资源简介

南充市初中道德与法治集体备课组
单元教学设计
单元名称 七年级下册第二单元《焕发青春活力》
单元课程标准解读
本单元以自尊、自信、自强为核心，聚焦青春期自我成长与品格塑造，依据《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》，从学习主题、核心素养、学段目标、学业质量四个维度解读如下： 一、学习主题 本单元对应课标“生命安全与健康教育”核心学习主题，融合中华优秀传统文化教育与国情教育要求。 生命安全与健康教育（核心）：客观认识自我、形成正确自我认同，提升自我管理能力；正确看待挫折，具备迎接挑战的能力；热爱生活，追求生命高度。 中华优秀传统文化教育：理解中华民族自强不息的传统美德，践行礼义廉耻的荣辱观。 国情教育：将个人青春成长与国家发展、民族复兴相联结，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。 二、核心素养 （一）政治认同 理解自强不息是中华民族优良传统，认同个人自信与民族自信、国家发展的联系；厚植爱国情怀，树立 “少年强则国强” 信念。领悟伟大建党精神、中国共产党人精神谱系要求，强化文化自信与中华民族共同体意识；广泛践行社会主义核心价值观，将个人青春理想融入民族复兴伟业。 （二）道德修养 深度融入劳动教育，领会劳动价值，形成诚实劳动意识；新增职业道德初步认知，立志做未来好建设者；强化 “行己有耻”，在生活中践行道德规范。 （三）法治观念 认识人格尊严受法律保护，明确侮辱、诋毁他人是违法行为；懂得运用法律武器维权。传承中华优秀传统法律文化维度，新增 “法治是中国式现代化重要保障” 表述；完善人格尊严维权的法律依据与实践路径。 （四）健全人格 正确认识自我、接纳自我，养成自尊自信态度；磨炼意志，形成抗挫折能力；提升自我反思与完善能力。强化青春期心理调适、理性面对挫折具体要求；突出亲社会行为与互助精神培育；保持乐观、坚毅、进取的心理状态，塑造理性平和人格。 （五）责任意识 明确青春成长责任，对自己的学习、生活、行为负责；联结个人与社会、国家责任，主动担当。融入总体国家安全观教育，理解国家安全是民族复兴根基；将个人责任与国家发展、民族复兴紧密结合，增强实干笃行的责任担当。 三、学段目标（7—9 年级，2025 版更具象） （一）自我认知与品格目标 正确认识自己，形成清晰自我认同；养成自尊自信自强的人生态度，磨炼意志，提升抗挫折能力。精准把握青春期身心特点，接纳自我、完善自我；以自尊为立身之本，以自信为成长动力，以自强为人生追求，塑造积极向上的青春品格。 （二）道德与法治目标 树立知廉耻、明是非的道德观念，掌握基本道德规范；了解人格尊严相关法律知识，增强法治意识。践行社会主义核心价值观，遵守道德与法律底线；传承中华优秀传统法律文化，树立尊法学法守法用法意识，依法维护自身与他人权益。 （三）价值与责任目标 树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想；理解个人与社会、国家的关系，主动承担青春责任。坚定 “四个自信”，弘扬伟大建党精神；明确新时代青春使命，将个人成长融入国家发展，立志为民族复兴贡献力量。 （四）能力目标 学会自我调节、自我管理；能够清晰表达自我、倾听他人意见，在实践中完善自我。提升情绪调适、挫折应对能力；增强沟通合作与实践创新能力；在真实情境中运用所学解决问题，提升社会适应力。 四、学业质量 （一）认知层面 结合实例阐释自强不息民族精神与伟大建党精神的内涵；理解劳动、法治与个人成长、国家发展的联系；初步阐释 “中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好”，明确青春使命。 （二）情感层面 坚定文化自信，厚植家国情怀；保持理性平和、积极进取的心态；增强责任意识，愿意为国家发展贡献青春力量。 （三）行为层面 在家庭、学校、社会生活中践行自尊自信自强；参与劳动实践，培养诚实劳动习惯；依法维护人格尊严，尊重他人权益；将个人成长融入国家发展，以实际行动担当青春使命。
单元教材分析
一、从框架逻辑性角度看 本单元以青春期成长为主线，遵循学生身心发展规律与认知逻辑，整体呈现 “认识青春 — 调适自我 — 塑造品格 — 担当使命” 的递进式结构。从逻辑起点看，以学生进入青春期后出现的身心变化、情绪波动、自我意识增强为现实基础，引导学生正视青春特点；从逻辑展开看，围绕自尊、自信、自强三大核心品质，层层深入：先学会认识与接纳自我，再学会调节情绪、直面挫折，最后形成积极向上的人生态度；从逻辑归宿看，将个人品格修养与民族精神、时代要求相联结，实现由内而外、由己及人、由个人到国家的逻辑升华，环环相扣、层层递进，符合初中生由具体到抽象、由感性到理性的认知特点。 二、从内容结构角度看 本单元内容围绕“青春成长与品格塑造”展开，结构清晰、主题集中、内在统一。整体以生命安全与健康教育为核心内容载体，有机融合道德教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育和国情教育。各课内容既相对独立，又高度统一：聚焦青春身心发展，帮助学生认识自我、接纳自我；聚焦情绪与情感调节，提升自我管理能力；聚焦自尊自信自强，夯实品格根基；聚焦挫折与成长，培养坚韧意志。教材注重知识学习、情感体验、行为实践三者统一，通过生活情境、探究活动、案例思考等设计，将抽象道理转化为可感、可学、可行的具体内容，实现知识逻辑与生活逻辑的有机统一。 三、从育人导向性角度看 本单元坚持立德树人根本任务，育人导向鲜明、价值引领突出。 立足学生终身发展以健全人格培养为重点，引导学生正确认识青春期、悦纳自我、调控情绪、直面挫折，形成自尊自信、理性平和、积极向上的心理品质，为健康成长和终身发展奠基。突出道德修养培育强化 “行己有耻”“自尊自爱”，引导学生明辨是非、坚守底线，将中华优秀传统文化中自强不息、厚德载物的思想融入日常行为，形成良好道德品质。强化价值引领与家国情怀将个人青春理想与民族复兴相结合，引导学生理解少年强则国强，把自信、自强的个人品格上升为民族自信、文化自信，厚植家国情怀，增强责任与担当意识。 落实核心素养培育全面指向政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，实现知识学习、能力培养与价值引领的统一，为培养担当民族复兴大任的时代新人打下坚实基础。 单元整体逻辑架构图：
单元学情分析
七年级学生正处于青春期发育关键阶段，生理和心理发生显著变化，同时具备一定的道德认知基础和生活体验，结合本单元“自尊、自信、自强”核心主题，具体学情分析如下，为单元整体教学提供针对性依据，贴合《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》育人要求。 一、认知层面：有基础，待深化 七年级学生已初步具备自我认知能力，能够简单区分自身的优点与不足，对“自尊”“自信”等概念有模糊的生活认知（如知道要尊重他人、相信自己能做好事情），但缺乏系统的理论界定，难以准确区分自尊与虚荣、自信与自负、自强与依赖的核心差异。同时，学生对青春期的身心变化有初步感知，但对变化背后的心理规律、如何科学调适自我了解较少；对挫折的认知较为片面，多将挫折视为“阻碍”，未能认识到其对品格塑造的积极意义，且对中华优秀传统文化中自强不息的精神、人格尊严的法律保护等相关知识了解浅薄，需结合单元内容逐步深化认知、建立体系。 二、心理层面：易波动，需引导 1. 自我意识凸显，情绪波动较大：青春期学生自我关注程度提升，渴望被尊重、被认可，但同时容易出现自我否定、自卑或自负等极端心态，面对他人的评价、学习生活中的挫折，易产生焦虑、烦躁、叛逆等负面情绪，情绪调节能力较弱。 2. 心理矛盾突出，认知存在偏差：存在“渴望独立与依赖他人”“追求个性与遵守规则”“正视自我与逃避不足”的矛盾，部分学生因外貌、成绩等因素产生自我接纳困难，缺乏积极的自我价值感；部分学生过度追求表面的“自尊”，陷入虚荣的误区，需通过针对性引导，帮助其树立正确的自我认知，培育理性平和的心态。 三、行为层面：有实践，待规范 学生在日常学习生活中，已能践行一些基本的自尊、自信行为（如尊重同学、主动参与班级活动），但行为表现不够稳定：部分学生面对困难容易退缩，缺乏自强的意志品质，难以坚持完成目标；部分学生存在不尊重他人、言语冒犯他人的行为，未能真正理解“行己有耻”的内涵，缺乏坚守道德与法律底线的自觉；少数学生缺乏责任意识，对自身的学习和行为不愿承担责任，未能将个人行为与他人、集体联系起来，需结合单元教学，将认知转化为稳定的行为习惯。 四、学习层面：爱体验，需引导 七年级学生好奇心强，喜欢贴近生活、富有情境性的学习内容，对案例分析、小组讨论、实践探究等学习方式兴趣较高，能够主动参与课堂互动，结合自身生活经验表达观点。但同时，学生抽象思维能力较弱，对抽象的道德概念、理论知识接受度较低，容易出现“学用脱节”的问题，难以将课堂所学运用到实际生活中解决具体的成长困惑；部分学生学习主动性不足，对道德与法治学科的重视程度不够，需通过生活化的情境设计、针对性的探究活动，激发学习兴趣，引导其做到知行合一。 综上，本单元教学需立足学生青春期的身心特点和认知规律，贴合学生的成长困惑，以生活化的内容、多样化的形式，化解学生心理矛盾、深化认知、规范行为，重点培育学生的自尊自信自强品格，落实核心素养育人目标，助力学生顺利度过青春期，实现健康成长。
单元目标与重点难点
一、单元学习目标 1.领悟伟大建党精神，增强文化自信与民族自豪感，将个人青春理想融入民族复兴伟业； 2.培育自尊、知廉耻、明是非的品质，践行“行己有耻”，传承自强不息的传统美德； 3.明确人格尊严受法律保护，树立尊法学法守法用法意识，学会依法维护自身与他人权益； 4.学会自我调节，直面挫折，塑造自尊自信、坚韧乐观的健康人格； 5.明确青春责任，主动承担个人、集体与社会责任，做到实干笃行。 二、单元重难点 教学重点： 1.理解自尊、自信、自强的核心内涵，掌握践行自尊、自信、自强的具体方法； 2.学会科学调适青春期情绪，正确看待挫折，提升抗挫折能力与自我管理能力； 3.明确“行己有耻”的内涵，树立正确的自我认知，养成良好的道德品质； 4.落实核心素养培育，将个人品格成长与国家发展、民族复兴相联结。 教学难点： 1.准确区分自尊与虚荣、自信与自负、自强与依赖的核心差异，避免认知偏差； 2.引导学生化解青春期心理矛盾，克服自卑、自负等负面心态，实现自我接纳与自我完善； 3.帮助学生将抽象的道德概念、理论知识转化为稳定的行为习惯，解决“学用脱节”问题； 4.引导学生将个人青春成长与国家责任、民族复兴相结合，真正树立责任意识与担当精神。
第五课 人生当自强 第一课时：做自强不息的中国人 教学设计
课程标准 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本框对应“成长中的我“我们的国家”两大核心领域，聚焦健全人格、家国情怀和责任担当素养的培养。要求学生理解自强的核心内涵，知晓自强对个人成长、民族发展的重要意义，区分自强与自弃、逞强的本质差异；引导学生在生活中主动培养自强品格，直面成长中的困难与挫折，树立“个人自强融于民族自强”的意识，落实立德树人根本任务，助力学生塑造奋发进取的青春品格，厚植为国家发展而拼搏的家国情怀。
课时教材分析 本课是七年级下册第二单元“焕发青春活力”第五课第二框题，承接上一框“人要自强”，聚焦自强精神的培育，是青春品格教育的核心内容。教材从自强的意义、如何培养自强品质两个维度展开，将个人青春成长与民族精神、家国情怀相联结，引导学生将自强从个人品质上升为民族品格与时代要求，既是对青春价值的深化，也为后续学习责任担当、国家发展等内容奠定情感与价值基础，兼具个人成长导向性与家国情怀教育性。
学情分析 七年级学生正处于青春期关键阶段，自我意识觉醒，渴望独立与成长，对“自强”有初步的感性认知，知道自强是优秀品质，但存在明显不足：一是对自强的理解片面，认为自强只是“不服输、不放弃”，忽视坚强意志、进取精神、持久坚持的内涵；二是面对学习压力、生活挫折时，易产生畏难情绪，缺乏践行自强的行动力；三是难以将个人自强与民族自强、国家发展相联系，家国层面的自强意识薄弱，需要通过案例、情境引导其深化认知、落实行动。
教学重难点 教学重点：培养自强品质的方法与途径；自强不息是中华民族的民族精神。 教学难点：理解个人自强与民族自强的内在联系，树立家国层面的自强担当。
核心素养 目标 1. 政治认同：理解自强不息是中华民族的传统美德与民族精神，认同自强对个人成长、国家发展的重要意义，增强民族自豪感与爱国情怀。 2. 道德修养：树立自强意识，明确自强的要求，培养直面挫折、坚持不懈、积极进取的道德品质，塑造健全的青春人格。 3. 法治观念：懂得自强需遵守法律与道德规范，在合法合规的前提下追求成长与进步，树立正确的行为准则。 4. 健全人格：能够正确面对青春期的困难与挫折，学会调控情绪，以自强的心态应对学习与生活中的挑战，提升心理韧性。 5. 责任意识：将个人自强与国家发展相结合，明确青少年肩负的民族复兴责任，主动做自强不息的新时代中国人。
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
呈现“‘十五五’规划纲要”（2026—2030年）内容节选，聚焦于科技自立自强、人才自强和文化自信自强，旨在全面支撑中国式现代化建设。 了解《十五五规划纲要》中关于自强的要求
设计意图
以“十五五”规划锚定时代自强方向，激发思考，引出自强主题，自然导入教学内容。
议题一：回望来路，为何要做自强不息的中国人？
【议学情境一】“实体清单”的致命绞索 2019年以来，美国将华为列入“实体清单”，全面限制芯片、软件等核心技术供应，妄图遏制中国科技发展。面对“断供”绝境，华为海思团队在何庭波带领下，将历时十余年研发的“备胎”芯片一夜转正，鸿蒙操作系统、昇腾AI芯片等自主技术陆续突破，彻底摆脱技术依赖。 【议学任务一】 1.结合华为打破技术封锁的历程，分析他们的精神密钥。 2.回溯历史，你还知道哪些传递出相同品质的故事，用一句话概括其主要事迹。 【议学小结】1. 为什么要做自强不息的中国人？ ①自强不息是中华民族几千年文化传承和社会实践沉淀出的优良传统。 ②在美好的青春年华里，我们手握历史的接力棒，要做自强不息的中国人。 ③少年强则国强，我们的未来与国家的发展紧密相连。 议学延伸：“备胎计划”中的自力更生 议学追问：“结合‘备胎计划’中华为自力更生的案例，说说这种精神对我们实现个人价值和推动国家发展有怎样的意义？ 1.小组探究：梳理华为破局事件，提炼 3 个核心精神关键词并阐释。 2. 历史分享：课前搜集自强案例，课堂用一句话概括并说明与华为精神的共通点。
设计意图
以华为 “实体清单” 事件为情境，引导学生提炼其自主创新等精神，联结历史自强案例，落实科技自立与民族自强的价值引领。
议题二：锚定方向，如何践行自强不息的行动路径？
【议学情境二】初心领航，本领筑基 “43岁的任正非集资创立华为，将‘中华有为’的初心注入企业的发展基因，在看清代理模式的局限后，毅然带领公司向技术研发型企业转型。多年后，海思总裁何庭波带领团队，他们系统学习半导体专业知识，勤学好问、夯实理论基础；针对芯片设计、制造等现实难题，反复试验、优化方案，关注产业发展与国家需求，练就核心技术本领；在长期研发中，他们在实验室里日夜攻坚，面对失败不退缩，靠自己的双手突破技术瓶颈最终实现‘备胎’芯片转正，打破了国外的技术垄断。两代华为人以实干为笔，书写了‘核心技术不能受制于人’的自强不息答卷。 【议学任务二】 1.任正非的创业初心是什么？你还了解哪些名人的梦想？ 2.华为打破技术垄断依靠的是什么？这启示我们怎样做自强不息的中国人？ 议学延伸：探秘伟人的青春选择（毛泽东、周恩来、习近平） 【议学小结二】 2.怎样做自强不息的中国人？ （1）树立远大理想。 （2）求得真学问，练就真本领。 （3）在苦干实干中磨砺成长，砥砺前行。 1.观看视频，结合情景材料，分析任正非的创业初心 2.结合伟人的梦想，得出自强的人需要先立志 3.通过海思集团攻坚克难的例子，分析自强不息还需要从本领、实干维度来提升
设计意图
以任正非创业、海思攻坚为真实情境，引导学生从理想、本领、实干维度理解自强，落实价值引领与素养培育。
议题三：青春接力，如何让自强精神照亮未来征程？
【议学情境三】 我的“十五五”自强宣言 【议学任务三】 每一项事业，不论大小，都是靠脚踏实地一点一滴干出来的。结合刚才所学，我们应如何以自强之资赴“十五五”之约？填写你的自强行动宣言并分享宣读。 【议学小结三】 中国青年应以自强之我，回应未来之期许。今天，接力棒在手——你我怎样，未来的中国就怎样！ 1.静心书写自己的自强行动计划。 2.宣读自己的计划。
设计意图
本环节以 “十五五” 为时代坐标，引导学生立足个人理想与国家需求，将自强精神转化为具体行动，实现知行合一，强化责任担当与家国情怀。
板书设计
教学反思 本节课通过情境探究与实践活动，引导学生理解自强精神。活动设计贴合学生实际，能激发参与热情，但部分学生分享不够主动，需加强引导。后续应增加小组互评，让学生更深入交流感悟，同时结合更多身边案例，使自强精神更具可操作性，真正实现知行合一。
培根铸魂 启智润心

展开更多......

收起↑