资源简介

勿忘国耻
——抗日战争的苦难开端
部编版五下第 10 课
《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》
新知探索课教学设计
课程名称
《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》（部编版道德与法治五年级下册第三单元）
教学指导思想
以《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》为指导，立足“政治认同 ”“责任意识 ”等核心素养培养要求，坚持“ 以 生为本、史论结合、家国联动 ”原则。通过真实历史事件、本土 红色资源与影像教学融合，以“制作‘鸢都少年版抗日记忆手册 ’”为大任务驱动，引导学生主动探究日本侵华历史，铭记民族苦难，树立“ 勿忘国耻，珍爱和平 ”的意识，激发对家乡与国家的责任感，实现历史认知、情感共鸣与价值认同的统一。
课标分析
本单元以“ 百年追梦复兴中华 ”为主题，本单元深度融合五大核心素养，主要体现的有“政治认同 ”（对家庭有深厚的情感，热爱家乡）和“责任意识 ”（关心国家，维护祖国统一和国家安全）。
课标摘录 1.核心素养： “政治认同 ”要求具有家国情怀，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族，自觉铸牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为已任的使命感。 2.总 目标：要了解中国共产党的历史和革命传统，热爱伟大祖国、 中华民族、 中华文化、 中
国共产党和中国特色社会主义，为 自 己是中国人而自豪，能够以实现中华民族伟大复兴为己任。 3.内容要求： “ 中华优秀传统文化与革命传统教育 ”中指出要了解人民军队的革命历史、英雄人物，感受人民军队英勇顽强、不怕牺牲的革命精神， 了解中国共产党带领中国人民取得革命胜利的历史，激发热爱中国共产党的情感。
课标分解 （1）学什么 学习九一八事变、南京大屠杀的时间、起因、经过及影响等历史史实；了解本土抗日英雄事迹，感受人们奋勇抗争的精神；挖掘历史事件背后的民族精神与和平的意义。 （2）学到什么程度 能清楚说出九一八事变、南京大屠杀的时间、经过与影响；能结合本土抗日故事，说明普通民众的爱国行动；能用自 己的话表达“ 勿忘国耻， 振兴中华 ”的含义，表达出对和平的珍视，形成初步的家国责任感。 （3）怎么学 通过影像片段共情、本土故事联结、小组合作探究、情境体验等方式，将历史与学生生活、
家乡记忆结合，便于理解，深化情感体验。
教材分析
（一）教材分析 纵向分析：义务教育阶段抗日战争 ”知识呈螺旋递进，低年级借红色故事感性启蒙，仅表达英雄敬佩；本课（五年级下册）首次系统呈现九一八事变、南京大屠杀等核心史实，要求从“知英雄 ”升级为“懂事件因果 ”，并构建“个人-家乡-国家 ”关联，是知识从“碎片化 ”到“体系化 ”的过渡；高年级（六年级下册《我们爱和平》）将其纳入全球视野、升华至复兴高度，本课“铭记国耻、珍爱和平 ”认知是高年级价值升华的基础，贯穿“情感启蒙—理性认知—价值升华 ”完整路径。
（一）单元教材分析 本单元以“ 时间为序，精神为核 ”的逻辑进行编排，呈现了中华民族的“追梦之路 ”。本单元在学生对国家感性认识的基础上旨在提升学生的历史认知、民族情感和国家认同。主要引导学生初步了解近代以来中华民族的屈辱、抗争与探索，特别是中国共产党带领人民争取民族独立、人民解放和国家富强的光辉历程，懂得“ 落后就要挨打 ”，感悟伟大民族精神，敬仰民族英雄和革命先辈，树立奋发图强的爱国志向。 （二）课时教材分析 横向分析：本课是部编版五年级下册第三单元“ 百年追梦复兴中华 ”的重要内容，承接“近代中国的屈辱 ”，开启“ 民族抗争与胜利 ”的学习，是学生理解中华民族从苦难走向复兴的关键节点。教材以“ 勿忘国耻 ”为核心，通过“残历碑 ”“《松花江上》”“南京大屠杀死难者国家公祭日 ”等素材，呈现日本侵华的关键事件。本课在设计时补充本土抗日资源，让学生从“ 国家
历史 ”延伸到“家乡记忆 ”，增强历史的贴近性与代入感。
学情分析
五年级学生已具备一定的历史认知基础，通过影视、课本等 了解过“抗日战争 ”的基本概念，但对历史事件的细节认知模糊，且容易将历史视为“遥远的过去 ”，缺乏情感共鸣。同时，学生 对家乡的红色历史了解较少，难以将“国家苦难 ”与“家乡命运 ”关联。因此，教学需通过影像具象化历史、本土故事贴近生活，帮助学生从“知道历史 ”走向“理解历史、共情历史 ”。
单元情景任务
以打造“ 鸢都复兴记忆档案库 ”为单元核心任务，本课通过小组合作完成“ 鸢都少年版抗日记忆手册 ”制作（国家苦难记忆 ”“鸢都抗日担当 ”“和平行动誓言 ”三大板块）、班级“抗日记忆手册展 ”筹备与学生讲解分享等系列活动，学生能将单元所学历史史实与本土红色资源整合，形成可传播的历史学习成
果，实现“铭记历史-传承历史 ”的闭环。
单元学习目标
1.能说出近代中国遭受的主要屈辱事件与抗争史实，明确近代中国沦为半殖民地半封建社会的历史背景。了解中国共产党诞生的历史意义、领导中国人民取得新民主主义革命胜利的关键节点，掌握改革开放以来我国取得的重要成就，理解“ 中国梦 ”的
基本内涵与实现路径。 2.能通过查阅历史资料、观看纪录片等方式，梳理近代以来中国人民的追梦历程，制作“ 百年追梦时间轴 ”。能清晰讲述不同历史时期（如革命时期、建设时期）的英雄人物故事（如李大钊、钱学森），并结合故事提炼民族精神的核心内涵。 3.萌发对革命先烈、建设者的崇敬之情，树立“铭记历史、珍惜当下 ”的历史意识。理解中华民族从“站起来、富起来到强起来 ”的奋斗逻辑，认同中国共产党的领导。愿意将个人理想与国家发展相结合，在生活中践行奋斗精神，为实现中国梦贡献力量。
课时学习目标
1.通过小组合作梳理“残历碑碑文 ”、填写“九一八档案 ”、分析《松花江上》歌词，学生能准确说出九一八事变的时间、起因与结果，并能说出事变给东北民众带来的苦难。 2.通过观看《南京照相馆》片段、撰写“照片感悟 ”，学生能清晰阐述南京大屠杀的历史事实，产生对战争残酷性的认知与对生命的敬畏。 3.通过分享课前收集的本土抗日故事、撰写“冯毅之英雄小传 ”、小组归纳抗日精神，学生能了解 1-2 个本土抗日事迹，感受“天下兴亡，匹夫有责 ”的本土抗日精神，建立“家乡英雄与国家抗争 ”的情感联系。 4.通过参与“抗日记忆手册 ”素材收集、全班共同撰写“和
平行动誓言 ”，学生能将本课所学历史知识与情感体验转化为手册内容，初步形成“铭记历史-践行和平 ”的行动意识。
学习重点 掌握九一八事变、南京大屠杀的核心史实；理解设立南京大屠杀死难者国家公祭日的意义。
学习难点 将国家历史与家乡抗日故事结合，从“ 民族苦难 ”中体会“个人与国家的命运联结 ”，避免历史认知流于表面。
学习方法 自主学习法、合作探究法、任务驱动教学法
学习准备 教师准备《南京照相馆》片段，选取“照片背后的家庭故事 ”片段，本土抗日英雄的图文或视频资料。学生课前询问长辈是否听过本土的抗日故事，记录 1 个片段。
评价任务
任务一：溯源九一八 小组合作完成“九一八档案 ”、七七事变与南京大屠杀的相关史实，作为“ 国家苦难记忆 ”板块素材。
任务二：影像共情分享 观看《南京照相馆》片段后，学生分享“观影感悟 ”，粘贴至手册。
任务三：家乡英雄故事会 学生整理本土抗日事迹，撰写“家乡英雄小传 ”，补充至“ 鸢都抗日担当 ”板块。
任务四：书写和平誓言 全班共同撰写“少年和平行动誓言 ”，作为手册结尾。
学习过程
教学环节 学习活动 设计意图
情境导入 残历碑下的“历史提问 ” 出示单元大任务：建立“ 鸢都复兴记忆档案库 ”。出示本节课任务：制作档案库中的抗日记忆手册。 教师展示沈阳“残历碑 ”图片。引导：“大家看这座雕塑，像一本被暴力撕碎的日历，它矗立在沈阳，见证着一段不能被遗忘的历史。此刻，如果你站在它面前，会想问些什么？ ” 预设：①这本“ 日历 ”为什么会碎？是被什么力量撕碎的？ 通过学生自主提问，激活主动探究意识，让“残历碑 ”从静态教具变为触发思考的“历史对话者 ”。问题既涵盖时间、事件等基础史实，又延伸至情感与意义层面，为后续“ 国家苦难记忆 ”板块的学习埋下线索，同时强化
②上面的“1931 年 9 月 18 日 ”是一个怎样的日子？那天发生了 什么？ ③“碑上坑坑洼洼的是什么？ ” ④“为什么要做这块石碑？是想告诉我们什么？ ” 问题凝练为中心问题：“大家的问题整合起来就是时间、事件、影响这些关键信息。 ” 学生提问结束，教师结合核心问题小结：“问题里藏着对历史的好奇与思考。1931 年 9 月 18 日，日本侵略者制造了九一八事变，这座残历碑正是为了铭记这一天而 诞生。今天，我们就带着这些问题， “手册制作者 ”的身份认同。
一起收集历史的真相，制作《鸢都少年版抗日记忆手册》，让更多人听见这段历史的回答。 ”
环节一：溯源九一八—— 从“谎言”到“苦难开端 ” 活动一：碑文解密 教师呈现教材中“ 残历碑碑文 ”（“夜十时许， 日军自爆南满铁路柳条湖路段，反诬中国军队所为…… ”），小组合作梳理“九一八档案 ”，完成下表： 事件要素具体内容时间起因结果
1. 日军为什么要“ 自爆铁路、反诬中国 ”？这说明他们的侵华行为是怎样的？ 2.东北军“不抵抗撤退 ”，导致东北沦陷，这给我们留下了什么教训？ 可以写进手册的“ 历史启 通过问 题引导学生 深入分析历 史事件的本 质与影响，同时将学习成 果转化为手 册素材，让 “记录历史 ”的大任务落 地。
示 ”部分吗？ 活动二：歌曲中的苦难 播放《松花江上》片段（选取“我的家在东北松花江上…… ”歌词部分），提问： 歌词“爹娘啊，爹娘啊，什么时候才能欢聚一堂？ ” 中的“ 分离 ”，是因为什么事件？你体会到了他们什么心情？ 介绍七七事变：1937 年 7 月 7日 ， 日军又蓄意制造了七七事变（卢沟桥事变），发动全面侵华战争。
环节二：铭记南 京 — — 从“ 影像 ” 到“ 公 祭 日 的 播放《南京照相馆》片段：选取“摄影师拍摄的普通家庭照片，后来这家人在南京大屠杀中遇难 ”的片段，提问： 通过层 层递进的问 题，让学生从“观察影像 ”
意义 ” 1.照片里的家庭原本过着幸福的生活，后来这家人的命运发生了什么变化？ 为什么会有这样的变化？这让你对‘ 战争 ’有了什么新的认识？ 2.如果我们要为这张照片写一段“照片说明 ”，放进手册，你会怎么写？（提示：包含时间、人物命运、背后的历史） 3.学生观察南京大屠杀遇难者名单墙的图片，分享自己从图片中看到的内容，如众多的名字、有的名字背后可能是一家人、还有人甚至没有名字等，进而感受大屠杀导致的家破人亡。 到“共情命运 ”，将感悟转化为手册内容，强化“记录者 ”的代入感。
环节三：家乡记 忆 — — 鸢都人的抗日担当 活动一：家乡英雄故事会 学生分享课前收集的故事： 你所了解的全国范围内的抗日 英 雄 有 哪 些？ 本 土 英 雄 有哪些？ 如“爷爷说过咱潍坊有个叫刘旭东的英雄，组织游击队打日军 ”。 教师补充抗 日英雄冯毅之的故事，冯毅之在马鞍山组织抗日武装，一家七口为抗日牺牲。提问： 1.刘旭东组织游击队、冯毅之一家牺牲，他们本来可以选择怎样的生活？ 为什么他们要放弃安稳生活，选择抗日？ 2.如果我们要为冯毅之英雄写“英雄小传 ”，放进手册，需要包含哪些信息？ 通过问 题引导学生 挖掘本土英 雄的精神内 涵，同时将故事转化为“英雄小传 ”“精神标题 ”等手册素材，让学生从“家乡历史的学习者 ”变成“家乡英雄的记录者 ”，增强代入感 与 自豪感。
活动二：英雄的共同点 小组讨论：本土的抗日英雄和南京大屠杀中反抗的民众，有什么共同点？ 这种共同点可以作为手册“ 鸢都抗 日精神 ”板块的标题吗？
环节四：总结升华——从“铭记 ”到“行动 ” 观看纪念中国人民抗 日战争暨世界反法西斯战争胜利80 周年的九三阅兵式视频，学生说感受。 引导学生回顾大任务，为手册写一段“和平行动誓言 ”，说说作为鸢都少年 ，我们要怎样勿忘国耻、珍爱和平？ 教师总结：我们要铭记历史，珍惜现在的和平生活，努力学习，为 国家的繁荣富强贡献 自 己的力量。 通过介绍九三阅兵的相关信息，让学生了解国家对历史的重视和对和平的维护。以“撰写誓言 ”收尾，将历史认知转化为行动承
诺，进一步深化“ 勿忘国耻 ”的教育意义。
作业设计 1.基础性作业 完成“ 鸢都少年版抗日记忆手册 ”美化，设计封面、为文字配插图、粘贴相关历史图片，准备参与班级“手册展 ”。 2.提升性作业 采访家中长辈，补充 1 个更详细的本土抗日故事或家乡在抗战时期的生活细节，作为“手册番外篇 ”，在“手册展 ”中分享。 3.拓展性作业 以“给南京大屠杀遇难儿童的一封信 ”为题，撰写 100 字左右的书信，表达对历史的铭记和对和平的向往，粘贴至手册“和平寄语 ”板块。
板书设计
教后反思 1.大任务落实效果。抗日记忆手册的制作有效增强了代入感，学生在记录历史的过程中更主动地探究史实、表达情感，尤其是在撰写英雄小传、设计公祭日寄语环节，参与热情高涨，历史认知不再流于表面。 2.问题设计改进。“和平誓言 ”的撰写内容有些空泛，可提前让学生分组讨论，让誓言更贴近学生的真实想法。 3.手册展延伸。后续手册展可邀请低年级学 生参观，让高年级学生担任讲解员，既锻炼表达 能力，又实现历史传承，进一步深化“ 勿忘国耻 ”的教育意义。
教学创新点（教学理念与特色） 1.大任务驱动，增强代入感。以“制作鸢都少年版抗日记忆手册 ”为核心任务，让学生从“被动听课 ”转变为“主动记录历史、传播历史 ”， 每环节的学习成果都转化为手册素材，代入感与参与感显著提升。 2.影像共情+问题链，深化情感。围绕《南京照相馆》片段设计“观察-共情-思考-记录 ”的问题链，避免血腥画面冲击， 同时让学生从“个体命运 ”感受“ 民族苦难 ”，情感共鸣更深刻。 3.本土联结+手册展，延伸价值。将本土抗日
事迹转化为“英雄小传 ”“精神标题 ”，让历史贴近学生生活；通过“手册美化 ”“班级展 ”“学生讲解 ”等后续活动，让学习效果从课堂延伸到课外，实现铭记历史与传播历史的闭环。 同时， 引入九三阅兵热点，使教学内容更具时代性和现实意义。

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