资源简介

《古诗三首》教学方案
第1课时
【教学目标及重难点】
1.我能借助学过的生字方法认识“牧、魂”等生字，会写“旧、符、牧、纷、魂、酒”等生字。（重点）
2.我能借助拼音能正确朗读三首古诗，借助注释说出每首古诗所写的传统节日。（重点）
3.我能有感情地朗读并背诵《元日》，借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。（难点）
【教学过程】
一、活动一：单元导入，走近古诗
1.导语引入
过渡：（出示单元导语页）我们不仅有一个温暖的家，还有一个共同的精神家园，那就是中华优秀传统文化。中华优秀传统文化，是中华民族的根和魂。阅读本单元，我们将学习课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，还要收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的情景。
2.节日猜猜
引导：同学们，我们中国有许多传统节日。请同学们看图，猜猜这些图片分别对应哪个传统节日？（出示春节、清明、重阳三大节日的图片）
预设：春节、清明、重阳。
3.情景创设
过渡：今天我们要学习的三首古诗，正与这三大节日有关，让我们乘上时光的列车，一起穿越到古代传统节日现场，去领略传统节日的魅力吧。
二、活动二：初读诗文，寻汉字美
1.过渡：请同学们自由朗读这三首古诗，借助课本注释，想一想这三首诗分别写的是哪个传统节日？
预设1：《元日》写的是春节。
预设2：《清明》写的是清明节。
预设3：《九月九日忆山东兄弟》写的是重阳节。
引导：借助注释来理解字词，是学习古诗的好方法。结合注释，我们知道了《元日》写的是春节，指农历正月初一。《清明》写的是清明节，在这个节日里，我们会去扫墓、踏青。《九月九日忆山东兄弟》写的是重阳节，在这个节日里，我们会登高望远。
2.师范读古诗，生听读古诗，划分节奏。
3.齐读古诗，正音，识字
本课中有几个生字，我们一起来看看怎么识记它们吧。
mù hún jiǔ xiōng jiā bèi
牧童 欲断魂 酒家 兄弟 佳节 倍思亲
点拨：
（1）牧：左右结构，指看护牛、羊等，可组词为“牧羊、牧牛”。
魂：左右结构，形旁是“鬼”，声旁是“云”，可组词为“魂魄、魂灵”。
酒：左右结构，与“水”有关，声旁是yǒu，不是“西”，可组词为“喝酒、啤酒”。
（2）兄：后鼻音，上下结构，部首是口字旁，下面是“儿”，可以组词为“兄弟、弟兄”。
（3）佳、倍：都是左右结构，可组词为“佳节、佳话”；“加倍”“倍数”。
三、活动三：朗读古诗，赏韵律美
过渡：这节课我们先一起来到第一站《元日》——热闹春节坊。瞧，那不是王安石吗？让我们认识一下王安石吧。（板书：元日 王安石）
1.作者简介
王安石（1021年－1086年），字介甫，号半山，谥文，封荆国公。世人又称王荆公。汉族，中国北宋著名政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。代表作有《泊船瓜洲》《梅花》《元日》《登飞来峰》等。
2.情境听读
播放《元日》情境课文音频，学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
3.纠正读音
学生自由朗读古诗，随后正音。
（1）自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音，读出节奏美。
②把古诗读给周围的同学听一听。
4.全班齐读《元日》。
过渡：同学们，我们现在过年的时候有吃年夜饭、看春晚、拿压岁钱的风俗，那么宋朝的人们是怎么过年的？请同学们再来读读《元日》这首诗，想一想古诗中写了过年的哪些情景？
四、活动四：讲古诗意，寻元日情
1.借助注释，理解大意
（1）学生自读《元日》，借助课文注释，用自己的话说说这首诗的大意。
（2）同桌交流，集体汇报。
（3）指名汇报，教师点拨：
解读诗题：“元日”指农历正月初一。
词语注释：
①屠苏：这里指一种酒，根据古代风俗，常在元日饮用。
②瞳瞳：形容太阳出来后天色渐亮的样子。
③新桃换旧符：用新桃符换下旧桃符。桃符是古代新年时悬挂于大门上的辟邪门饰，春联的前身。
（4）诗意：爆竹声中旧的一年已经过去，迎着和暖的春风开怀畅饮屠苏酒。初升的太阳照耀着千家万户，人们开心地把旧的桃符取下换上新的桃符。
2.诵读古诗，找元日景
（1）自由诵读古诗,圈出诗中描写过年情景的关键字词和诗句。
预设：爆竹、屠苏、新桃换旧符。
引导：同学们，从这首古诗中我们了解到，宋朝人们过年要放爆竹、喝屠苏、换桃符。这些事物你都了解吗？（板书：放爆竹 喝屠苏 换桃符）
（2）点拨：
①爆竹：古人烧竹子时使竹子爆裂发出的响声。用来驱鬼避邪，后来演变成放鞭炮。宋朝开始出现用火药制成的爆竹。春节燃放爆竹可以增添喜庆气氛，传说还可以赶跑一个叫“年”的怪兽。
②屠苏：本课是指屠苏酒，饮屠苏酒也是古代过年时的一种习俗，大年初一全家合饮这种用屠苏草浸泡的酒，以驱邪避瘟疫，求得长寿。
③桃符：古代一种风俗，农历正月初一时人们用桃木板写上神荼、郁垒两位神灵的名字，悬挂在门旁，用来压邪。也作春联。
（3）串联画面：
学生将上面的情景连起来说一说。
师：同学们如此美好的春节场面在你心中留下了怎样的印象？我们试着用一个词来形容。
生：流连忘返、难忘、印象深刻、快乐、美好、热闹欢庆等。
（4）小结：现在我们知道了，古代人在过春节时他们会（师指板书）。诗人正是描写了放爆竹、喝屠苏酒和换桃符这样的一些情景，来表现过年热闹的氛围。
3.动情吟诵，悟元日情
（1）交流诗歌中难以理解的地方。
引导：同学们，现在还有什么不懂的地方吗？
预设：老师“一岁除”在这里是什么意思？
引导：问得好。有谁知道是什么意思吗？
预设：老师我知道，“一岁除”就是一年过去了的意思。
小结：对啊，结合诗句，你读懂了“一岁除”的意思，真会学习。
过渡：读着王安石的这首《元日》，你仿佛看到了什么？又听到了什么呢？比如读着“爆竹声中一岁除”，我们仿佛看到了正月初一的时候，大人小孩都不怕冷，一大早起床了，来到院子里点燃爆竹，“嘭——啪——”，爆竹发出了巨响，小孩子都用手捂住了耳朵……是啊，就这样一年又过去了。你能这样边读边想象喝屠苏、换桃符是怎样的情景吗？请试着说说看。
（2）学生交流，感受春节的快乐。
引导：下面我们有请一位同学来说一说你的想象。
预设：红红的太阳升起来了，送来了光明，多么温暖的大年初一啊！一家老小都到齐了，面向东方，按年龄大小一边喝屠苏酒，一边互相祝福。“新年好！新年好！”这一天，大人还带着孩子们摘下旧桃符，换上贴有门神的新桃符。
小结：这位同学很会学习，不但借助注释，理解了“曈曈、新桃换旧符”的意思，而且想象了数百年前的春节情景，让我们仿佛身临其境，感受到了传统春节的那一份独特，那一份快乐。同学们，看着红彤彤的春联，听着四处洋溢的欢声笑语，你的心情会如何呢？这位同学说开心，那位同学说欢乐。（板书：欢乐）是啊，过年了万象更新，多么热闹，多么喜庆啊！
现在请大家想想，在这样一个万象更新、欢乐祥和的日子里，作为宰相的王安石心里说不出的高兴，他产生了怎样的想法？（板书：除旧革新）
（3）现在你们都是王安石，在噼里啪啦的爆竹声中，看着旭日、崭新的桃符，心中欢乐不已，所以忍不住大声吟诗。播放《元日》情境课文跟读版，生齐读，再次感受春节的快乐和热闹。
（4）现在春节是怎么过的？（指名交流）
师：说起春节，这么多小朋友都举起了手，这说明什么呢？春节依然是我们最重视的——个节日。
（5）春节起源
师：其实春节的这些习俗最早开始的时间远远早于宋朝，你们想知道从什么时候开始的吗？
生：想。
师（播放视频）：据资料记载，春节最早开始于4000多年前。这说明什么呀？生沉默。
师：春节对于我们来说是一个普普通通的节日吗？
生：不是。
师：如果我们的祖国是大树，那春节就是我们的什么？
生：就像肥料。
生：就像阳光。
师：像雨露滋润着我们，对不对？
生：我觉得是我们的根。
师：他说得真好，他说春节就像咱们中国人的根。
4、我们该如何做？
师：传统文化是我们中国人的根，我们的中国文化源远流长，就是因为有这样的传统文化，我们的祖国才得以发扬光大。那你们说说咱们作为中国人，我们应该怎样对待这些传统文化呢？
生：要重视这些传统文化。
生：要珍惜这些传统。
生：要尊重。
师：是的，我们要尊重这些传统节日，要把他们过好，一代又一代的……
生：传承下去。
师：那你们作为中国人，你们会不会因为我们的这种传统文化而感到由衷的……
生：骄傲，自豪
5、深情背诵
师：同学们，让我们带着这份自豪感来试着背一背《元日》吧！
播放《元日》情境课文背诵版，生尝试背诵。
师：同学们真棒，在短短的时间内你们就读懂了古诗，还把它背下来了。接下来老师想考考你们，请你们看屏幕。
五、活动五：书写指导，延读升华
1.书写指导
（1）出示“旧、符、牧、纷、魂、酒”这些生字并引导学生观察，交流书写注意点。
点拨：
①“符”是上下结构的字，上短下长。“付”的横写在横中线上，点写在竖中线上。
②“旧、牧、纷、魂、酒”结构上都有相似之处 （都是左右结构的字，且左窄右宽）。注意“酒”字左边第一点稍高，注意不要漏掉第九笔横。
（2）学生练写，师生共评。
2.课外延伸
（1）比一比再组词。
爆（ ） 屠（ ） 符（ ）
暴（ ） 暑（ ） 筏（ ）
（2）出示《梅花》。
师：王安石的诗大多表现了诗人的理想与心境，下面我们一起读读他的另一首诗，相信同学们会有所收获。
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
师：谁能告诉老师梅花盛开在什么季节？
生：冬季。
师：在这首诗中诗人王安石就是以梅花自喻，他把梅花比作自己，他想到了什么？
生：他想到了梅花的坚强。
师：是的，他觉得自己和梅花一样坚强，不管环境如何的恶劣残酷，都不改初心。梅花一心想要干吗？
生：梅花在冬天下雪的时候开放，不管风雪多大，它依然要开放。
师：王安石就像你说的梅花一样，不管环境多么恶劣，他都要坚定信念，他想要人民过上幸福的生活。多么伟大的诗人呀，让我们带着他的理想与信念，再读读这首古诗。
生配乐读。
师：多么伟大的诗人啊，多么美好的理想。同学们你们还想要更多地了解王安石吗？
生：想！
六、活动六：布置作业，课堂小结
1.请同学们课后再去收集收集王安石的其它诗文，再去读一读这位大诗人写下的名片，去感受感受王安石的魅力。
2.背一背：有感情地朗读并背诵《元日》。
3.小结：同学们，这节课我们一起跟随诗人王安石了解了宋朝过年时的风俗和情景，感受了新年喜悦、热闹的氛围。下节课，我们继续欣赏另两位诗人对不同节日的描写，品味诗中的情感。
【板书设计】
元日
王安石
放爆竹 喝屠苏 换新桃
欢乐
除旧革新《古诗三首》教学方案
第2课时
【教学目标及重难点】
1.能通过学过的方法学会写“兄、遥、逢、借、佳、倍”等生字。（重点）
2.能有感情地朗读并背诵《清明》《九月九日忆山东兄弟》，并会默写《清明》。（重点）
3.能借助注释了解《清明》《九月九日忆山东兄弟》的意思，并描述诗中的节日情景。（难点）
【教学过程】
一、活动一：复习导入，走进清明
1.复习旧知：上一节课，我们学习了王安石的《元日》，感受了新年的热闹氛围。现在让我们一起来有感情地背诵这首诗吧！
2.过渡：同学们的感情真丰富！今天我们还要学习两首关于传统节日的名诗，看看另两位大诗人是如何描绘清明和重阳节的。现在就请同学们跟随诗人的步伐，来感受他们笔下不同节日的不同情景吧。
3.提问：同学们，结合生活，说一说你们了解到的清明节有哪些习俗？
预设：扫墓、踏青……
4.过渡：是啊，如今的清明节人们最常做的就是扫墓、踏青。那么在古代，有一位诗人在清明这天赶路，他所看到的清明节又是什么样子的？这节课让我们一起继续乘坐时光列车，来到唐朝烟雨清明巷，去领略诗人杜牧笔下的《清明》吧。（板书：清明）
二、活动二：分层体验，感悟古诗
（一）读通古诗，音韵闯关
过渡：我们要想学好一首古诗，了解它的作者是必不可少的，下面让我们了解一下杜牧吧。
1.作者简介
杜牧（公元803－约852年），字牧之，号樊川居士，汉族，唐代诗人。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。代表作品有《清明》《山行》《赤壁》等。
2.情境听读
播放《清明》情境课文音频，学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
3.纠正读音。
学生自由朗读古诗，随后正音。
（1）自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。
②把古诗读给周围的同学听一听。
4.全班齐读《清明》。
（二）读懂古诗，理解诗意
1.自学要求
（1）学生借助课文注释，用自己的话说说这首诗的大意。
（2）同桌互相交流这首诗的大意。
（3）小组交流，结合诗意，想象当时的场景，体会诗人的心情
2.解词说意
（1）理解诗意
点拨：
解读诗题：“清明”就是“我国的传统节日，有扫墓、踏青等习俗”。
（2）词语注释：
①纷纷：形容多。
②欲断魂：形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。
③借问：请问。
④杏花村：杏花深处的村庄。今在安徽贵池秀山门外。受此诗影响，后人多用“杏花村”作酒店名。
（3）诗意：江南清明时节雨水颇多，细雨从空中纷纷飘洒，路上羁旅行人个个落魄断魂。询问当地之人何处买酒消愁？牧童笑而不答指了指杏花深处的村庄。
（三）读透古诗，体会情感
（1）诵读古诗，体会诗人的心情。
引导：读诗歌的前两句，说一说你知道了什么？
预设：知道了诗人写诗时的天气和心情。（天气 心情）
引导：你们最喜欢这句诗中的哪个词？为什么？
预设：“纷纷”这个词恰当地修饰了这细雨杂而多。
点拨：用“纷纷”来形容细雨，这细雨正是春天的特色，它既不是夏天的暴雨，更不是秋天的淅淅沥沥的秋雨。（板书：天气 雨纷纷）
过渡：细雨迷蒙的清明，诗人又是怎样的心情呢？请你再去读一读，用诗中的一个词来描述。
预设：欲断魂
点拨：“欲断魂”形容心里十分的哀伤，就好像失去了魂魄一样。（板书：心情 欲断魂）
（2）让我们带着这样的感受，有感情地朗读诗歌的前两句，体会诗人心中的那一份哀伤。
（3）过渡：在这细雨纷飞的天气里，在这行人断魂的愁绪里，诗人想找个小酒馆进去歇歇脚、避避雨，同时也可以喝点酒、暖暖身子，更想散散心中的愁绪。因此诗人“借问酒家何处有”，他向谁“借问”呢？（板书：酒家 何处有）
预设：牧童。
引导：牧童以行动“遥指”为答复，是否有答话我们不得而知，但这比“答话”的画面还要鲜明。请同学们边想象边做动作，说说你的理解。（学生做“遥指”的动作）（板书：遥指 杏花村）
预设：“遥”字向我们暗示了距离的远；但是也可以理解为“远远地就能看见”。也就是说，行人顺着牧童遥指的方向，可以看见远处的林梢，有酒旗招展。
引导：这里的“杏花村”是村庄的名字吗？
预设：不一定。诗人可能只是想向我们说明他的下一个目的地，就在这个杏花深处美丽的村庄里。
小结：是的，值得注意的是“杏花村”并不是村庄的名字，这里指的是杏花深处的一个村庄，也可能是酒家的名字。（杏花村）诗人并没有续写他看到酒旗之后的事情，而是把问路之后的事情都留给读者自行领会，把读者带入一个诗的境界，为我们显示了远比文字更为广阔的想象余地。
（4）播放《清明》情境课文（诵读版），边诵读诗歌边想象画面，想象诗人当时问路的情景。
（5）小结：同学们，说到清明，我们就会想起杜牧这首脍炙人口的《清明》。提到杜牧，我们也会马上想起这一首极具艺术魅力的《清明》。杜牧的《清明》被誉为清明诗的千古绝唱。让我们在《清明》情境课文（背诵版）中，尝试背诵。（板书：愁）
（四）方法迁移，合作学习
1.过渡：同学们，走过中国热闹欢乐的春节坊，感悟了烟雨清明巷的自然悲伤，接着让我们去重阳节感受另一番情景。请大家跟随王维，走近《九月九日忆山东兄弟》——登高重阳阁。（板书：九月九日忆山东兄弟 王维）
小组合作要求：
①结合自己搜集的资料，说说对作者和写作背景的了解。
②朗读古诗，纠正读音。
③结合注释以及生活经验，用自己的话说说这首诗的大意。
④重阳节有哪些习俗？请你通过读诗想象作者创作的意境。
2.汇报交流，教师点拨：
①作者简介
王维，字摩诘，号摩诘居士。汉族，唐朝诗人，有“诗佛”之称。苏轼曾评价王维的诗画：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”王维是盛唐诗人的代表，今存诗400余首，重要诗作有《相思》《山居秋暝》等。
创作背景：
此诗是王维十七岁时写下的。王维当时独自一人漂泊在洛阳与长安之间，他是蒲州（今山西永济）人，蒲州在华山东面，所以称故乡的兄弟为山东兄弟。
②情境听读
播放《九月九日忆山东兄弟》情境课文音频，学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：注意字词读音；注意断句和节奏。
纠正读音
学生自由朗读古诗，随后正音。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。
②把古诗读给周围的同学听一听。
全班齐读《九月九日忆山东兄弟》。
③汇报诗意
教师指名学生回答，学生借助课文注释和生活经验，用自己的话说说这首诗的大意。
教师点拨：
解读诗题：“九月九日忆山东”中的“忆”是想念的意思。诗题就是“九月九日这一天想念华山东面的兄弟”的意思。（板书：想念）
词语注释：
①九月九日：指农历九月初九重阳节。
②山东：此处指华山以东。
③登高：重阳节有登高的习俗。
④茱萸：一种香气浓郁的植物，古人在重阳节有插戴茱萸的习俗。
诗意：一个人独自在他乡作客，每逢节日加倍思念远方的亲人。遥想兄弟们今日登高望远时，头上插满茱萸只少我一人。
④师追问：王维笔下的重阳节有哪些习俗？请你通过读诗想象作者创作的意境。
A学生自由朗读，交流不懂的字词，教师指导。
引导：请你们自己读一读这首诗，找出不懂的字词。
点拨：
“异乡”“异客”：“异乡”就是他乡，“异客”就是漂流他乡的人。两个词语中都有一个“异”。“异”的意思是“另外的，别的”。诗人当时不仅身处异乡，而且是独自一人。（板书：独 异乡 异客）
“倍”：我们联系生活经验来想一想，诗人平时就会思念家乡的亲人，到了节日他会——加倍思念家乡的亲人。“倍”在这里是“加倍、更加”的意思。（板书：倍 思亲）
“茱萸”：一种香气浓郁的植物，古人在重阳节有插戴茱萸的习俗。这位同学借助注释去认识茱萸（出示“茱萸”的注释），另一位同学上网搜到了茱萸的图片，请大家来看看（出示茱萸的图片）。
“少一人”：前两句写自己思念亲人，后两句想象兄弟们登高时“遍插茱萸少一人”，少一人，少了谁呢？对，唯独少了王维，表达出诗人不能与亲人团聚的无奈和遗憾。（板书：知 登高 插茱萸）
B思考：诗人在诗中写到的情景，体会诗人的情感。
引导：诗人王维15岁时就离开了家乡，他翻山越岭，从华山东面的蒲州来到了当时的首都长安求学。那时候交通通讯都很不方便。王维在诗中写了什么样的情景呢？请你想一想。
预设：诗人在诗中写了在佳节重阳尤其思念故乡的亲人，想到他们登高望远、想到他们身上插满茱萸，唯独少了身处异乡的自己。
过渡：同学们，王维离开家乡两年多了。今天就是重阳节，秋高气爽，这可是家乡亲人团圆、登高的日子呀。他们不但要插戴茱萸，还要喝菊花酒、吃重阳糕。现在假设你就是王维，请你以“时间过得真快，我离开家乡已经两年了……”为开头，说一说诗中写到的情景。
预设：时间过得真快，我离开家乡已经两年了。我独自一人漂流他乡，是外来的客，无法与家人团聚。每逢重阳佳节就更加思念远方的亲人。远远地想到兄弟们都佩戴着茱萸登上高处，却发现少了我一个人，他们该有多么遗憾。
小结：这位同学的发言让我们感受到了王维对亲人们的思念。是啊，王维只有17岁啊。一个人身在异乡本来就思念亲人，如今逢上重阳节，看到别人全家团圆就更加思念亲人了。这就是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”啊！下面请你有感情地朗读这首诗。（思念亲人）
3.播放《九月九日忆山东兄弟》情境课文跟读版，体会诗人思亲之情。
4.播放《九月九日忆山东兄弟》情境课文背诵版，尝试背诵。
三、活动三：拓展延伸，赏诗中节
1.在我国优秀的文化长廊里，出现了许多描写古代传统节日的诗歌，我们一起来诵读以下几首古诗，看看这些诗人记录的是什么节日。他们笔下的节日又是什么样的情景。
端午
〔唐〕文秀
节分端午自谁言，
万古传闻为屈原。
堪笑楚江空渺渺，
不能洗得直臣冤。
译文：端午节从什么时候开始？又为谁而设立？前人传说是为了纪念楚国大夫屈原。可笑即使那浩浩荡荡的汨罗江水，也不能洗去忠直之士的冤屈。
十五夜望月
〔唐〕王建
中庭地白树栖鸦，
冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家。
译文：庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露无声无息打湿了院中桂花。今天晚上人们都仰望当空明月，不知道这秋思之情落在了谁家？
2.你还知道哪些描绘传统节日的古诗？背一背，分享给大家。
四、活动四：开启活动，明确任务
1.你还知道哪些传统节日？
“你对哪一个传统节日最感兴趣 ”根据研究兴趣,自由组合团队，明确研究任务,开展小组合作学习。
a.收集资料,了解我国重要的传统节日以及主要习俗，并做好记录。
b.收集资料,重点了解一个传统节日并做好记录。
c.小组交流,相互补充资料,共同商议,用自己喜欢的方式在全班交流。
2.小组讨论：
①确定研究重点，选出组长,设计组名:春节文化考察组、巧研究会、清明小队……
②准备研究这一节日的哪些信息 收集哪些资料 打算通过什么途径和方法收集 用什么方式来记录
3.大组交流,教师点拨,形成共识
(1)全面了解我国几个重要传统节日的名称、时间和主要风俗习惯。
(2)重点研究某一个传统节日的风俗习惯与过节过程。
(3)内容与形式。
收集资料的范围:主要习俗、习俗来历(自然物候、传奇典故)、习俗寓意、过程要点。
收集资料的途径:询问长辈,调查访问,上网查阅,观看影视,查阅书籍等。
整理资料的方式:文字摘抄,表格式,思维导图式,图画式等,制作手抄报,装入小组资料袋。
体验活动的形式:背诵经典诗文、学习制作传统工艺或美食。
4.小组讨论,分工负责,确定任务，课后进行。
五、活动五：书写指导，评书写星
（1）教师出示“兄、遥、逢、借、佳、倍”这些生字并引导学生观察，交流书写注意点。
点拨：
①“兄”是上下结构的字。书写时“兄”上面的“口”写在上半格。
②“遥、逢”都是半包围结构的字，书写时先内后外。
③“借、佳、倍”都是左右结构单人旁的字，书写时左窄右宽。
（2）学生练写，师生共评。
评价标准：正确、规范、漂亮书写。
六、活动六：课堂小结，布置作业
1.小结：这节课我们一起学习了杜牧笔下的清明节和王维笔下的重阳节。希望同学们能够从诗中感受到诗人的不同情感。在唐诗宋词这颗瑰丽的珍宝中，还有许许多多记录中国传统节日的诗歌，同学们课下可以搜集诗歌，品读体味。
2.布置作业
①朗读《清明》《九月九日忆山东兄弟》，并默写《清明》。
②小组分工完成了解我国重要传统节日及习俗的专题活动。
【板书设计】
天气——雨纷纷
清明 心情——欲断魂 愁
酒家——何处有
遥指——杏花村
独——异乡 异客
九月九日忆山东兄弟 倍——思亲 想念
知——登高 插茱萸

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