资源简介

小学五年级第三单元《我们的国土 我们的家园》
《我们神圣的国土》
——一方水土 一方生活
教学案例设计
《一方水土一方生活》教学案例设计
一、 目标确定的依据
1.相关课程标准论述
课标摘录：
（1）对标学科核心素养:政治认同中热爱伟大祖国、中华文化；责任意识中热爱自然。
（2）对标第三学段目标：责任意识中热爱并尊重自然， 自觉保护环境。
（3）第三学段课程内容：中华优秀传统文化与革命传统教育中尊重不同文化、习俗的差异性等论述。
课标分解：
（1）学什么：尊重不同文化、习俗的差异是指在我国复杂的地形气候影响下，能够理解和尊重不同地区人们的生产生活。
（2）学到什么程度：理解是行为动词表示学习的程度，理解差异就是指通过对地形气候的观察与思考，能够得出自然环境有差异导致生产生活方式不同。尊重差异表示学习的最终结果，既相互尊重彼此的生活习俗，又能与不同友好相处。
（3）怎么学：根据学生的生活经验创设情境，通过问题探究、交流讨论、行为判断、角色扮演、自主体验，在具体情境中理解并尊重差异。
2.教材分析
本课选自部编教材五年级上册第三单元“我们的国土 我们的家
园 ”。由第6 课《我们神圣的国土》和第 7 课《中华民族一家亲》组成。两课分别指向“ 国土 ”和“ 民族 ”。本课为第 6 课，由三部分组成：“辽阔的国土 ”“好山好水好风光 ”和“一方水土 一方生活 ”，分别对应“国土广阔 ”“国土风光 ”“国土育人 ”三个概念。从了解知识： “ 了解中国基本地理概况，行政区划，领海与领土 ”，进而体验感受： “ 中国的地形特点与自然风光 ”，再经过探讨形成意识：“不同地域的自然环境造就了不同的民风民俗 ”。
三课时之间内容关联性强，学生逐渐由宏观到微观，最后回到自己的生活中来，通过各种活动提升自己的生活，对自己的国家产生认同感和自豪感。
本课时“一方水土 一方生活 ”是在前两课时的基础上，了解我国不同区域的自然环境，探究人们的生产和生活方式与当地的自然环境息息相关，这是本节课的难点。引导学生明确不同地区的人们应该相互尊重彼此的生活习俗，也是本课的重点之一。
3.学情分析
（1）已有的知识基础与生活经验
首先，经过前四年的学习，学生已经学习并养成热爱家庭，热爱社区，热爱家乡的初步情感，本课是对前面情感教育的螺旋式上升，热爱国家，养成学生对国家的热爱与认同。
其次，五年级的学生有一定的生活经验，初步形成了自己的学习方法，能够根据提供的信息，结合自己的生活体验，对事物有自己的判断，因此在课堂上我们通过提供相关助学资料等有效信息，引导学生来探索求知，形成自己的初步判断。
（2）认知特点或已有的策略经验
五年级的学生能够自己搜集整理相关的资料，寻找适合的信息能力也逐步形成；另外通过前两个课时的学习，学生对我国的地形和气候有了基本的概念；此外，学生对于区域间的差异能够借助自己的生活经验，初步有了一定程度的认知。（青州当地的生活体验，或外出游玩的见闻，书籍中的相关资料）
（3）存在的困难与障碍
本课时的障碍在于学生如何实现课本内容与生活认知的迁移，以及用联系的观点来看待现实中的问题。因此在教学的过程中要注意引导学生结合自己的经验，加深对当地自然环境影响人们的生产、生活方式的理解与探究。
二、学习目标
1. 通过观看中国地形图、图片等信息资料，明确我国不同地区，
(
自然环境各不相同。
2. 通过角色扮演、助读资料和结合中国地形图，探究不同的自
然环境对人们生产和生活方式的影响。
3. 结合青州的各种特色物产，联系自己的生活实际，进一步明
确自然环境对人们生产、生活方式的影响。
4. 通过本课的学习，初步形成祖国各地不同地区的人们应该相
互尊重彼此的生活习俗的情感态度与价值观。
三、学习重难点
学习重点：
了解我国不同区域的自然环境，探究人们的生产和生活方式与当
地的自然环境息息相关。
学习难点：
学以致用，通过观察人们的生产、生活方式，尝试分析当地的自
然环境特点。
四、评价任务
)
(
评价任务的设计：指向目标，使目标达成度可评可测
1.结合中国地形图和助读资料（视频
），
说一说不同
地区特色美
食不同的原因有哪些。
达成目标
1、2。
2.结合中国地形、参考助读资料，小组讨论各地传统民居有差异
的原因。
达成目标
2。
3.选取课本一幅各地生产图片，参考助读资料，说一说当地为什
么会有这样的生产方式。
达成目标
2。
)
5
4.阅读48 页地形图，找一找，说一说我国的高原，平原、盆地、丘陵有哪些，明确“一方水土养一方人 ”。达成目标 1、2。
5.结合本课学的知识，观察家乡地形图，归纳家乡不同地区特产不同的原因。达成目标 3。
6.说一说不同地区，不同生活、生产方式的人们应该如何相处。达成目标4。
五、学习过程
学习过程
课堂 评价 学习活动 设计
环节 任务 意图
环节一：角 色 扮演，导入新课 通 过 交流，能提到 关 键词，顺利导入课堂 1.学生考上四川大学，出示祖孙二人对话。 2.请两名学生进行角色扮演。 评估要点：学生能在交流中勇敢表达自己的看法或见解，能提到“差异 ”“特色 ”“环境 ”“习惯 ”等关键词，基本理解问题。 设计意图：情境故事导入，拉近学生与教材的距离，现在正是大一学生入校之际，这种真实性、熟悉感利于学生快速进入新课
的状态。
环节二：探 究 特色美食 结 合 中 国 地 形图和助读 资料（视频），说一说不同地 区特色美 食不同的 原因有哪 些。达成 目标 1、 2。 1.四川人吃辣 （1）出示特色美食四川火锅，说一说为什么四川这个地方的人爱吃辣？指名说。 （2）出示中国地形图。观看四川大学在我国的地理位置。看地图，我们先给它确定方向，上北下南左西右东。接下来我们看地形图左下角，这是图例。解释陆高：就是陆地高度。不同的数字代表不同的陆地高度，颜色不同，陆高不一样。 （3）四川大学就在——四川盆地。出示四川盆地地形图，以及视频。 设计意图：重温阅读地图的方法，更利于学生快速看懂地形图，更准确的学习本课知识。 设计意图：由自己思考，到教师一步步
（4）根据地形图和视频介绍，想一想四川这个地方的人为什么爱吃辣？指名说。出示助读资料，阅读资料后，谁再来补充？ （5）总结：出示火锅图片。正因为四川盆地的地形和气候原因，使得生活在这里的人们特别爱吃辣。人们的饮食习惯与当地自然环境密切相关。除了四川有独具特色的传统美食，我国还有许多地方有自己的传统美食。 引导，便于学 生明白四川 人爱吃辣这 种特色美食 的 原因 与 当地的地形、气候等自然环境有关。
环节二：探 究 特色美食 结合中国 地形图和 助读资料（视频），说一说不 同地区特 色美食不 同的原因 有哪些。 达成目标 2.山西面食 （1）俗话说得好，“世界面食在中国，中国面食在山西 ”。为什么山西人这么爱食面呢？出示美食图片。结合地形图，找一找山西地理位置，并试着分析一下原因。 （2）以小组为单位，参考助读资料，交流自己的观点，提示：小组内每个人都要发言，最后推荐一名同学进行汇报。 设计意图：此环节目的是检测学生能否将学到的方法灵活运用，明确人们的特色美食
1、2。 评估要点：学生能在课堂交流中积极参与讨论，表达自己的观点，能理解特色美食与当地的气候、地形等自然环境有关系。 （3）总结：因为山西位于黄土高原，降水少，四季分明，多种植小麦、高粱、荞麦等农作物，所以以面食为主。可见，人们的饮食习惯与自然环境密切相关。 与当地自然环境有关。
环节三：探 究 特色民居 结合中国 地形、参 考助读资 料，小组 讨论各地 传统民居 有差异的 原因。达 1.除了传统美食与自然环境密切相关之外，人们的传统民居与自然环境也密切相关。出示三幅图片。 2.根据分析方法，结合中国地形、参考助读资料，分析各地传统民居有差异的原因。 设计意图：此环节目的是检测学生的课堂效率，能否将学到的方法灵活运用，真正理解人们的传统
成 目 标 2。 3.指名说一说。 评估要点：学生能在课堂交流中积极参与 讨论，表达自己的观点，能得出传统民居 各异的原因与当地的气候、地形等自然环 境有关系。 4.总结：不同地区，传统美食、传统民居各不相同。人们的生活方式与各地气候、地理位置、地形等自然环境密切相关。 民居也与当 地自然环境 有关。
环节四：探 究 多样 生 产方式 选取课本 一幅各地生 产 图片，参考助 读 资料，说一 说当地为 什么会有 1.其实在我国不同地区人们的生产方式也有所不同。显示各地生产图片，现在，请选取其中一幅图，参考助读资料，说一说当地为什么会有这样的生产方式。 设计意图：此环节目的是检测学生能否将学到的方法灵活运用，真正理解人们的生产方式也与当
(
这样的生
产方式。
达成目标
2。
2.指名说一说。
3.通过分析，我们可以看出：不同地区人
们的生产方式与自然环境密切相关。
地自然环境
有关。
环节五：阅
读
地
形图，归
纳成因
阅
读
48
页
地
形
图，找一
找，说一
说我国的
高原，平
原、盆地、
丘陵有哪
些，明确
“一方水
土养一方
人
”。达成
目标 1、
2。
1.来看地形图，我国的平原、高原、盆地、
丘陵还有很多。阅读48
页地形图，找一找
我国的高原，平原、盆地、丘陵有哪些？
指名说一说。
2.我国地形复杂，气候多样。有的地方长夏无冬，有的地方冬季漫长，有的地方四季分明。有的地方降水稀少，气候干旱；有的地方雨量充沛，气候湿润。在不同的
自然环境下，我国从南到北、从东到西，
人们的生产和生活方式也各具特色。“一方
水土 一方生活
”板书。不同地区人们的生
产生活方式有很大的差异。
设计意图：
通
过读
我
国的
地形图，进一
步明确环境因素对人类生产生活的
影响。
)
11
(
环节六：
交
流
拓
展，巩固
成果
结合本课
学
的
知
识，观察家乡地形图，归纳家乡不同地区特产不同的原因。达成
目标
3。
1.全国各地人们的生产生活方式有差异，
在我们青州当地，人们的生产方式也有所不同。比如青州的特产有弥河银瓜，王坟
山楂。
2.请你结合本课学的知识，说一说为什么
弥河产银瓜，王坟产山楂吗？
评估要点：学生能结合青州的地形，气候
等自然环境，分析青州当地不同地区特产
不同的原因，敢于表达自己的观点。
设计意图：
利
用本课所学
知识，解决生
活中的问题，
理解同一地区不同生产方式也是因为自然环境不同造成的
结果。
)
12
3.总结：弥河是沙地适宜银瓜生长，王坟是山地适合山楂的生长。地形差异是影响弥河和王坟不同的生产方式的重要因素。
环节七：梳 理 总结，明晰缘由 1.这节课我们通过探讨不同地区人们的生
产生活方式不同的原因，知道了人们的生
说一说不 产生活方式与自然环境密切相关。 设计意图：通
同地区，不 同 生 板书密切相关。深刻理解了“一方水土养一方人 ”。 过教师引导，初步形成祖
活、生产 国 各 地 不同
方式的人 地 区的 人 们
们应该如 应该相互尊
何相处。 重彼此的生
达成目标 活习俗的情
4。 2.随着时代的发展，不同地区之间的交往越来越多，大家语言不同，生产、生活方式也不同，那我们应该怎样相处呢？ 3.指名说一说。这需要人们不断增加了解，相互尊重彼此的生活习俗。 评估要点：学生能在课堂交流中积极参与讨论，表达自己的观点，能说出不同地区的人们应该“互相尊重 ”“相互团结 ”“和 感态度与价值观。
谐相处 ”等关键词即可。
环节八：课 外 活动，制订旅 游 攻略 1.如果有机会出去旅行，你最想去哪里？在旅游的过程中观察一下当地人们的生产、生活方式。 2.用本节课所学的知识解释一下为什么会有这样的生产生活方式？ 设计意图：检测运用本课的学习成果，巩 固 人们的生产、生活方式与自然环境密切相关这一知识点。将课堂所学回归生活实际，解决处理生 活 中的 问题。
环节九：板 书 设计 设计意图：以自然环境为树根，人们生产、生活方式为树叶，揭示人们的生产、生活与自然环境密切相关。
环节十：教 学 反思 《一方水土 一方生活》旨在引导学生理解和尊重不同地区因自然环境、气候条件等因素而形成的独特的生产和生活方式。以下是我对这一课的想法： 1.核心素养目标得以有效落实。本节课采用角色扮演等多元化的教学方法，借助多样教学资源，共同调动学生参与各环节的探究积极性，达成知道各地生产生活方式不同，并充分理解和相互尊重。 2.教学内容有侧重和深度。教学内容深入挖掘某一或几个典型地区的特色美食、风俗习惯、生产方式及其背后的成因。引导学生能够深入理解“一方水土 一方生活 ”的深刻含义。 3.评价嵌入学习活动，助力学习目标的达成。采用多种评价方式，引导学生进行深度有层次的思考，持续激发学生的学习力，环环推动目标的达成。

展开更多......

收起↑