩 饷母 查阅词典法： A.因，由于 B.用，拿，把 C.依，顺着，按照 （3）　 　（填选项）
反书责侃曰 组词法 （4）　 　
15．标点符号能够辅助文句，传达情感。请用“/”给划线句断句，仿照示例进行赏析。
示例：悲守穷庐，将复何及！
赏析：这句话的意思是只能悲哀地困守在自己破败的茅舍里，到那时再悔恨又怎么来得及！悲守穷庐后面的停顿将悲凉感推向悔恨的顶峰。感叹号承载人生哲理，是诸葛亮对时光流逝的深沉喟叹，更显苍凉悠远。
句子：非唯不益乃增吾忧也！（限断1处）
赏析：_______________。
16．家庭教育对人的意义重大，请完成下列表格，感受古诗文中的家教智慧。
篇章 长辈形象 教育方式 教育感化内容 古人的家庭教育对你有何启示？请结合“教育感化内容”及你的人生体验，从珍惜时间、热爱学习和为人处世等三个角度中任选其一，谈谈你的看法。 （1）我选择《　 　》中的　 　（角度），我的看法是　 　。
《诫子书》 深谋远虑、理性庄重的父亲 （2）　 　 教育儿子要淡泊宁静、立志好学、珍惜时间
《陶公饷母》 （3）　 　 封鹾退物 反书责子 （4）　 　
《岁暮到家》 （5）　 　 无言关怀 情感感化 （6）母亲　 　的行动与儿子　 　的心理，营造了　 　的家庭氛围（前两空填原文）
【答案】14．A；增长；B；责备
15．非唯不益/乃增吾忧也！
这句话的意思是“这不但没有好处，反而增添我的忧虑！”非唯不益后面的停顿强调了自己儿子将腌鱼送给自己的行为不当。感叹号是陶母对儿子操守的即时纠偏，语气更为直截锐利。
16．（1）示例一：诫子书；珍惜时间；诸葛亮告诉他儿子，时间会飞快地溜走，意志力也会随之消耗。它不仅仅是句口号，它让“珍惜时间”变得具体。诸葛亮把“珍惜时间”和“立志学习”、“保持宁静”联系在一起。这让我明白，当我沉迷于刷短视频、玩游戏（内心不宁静）时，时间不仅被浪费了，我的学习目标和意志力（我的“志”）也在被消磨。反过来，当我静下心来完成一项作业、读一本好书时，我就是在有效地利用时间，滋养自己的志向。示例二：我选择《诫子书》中“热爱学习”的角度。我的看法是《诫子书》中，父亲告诫儿子“非学无以广才”，强调了学习对个人成长的根本作用。这启示我们，学习不仅是获取知识的途径，更是提升自我、实现人生价值的基础。只有持续学习，才能不断拓宽视野、增强能力。我深感热爱学习不应只为应试，而应成为一种生活习惯和内在追求。主动探索、坚持阅读、勤于思考，才能让学习真正滋养生命，引领成长。示例三：我选择《陶公饷母》中“为人处世”的角度。我的看法是陶母退回儿子送来的公物并写信责备，体现了重视品德胜过物质的家教理念。这启示我们，我们应该树立正确的道德观念，尤其在物质丰富的今天，更要建立正确的价值观，不为利益丧失原则。；（2）书信告诫，道理教诲；（3）清廉正直、教子有方的母亲；（4）教育儿子为官清廉、不贪公物；（5）慈爱细腻、默默付出的母亲；（6）怜清瘦/问苦辛；愧人子/不敢叹风尘；温馨质朴/相互关爱
【知识点】根据文言文中某一内容谈观点；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】（1）本题考查文言实词的解释。解答此类题，要大致了解文意，理解句子的意思，根据句意和对文言常用词的掌握来判断词义，注意通假字、词类活用、一词多义和古今异义等文言现象。（2）本题考查划分文言句子节奏与理解赏析能力。解答此类题，可以结合句意和句子结构进行划分，一般来说，主谓之间应该有停顿，领起全句的语气词后应该有停顿，几个连动的成分之间也应该有停顿。
（3）本题考查对比阅读。解答本题，联系全文，整体分析，按题目要求，将比较阅读的结用准确的语言表达出来。时尽量用上原文原句。并注意知识的迁移、拓展和创新。
参考译文：
【甲】君子的操守品德，用宁静专一来修养身心，用节俭来培养（高尚的）品德，不内心恬淡（就）没有什么可以拿来明确志向，不集中精神就没有什么可以用来达到远大目标。学习必须集中精神，增长才干必须学习，不学习就没有什么可以用来增长才智。不立志就没有什么可以用来完成学业。放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能陶冶性情。年龄随同时光迅速逝去，意志随同时间消逝，终于凋落衰残，多数对社会没有贡献，悲伤的困守着那破房子，（那时悔恨）又怎么来得及！
【乙】陶侃年少时，担任管理河道及渔业的官吏，曾经（命人）把一坛腌鱼作为官奉拿给母亲。母亲把腌鱼封好交还给仆从，回信责备陶侃说：“你作为官吏，把公家的物品拿给我，不仅没有好处，反而增加我的担忧。”
14．（1）“非宁静无以致远”意思是：不集中精神就没有什么可以用来达到远大目标。“致”意思是“达到”。
A.“学以致用”意思是：为了实际应用而学习。“致”是“达到、实现”的意思，指将所学用于实践；
B.“兴致勃勃”形容兴趣很浓厚，情绪很高。“致”是“情趣、意态”的意思，与原文不符；
故选A。
（2）与课内积累联结解释词语。有所广益：有启发和帮助。广：增长、增加。联系课内积累，“非学无以广才”中的“广”是增长的意思，句意是“不学习就没有什么可以用来增长才智”。“广”是动词，意为“增长”。
（3）用“查阅词典法”解词。提示中给出了“以”的三个意思，结合“陶公少时，作鱼梁吏，尝以坩鲊饷母”提供的语境可知，陶侃年少时借担任渔业官吏的便利，曾经把一坛腌鱼作为官奉拿给母亲。因此，“以”的意思应选“B.用，拿，把”，句意是：曾经（命人）把一坛腌鱼作为官奉拿给母亲。
（4）用“组词法”解词。“反书责侃曰”中的“责”，用组词法可联想到“责备”“责任”“负责”等词。结合“汝为吏，以官物见饷，非唯不益乃增吾忧也！”提供的语境可知，陶侃母亲写信责备他不应该把公家的物品送给她，增加她的担忧。因此“责”在此处指“责备”。
故答案为： A ，增长 ，B，责备
15．句意为：（你这样做）不但没有好处，反而增加了我的忧虑！根据句意可知，“非唯……乃……”是文言中典型的递进句式，意思是“不但……反而……”。这个句式把前后两个分句用逻辑递进关系连接，所以在“非唯不益”后停顿，能清晰区分“否定行为价值”和“递进表达担忧”两层意思。“非唯不益”是第一层，直接否定儿子行为的价值，即“（你用官物饷母）不但没有好处”；“乃增吾忧也”是第二层，递进表达后果，即“反而增加了我的忧虑”。断在“非唯不益”之后，符合文言句式的节奏和语义的递进逻辑。
“非唯不益”后的“/”停顿，先将“行为无益处”的否定态度明确抛出，形成一个短暂的停顿，让否定的意味更突出，再引出“乃增吾忧也”的递进担忧，情感上从不满升级为痛心，节奏上有明显的起伏，增强了责备的力度。句末的感叹号是陶母情绪的直接宣泄。它既强化了陶母对儿子行为的愤怒与失望，也体现了她对儿子为官清正的严格要求。这个感叹号让整句话的警示意味更强烈，传递出陶母正直严明的家教态度。
分析赏析示例可知，赏析的句子先解释句子的意思，然后分析停顿与句末标点在情感表达方面的作用。
结合以上分析，采用“句意+情感表达”的句式写出对此句的赏析即可。
示例：这句话的意思是（你这样做）不但没有好处，反而增加了我的忧虑！“非唯不益”后的停顿，将陶母对儿子行为的否定态度直接点明，紧接着用“乃增吾忧”递进，强化了她的担忧与责备。感叹号则饱含着陶母的痛心与严肃，既体现了她清正廉洁的原则，也传递出对儿子为人为官的深切期许，情感浓烈而有力。
故答案为： 非唯不益/乃增吾忧也！
16．（1）考查阅读启示与看法表达。结合三篇古诗文的“教育感化内容”（即文中长辈通过言行传递的价值观或品德要求），联系自己的真实人生体验（学习、生活中的经历），根据自己最熟悉的篇章和有共鸣的角度，从“珍惜时间”“热爱学习”“为人处世”三个角度中任选其一，谈启示与看法。
示例一：我选择《诫子书》中“珍惜时间”的角度。我的看法是：诸葛亮告诫儿子“年与时驰，意与日去，遂成枯落”，让我深刻意识到光阴易逝、青春难再。回想自己曾因沉迷手机而拖延作业，结果熬夜赶工、效果不佳，深感懊悔。如今我每天制定计划，优先完成重要任务，正是受此启发——唯有惜时如金，方能不负韶华，成就自我。
示例二：我选择《诫子书》中“热爱学习”的角度。我的看法是：文中“非学无以广才，非志无以成学”点明了学习与志向的辩证关系。这让我反思过去只求完成作业、不求深入理解的学习态度。后来我开始主动预习、整理错题，成绩稳步提升。我明白：真正的学习不是被动应付，而是以志向驱动，持续积累，方能增长才干。
示例三：我选择《陶公饷母》中“为人处世”的角度。我的看法是：陶母退回儿子送的官鱼，并责其“以官物见饷，乃增吾忧”，展现了清廉自守、公私分明的处世准则。这让我想起一次值日时，同学想让我帮他签到逃避劳动，我虽犹豫，但最终拒绝。因为我知道，哪怕小事，也应坚守原则。古人以“不取一鱼”立身，今人更当以诚信自律立世。
（2）考查内容理解与概括。由【甲】文《诫子书》“夫君子之行，静以修身，俭以养德……悲守穷庐，将复何及”可知，诸葛亮以家书为载体，通过理性说理的方式，从修身、立志、治学、惜时等多个维度对儿子进行道德劝导和人生指引，强调内在修养与志向的重要性，而非依靠强制或情感施压。故此空可概括为以“书信告诫，道理教诲”等。
（3）考查人物形象分析。由【乙】文《陶公饷母》“母封鲊付使，反书责侃曰：‘汝为吏，以官物见饷，非唯不益乃增吾忧也！’”可知，陶母面对儿子送来的腌鱼，不仅拒收，还写信严厉批评其用公物馈赠的行为，表现出她对廉洁操守的高度坚持和对儿子品行的严格要求，体现了一位坚守清廉原则、抓住机会教育儿子的母亲形象。故此空可概括为“清廉正直、教子有方的母亲”。
（4）考查主旨分析与概括。由【乙】文《陶公饷母》“汝为吏，以官物见饷，非唯不益乃增吾忧也！”可知，母亲并非拒绝儿子的孝心，而是担忧他因小利而失大节，借此教育他为官必须清正自律，不可假公济私，哪怕是一坛腌鱼也不可取自公家。故此空可概括为“教育儿子为官应清正廉洁，不可贪占公物”。
（5）考查人物形象分析。由【丙】诗《岁暮到家》“爱子心无尽，归家喜及辰。寒衣针线密，家信墨痕新。见面怜清瘦，呼儿问苦辛”可知，母亲见到久别归家的儿子，满心欢喜又心疼不已，既早已缝好御寒衣物，又频频询问旅途辛劳，其从默默地衣物准备到情感关怀都细致入微、温柔体贴，展现出典型的慈母形象。故此空可概括为“慈爱体贴、默默付出的母亲”。
（6）考查内容理解与概括。
一空：“见面怜清瘦，呼儿问苦辛”意思是：一见面母亲便怜爱地说我瘦了，连声问我在外苦不苦。句中母亲一连串的动作与言语体现了她细致入微、充满疼惜的关怀行为。故此空可提取诗句中“怜清瘦”或“问苦辛”。
二空：“低徊愧人子，不敢叹风尘”意思是：迟疑徘徊，自觉身为人子而惭愧，不敢对她说我在外漂泊的境况。儿子面对母亲如此深情的关爱，内心深感惭愧——自己未能尽孝，反让母亲牵挂；因此即使旅途劳顿，也不敢诉说辛苦，唯恐增添母亲忧心，体现出一种内敛而深沉的感恩与自责心理。故此空可提取诗句中“愧人子”或“不敢叹风尘”。
三空：由“见面怜清瘦，呼儿问苦辛”与“低徊愧人子，不敢叹风尘”可知，母亲的温柔慈爱与儿子的体恤感恩相互映照，没有华丽言辞，只有朴素的嘘寒问暖与默默的隐忍体贴，营造了温馨质朴、相互关爱的家庭氛围。
故答案为： （1）示例一：诫子书 第2空、珍惜时间 第3空、诸葛亮告诉他儿子，时间会飞快地溜走，意志力也会随之消耗。它不仅仅是句口号，它让“珍惜时间”变得具体。诸葛亮把“珍惜时间”和“立志学习”、“保持宁静”联系在一起。这让我明白，当我沉迷于刷短视频、玩游戏（内心不宁静）时，时间不仅被浪费了，我的学习目标和意志力（我的“志”）也在被消磨。反过来，当我静下心来完成一项作业、读一本好书时，我就是在有效地利用时间，滋养自己的志向。示例二：我选择《诫子书》中“热爱学习”的角度。我的看法是《诫子书》中，父亲告诫儿子“非学无以广才”，强调了学习对个人成长的根本作用。这启示我们，学习不仅是获取知识的途径，更是提升自我、实现人生价值的基础。只有持续学习，才能不断拓宽视野、增强能力。我深感热爱学习不应只为应试，而应成为一种生活习惯和内在追求。主动探索、坚持阅读、勤于思考，才能让学习真正滋养生命，引领成长。示例三：我选择《陶公饷母》中“为人处世”的角度。我的看法是陶母退回儿子送来的公物并写信责备，体现了重视品德胜过物质的家教理念。这启示我们，我们应该树立正确的道德观念，尤其在物质丰富的今天，更要建立正确的价值观，不为利益丧失原则。 第4空、（2）书信告诫，道理教诲 第5空、（3）清廉正直、教子有方的母亲 第6空、（4）教育儿子为官清廉、不贪公物 第7空、（5）慈爱细腻、默默付出的母亲 第8空、（6）怜清瘦/问苦辛 第9空、愧人子/不敢叹风尘 第10空、温馨质朴/相互关爱
六、来，让我们用日渐成熟的笔触，书写更真的思想情感！（50分）
17．（2026七上·宁波期末）新的开始，新的经历，新的成长，这其中一定有令你触动的瞬间，请根据自己的经历和感悟，写一篇记叙性文章；也可以发挥联想和想象，进行文学创作。
要求：（1）题目自拟，不少于500字；（2）不得套写、抄袭；（3）不得出现含有考生信息的人名、校名、地名等。
【答案】例文：
那束光，照亮我的新开始
踏入初中校园的第一天，梧桐叶正簌簌飘落，我攥着书包带的手指沁出细汗，满心都是对陌生环境的惶恐。作为转学生，我像一株被移植的小草，在拥挤的人群中手足无措，连抬头打量周遭的勇气都没有。我以为，这段新的旅程，终将在沉默与疏离中开始，却没料到，一个温暖的瞬间，竟照亮了我所有的不安。
第一节语文课，老师让我们轮流自我介绍。看着同学们自信从容地讲述自己的故事，我坐在座位上，心脏跳得越来越快，手心早已被汗水浸湿。轮到我时，我猛地站起身，喉咙像被什么堵住，原本准备好的话语瞬间消散，只留下支支吾吾的停顿，脸颊烫得能煮熟鸡蛋。
教室里静得能听到笔尖划过纸张的声音，我低着头，不敢看任何人的眼睛，只想找个地缝钻进去。就在我窘迫得快要落泪时，我感受到一束温柔的目光落在我身上，没有嘲笑，没有催促，只有满满的鼓励。我下意识地抬头，撞进了语文老师含笑的眼眸里。
她没有打断我，只是轻轻点了点头，轻声说道：“别紧张，慢慢来，我们都在听。”她的声音像春日里的微风，吹散了我心头的慌乱。我深吸一口气，试着放慢语速，一点点说出自己的名字、家乡，还有对新生活的期待。话音落下，教室里响起了轻轻的掌声，那掌声不响亮，却格外动人。
下课后，老师走到我身边，递给我一颗水果糖，笑着说：“你看，你做得很好。新的开始总会有些忐忑，但只要勇敢迈出第一步，就没有什么可怕的。以后有任何困难，都可以来找我。”阳光透过窗户，洒在她的发梢上，镀上了一层金边，也照亮了我心底最柔软的地方。
从那以后，我慢慢打开了心扉，开始主动认识新同学，认真对待每一堂课。遇到不会的题目，我会勇敢地向老师和同学请教；班级活动中，我也试着主动参与，慢慢褪去了往日的羞涩。我渐渐明白，新的开始或许伴随着迷茫与不安，但那些不期而遇的温暖，总会成为我们前行的力量。
如今，我早已适应了初中生活，也收获了真挚的友谊和成长。每当我想起那个窘迫又温暖的瞬间，心中总会涌起满满的感动。那束温柔的目光，那句鼓励的话语，像一束光，照亮了我的新开始，也让我懂得，勇敢面对，温柔前行，每一段新的旅程，都藏着不期而遇的惊喜与成长。
【知识点】记叙文；话题作文
【解析】【分析】这是一篇材料作文。
第一，审题立意。材料以“新的开始，新的经历，新的成长”为引，强调“新”带来的转变与内在触动，核心在于捕捉其中“令你触动的瞬间”。这并非单纯记述事件，而是要通过具体情境展现心灵被点亮、观念被改变或情感被唤醒的关键时刻。立意应聚焦于成长中的顿悟、勇气的萌发、责任的觉醒、理解的深化等精神层面的变化。可从亲情、友情、学习、社会实践、自然体验等维度切入，突出“触动”如何催化“成长”。避免泛泛而谈“我长大了”，而应以小见大，用细腻感受折射生命认知的跃升，体现对“新”的深层理解——不仅是时间或环境之新，更是内心世界的更新。
第二，选材构思。选材需围绕“新开始”的场景，聚焦“触动瞬间”的细节，兼顾普遍性与指导性，不局限于具体人事。可选取新环境适应、新目标开启、新身份转变等常见场景，捕捉其中微小却有力量的瞬间。构思上，采用“铺垫—转折—升华”的思路：先铺垫新开始的迷茫与不适，渲染陌生感与内心的忐忑；再聚焦核心触动瞬间，侧重细节刻画，体现其带来的心灵冲击；最后关联自身感悟，升华主题，体现触动瞬间对成长的推动作用。选材需贴近生活，突出“真实感”，同时预留思考空间，引导读者结合自身经历，体会新开始中成长的力量。
【点评】 这篇《那束光，照亮我的新开始》以细腻如丝的笔触，勾勒出青春转折点上永恒的心灵显影，是一篇兼具温度与深度的成长佳作。 这是一场以眼神完成的启蒙仪式。你让梧桐叶的飘落轨迹记录心灵地震，将讲台上的含笑注视，淬炼成刺破青春期阴霾的粒子束光。文中那颗水果糖的甜，实则是孔子“循循善诱”的现代显影—— 最伟大的教育， 从不在分数榜的刻度， 而在支吾卡壳的尴尬里 静静守护的十秒沉默， 在剥开糖纸时 滑入掌心的那句 '你值得甜'。
1 / 1浙江省宁波市南三县2025-2026学年七年级上学期语文期末试卷
一、追寻汉字中万物的灵动
（2026七上·宁波期末）虫字旁（虫部）源于古代象形文字，表示昆虫的形象。现代汉字中，虫字旁的汉字也往往代表了生命力与灵动感。
汉字卡1 tuì（1）________ 释义：此字本义为蛇、蝉等脱皮，后引申为变化。理解此字，能够明白一个人须经过转变，提升自我，变得越来越好。 汉字卡2 zhé（蛰） 释义：此字指动物冬天不食不动，收敛锋芒。理解此字，我们能够明白要在蓄势中酝酿（2）________（A.liàng B.niàng）能量，在从容中绽放光芒。 汉字卡3 rú（蠕） 释义：此字原指蚯蚓等生物缓慢、曲折地移动前进。理解此字，（3）________。
请根据语境，补全汉字卡片。
1．　 　
2．　 　（填序号）
3．　 　
二、追寻古诗文中四季的风韵
4．（2026七上·宁波期末）请根据要求填入相应的古诗文，其中在（2）处填入作者名字，在（4）处填入合适的情感。
季节 古诗文中的四季景色 情感 备注
早春 （1）　 　，风正一帆悬。 ——王湾《次北固山下》 春江潮水，充满希望。 诗歌的情感常与季节相连，如春的希望、夏的热烈、秋的萧瑟、冬的深沉。 但亦有例外，刘禹锡在《秋词》中以“（6）　 　，（7）　 　”一句，一反悲秋传统，赞颂秋日风光，表达了乐观进取精神。
初夏 芳草连天碧，山花遍地铺。 （2）　 　《西游记》 芳草山花，生机无限。
深秋 夕阳西下，（3）　 　。 ——马致远《天净沙·秋思》 夕阳落下，（4）　 　。
冬日 （5）　 　。 ——刘义庆《世说新语》 雪花轻盈，憧憬春天。
四季 请另写连续两句有关季节的古诗词： （8）　 　，（9）　 　。
三、追寻对联中情景的交织
5．（2026七上·宁波期末）根据情境，选择合适的选项补全下联，要求与上联对仗工整，且能做到情景交织。
情境：你与挚友在春日的长亭外惜别。眼前是绵延的古道，杨柳，细雨。心中满是不舍与离愁。
上联：古道微风，杨柳依依拂客袖 下联：（　　）
A．长亭细雨，芳草萋萋送君行
B．雨打长亭，桃花灼灼映笑脸
C．长亭避雨，细柳飘飘情满园
四、来，让我们用日渐理性的思想，审视更深的阅读之味！（32分）
（2026七上·宁波期末）◎班级开展散文专题学习活动，请你完成以下学习任务。
窃读记
林海音
①我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去，在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来不在昨天的位置了。
②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书：
③“你到底买不买？”
④声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：
⑤“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！
⑥在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！
⑦但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫困而引起的自卑感再次地触发。
⑧我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。
⑨我再施惯伎，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。
⑩每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。
可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。
我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。
正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待！），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：
“请看吧，我多留了一本没有卖。”
啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。
当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。
我低着头走出去，摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：
“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”
但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：
“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的，更是在爱里长大的！”
（选自《城南旧事》，有删减）
6．【梳理内容，寻情思】
根据“窃读”这一核心事件，梳理文章脉络，补全示意图。
7．【品味鉴赏，觅真意】回忆性散文注重细节描写，请根据不同的角度赏析句子。
（1）“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！（结合标点进行赏析）
（2）我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。（结合加点动词进行赏析）
8．回忆性散文中往往有两个“我”，这两个“我”的所见会随着时间的变化产生不同的感受，请结合第 至 段内容补全“我的感受”。
“我”之所见 “我”之分类 “我”对店员的感受
“一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。” “一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前。” “他却若无其事地走开了。” “在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了。” 过去窃书的“我” 这个店员为我保留了一本我很喜欢的书，让贫穷的我有喜欢的书可看，我感受到他是一个乐于助人的店员。
现在写作的“我” 　 　 （关注加点文字，思考现在的“我”回忆起那些画面，对那个店员又产生了哪些感受。）
9．【表达交流，抒情怀】
散文贵在“以我手写我心”。文章题为“窃读记”，“窃读”的这段独特经历，包含了作者哪些情感体验？请结合文本内容谈谈你的理解。
（2026七上·宁波期末）◎班级开展青少年阅读现状专题学习活动，请完成本专题学习。
【材料一】
孩子的年阅读量整体偏低，但个体差异较大，43.0%的孩子年阅读量在0～5本，8.6%的孩子的年阅读量在30本以上。年阅读量越高的孩子，语文水平为优秀及中等偏上水平的比例更高。城市地区孩子在3岁以前开始阅读的比例几乎是农村的两倍；农村地区几乎不阅读或几乎不进行课外阅读的孩子比例更高，孩子的年阅读量更低，近一半（49.6%）农村孩子的年阅读量不足5本。有23.9%的父母几乎不阅读，50.6%的父母的年阅读量不超过5本，仅23.3%的父母年阅读量在10本以上。几乎不阅读的父母，孩子阅读兴趣和年阅读量更低、几乎不阅读的比例更高。
（选自《新华文摘》“读书与传媒”栏目）
【材料二】
“老师，我们为什么要读书呢？”
“让我们问问那些爱好读书的古人吧！”
杜甫：读书破万卷，下笔如有神。读破万卷书，下笔时文思就会泉涌如有神助，你的力量藏在读过的书里。
韩愈：人之能为人，由腹有诗书。人之所以能成为真正的人，只因胸中藏有诗书。少年，今日你读的书，终将成为他日破局之剑。
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。____________________
（摘自《中国教育报》抖音版）
【材料三】
如果你想让孩子学习好，就做好一件事，那就是“阅读”。所有的学科，底层能力一定是阅读能力，这是我从教十几年来一直认可的真理。我们真正要培养的是孩子深度思考的能力，几年之后，你就会看到他独立的人格魅力和思维高度。我站在老师的角度，负责任地告诉各位家长，一定要注重孩子的阅读兴趣和能力。孩子能捧着自己喜欢的书，安静地看一个小时两个小时，大脑和文字产生的化学反应会塑造一个人的灵魂和认知。他能在书籍里找到乐趣和自己的见解，就大概率不会沉迷于现实的诱惑，比如手机和游戏，比如和同龄人无聊的社交和攀比，深度思考的能力和静得下来的心态也是学好课内知识最重要的底层能力。
（来自一线语文教师的发言）
【材料四】
要让孩子阅读，父母自己就要做好阅读的榜样，优秀的父母一定是善于阅读、勤于学习的父母。
（国家全民阅读形象代言人 朱永新）
最好在家里布置一个能读书的环境，比如一个大的书柜，或者是你周末带他去书店。另外，我们也发现，孩子们最愿意读的书是小说或故事类的书，而我们很多家长总是让孩子去读科学类的书……根据兴趣去读书，是最好的阅读导师。
（清华大学心理学博士 倪子君）
10．阅读【材料一】，选择两条正确反映青少年阅读现状的结论（　　）
A．青少年年阅读量普遍较高，多数孩子年阅读量超过30本。
B．农村地区孩子的年阅读量明显低于城市地区。
C．父母阅读习惯对孩子的阅读兴趣和阅读量有显著影响。
D．年阅读量越高的孩子，语文成绩优秀的比例越低。
11．请借鉴【材料二】联结杜甫和韩愈诗句的言说方式，补写缺少的语句。
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。　 　
12．小语和小语妈妈提出关于阅读的疑惑，请你以同学“小文”的身份，分别回应“小语”和“小语妈妈”关于阅读的疑问。
小语：我不太阅读，但是数学英语等都学得不错，阅读对我们来说真的有那么重要吗？
小文：（1）　 　
小语妈妈：阅读原来这么重要，作为家长，阿姨怎么做才能激发小语的阅读兴趣呢？
小文：（2）　 　
13．科学合理的阅读方法对提升青少年的阅读质量有很大的帮助，请结合《朝花夕拾》或《西游记》的具体情节介绍合适的阅读方法。
五、来，让我们用日渐深厚的情感，感受更真的家庭之韵！（19分）
（2026七上·宁波期末）◎阅读以下内容，感受古人的家教智慧。
【甲】
诫子书
[三国]诸葛亮
夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
【乙】
陶公饷母
陶公①少时，作鱼梁吏②，尝以坩③鲊④饷⑤母。母封鲊付使，反书责侃曰：“汝为吏，以官物见饷，非唯不益乃增吾忧也！”
（选自南朝刘义庆编《世说新语·贤媛》）
【注释】①陶公：即陶侃，东晋庐江寻阳人（今江西九江）。官至荆州刺史。后因起兵平乱，封长沙郡公。②鱼梁吏：掌管渔业的官。③坩（gān）：如坛罐之类的土器。④鲊（zhǎ）：像现在的腌鱼、糟鱼。⑤饷：拿食品送给人吃。
【丙】
岁暮到家①
[清代]蒋士铨
爱子心无尽，归家喜及辰②。
寒衣针线密，家信墨痕新。
见面怜清瘦，呼儿问苦辛。
低徊愧人子，不敢叹风尘③。
【注释】①乾隆十一年（1746），蒋士铨年终前赶到家中，深感母亲对自己的关怀之情，故作此诗。②及辰：及时，正赶上时候。这里指过年之前能够返家。③风尘：这里指旅途的劳累苦辛。
14．请根据方法提示解释文中加点字的意思。
选文词汇 方法 解释
非宁静无以致远 选择与选文加点字意义相同的成语： A学以致用 B兴致勃勃 （1）　 　（填选项）
非学无以广才 课内积累联结 （2）　 　
尝以坩 饷母 查阅词典法： A.因，由于 B.用，拿，把 C.依，顺着，按照 （3）　 　（填选项）
反书责侃曰 组词法 （4）　 　
15．标点符号能够辅助文句，传达情感。请用“/”给划线句断句，仿照示例进行赏析。
示例：悲守穷庐，将复何及！
赏析：这句话的意思是只能悲哀地困守在自己破败的茅舍里，到那时再悔恨又怎么来得及！悲守穷庐后面的停顿将悲凉感推向悔恨的顶峰。感叹号承载人生哲理，是诸葛亮对时光流逝的深沉喟叹，更显苍凉悠远。
句子：非唯不益乃增吾忧也！（限断1处）
赏析：_______________。
16．家庭教育对人的意义重大，请完成下列表格，感受古诗文中的家教智慧。
篇章 长辈形象 教育方式 教育感化内容 古人的家庭教育对你有何启示？请结合“教育感化内容”及你的人生体验，从珍惜时间、热爱学习和为人处世等三个角度中任选其一，谈谈你的看法。 （1）我选择《　 　》中的　 　（角度），我的看法是　 　。
《诫子书》 深谋远虑、理性庄重的父亲 （2）　 　 教育儿子要淡泊宁静、立志好学、珍惜时间
《陶公饷母》 （3）　 　 封鹾退物 反书责子 （4）　 　
《岁暮到家》 （5）　 　 无言关怀 情感感化 （6）母亲　 　的行动与儿子　 　的心理，营造了　 　的家庭氛围（前两空填原文）
六、来，让我们用日渐成熟的笔触，书写更真的思想情感！（50分）
17．（2026七上·宁波期末）新的开始，新的经历，新的成长，这其中一定有令你触动的瞬间，请根据自己的经历和感悟，写一篇记叙性文章；也可以发挥联想和想象，进行文学创作。
要求：（1）题目自拟，不少于500字；（2）不得套写、抄袭；（3）不得出现含有考生信息的人名、校名、地名等。
答案解析部分
【答案】1．蜕
2．B
3．示例：便能在每个微小的努力中看到希望的曙光（语句方向为“积累”，或者其他言之有理的语句均可）
【知识点】常用易错字字音；同音字字形辨析；续写式仿写
【解析】（1）本题考查根据拼音写汉字。需要学生在平时读文章时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写（2）本题考查注音。本题要结合平时文章中所学词语来辨析字音，要结合汉字的拼写规则来掌握字的读音，对一些多音字、形近字、形声字要能准确辨析。
（3）本题考查续写句子。要注意找到句子内在的搭配关系，要注意找到句子内在的搭配关系，结合上下内容即可找到前后句。
1．蜕（tuì）：蛇、蝉等脱皮。
故答案为： 蜕
2．酝酿（yùn niàng）：造酒的发酵过程，比喻做准备工作。
故答案为： B。
3．汉字“蠕”原指蚯蚓等生物缓慢、曲折地移动前进，引申为缓慢而持续的行动。可以延伸到如“坚持”“耐心”等；根据前两卡片的释义模式一致，汉字卡1强调“转变提升”，汉字卡2强调“蓄势待发”，因此本处需补全一个道理，体现“缓慢前进”的积极意义。
示例：就明白做事需循序渐进，不可急于求成。
故答案为： 示例：便能在每个微小的努力中看到希望的曙光（语句方向为“积累”，或者其他言之有理的语句均可）
4．【答案】潮平两岸阔；吴承恩；断肠人在天涯；悲凉凄清；未若柳絮因风起；自古逢秋悲寂寥；我言秋日胜春朝；示例：好雨知时节；当春乃发生/春眠不觉晓，处处闻啼鸟/碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】本题中的“岸、阔、寂寥、柳絮”等字词容易写错。
第（2）小题，该句 “芳草连天碧，山花遍地铺” 出自《西游记》，《西游记》的作者为吴承恩。吴承恩字汝忠，号射阳。汉族，淮安府山阳县 人。祖籍安徽 ，以祖先聚居枞阳高甸，故称高甸吴氏。中国明代杰出的小说家。
第（4）小题，“夕阳西下，断肠人在天涯”出自马致远的元曲《天净沙 秋思》，曲中以“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马”等萧瑟秋景铺垫，再以“夕阳西下”烘托氛围，最后点出“断肠人”的漂泊之苦，整体抒发的是漂泊天涯的游子思乡的悲凉凄清之情，因此此处可填写悲凉凄清（也可填写 “思乡心切”“孤寂愁苦” 等相近情感）。
第（8）（9）小题，写出连续两句有关季节的古诗词即可，如：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
故答案为： 潮平两岸阔，吴承恩 ，断肠人在天涯 ，悲凉凄清 ，未若柳絮因风起 ，自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝 ，示例：好雨知时节 ，当春乃发生/春眠不觉晓，处处闻啼鸟/碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦
【点评】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。
5．【答案】A
【知识点】对联
【解析】【分析】上联“古道微风，杨柳依依拂客袖”结构为“名词+名词，名词+叠词+动词+名词”，题目设定的情景是春日长亭送别，核心情感是不舍与离愁。
A.结构“名词+名词，名词+叠词+动词+名词”，且“长亭细雨”呼应了情境中的“长亭”“细雨”，“芳草萋萋”贴合春日景象，“送君行”直接点明送别主题；
B.前半句结构“名词+动词+名词”，与上联前半句结构不匹配，且“笑脸”与离别的情景完全不符；
C.前半句结构“名词+动词+名词”，与上联前半句结构不匹配，且“长亭避雨”偏离了“送别”的核心事件，“情满园”情感表达模糊；
故答案为：A。
【点评】本题考查对联。对联要求字数相等，上下联字数必须完全一致；词性相对，名词对名词、动词对动词、形容词对形容词等，虚词也要对应；结构相同，上下联的语法结构（如主谓、偏正、动宾）需一致；平仄协调，一般上联末字用仄声，下联末字用平声；内容相关，上下联需围绕同一主题，或互补、或对比；避免重复，上下联不能出现相同字。
【答案】6．①高兴（或：庆幸）
②老板大声问“我”到底买不买，且惊动了其他客人
③走过几家书店都看不到那本喜欢的书
④害羞（或：感激）
7．（1）问号表示反问，写出“我”在委屈的质问和辩解，感叹号用于抒发强烈感情，是对无力改变自身处境的无奈与痛苦，两个标点连用，展现了“我”从“外强中干”到“自我瓦解”的情绪转变。
（2）“咽”“吞食”这些动词，可用于表现食物的美味和进食的急切，写出了阅读对“我”吸引力之大，以及阅读时的急切，和阅读后心满意足的样子，表现了“我”对于阅读的热爱。
8．“轻轻”“若无其事”“在远远的柜台旁”表现这个店员不仅帮“我”留下了一本书，还照顾“我”的自尊心，不让“我”感受到被特殊照顾的同情，是一个内心温暖、善良的店员。
9．“窃”精准概括了那段在窘迫与自尊中挣扎的成长岁月，它既指向对知识如饥似渴的“窃取”，更隐喻了一个孩子在物质匮乏时期，在维护自尊与渴求精神食粮之间的艰难平衡。全文正是在“窃”的紧张、羞耻与最终收获陌生的善意的温暖对比中，升华出一种复杂而珍贵的成长的滋味——那是在逆境中对美好的执着，是在人与人细微的善意中被照亮的心灵旅程。因此，“窃读记”是对一段特殊成长经历的深情回望，其中充满了对知识、人性与成长的深刻礼赞。
【知识点】梳理、概括文章情节；散文；理解文章关键语句意思；筛选并整合文中信息；分析文章语言特点
【解析】（1）本题考查对文章内容的理解与概括。解答本题，要根据题干要求锁定相关答题区间，抓住关键语句进行提炼概括。注意语言要简洁。（2）本题考查赏析句子。赏析句子，先要选准赏析的角度，要求赏析的句子往往具有某一特征，或是修辞手法方面，或是描写方法方面，或是遣词造句方面；然后结合语境分析句子的表达效果。
（3）本题考查理解语句含义。解答本题，首先要把握题干要求，锁定答题区间；然后结合上下文语境，精心读、细分析、巧概括。
（4）本题考查主旨情感。解答本题，首先要阅读文章，找到题干中句子的位置；然后在此基础上结合文章内容，理解句子的意思，分析文章的主旨。
6．（1）由第②段“我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿”可知，当发现喜欢的书还在书架上时，“我”内心充满了庆幸与喜悦。因此答案可概括为：高兴（或：庆幸）。
（2）由第③段“你到底买不买？”、第④段“声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我”可知，老板的质问让“我”陷入尴尬，悲愤的情绪由此产生。因此答案可概括为：老板大声问“我”到底买不买，且惊动了其他客人。
（3）由第 段“可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急”可知，找不到想看的书让“我”感到焦急。因此答案可概括为：走过几家书店都看不到那本喜欢的书。
（4）由第 段“啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了”可知，店员为“我”留书的善意让“我”既害羞又感激。因此答案可概括为：害羞（或：感激）。
故答案为： ①高兴（或：庆幸） ②老板大声问“我”到底买不买，且惊动了其他客人 ③走过几家书店都看不到那本喜欢的书 ④害羞（或：感激）
7．（1）由第⑤段“‘看看都不行吗？’其实我的声音是多么软弱无力！”可知，句中的问号是“我”在被老板质问后的反问与辩解，带着委屈与不甘，试图维护自己看书的权利；感叹号则抒发了“我”在意识到自身无力改变处境后的痛苦与无奈。两个标点连用，精准展现了“我”从试图反抗的“外强中干”到认清现实后的“自我瓦解”，完整呈现了“我”在众目睽睽下的情绪崩溃，突出了贫穷带来的窘迫与自尊受挫的刺痛。
（2）由第 段“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了”可知，“咽”和“吞食”本是用于进食的动词，作者用它们来形容阅读后的感受，将书中的知识比作食物，生动写出了阅读对“我”的巨大吸引力。“咽”字表现出“我”沉浸在书中的满足感，“吞食”则强调了“我”对知识的急切渴望与吸收后的充实感，形象地体现了“我”对阅读的热爱与对精神食粮的渴求。
故答案为： （1）问号表示反问，写出“我”在委屈的质问和辩解，感叹号用于抒发强烈感情，是对无力改变自身处境的无奈与痛苦，两个标点连用，展现了“我”从“外强中干”到“自我瓦解”的情绪转变。 （2）“咽”“吞食”这些动词，可用于表现食物的美味和进食的急切，写出了阅读对“我”吸引力之大，以及阅读时的急切，和阅读后心满意足的样子，表现了“我”对于阅读的热爱。
8．“轻轻”指动作幅度小、力度轻，不发出明显声响，“轻轻”的动作体现了店员的细腻与体贴，他不愿让“我”在众人面前感到窘迫；“若无其事”并非真的不在意，而是刻意表现得自然，避免让“我”因接受帮助而产生心理负担；“远远”的站位则是他主动与“我”保持距离，不让“我”觉得自己是被怜悯的对象，用无声的方式维护了“我”的自尊。这些细节让现在的“我”明白，店员不仅帮“我”留下了书，更用细腻的方式保护了“我”的尊严，他的善良不仅是乐于助人，更是一种懂得体谅他人、维护他人自尊的温暖。
故答案为： “轻轻”“若无其事”“在远远的柜台旁”表现这个店员不仅帮“我”留下了一本书，还照顾“我”的自尊心，不让“我”感受到被特殊照顾的同情，是一个内心温暖、善良的店员。
9．由第①段“我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”、第⑨段“啊！终于和你相见！”、第⑩段“每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄”可知，“我”为了读书不惜多次“窃读”，忍受饥饿与劳累，甚至在走出书店后仍沉浸在书中世界。这种对知识的渴望不仅是简单的喜欢，更是在物质匮乏年代里，精神世界对食粮的迫切需求，支撑着“我”一次次克服窘迫去靠近书本。由第④段“我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸”、第⑤段“‘看看都不行吗？’其实我的声音是多么软弱无力！”、第⑦段“我的因贫困而引起的自卑感再次地触发”可知，“窃读”时的紧张、被驱赶时的羞耻，以及反抗时的无力，展现了“我”在物质匮乏与维护自尊之间的艰难平衡。标题中的“窃”字不仅指偷偷看书的行为，更隐喻了“我”在渴望知识与保护尊严之间的挣扎，这种挣扎让“窃读”的经历充满了窘迫与刺痛。由第 段“请看吧，我多留了一本没有卖”、第 段“啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激”、第 段“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的，更是在爱里长大的”可知，店员的善意让“我”感受到被理解与接纳，这种善意不仅解决了“我”无书可读的困境，更让“我”在窘迫中体会到人性的温暖。正是这份温暖，让“我”最终领悟到“更是在爱里长大的”，完成了从渴望知识到理解爱的心灵成长。全文通过“窃读”的经历，将对知识的渴望、自尊的挣扎与陌生人的善意交织在一起，升华出成长的滋味。作者没有停留在怀念读书的乐趣，而是深入揭示了“窃”字背后的深层意蕴：它既是对知识的窃取，也是对尊严的维护，更是在逆境中对美好的执着。这种复杂的情感体验，让“窃读记”不仅是一段读书记忆，更是一次心灵的旅程，表达了对知识、人性与成长的深刻礼赞。
故答案为： “窃”精准概括了那段在窘迫与自尊中挣扎的成长岁月，它既指向对知识如饥似渴的“窃取”，更隐喻了一个孩子在物质匮乏时期，在维护自尊与渴求精神食粮之间的艰难平衡。全文正是在“窃”的紧张、羞耻与最终收获陌生的善意的温暖对比中，升华出一种复杂而珍贵的成长的滋味——那是在逆境中对美好的执着，是在人与人细微的善意中被照亮的心灵旅程。因此，“窃读记”是对一段特殊成长经历的深情回望，其中充满了对知识、人性与成长的深刻礼赞。
【答案】10．B；C
11．示例：学习与思考相互作用，一为船桨一为帆，去遇见更美的星辰大海。
12．示例：小语，首先阅读能力是所有学科的底层能力；其次阅读能力能够培养我们深度思考的能力；同时书籍里找到乐趣和自己的见解，就大概率不会沉迷于现实的诱惑。；示例：阿姨，要让小语阅读，父母是孩子阅读最好的榜样；其次最好在家里布置一个能读书的环境，比如一个大的书柜，或者是你周末带他去书店；最后要根据小语的兴趣去读书，不要总是限制他的阅读兴趣。
13．示例一：阅读《朝花夕拾》可以采用浏览和精读相结合的阅读方法，可以先浏览目录、小引和后记，了解本书的大致内容，然后挑选感兴趣的篇目精读，如阅读《二十四孝图》时，不仅读懂“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等封建孝道故事，更要思考鲁迅对这种不顾人情甚至灭绝人性的所谓“孝道”的批判。
示例二：阅读《西游记》时可以采用精读和跳读结合起来。精读时，要感受故事曲折的情节和其中蕴含的丰富想象，如读到“三借芭蕉扇”时，对孙悟空第一次直接借，第二次变成虫子借，第三次变成牛魔王的样子借，我们要读出孙悟空的机智和坚定。当然，也可以跳过不感兴趣的内容，提升阅读速度。
【知识点】续写式仿写；根据语境补写句子；概括文章主要内容
【解析】（1）本题考查对材料内容的理解与概括。解答本题，首先通读文章，锁定答题区间，根据题干要求在文中寻找相关内容；然后提炼语句，概括作答（2）本题考查仿写与补写句子。仿写句子，首先要注意分析例句所运用的句式结构、修辞手法、情感色彩等要点；然后归纳概括相关段落的内容，抓住关键词，结合语境进行仿写。
（3）本题考查补写句子。所补充的语句必须与上下语境契合，语言要符合人物身份和形象，结合本文要表现人与人间要充满温暖的主题作答。
（4）本题考查阅读策略与方法。阅读目录可以从整体上把握全书的结构布局，清楚地了解全书各章节及章节与章节之间的逻辑关系，进而能体察作者写作该书的思想和行文脉络。根据目录，可以了解到哪些章节是主要和重点部分，哪些是次要和粗略部分，读者可以根据需要安排阅读次序。
10．A.由“43.0%的孩子年阅读量在0～5本，8.6%的孩子的年阅读量在30本以上”可知，四成的孩子年阅读量在0～5本，仅8.6%的孩子年阅读量在30本以上，说明青少年年阅读量整体偏低，选项“普遍较高”表述错误；
D.由“年阅读量越高的孩子，语文水平为优秀及中等偏上水平的比例更高”可知，选项中“比例越低”表述错误；
故答案为： BC。
11．杜甫、韩愈两句都是“原句引用+诗句直译+以现实现象比喻”，语言简洁有力，用“力量”“破局之剑”这类有动感的比喻，把读书的价值和青少年的成长、未来直接挂钩，都带着积极向上的鼓励感，让古文道理落地，贴近学生的现实需求。作答时，可紧扣原句词义，解释“罔”与“殆”的含义，点明学思结合的必要性；可联系现实意义：将古文道理与当代青少年的学习、生活结合，突出实用性。注意运用比喻修辞，用形象的比喻让抽象道理更易理解，与杜甫、韩愈的解说风格统一。
示例：只学习不思考会陷入迷茫，只思考不学习会产生疑惑。今天在阅读中埋下的每一个思考，都将成为未来人生路上的清醒路标，帮你在复杂世界里找准方向。
故答案为： 示例：学习与思考相互作用，一为船桨一为帆，去遇见更美的星辰大海。
12．（1）回应小语其他科目成绩不错，对于阅读必要性的乙文：明确阅读是所有学科的基础，数学的长题干、英语的阅读题都需要快速理解题意的能力；阅读能训练逻辑思维与批判性思维，让理科解题时更有条理；书籍能带人接触更广阔的世界，提升共情能力与认知水平；沉浸在阅读中可以减少对手机、游戏的依赖，保持专注的心态；阅读能力强的人在未来的学习、工作中更具竞争力，能快速吸收新知识，阅读能为长远发展助力。据此作答即可。
示例：小语，其实阅读的作用不止在语文里哦。你看数学里那些长题干，英语里的阅读题，都需要你快速抓住核心信息，这就是阅读能力在帮你。而且，当你读得多了，逻辑思维会变得更强，解理科难题时也能更快找到突破口。更重要的是，书里的世界比手机精彩多了，你会发现自己的眼界和思考深度都在悄悄变化，这可比一时的分数重要多啦。
（2）回应小语妈妈激发孩子阅读兴趣的问题：可让父母作为榜样示范，家长自己多读书，营造全家共读的氛围，孩子会自然融入；可注重阅读环境营造，在家设置专属读书角，摆放孩子感兴趣的书籍，让阅读触手可及；要尊重孩子的阅读喜好，可以从漫画、小说等兴趣读物入手，再逐步拓展类型；可强调亲子互动陪伴，定时亲子共读，一起讨论书中内容，增加阅读的趣味性；可让阅读场景拓展，带孩子去书店、图书馆参加读书活动，让阅读成为一种社交体验；注重正向反馈激励，对孩子的阅读成果给予肯定，比如鼓励他分享书中故事，增强成就感。言之成理即可。
示例：阿姨，您可以让经典更“好读”，比如和他一起读漫画版名著，或者玩“书中人物扮演”游戏，让啃大部头不再无聊；周末去旧书市集、书店文创区，让他自己淘喜欢的书，比硬塞给他的科普书管用多了；还能“反向安利”，故意在他面前聊书里的趣事，比如“今天我看的书里有个比你还皮的主角”，勾起他的好奇心。
故答案为： 示例：小语，首先阅读能力是所有学科的底层能力；其次阅读能力能够培养我们深度思考的能力；同时书籍里找到乐趣和自己的见解，就大概率不会沉迷于现实的诱惑。 第2空、示例：阿姨，要让小语阅读，父母是孩子阅读最好的榜样；其次最好在家里布置一个能读书的环境，比如一个大的书柜，或者是你周末带他去书店；最后要根据小语的兴趣去读书，不要总是限制他的阅读兴趣。
13．《朝花夕拾》阅读方法：
精读与跳读结合：《朝花夕拾》是回忆性散文集，部分篇目有晦涩的文化背景或批判性内容，适合用精读+跳读的策略。精读经典篇目，深入理解情感与思想；跳读次要内容，提升效率。如精读《阿长与〈山海经〉》，细细品味鲁迅对阿长“切切察察”“睡觉时摆大字”等细节描写，思考作者如何通过平凡琐事塑造人物形象；跳读《〈二十四孝图〉》中前面提倡白话文的部分，先重点阅读关于“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等封建孝道故事的内容，直接关注鲁迅对这些故事的批判。
圈点与批注：圈点关键语句，勾画重难点或深有体会之处；批注则写下自己的见解。这样能帮助学生捕捉鲁迅文字中的细节与深意，深化对文本的理解。如阅读《从百草园到三味书屋》时，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”一句用一系列形容词，调动视觉、触觉，让百草园充满生机；与后文三味书屋的枯燥形成鲜明对比，暗含鲁迅对自由童年的怀念，值得圈点；看到少年鲁迅在课上偷溜出去折梅花，也可以写下关于自己读书时追求儿童乐趣的批注。
摘抄与做笔记：摘抄经典语句，写下阅读心得，能积累文学素材，同时梳理自己的思考。如《藤野先生》里“有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”，由小到大写出恩师对自己的意义，这种句式是可以在写作中借鉴的；藤野先生公正无私、治学严谨，跨越国界的关怀令人动容，据此也能读懂鲁迅难以忘怀藤野先生的原因。
《西游记》阅读方法：
精读与跳读结合：《西游记》情节曲折，但部分打怪情节重复，适合用精读+跳读的策略。精读核心情节，分析人物成长与主题；跳读重复情节，聚焦主线。如精读“三借芭蕉扇”，梳理孙悟空三次借扇的策略：第一次硬借被拒，第二次变虫子进入铁扇公主肚子，第三次变牛魔王骗扇。分析孙悟空从冲动到机智的性格变化，理解“取经即修行”的主题。打怪情节各有相似，阅读其中有特色的即可，一些次要内容可以跳读，重点关注师徒四人的情感变化与成长线，把握故事的核心脉络。
圈点与批注：圈点人物台词与关键情节，写下批注，能深入理解人物性格与作品的隐喻意义。如阅读“大闹天宫”时，孙悟空“皇帝轮流做，明年到我家”体现了孙悟空的反抗精神，也暗含作者对封建等级制度的批判，为后续取经的心性修持埋下伏笔。
对比阅读法：将相似情节进行对比阅读，从中分析人物行为、心理的不同，据此分析人物的成长。如将“大闹天宫”与“车迟国斗法”两个经典情节进行细致对照研读：两个情节都展现了孙悟空勇猛善战、神通广大的特点，但在“大闹天宫”中，孙悟空自封“齐天大圣”，因未被邀请参加蟠桃会而心生不满，先是偷喝仙酒、偷吃金丹，继而打上灵霄宝殿，喊出“皇帝轮流做，明年到我家”，全然无视天庭礼法与秩序，行事全凭个人喜怒，目的只为争取自由、争强好胜，展现出桀骜不驯、叛逆张扬、唯我独尊的野性形象。而在“车迟国斗法”时，孙悟空面对虎力、鹿力、羊力三位妖道残害僧众、欺压百姓的恶行，不再仅凭武力肆意打杀，而是以求雨、坐禅、隔板猜物等公平斗法的方式应战，既保护了当地僧人，又维护了取经团队的行程大局，同时守住道义底线。他既有惩恶扬善的果敢，又有进退有度的沉稳，不再是只为自己抗争的妖猴，而是承担责任、护持正道的行者。通过两组情节的对比阅读，能清晰看到孙悟空从无视规则、任性叛逆的“齐天大圣”，成长为明辨是非、顾全大局、勇于担当的行者，深刻体会到取经之路不仅是降妖除魔的旅程，更是一段修心炼性、实现精神蜕变的成长历程。
示例一：我采用精读与圈点批注的组合方法来读《朝花夕拾》。首先用浏览快速翻完全书，梳理出《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等感兴趣的篇目，然后对《阿长与〈山海经〉》进行精读，圈点出“我实在不大佩服她”“又使我发生新的敬意了”等关键语句，在旁边批注“鲁迅对阿长的情感从嫌弃到敬佩，体现了底层小人物的善良与伟大”“阿长的形象让我明白，平凡的人也能拥有照亮他人的光芒。”
示例二：我采用对比阅读的组合方法来读《西游记》。在“三打白骨精”时，悟空除妖心切，行事急躁，被误解后一味申辩、满腹委屈，被唐僧赶走时一步三回头；而在“真假美猴王”前遭遇冤屈时，他岁负气离开但为了唐僧安危立刻返回，唐僧坚持赶走他他就决定去找观音菩萨申辩，试图回到取经队伍，通过对比能清晰看到孙悟空从冲动任性到隐忍担当的心性成长，深刻理解取经即是修心的内涵。
故答案为： 示例一：阅读《朝花夕拾》可以采用浏览和精读相结合的阅读方法，可以先浏览目录、小引和后记，了解本书的大致内容，然后挑选感兴趣的篇目精读，如阅读《二十四孝图》时，不仅读懂“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等封建孝道故事，更要思考鲁迅对这种不顾人情甚至灭绝人性的所谓“孝道”的批判。 示例二：阅读《西游记》时可以采用精读和跳读结合起来。精读时，要感受故事曲折的情节和其中蕴含的丰富想象，如读到“三借芭蕉扇”时，对孙悟空第一次直接借，第二次变成虫子借，第三次变成牛魔王的样子借，我们要读出孙悟空的机智和坚定。当然，也可以跳过不感兴趣的内容，提升阅读速度。
【答案】14．A；增长；B；责备
15．非唯不益/乃增吾忧也！
这句话的意思是“这不但没有好处，反而增添我的忧虑！”非唯不益后面的停顿强调了自己儿子将腌鱼送给自己的行为不当。感叹号是陶母对儿子操守的即时纠偏，语气更为直截锐利。
16．（1）示例一：诫子书；珍惜时间；诸葛亮告诉他儿子，时间会飞快地溜走，意志力也会随之消耗。它不仅仅是句口号，它让“珍惜时间”变得具体。诸葛亮把“珍惜时间”和“立志学习”、“保持宁静”联系在一起。这让我明白，当我沉迷于刷短视频、玩游戏（内心不宁静）时，时间不仅被浪费了，我的学习目标和意志力（我的“志”）也在被消磨。反过来，当我静下心来完成一项作业、读一本好书时，我就是在有效地利用时间，滋养自己的志向。示例二：我选择《诫子书》中“热爱学习”的角度。我的看法是《诫子书》中，父亲告诫儿子“非学无以广才”，强调了学习对个人成长的根本作用。这启示我们，学习不仅是获取知识的途径，更是提升自我、实现人生价值的基础。只有持续学习，才能不断拓宽视野、增强能力。我深感热爱学习不应只为应试，而应成为一种生活习惯和内在追求。主动探索、坚持阅读、勤于思考，才能让学习真正滋养生命，引领成长。示例三：我选择《陶公饷母》中“为人处世”的角度。我的看法是陶母退回儿子送来的公物并写信责备，体现了重视品德胜过物质的家教理念。这启示我们，我们应该树立正确的道德观念，尤其在物质丰富的今天，更要建立正确的价值观，不为利益丧失原则。；（2）书信告诫，道理教诲；（3）清廉正直、教子有方的母亲；（4）教育儿子为官清廉、不贪公物；（5）慈爱细腻、默默付出的母亲；（6）怜清瘦/问苦辛；愧人子/不敢叹风尘；温馨质朴/相互关爱
【知识点】根据文言文中某一内容谈观点；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】（1）本题考查文言实词的解释。解答此类题，要大致了解文意，理解句子的意思，根据句意和对文言常用词的掌握来判断词义，注意通假字、词类活用、一词多义和古今异义等文言现象。（2）本题考查划分文言句子节奏与理解赏析能力。解答此类题，可以结合句意和句子结构进行划分，一般来说，主谓之间应该有停顿，领起全句的语气词后应该有停顿，几个连动的成分之间也应该有停顿。
（3）本题考查对比阅读。解答本题，联系全文，整体分析，按题目要求，将比较阅读的结用准确的语言表达出来。时尽量用上原文原句。并注意知识的迁移、拓展和创新。
参考译文：
【甲】君子的操守品德，用宁静专一来修养身心，用节俭来培养（高尚的）品德，不内心恬淡（就）没有什么可以拿来明确志向，不集中精神就没有什么可以用来达到远大目标。学习必须集中精神，增长才干必须学习，不学习就没有什么可以用来增长才智。不立志就没有什么可以用来完成学业。放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能陶冶性情。年龄随同时光迅速逝去，意志随同时间消逝，终于凋落衰残，多数对社会没有贡献，悲伤的困守着那破房子，（那时悔恨）又怎么来得及！
【乙】陶侃年少时，担任管理河道及渔业的官吏，曾经（命人）把一坛腌鱼作为官奉拿给母亲。母亲把腌鱼封好交还给仆从，回信责备陶侃说：“你作为官吏，把公家的物品拿给我，不仅没有好处，反而增加我的担忧。”
14．（1）“非宁静无以致远”意思是：不集中精神就没有什么可以用来达到远大目标。“致”意思是“达到”。
A.“学以致用”意思是：为了实际应用而学习。“致”是“达到、实现”的意思，指将所学用于实践；
B.“兴致勃勃”形容兴趣很浓厚，情绪很高。“致”是“情趣、意态”的意思，与原文不符；
故选A。
（2）与课内积累联结解释词语。有所广益：有启发和帮助。广：增长、增加。联系课内积累，“非学无以广才”中的“广”是增长的意思，句意是“不学习就没有什么可以用来增长才智”。“广”是动词，意为“增长”。
（3）用“查阅词典法”解词。提示中给出了“以”的三个意思，结合“陶公少时，作鱼梁吏，尝以坩鲊饷母”提供的语境可知，陶侃年少时借担任渔业官吏的便利，曾经把一坛腌鱼作为官奉拿给母亲。因此，“以”的意思应选“B.用，拿，把”，句意是：曾经（命人）把一坛腌鱼作为官奉拿给母亲。
（4）用“组词法”解词。“反书责侃曰”中的“责”，用组词法可联想到“责备”“责任”“负责”等词。结合“汝为吏，以官物见饷，非唯不益乃增吾忧也！”提供的语境可知，陶侃母亲写信责备他不应该把公家的物品送给她，增加她的担忧。因此“责”在此处指“责备”。
故答案为： A ，增长 ，B，责备
15．句意为：（你这样做）不但没有好处，反而增加了我的忧虑！根据句意可知，“非唯……乃……”是文言中典型的递进句式，意思是“不但……反而……”。这个句式把前后两个分句用逻辑递进关系连接，所以在“非唯不益”后停顿，能清晰区分“否定行为价值”和“递进表达担忧”两层意思。“非唯不益”是第一层，直接否定儿子行为的价值，即“（你用官物饷母）不但没有好处”；“乃增吾忧也”是第二层，递进表达后果，即“反而增加了我的忧虑”。断在“非唯不益”之后，符合文言句式的节奏和语义的递进逻辑。
“非唯不益”后的“/”停顿，先将“行为无益处”的否定态度明确抛出，形成一个短暂的停顿，让否定的意味更突出，再引出“乃增吾忧也”的递进担忧，情感上从不满升级为痛心，节奏上有明显的起伏，增强了责备的力度。句末的感叹号是陶母情绪的直接宣泄。它既强化了陶母对儿子行为的愤怒与失望，也体现了她对儿子为官清正的严格要求。这个感叹号让整句话的警示意味更强烈，传递出陶母正直严明的家教态度。
分析赏析示例可知，赏析的句子先解释句子的意思，然后分析停顿与句末标点在情感表达方面的作用。
结合以上分析，采用“句意+情感表达”的句式写出对此句的赏析即可。
示例：这句话的意思是（你这样做）不但没有好处，反而增加了我的忧虑！“非唯不益”后的停顿，将陶母对儿子行为的否定态度直接点明，紧接着用“乃增吾忧”递进，强化了她的担忧与责备。感叹号则饱含着陶母的痛心与严肃，既体现了她清正廉洁的原则，也传递出对儿子为人为官的深切期许，情感浓烈而有力。
故答案为： 非唯不益/乃增吾忧也！
16．（1）考查阅读启示与看法表达。结合三篇古诗文的“教育感化内容”（即文中长辈通过言行传递的价值观或品德要求），联系自己的真实人生体验（学习、生活中的经历），根据自己最熟悉的篇章和有共鸣的角度，从“珍惜时间”“热爱学习”“为人处世”三个角度中任选其一，谈启示与看法。
示例一：我选择《诫子书》中“珍惜时间”的角度。我的看法是：诸葛亮告诫儿子“年与时驰，意与日去，遂成枯落”，让我深刻意识到光阴易逝、青春难再。回想自己曾因沉迷手机而拖延作业，结果熬夜赶工、效果不佳，深感懊悔。如今我每天制定计划，优先完成重要任务，正是受此启发——唯有惜时如金，方能不负韶华，成就自我。
示例二：我选择《诫子书》中“热爱学习”的角度。我的看法是：文中“非学无以广才，非志无以成学”点明了学习与志向的辩证关系。这让我反思过去只求完成作业、不求深入理解的学习态度。后来我开始主动预习、整理错题，成绩稳步提升。我明白：真正的学习不是被动应付，而是以志向驱动，持续积累，方能增长才干。
示例三：我选择《陶公饷母》中“为人处世”的角度。我的看法是：陶母退回儿子送的官鱼，并责其“以官物见饷，乃增吾忧”，展现了清廉自守、公私分明的处世准则。这让我想起一次值日时，同学想让我帮他签到逃避劳动，我虽犹豫，但最终拒绝。因为我知道，哪怕小事，也应坚守原则。古人以“不取一鱼”立身，今人更当以诚信自律立世。
（2）考查内容理解与概括。由【甲】文《诫子书》“夫君子之行，静以修身，俭以养德……悲守穷庐，将复何及”可知，诸葛亮以家书为载体，通过理性说理的方式，从修身、立志、治学、惜时等多个维度对儿子进行道德劝导和人生指引，强调内在修养与志向的重要性，而非依靠强制或情感施压。故此空可概括为以“书信告诫，道理教诲”等。
（3）考查人物形象分析。由【乙】文《陶公饷母》“母封鲊付使，反书责侃曰：‘汝为吏，以官物见饷，非唯不益乃增吾忧也！’”可知，陶母面对儿子送来的腌鱼，不仅拒收，还写信严厉批评其用公物馈赠的行为，表现出她对廉洁操守的高度坚持和对儿子品行的严格要求，体现了一位坚守清廉原则、抓住机会教育儿子的母亲形象。故此空可概括为“清廉正直、教子有方的母亲”。
（4）考查主旨分析与概括。由【乙】文《陶公饷母》“汝为吏，以官物见饷，非唯不益乃增吾忧也！”可知，母亲并非拒绝儿子的孝心，而是担忧他因小利而失大节，借此教育他为官必须清正自律，不可假公济私，哪怕是一坛腌鱼也不可取自公家。故此空可概括为“教育儿子为官应清正廉洁，不可贪占公物”。
（5）考查人物形象分析。由【丙】诗《岁暮到家》“爱子心无尽，归家喜及辰。寒衣针线密，家信墨痕新。见面怜清瘦，呼儿问苦辛”可知，母亲见到久别归家的儿子，满心欢喜又心疼不已，既早已缝好御寒衣物，又频频询问旅途辛劳，其从默默地衣物准备到情感关怀都细致入微、温柔体贴，展现出典型的慈母形象。故此空可概括为“慈爱体贴、默默付出的母亲”。
（6）考查内容理解与概括。
一空：“见面怜清瘦，呼儿问苦辛”意思是：一见面母亲便怜爱地说我瘦了，连声问我在外苦不苦。句中母亲一连串的动作与言语体现了她细致入微、充满疼惜的关怀行为。故此空可提取诗句中“怜清瘦”或“问苦辛”。
二空：“低徊愧人子，不敢叹风尘”意思是：迟疑徘徊，自觉身为人子而惭愧，不敢对她说我在外漂泊的境况。儿子面对母亲如此深情的关爱，内心深感惭愧——自己未能尽孝，反让母亲牵挂；因此即使旅途劳顿，也不敢诉说辛苦，唯恐增添母亲忧心，体现出一种内敛而深沉的感恩与自责心理。故此空可提取诗句中“愧人子”或“不敢叹风尘”。
三空：由“见面怜清瘦，呼儿问苦辛”与“低徊愧人子，不敢叹风尘”可知，母亲的温柔慈爱与儿子的体恤感恩相互映照，没有华丽言辞，只有朴素的嘘寒问暖与默默的隐忍体贴，营造了温馨质朴、相互关爱的家庭氛围。
故答案为： （1）示例一：诫子书 第2空、珍惜时间 第3空、诸葛亮告诉他儿子，时间会飞快地溜走，意志力也会随之消耗。它不仅仅是句口号，它让“珍惜时间”变得具体。诸葛亮把“珍惜时间”和“立志学习”、“保持宁静”联系在一起。这让我明白，当我沉迷于刷短视频、玩游戏（内心不宁静）时，时间不仅被浪费了，我的学习目标和意志力（我的“志”）也在被消磨。反过来，当我静下心来完成一项作业、读一本好书时，我就是在有效地利用时间，滋养自己的志向。示例二：我选择《诫子书》中“热爱学习”的角度。我的看法是《诫子书》中，父亲告诫儿子“非学无以广才”，强调了学习对个人成长的根本作用。这启示我们，学习不仅是获取知识的途径，更是提升自我、实现人生价值的基础。只有持续学习，才能不断拓宽视野、增强能力。我深感热爱学习不应只为应试，而应成为一种生活习惯和内在追求。主动探索、坚持阅读、勤于思考，才能让学习真正滋养生命，引领成长。示例三：我选择《陶公饷母》中“为人处世”的角度。我的看法是陶母退回儿子送来的公物并写信责备，体现了重视品德胜过物质的家教理念。这启示我们，我们应该树立正确的道德观念，尤其在物质丰富的今天，更要建立正确的价值观，不为利益丧失原则。 第4空、（2）书信告诫，道理教诲 第5空、（3）清廉正直、教子有方的母亲 第6空、（4）教育儿子为官清廉、不贪公物 第7空、（5）慈爱细腻、默默付出的母亲 第8空、（6）怜清瘦/问苦辛 第9空、愧人子/不敢叹风尘 第10空、温馨质朴/相互关爱
17．【答案】例文：
那束光，照亮我的新开始
踏入初中校园的第一天，梧桐叶正簌簌飘落，我攥着书包带的手指沁出细汗，满心都是对陌生环境的惶恐。作为转学生，我像一株被移植的小草，在拥挤的人群中手足无措，连抬头打量周遭的勇气都没有。我以为，这段新的旅程，终将在沉默与疏离中开始，却没料到，一个温暖的瞬间，竟照亮了我所有的不安。
第一节语文课，老师让我们轮流自我介绍。看着同学们自信从容地讲述自己的故事，我坐在座位上，心脏跳得越来越快，手心早已被汗水浸湿。轮到我时，我猛地站起身，喉咙像被什么堵住，原本准备好的话语瞬间消散，只留下支支吾吾的停顿，脸颊烫得能煮熟鸡蛋。
教室里静得能听到笔尖划过纸张的声音，我低着头，不敢看任何人的眼睛，只想找个地缝钻进去。就在我窘迫得快要落泪时，我感受到一束温柔的目光落在我身上，没有嘲笑，没有催促，只有满满的鼓励。我下意识地抬头，撞进了语文老师含笑的眼眸里。
她没有打断我，只是轻轻点了点头，轻声说道：“别紧张，慢慢来，我们都在听。”她的声音像春日里的微风，吹散了我心头的慌乱。我深吸一口气，试着放慢语速，一点点说出自己的名字、家乡，还有对新生活的期待。话音落下，教室里响起了轻轻的掌声，那掌声不响亮，却格外动人。
下课后，老师走到我身边，递给我一颗水果糖，笑着说：“你看，你做得很好。新的开始总会有些忐忑，但只要勇敢迈出第一步，就没有什么可怕的。以后有任何困难，都可以来找我。”阳光透过窗户，洒在她的发梢上，镀上了一层金边，也照亮了我心底最柔软的地方。
从那以后，我慢慢打开了心扉，开始主动认识新同学，认真对待每一堂课。遇到不会的题目，我会勇敢地向老师和同学请教；班级活动中，我也试着主动参与，慢慢褪去了往日的羞涩。我渐渐明白，新的开始或许伴随着迷茫与不安，但那些不期而遇的温暖，总会成为我们前行的力量。
如今，我早已适应了初中生活，也收获了真挚的友谊和成长。每当我想起那个窘迫又温暖的瞬间，心中总会涌起满满的感动。那束温柔的目光，那句鼓励的话语，像一束光，照亮了我的新开始，也让我懂得，勇敢面对，温柔前行，每一段新的旅程，都藏着不期而遇的惊喜与成长。
【知识点】记叙文；话题作文
【解析】【分析】这是一篇材料作文。
第一，审题立意。材料以“新的开始，新的经历，新的成长”为引，强调“新”带来的转变与内在触动，核心在于捕捉其中“令你触动的瞬间”。这并非单纯记述事件，而是要通过具体情境展现心灵被点亮、观念被改变或情感被唤醒的关键时刻。立意应聚焦于成长中的顿悟、勇气的萌发、责任的觉醒、理解的深化等精神层面的变化。可从亲情、友情、学习、社会实践、自然体验等维度切入，突出“触动”如何催化“成长”。避免泛泛而谈“我长大了”，而应以小见大，用细腻感受折射生命认知的跃升，体现对“新”的深层理解——不仅是时间或环境之新，更是内心世界的更新。
第二，选材构思。选材需围绕“新开始”的场景，聚焦“触动瞬间”的细节，兼顾普遍性与指导性，不局限于具体人事。可选取新环境适应、新目标开启、新身份转变等常见场景，捕捉其中微小却有力量的瞬间。构思上，采用“铺垫—转折—升华”的思路：先铺垫新开始的迷茫与不适，渲染陌生感与内心的忐忑；再聚焦核心触动瞬间，侧重细节刻画，体现其带来的心灵冲击；最后关联自身感悟，升华主题，体现触动瞬间对成长的推动作用。选材需贴近生活，突出“真实感”，同时预留思考空间，引导读者结合自身经历，体会新开始中成长的力量。
【点评】 这篇《那束光，照亮我的新开始》以细腻如丝的笔触，勾勒出青春转折点上永恒的心灵显影，是一篇兼具温度与深度的成长佳作。 这是一场以眼神完成的启蒙仪式。你让梧桐叶的飘落轨迹记录心灵地震，将讲台上的含笑注视，淬炼成刺破青春期阴霾的粒子束光。文中那颗水果糖的甜，实则是孔子“循循善诱”的现代显影—— 最伟大的教育， 从不在分数榜的刻度， 而在支吾卡壳的尴尬里 静静守护的十秒沉默， 在剥开糖纸时 滑入掌心的那句 '你值得甜'。
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