资源简介

《凯皮拉的小火车》《飞驰的鹰》说课稿
人音版·八年级下册 第四单元“美洲乐声” | 第三课时 ：历史回响
一、说教材
本课选自人民音乐出版社八年级下册第四单元“美洲乐声”。单元聚焦拉丁美洲多元音乐文化 ，本课时选取巴西作曲家维拉-洛博斯的管弦乐作品《凯皮拉的小火车》与秘鲁民间乐曲《飞驰的鹰》。前者以民族打击乐与管弦乐融合 ，生动描摹巴西乡间火车的行进旅程 ，展现欧洲复调与巴西民间节奏的巧妙结合 ；后者以排箫、盖那笛演绎安第斯英雄传说 ，小调旋律深沉悲壮 ，两个主题对比鲜明 ，体现印第安传统与殖民文化的融合。两首作品均为20世纪拉美民族主义音乐典范 ，承载着深厚的乡土情怀与民族精神，在音乐表现与文化理解上具有极高的教学价值。
二、说学情
八年级学生已具备基础的识谱、节奏感知与音乐要素分析能力 ，对管弦乐和民族乐器有初步认知 ，但接触拉丁美洲音乐较少。 巴西的切分节奏、多声部配合以及安第斯小调色彩对学生而言较为陌生 ，但南美音乐热情奔放、旋律动人 ，容易激发兴趣。教学中需以聆听、律动、模唱、对比分析等方式降低难度，引导学生在体验中理解音乐与文化的关系。
三、说教学目标
依据核心素养理念，设定以下教学目标：
1. 审美感知 ：通过聆听 ，感受《凯皮拉的小火车》 中打击乐、速度力度变化对火车动态的描绘 ；辨别《飞驰的鹰》中排箫与盖那笛的音色特点，体会小调旋律的悲壮与昂扬。
2. 艺术表现 ：能用“wu”模唱两个作品的主题旋律 ；参与多声部节奏律动 ，体验巴西音乐切分节奏的动力感；尝试为《飞驰的鹰》主题创编简单节奏伴奏。
3. 文化理解 ：了解巴西传统打击乐器及秘鲁排箫、盖那笛 ，认识拉美音乐中印第安、欧洲、非洲文化的融合，理解作品背后的民族英雄精神与乡土情怀。
四、说教学重难点
教学重点 ：感受《凯皮拉的小火车》 中音乐要素（ 音色、速度、力度 ）对场景的具象化描绘 ；掌握《飞驰的鹰》两个主题在速度、音区、情绪上的对比。
教学难点 ：多声部节奏律动中的稳定协调 ；安第斯小调旋律的调式感知与情感理解 ；通过音乐分析理解作品的文化内涵。
五、说教法与学法
教法 ：采用情境导入法、对比聆听法、律动参与法、合作探究法。以音响直接激发想象 ，通过节奏游戏与多声部合作降低学习难度，借助对比表格帮助学生结构化认知。
学法 ：引导学生体验式学习——听、 唱、动、创、思相结合 ，在模仿与实践中掌握音乐特点 ，在讨论中深化文化理解。
六、说教学过程
（一）导入——音响先行，唤起联想（约3分钟）
播放《凯皮拉的小火车》引子片段（汽笛、渐强、打击乐） ，提问 ：“你仿佛听到了什么场景 ？”学生自由想象 ，教师引出巴西作曲家维拉-洛博斯与“凯皮拉”的乡土含义 ，自然进入课题。此环节以听觉直接锚定火车主题，激发兴趣。
（二）分层赏析《凯皮拉的小火车》（约15分钟）
1. 引子要素分析 ：复听引子 ，引导学生关注打击乐（沙槌、铃鼓、刮响器 ）模仿车轮与汽笛 ，速度渐快、力度渐强，并简介巴西特色打击乐器。
2. 主题学唱 ：出示主题简谱 ，教师范唱 ，学生用“la”模唱 ，重点解决切分节奏（ 0 X X X） ，并随录音哼唱主题，感受小提琴抒情宽广的旋律。
3. 多声部节奏列车 ：将学生分为四组——演唱主题组、拍手组（节奏① ) 、拍腿组（节奏② ) 、踩脚组（节奏③),同时进行。教师指挥，形成丰富立体的“火车律动” ，深度体验巴西节奏活力。
4. 完整聆听与结构梳理 ：边听边完成结构表（ 引子—主题—连接—再现—尾声 ），明确速度、主奏乐器及对应场景，总结作曲家如何用音乐叙事。
（三）深入探究《飞驰的鹰》（约12分钟）
1. 传说导入 ：播放A段主题（排箫） ，提问音乐情绪 ，讲述秘鲁英雄阿塔瓦尔帕化作雄鹰的传说 ，引出曲名与文化背景。
2. 乐器听辨 ：分别聆听排箫与盖那笛片段 ，总结音色特点（空灵悠远/粗犷苍凉） ，并介绍乐器形制。
3. A段主题学唱与调式体验 ：出示乐谱 ，用“wu”模唱 ，感受旋律下行与悠长气息 ；排列音级（ la、 do、re、mi、sol ），初步认识安第斯小调五声音阶。
4. 主题对比分析 ：完整聆听全曲 ，判断两个主题的演奏乐器与情绪变化。通过表格对比速度、节奏、音区、情感 ，理解B段是A段的变化发展（节奏紧缩、音区移高 ），表现从悲壮到振奋的情感升华。
（四）拓展与思辨——融合与传承（约5分钟）
欣赏2025年春晚《山鹰和兰花花》片段 ，引导学生讨论秘鲁排箫与陕北信天游的对话 ，思考两种民族音乐的异同及跨文化融合的意义。教师总结 ：《凯皮拉的小火车》将巴西乡土节奏融入欧洲管弦乐 ，《飞驰的鹰》坚守安第斯传统 ，两者分别体现“拥抱世界”与“扎根故土” 的民族音乐发展路径，共同展现拉美音乐的创新与生命力。
（五）课堂小结与作业（约2分钟）
回顾本课核心知识（ 巴西打击乐、火车意象 ；排箫盖那笛、英雄主题 ）。布置实践作业 ：① 用身
边物品模仿《凯皮拉的小火车》节奏 ；② 查找另一版《飞驰的鹰》（如排箫独奏版 ），写下简短听后感。下节课交流。
七、说板书设计
第四单元 美洲乐声
│ 《凯皮拉的小火车》 │
│ 乐器：沙槌、铃鼓、刮响器 + 管弦乐 │ │ 要素：速度渐快 力度渐强 切分节奏 │
│ 结构：引子 →主题 →连接 →再现 →尾声 │ │ 场景：火车启动—行进—停靠—终点 │ ├─────────────────────────┤ │ 《飞驰的鹰》 │
│ 乐器：排箫（空灵） 盖那笛（苍凉） │
│ 调式：安第斯小调 (la-do-re-mi-sol) │
│ 主题对比：A段悲壮怀念 → B段明朗振奋 │ │ 精神内核：英雄化身雄鹰，自由永恒 │
民族乐派：融合与创新，扎根与传承
八、说教学反思与预设
本课设计以听觉体验为核心 ，通过层层递进的聆听、参与、对比 ，将音乐知识与文化理解深度融合。多声部节奏律动环节能有效调动学生积极性 ，但需提前分组练习 ，教师应适时调控各组音量平衡。在《飞驰的鹰》主题对比中 ，可借助旋律线图谱辅助学生感受下行音调与小调色彩 ，进一步强化情感体验。拓展环节选用春晚跨界作品 ，既能激发当代学生的兴趣 ，又自然引出文化融合的思考。整体设计力求体现“以美育人、以文化人”的理念 ，在感受南美音乐独特魅力的同时 ，培养学生尊重多元文化、热爱民族音乐遗产的价值观。

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