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小学科学课时教案（适用温州市）
课题 复原恐龙 备课时间
备课来源 自主备课 备课教师
教材简析 《复原恐龙》承接学生对恐龙、化石、骨骼的初步认知，引导学生从直观印象走向科学探究，帮助学生建立“恐龙复原是基于证据的科学推理”这一核心观念。 本课以绘制恐龙复原图为核心任务，将化石观察、结构推理、细节补充、合理上色整合为完整实践过程，引导学生区分艺术想象与科学复原的不同。 教材遵循“聚焦问题—探究实践—研讨总结—拓展应用”的探究结构，以骨骼模型为基础，以模拟复原为主线，以真实化石案例为佐证，落实课程标准内容。 本课对应课程标准1~2年级学习内容“13.1工程需要经历过程”的第一点“通过观察，提出简单的制作问题”和“13.2工程的关键是设计”的第二点“学会使用简单的草图，说出自己的思路”。
学情分析 二年级学生在日常绘画或美术课中创作恐龙形象时，往往依赖个人想象，或是直接模仿绘本、动画、影视里的恐龙造型，这类创作偏向艺术表达，缺乏科学实证支撑。本课要引导学生以恐龙骨架为事实基础绘制轮廓图，同时在皮肤颜色、纹理等尚无定论的细节上，鼓励学生像科学家一样合理推测、补充外貌，落实工程需要经历过程、工程的关键是设计的课标要求。 学生核心困难：难以区分想象与科学复原；难以依据骨骼与化石进行合理推断；难以规范完成复原并说明依据。
学习目标 科学观念：知道恐龙复原是基于化石证据的科学推理过程；了解骨骼、皮肤、羽毛、足迹等化石是复原恐龙的重要依据。 科学思维：能依据恐龙骨骼化石推断体型、姿态与运动方式；能结合现代动物类比合理推测皮肤、纹理与体色；能对复原结果进行证据说明与修正完善。 探究实践：能按步骤完成“观察骨骼—勾勒轮廓—补充细节—上色完善”的复原活动；能运用投影法辅助绘制准确轮廓；能规范记录复原依据与过程。 态度责任：尊重化石证据，不随意想象添加特征；能乐于参与小组合作探究，体会古生物科学的严谨性与趣味性；关注古生物研究进展，保持科学探究热情。
教学重难点 教学重点：引导学生依据恐龙骨骼化石，运用投影法勾勒轮廓，结合化石证据与现代动物类比，完成科学复原图。 教学难点：理解复原必须基于证据；能根据骨骼结构合理推断姿态、皮肤、纹理等特征；能用清晰的科学语言说明复原理由。
教学准备 教师准备：教学课件（恐龙影视形象、骨骼化石、皮肤化石、羽毛化石、标准复原图）、恐龙骨骼模型、手电筒、大白纸、马克笔、古人复原恐龙相关图文资料、小组复原记录单、复原评价表、中华龙鸟等典型案例对比图、备用绘画材料。 学生准备：恐龙骨骼卡片、绘画本、铅笔、彩笔、橡皮、个人探究记录本。
过程设计 聚焦：以影视恐龙形象与科学复原图对比为切入点，通过生活化提问调取前概念，引导学生思考“怎样才能科学复原恐龙”，明确化石是复原的核心依据，自然聚焦本课主题，激发探究兴趣。 探索：分三个梯度展开探究，层层递进突破重难点。第一步，学习投影描轮廓方法，依据骨骼模型完成外形轮廓绘制；第二步，能结合骨骼特征、化石资料与现代动物类比，推理补充皮肤、羽毛、姿态等细节；第三步，根据生存环境合理上色，完成完整复原图。 研讨：围绕复原过程与结果展开交流，梳理复原步骤，说明证据和依据，对比真实化石与标准复原图，分析不合理之处，明确科学复原的严谨性，培养批判性思维。 拓展：引导学生对比中华龙鸟化石与复原图，发现两者相似与不同，理解科学复原图是基于化石证据的合理推演，会随新发现不断修正。
学与导的预设
环节1: 聚焦——情境导入，聚焦主题 材料准备：教学课件（影视恐龙图、科学复原图） 1.情境导入，调取前概念：呈现影视、动画中的恐龙形象与科学家绘制的科学复原图，引导学生对比观察两者在外形、体色、体表覆盖物等方面的差异，结合生活经验交流对恐龙样貌的已有认知，激活关于恐龙、化石的前概念。 2.提出问题，聚焦主题：围绕“科学家复原恐龙能不能随意想象”“复原恐龙最可靠的依据是什么”等问题展开思考，引导学生初步感知化石与恐龙复原之间的联系，激发探究需求与学习兴趣。 3.揭示课题，明确任务：教师进行小结，点明化石是复原恐龙最直接、最科学的依据，艺术形象可以想象，但科学复原必须尊重证据，引出本课主题《复原恐龙》，带领学生明确本节课将以小小古生物学家的身份，完成基于证据的恐龙复原任务。
环节2: 探索——分层探究，完成复原 （一）学习方法，勾勒轮廓 材料准备：恐龙骨骼模型、手电筒、画纸、铅笔 1.方法讲解与示范：教师明确复原第一步是确定身体轮廓与比例，讲解投影辅助绘图法的操作流程：将骨骼模型平稳放在画纸中央，保持不动；用手电筒从斜上方均匀照射，使骨骼影子清晰投射在纸上；沿影子边缘轻轻勾勒，得到准确的身体轮廓。教师进行完整示范，强调模型固定、光线稳定、线条流畅三个关键要点。 2.分组实践操作：学生以小组为单位，分工合作完成轮廓绘制，一人固定模型、一人照射光源、一人勾勒轮廓，其余成员观察纠正，确保轮廓比例与骨骼一致，不随意增减结构。 3.巡视指导与纠错：教师巡视各小组操作情况，针对模型晃动、光线偏移、轮廓变形、比例失调等问题进行一对一指导，帮助学生规范操作，保证轮廓绘制准确。 4.阶段性交流：邀请小组展示轮廓图，说一说绘制过程中遇到的困难与解决方法，强化“轮廓来自骨骼、骨骼来自化石”的证据意识。 （二）依据证据，补充细节 材料准备：化石资料卡、现代动物图片、记录单 1.证据呈现与解读：教师呈现骨骼结构、皮肤印痕化石、羽毛化石、足迹化石等图文资料，展示鳄鱼、蜥蜴、鸟类等现代近缘动物的体表特征，引导学生认识这些资料是推理细节的重要依据。 2.小组讨论与推理：围绕三个核心问题展开讨论：从骨骼判断恐龙是两足行走还是四足行走；从皮肤或羽毛化石推测体表是光滑、有鳞片还是有羽毛；从肢体结构推测头部、尾部、爪子的形态与位置。要求将推理结果与对应证据记录在记录单上，做到每一个细节都有证据支撑。 序号探究问题我们的推理结果对应的证据
（骨骼化石/皮肤化石/现代动物类比）备注
（补充说明/疑惑）1运动姿态
这只恐龙是两足行走还是四足行走2体表覆盖
它的体表是光滑、有鳞片，还是有羽毛3关键结构
头部、尾部、爪子有何形态特点头部：
尾部：
爪子：4其他细节
是否有头冠、背刺、皮肤褶皱等特殊结构
3.细节绘制与完善：学生根据讨论结果，在轮廓图上依次补充皮肤纹理、鳞片、羽毛、爪子、头冠、尾部形态等结构，提醒学生不添加无证据的装饰性结构。 4.组内互助检查：小组成员互相检查细节是否合理，对照证据修正不合理的结构，确保细节与化石、骨骼信息一致。 （三）合理上色，完成复原 材料准备：彩笔、复原评价要点 1.上色原则讲解：教师讲解恐龙体色的推理依据，说明颜色通常与生存环境相适应，陆地恐龙多为土黄、褐色、灰色，森林栖息者偏深绿色，部分种类可能有警示色或求偶色，强调不使用彩虹色、荧光色等无依据色彩。 2.上色实践操作：学生依据环境信息与推理结论为复原图上色，做到色彩均匀、风格统一，并在图旁标注至少两处关键复原依据。 3.组内评价修改：小组对照“证据充分、比例准确、细节合理、色彩科学”四个评价要点互相评价，提出修改建议，完成最终复原图。 评价维度评价标准优秀 (3分)良好 (2分)合格 (1分)证据支撑推理结果均有明确化石/现代动物类比证据，依据充分、合理 推理逻辑能结合证据，清晰、合理推理恐龙细节与运动姿态，无逻辑漏洞 记录规范记录完整、字迹工整，探究问题、推理结果、证据对应清晰小组合作积极参与讨论，主动分享观点，能互相检查、修正推理结果总分：______ 分
环节3: 研讨——交流展示，修正提升 材料准备：各小组复原图、真实化石对比图 1.分组展示与陈述：各小组依次展示复原作品，结合记录单完整陈述轮廓、细节、色彩的推理过程与科学依据，梳理科学复原的完整步骤。 2.全班交流与评议：组织全班进行评议，肯定合理之处，针对不合理之处提出疑问与修改建议，引导学生用证据回应质疑，提升科学表达能力。 3.对比修正与提升：呈现真实化石照片与权威科学复原图，引导学生对比自身作品，找出轮廓偏差、细节错误、色彩不合理等问题，分析产生误差原因，共同提出修正方案。4.总结提炼：教师小结，强调科学复原是基于化石证据的严谨推理过程，随着新化石的发现，复原图会不断更新完善，体现科学的发展性与严谨性。
环节4: 延伸探究，深化认知 材料准备：中华龙鸟化石与复原图对比资料、拓展任务单 1.对比观察，发现异同：出示中华龙鸟化石与复原图，引导学生观察并交流两者的相似与不同之处。 相似点：都保留了清晰的骨骼结构，能看出两足行走的姿态，尾部与肢体的比例基本一致，化石中的羽毛痕迹也在复原图中得到了体现。 不同点：化石仅保留了骨骼与羽毛印痕，无法呈现皮肤颜色、纹理、肌肉形态与生活场景；复原图则结合现代鸟类特征与生存环境，补充了红棕色的羽毛、斑纹、面部细节，并还原了远古森林的生活场景，让恐龙形象更直观生动。 2.总结提升：教师点明科学复原图是基于化石证据的合理推演，会随着新化石的发现不断修正，帮助我们一步步接近恐龙的真实面貌。 3.布置拓展任务：鼓励学生课后搜集其他恐龙化石与复原图资料，继续对比探究，感受古生物科学的魅力。
板书设计 复原恐龙 一、核心依据：化石（骨骼、皮肤、羽毛、足迹） 二、复原三步： 1.描轮廓——投影法，依骨骼 2.补细节——据证据，推结构 3.涂上色——看环境，合理配色 三、关键原则：尊重证据，科学推理
作业设计 基础作业 1.完善课堂复原图，在图旁标注2条以上科学复原依据。 2.回顾探究过程，梳理复原恐龙的完整步骤与核心原则。 拓展作业 1.查阅中华龙鸟、霸王龙等化石资料，重新绘制一张更准确恐龙复原图。2.搜集1个“新化石修改复原图”科学小故事，简要记录，下节课分享。3.向家人介绍科学复原恐龙方法，说明化石在古生物研究中的重要作用。
教学反思 1.情境导入有效激发学生认知冲突，他们快速建立“凭证据复原”的科学意识，探究主动性强。 2.探究环节梯度清晰，投影法降低操作难度，全员可参与，较好地落实重点目标；证据链设计完整，学生推理更规范。 3.研讨环节注重对比修正，有效突破难点，多数学生能依据化石说明复原理由，科学思维得到发展。 4.存在不足：部分学生仍受固有印象影响，推理不够严谨；需增加更多真实化石照片与一手资料，提升探究严谨性。
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