资源简介

南充市初中道德与法治集体备课组
单元教学设计
单元名称 七年级下册第二单元《焕发青春活力》
单元课程标准解读
本单元以自尊、自信、自强为核心，聚焦青春期自我成长与品格塑造，依据《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》，从学习主题、核心素养、学段目标、学业质量四个维度解读如下： 一、学习主题 本单元对应课标“生命安全与健康教育”核心学习主题，融合中华优秀传统文化教育与国情教育要求。 生命安全与健康教育（核心）：客观认识自我、形成正确自我认同，提升自我管理能力；正确看待挫折，具备迎接挑战的能力；热爱生活，追求生命高度。 中华优秀传统文化教育：理解中华民族自强不息的传统美德，践行礼义廉耻的荣辱观。 国情教育：将个人青春成长与国家发展、民族复兴相联结，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。 二、核心素养 （一）政治认同 理解自强不息是中华民族优良传统，认同个人自信与民族自信、国家发展的联系；厚植爱国情怀，树立 “少年强则国强” 信念。领悟伟大建党精神、中国共产党人精神谱系要求，强化文化自信与中华民族共同体意识；广泛践行社会主义核心价值观，将个人青春理想融入民族复兴伟业。 （二）道德修养 深度融入劳动教育，领会劳动价值，形成诚实劳动意识；新增职业道德初步认知，立志做未来好建设者；强化 “行己有耻”，在生活中践行道德规范。 （三）法治观念 认识人格尊严受法律保护，明确侮辱、诋毁他人是违法行为；懂得运用法律武器维权。传承中华优秀传统法律文化维度，新增 “法治是中国式现代化重要保障” 表述；完善人格尊严维权的法律依据与实践路径。 （四）健全人格 正确认识自我、接纳自我，养成自尊自信态度；磨炼意志，形成抗挫折能力；提升自我反思与完善能力。强化青春期心理调适、理性面对挫折具体要求；突出亲社会行为与互助精神培育；保持乐观、坚毅、进取的心理状态，塑造理性平和人格。 （五）责任意识 明确青春成长责任，对自己的学习、生活、行为负责；联结个人与社会、国家责任，主动担当。融入总体国家安全观教育，理解国家安全是民族复兴根基；将个人责任与国家发展、民族复兴紧密结合，增强实干笃行的责任担当。 三、学段目标（7—9 年级，2025 版更具象） （一）自我认知与品格目标 正确认识自己，形成清晰自我认同；养成自尊自信自强的人生态度，磨炼意志，提升抗挫折能力。精准把握青春期身心特点，接纳自我、完善自我；以自尊为立身之本，以自信为成长动力，以自强为人生追求，塑造积极向上的青春品格。 （二）道德与法治目标 树立知廉耻、明是非的道德观念，掌握基本道德规范；了解人格尊严相关法律知识，增强法治意识。践行社会主义核心价值观，遵守道德与法律底线；传承中华优秀传统法律文化，树立尊法学法守法用法意识，依法维护自身与他人权益。 （三）价值与责任目标 树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想；理解个人与社会、国家的关系，主动承担青春责任。坚定 “四个自信”，弘扬伟大建党精神；明确新时代青春使命，将个人成长融入国家发展，立志为民族复兴贡献力量。 （四）能力目标 学会自我调节、自我管理；能够清晰表达自我、倾听他人意见，在实践中完善自我。提升情绪调适、挫折应对能力；增强沟通合作与实践创新能力；在真实情境中运用所学解决问题，提升社会适应力。 四、学业质量 （一）认知层面 结合实例阐释自强不息民族精神与伟大建党精神的内涵；理解劳动、法治与个人成长、国家发展的联系；初步阐释 “中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好”，明确青春使命。 （二）情感层面 坚定文化自信，厚植家国情怀；保持理性平和、积极进取的心态；增强责任意识，愿意为国家发展贡献青春力量。 （三）行为层面 在家庭、学校、社会生活中践行自尊自信自强；参与劳动实践，培养诚实劳动习惯；依法维护人格尊严，尊重他人权益；将个人成长融入国家发展，以实际行动担当青春使命。
单元教材分析
一、从框架逻辑性角度看 本单元以青春期成长为主线，遵循学生身心发展规律与认知逻辑，整体呈现 “认识青春 — 调适自我 — 塑造品格 — 担当使命” 的递进式结构。从逻辑起点看，以学生进入青春期后出现的身心变化、情绪波动、自我意识增强为现实基础，引导学生正视青春特点；从逻辑展开看，围绕自尊、自信、自强三大核心品质，层层深入：先学会认识与接纳自我，再学会调节情绪、直面挫折，最后形成积极向上的人生态度；从逻辑归宿看，将个人品格修养与民族精神、时代要求相联结，实现由内而外、由己及人、由个人到国家的逻辑升华，环环相扣、层层递进，符合初中生由具体到抽象、由感性到理性的认知特点。 二、从内容结构角度看 本单元内容围绕“青春成长与品格塑造”展开，结构清晰、主题集中、内在统一。整体以生命安全与健康教育为核心内容载体，有机融合道德教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育和国情教育。各课内容既相对独立，又高度统一：聚焦青春身心发展，帮助学生认识自我、接纳自我；聚焦情绪与情感调节，提升自我管理能力；聚焦自尊自信自强，夯实品格根基；聚焦挫折与成长，培养坚韧意志。教材注重知识学习、情感体验、行为实践三者统一，通过生活情境、探究活动、案例思考等设计，将抽象道理转化为可感、可学、可行的具体内容，实现知识逻辑与生活逻辑的有机统一。 三、从育人导向性角度看 本单元坚持立德树人根本任务，育人导向鲜明、价值引领突出。 立足学生终身发展以健全人格培养为重点，引导学生正确认识青春期、悦纳自我、调控情绪、直面挫折，形成自尊自信、理性平和、积极向上的心理品质，为健康成长和终身发展奠基。突出道德修养培育强化 “行己有耻”“自尊自爱”，引导学生明辨是非、坚守底线，将中华优秀传统文化中自强不息、厚德载物的思想融入日常行为，形成良好道德品质。强化价值引领与家国情怀将个人青春理想与民族复兴相结合，引导学生理解少年强则国强，把自信、自强的个人品格上升为民族自信、文化自信，厚植家国情怀，增强责任与担当意识。 落实核心素养培育全面指向政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，实现知识学习、能力培养与价值引领的统一，为培养担当民族复兴大任的时代新人打下坚实基础。 单元整体逻辑架构图：
单元学情分析
七年级学生正处于青春期发育关键阶段，生理和心理发生显著变化，同时具备一定的道德认知基础和生活体验，结合本单元“自尊、自信、自强”核心主题，具体学情分析如下，为单元整体教学提供针对性依据，贴合《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》育人要求。 一、认知层面：有基础，待深化 七年级学生已初步具备自我认知能力，能够简单区分自身的优点与不足，对“自尊”“自信”等概念有模糊的生活认知（如知道要尊重他人、相信自己能做好事情），但缺乏系统的理论界定，难以准确区分自尊与虚荣、自信与自负、自强与依赖的核心差异。同时，学生对青春期的身心变化有初步感知，但对变化背后的心理规律、如何科学调适自我了解较少；对挫折的认知较为片面，多将挫折视为“阻碍”，未能认识到其对品格塑造的积极意义，且对中华优秀传统文化中自强不息的精神、人格尊严的法律保护等相关知识了解浅薄，需结合单元内容逐步深化认知、建立体系。 二、心理层面：易波动，需引导 1. 自我意识凸显，情绪波动较大：青春期学生自我关注程度提升，渴望被尊重、被认可，但同时容易出现自我否定、自卑或自负等极端心态，面对他人的评价、学习生活中的挫折，易产生焦虑、烦躁、叛逆等负面情绪，情绪调节能力较弱。 2. 心理矛盾突出，认知存在偏差：存在“渴望独立与依赖他人”“追求个性与遵守规则”“正视自我与逃避不足”的矛盾，部分学生因外貌、成绩等因素产生自我接纳困难，缺乏积极的自我价值感；部分学生过度追求表面的“自尊”，陷入虚荣的误区，需通过针对性引导，帮助其树立正确的自我认知，培育理性平和的心态。 三、行为层面：有实践，待规范 学生在日常学习生活中，已能践行一些基本的自尊、自信行为（如尊重同学、主动参与班级活动），但行为表现不够稳定：部分学生面对困难容易退缩，缺乏自强的意志品质，难以坚持完成目标；部分学生存在不尊重他人、言语冒犯他人的行为，未能真正理解“行己有耻”的内涵，缺乏坚守道德与法律底线的自觉；少数学生缺乏责任意识，对自身的学习和行为不愿承担责任，未能将个人行为与他人、集体联系起来，需结合单元教学，将认知转化为稳定的行为习惯。 四、学习层面：爱体验，需引导 七年级学生好奇心强，喜欢贴近生活、富有情境性的学习内容，对案例分析、小组讨论、实践探究等学习方式兴趣较高，能够主动参与课堂互动，结合自身生活经验表达观点。但同时，学生抽象思维能力较弱，对抽象的道德概念、理论知识接受度较低，容易出现“学用脱节”的问题，难以将课堂所学运用到实际生活中解决具体的成长困惑；部分学生学习主动性不足，对道德与法治学科的重视程度不够，需通过生活化的情境设计、针对性的探究活动，激发学习兴趣，引导其做到知行合一。 综上，本单元教学需立足学生青春期的身心特点和认知规律，贴合学生的成长困惑，以生活化的内容、多样化的形式，化解学生心理矛盾、深化认知、规范行为，重点培育学生的自尊自信自强品格，落实核心素养育人目标，助力学生顺利度过青春期，实现健康成长。
单元目标与重点难点
一、单元学习目标 1.领悟伟大建党精神，增强文化自信与民族自豪感，将个人青春理想融入民族复兴伟业； 2.培育自尊、知廉耻、明是非的品质，践行“行己有耻”，传承自强不息的传统美德； 3.明确人格尊严受法律保护，树立尊法学法守法用法意识，学会依法维护自身与他人权益； 4.学会自我调节，直面挫折，塑造自尊自信、坚韧乐观的健康人格； 5.明确青春责任，主动承担个人、集体与社会责任，做到实干笃行。 二、单元重难点 教学重点： 1.理解自尊、自信、自强的核心内涵，掌握践行自尊、自信、自强的具体方法； 2.学会科学调适青春期情绪，正确看待挫折，提升抗挫折能力与自我管理能力； 3.明确“行己有耻”的内涵，树立正确的自我认知，养成良好的道德品质； 4.落实核心素养培育，将个人品格成长与国家发展、民族复兴相联结。 教学难点： 1.准确区分自尊与虚荣、自信与自负、自强与依赖的核心差异，避免认知偏差； 2.引导学生化解青春期心理矛盾，克服自卑、自负等负面心态，实现自我接纳与自我完善； 3.帮助学生将抽象的道德概念、理论知识转化为稳定的行为习惯，解决“学用脱节”问题； 4.引导学生将个人青春成长与国家责任、民族复兴相结合，真正树立责任意识与担当精神。
第五课 人生当自强 第一课时：人要自强 教学设计
课程标准 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本框对应“成长中的我”“我们的国家”两大核心领域，聚焦健全人格、家国情怀和责任担当素养的培养。要求学生理解自强的核心内涵，知晓自强对个人成长、民族发展的重要意义，区分自强与自弃、逞强的本质差异；引导学生在生活中主动培养自强品格，直面成长中的困难与挫折，树立“个人自强融于民族自强”的意识，落实立德树人根本任务，助力学生塑造奋发进取的青春品格，厚植为国家发展而拼搏的家国情怀。
课时教材分析 本框是统编版七年级下册道德与法治第五课《人生当自强》的开篇内容，是在前述青春成长、情绪管理等内容基础上，对青少年人格塑造和精神培养的深化，是培养学生健全人格、责任意识的重要载体，为后续学习自强的方法、践行自强品质奠定理论和认知基础，在整个七年级下册的道德修养教学板块中占据核心地位。 本框核心围绕自强的内涵和自强的重要性两大知识点展开，教材以生活化的案例和思辨性的问题为依托，明确自强是自我勉励、发愤图强的精神状态，是不断完善自我、超越自我的人生追求；同时从个人成长（自主自立、奋发向上）和民族发展两个维度阐释自强的重要意义，内容兼具理论性和实践性，贴合青少年的成长认知规律。
学情分析 （一）已有点 七年级学生正处于青春期，自我意识不断增强，渴望独立、追求进步，对“自强”这一概念有一定的生活感知和模糊认知，能够从身边的榜样、名人故事中感受到自强的精神力量；同时，学生在前序课程中已学习了青春的意义、如何面对挫折等内容，具备了一定的道德认知和思辨能力，能够参与简单的议题讨论、合作探究等课堂活动，为理解自强的内涵和重要性奠定了认知和能力基础。 （二）障碍点 七年级学生的抽象思维能力仍处于发展阶段，难以将对自强的感性认知上升为理性的概念界定，容易混淆“自强”与“自信”“自立”的内涵；同时，学生对自强的重要性理解多停留在个人层面，难以有效建立个人自强与民族自强的关联，缺乏从民族、国家视角看待自强品质的意识；此外，部分学生在生活中缺乏践行自强的实际体验，存在“知易行难”的问题，难以将课堂知识转化为自身的行为习惯。
教学重难点 掌握自强的内涵，明确自强是自我勉励、发愤图强的精神状态，是不断完善自我、超越自我的人生追求。 理解自强对个人成长的重要性，即自强使人自主自立、奋发向上。
核心素养 目标 政治认同：学生通过分析先贤、时代楷模、身边案例的自强事迹，结合中华民族自强不息的历史传承，理解个人自强与民族命运、国家未来的紧密联系，增强对中华民族自强不息精神的认同感，树立为国家发展、民族复兴而奋发图强的信念。 道德修养：学生通过议学活动掌握自强的内涵和重要性，认同自强是中华民族的传统美德，自觉树立自我勉励、发愤图强的道德追求，培养锲而不舍、积极进取的道德品质。 健全人格：学生通过探究先贤、时代楷模、身边案例面对困难时的选择和行动，理解自强对个人自主自立、奋发向上的意义，学会以自强的精神状态面对学习和生活中的挫折，培养不断完善自我、超越自我的健全人格。 责任意识：学生通过感悟先贤、时代楷模、身边案例的责任担当，将个人自强与社会责任、国家使命相结合，培养“为中华之崛起而读书”的责任意识，树立主动承担时代责任的人生追求。
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
1.展示习近平总书记寄语—— “少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年进步则国进步。” 2. 引导思考： ①这句话里，哪一个词最触动你？为什么？ ② “少年强则国强”中的“强”，你觉得指的是什么？ 3. 引出课题：人生自强少年始。今天我们就一起探讨——人为什么要自强？自强的力量从何而来？ 1. 观看寄语，静静感受。 2. 分享最触动的词和自己的理解。 3. 齐读课题
设计意图
用习近平总书记寄语开篇，既体现政治引领，又自然引出“自强”主题，激发使命感
议题一：回望先贤，初识自强之义
【议学情境一】先贤之光 先贤一：范仲淹断齑画粥 宋代名臣范仲淹年轻时家境贫寒，每天煮一锅粥，待粥凝固后划成四块，早晚各取两块，搭配切碎的腌菜食用，以此节省开支、刻苦读书。 先贤二：宋濂嗜学 宋濂幼时家贫无书，常向藏书人家借书，亲手抄录，按时归还，即使天寒地冻，手指不能屈伸，也从不懈怠。最终成为一代文学名家。 【议学任务一】 这两位先贤面临怎样的困境？是什么支撑他们克服困难，最终成就一番事业？ 【议学小结】1、自强的内涵？P41 自强是自我勉励、发愤图强。自强是一种奋发进取的精神状态，是一种不断完善自我、超越自我的人生追求。 1. 聆听故事，感受先贤的坚韧。 2. 小组讨论：他们身上体现了怎样的精神？ 3. 代表发言，尝试概括自强内涵。
设计意图
从历史人物入手，让学生在感性认识基础上理性归纳自强内涵。
议题二：对话楷模，感悟自强之力
【议学情境二】时代楷模 曾正超来自四川攀枝花一个普通农民家庭，为了挣钱养家，初中毕业后就进入技校学习焊接。 那些年里，为了训练手臂力量和稳定性，他用10升矿泉水瓶灌满水，上面绑上焊把钳反复练习托举；体能不足，就每天坚持40分钟以上体能训练，长时间蹲姿练习直至眩晕；理论薄弱，便把别人休息娱乐的时间都用在钻研专业知识，身上伤疤无数，最终才在第43届世界技能大赛上为中国赢得首枚焊接项目金牌。 【议学任务二】 ① 曾正超的成就，主要源于他自身的哪些品质？ ② 这体现了自强对个人成长有什么作用？ 议学延伸：走进生活现场 【议学小结】 2.自强的重要性？P42-43 ①自强，使人自主自立。 ②自强，使人奋发向上。 ③自强不仅关系个人的成长， 而且关系民族的命运和国家的未来。 1. 观看视频，感受楷模奋斗。 2. 小组探究自强对个人的作用。 3. 结合身边案例理解自强价值。 4. 思考自强对民族国家的意义。
设计意图
层层递进，全面理解自强重要性。
议题三：致敬榜样，点亮自强之心
议学情境三： 榜样回望·精神传承 议学任务三： 书写“自强心语” ——用一句话写下“自强对我来说意味着什么？” 【议学小结】 人生自强少年始。少年强则国强，我们的未来与国家发展紧密相连。自强的青春有未来。 1. 回顾榜样，感受力量。 2. 静心书写自己的理解。
设计意图
将知识内化为情感认同，为下一框做铺垫。
板书设计
教学反思 本框设计以习近平总书记“少年强则国强”寄语为引领，通过“先贤之光—时代楷模—身边榜样”三层递进的情境线，引导学生从历史到现实、从榜样到自身，层层深入地感悟自强的内涵与价值。“自强心语”书写与共创环节，有效将知识内化为情感认同，实现了从“知”到“情”的转化。作业设计注重课堂向生活的延伸，为单元大作业做好铺垫。但身边榜样案例虽经筛选，但与学生的生活距离仍较远，后续可引导学生挖掘本校、本班的自强故事；环节三的时间略显紧凑，部分学生书写分享不够充分，后续可调整时间分配或提前布置思考任务。整体而言，本框较好地达成了教学目标，为下一框学习“如何自强”奠定了坚实的情感与认知基础。
培根铸魂 启智润心

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