资源简介

新义务教育 人美版八年级下册
初中美术课教案
教学 课题 第一单元《连接世界的丝绸之路》 年级 八年级（下）
授课 教师 教材 版本 2024版人美教材 授课 学校
授课 年级 八年级 上课 周次
计划 课时 2课时 特殊情 况说明
已授课 班级 1班 2班 3班 4班 5班 6班 7班 8班 9班 10班
授课课时 一
二
三
四
大概念 大概念聚焦于“丝绸之路对文化交流与艺术发展的深远影响”。通过本单元教学，旨在让学生理解丝绸之路不仅是一条贸易通道，更是不同文化、艺术相互碰撞、融合的桥梁。在教学过程中，引导学生从美术角度去探索丝绸之路上多元艺术风格的形成和演变，感受其独特魅力和历史价值。 小问题 1. 什么是丝绸之路 2. 欣赏《丝路山水地图》，说说丝绸之路都经过了哪些国家？ 3. 作为东西方经济、文化交流的“大动脉”，丝绸之路曾经输送过哪些熠熠生辉的文物遗珍呢？ 4. 你能从中丝绸中找到哪些精美的纹样 5. 你能从历史上中原与西域盛行的丝织纹样中发现它们各自的美学特征吗？ 6. 你能从不同时期的陶瓷中发现哪些中国文化交流的印记？ 7. 丝绸之路仅仅是一条丝路吗？ 8. 什么是“西域”？ 9. 欣赏《张骞出使西域图》，并分析其在哪些方面体现出了中西融合的特点。 10. 丝绸之路视觉笔记都有哪些构成要素呢？
基本问题 1.什么是丝绸之路？“西域”又指的是什么？ 2.丝绸之路主要经过哪些区域，《丝路山水地图》能为我们提供哪些线索？ 3.丝绸之路作为文化交流大动脉，流传下了哪些重要文物遗珍与精美纹样？ 4.中原与西域的丝织纹样各有何美学特征，陶瓷中藏着哪些文化交流印记？ 5.丝绸之路的核心价值仅在于“丝”吗？它还承载着怎样的多元意义？
教法 讲授法、欣赏法、讨论法、实践法、情境教学法 学法 自主学习法、合作学习法、探究学习法。学生在自主学习中，通过查阅资料、阅读书籍等方式，深入了解丝绸之路的历史背景、贸易往来等知识，培养独立思考和获取信息的能力。
学科 领域 美术 语文 数学 外语 历史 地理
音乐 思想品德 体育 物理 化学 生物
信息技术 社区服务 社会实践 劳动技术 其他：
国家课标 审美感知：了解陆上与海上丝绸之路的历史、地理、文化概貌；认知丝路相关绘画、陶瓷、建筑等美术作品的中西文化交融特征。 艺术表现：能用美术语言，对丝绸之路相关美术作品进行欣赏与评述。 创意实践：调研丝绸之路历史、地理、经济、文化、艺术等情况，学会用多样形式和材料制作视觉笔记。 文化理解：理解丝绸之路对中西方文化交流、经济发展的重要影响及历史文化价值，能用美术与其他学科融合的方式弘扬丝路文化。
教材分析 本节教材围绕“丝绸之路”这一主题展开，具有丰富的内涵和重要的教育价值。从内容编排来看，它将历史、地理、美术等多学科知识巧妙融合。以《丝路山水地图》《张骞出使西域图》等经典作品为切入点，引导学生直观感受丝绸之路的风貌和历史故事。教材中展示的丝绸纹样、陶瓷等艺术作品，不仅体现了高超的技艺，更蕴含着不同文化交流的印记，为学生提供了丰富的审美体验和文化学习资源。 在知识深度上，教材既介绍了丝绸之路的基本概念、路线等基础知识，让学生了解其作为贸易通道的重要作用，又引导学生深入探究丝绸之路在文化、艺术等领域的深远影响。例如通过对不同时期丝织纹样和陶瓷特点的分析，让学生发现中原与西域文化的相互影响和融合，培养学生的文化理解能力。 从教学目标的达成角度，教材内容紧密围绕国家课标要求。在审美感知方面，通过展示丝路相关的各类美术作品，让学生了解其历史、地理、文化背景，感受中西文化交融的特征。在艺术表现上，引导学生运用美术语言对作品进行欣赏和评述。创意实践环节，鼓励学生调研丝路多方面情况并制作视觉笔记，培养学生的实践能力和创新思维。文化理解方面，则帮助学生深入理解丝绸之路的重要意义和价值，促进学生用跨学科融合的方式弘扬丝路文化。 然而，教材也存在一些可优化之处。部分内容对于八年级学生来说可能理解难度较大，例如一些专业的历史和文化概念，需要教师在教学过程中进行更深入的解读和引导。同时，教材中对于现代社会中丝绸之路文化的传承和发展涉及相对较少，教师可以适当补充相关内容，让学生更好地理解其在当代的价值和意义。
教学重难点 教学重点： 1. 深入理解丝绸之路的概念、路线及历史发展脉络，明确其在东西方贸易、文化交流中的重要地位。 2. 掌握丝绸之路相关美术作品（如绘画、丝绸纹样、陶瓷等）的艺术特点和文化内涵，能够运用美术语言准确地欣赏和评述。 3. 体会丝绸之路对中西方文化交流、经济发展的深远影响，理解其多元价值和历史文化意义。 4. 学会通过调研、分析等方式探究丝绸之路相关知识，并运用多样形式和材料制作视觉笔记，培养学生的综合实践能力和创新思维。 教学难点： 1. 引导学生理解丝绸之路在不同历史时期的演变以及其背后复杂的政治、经济、文化因素，理解其作为文化交流“大动脉”的深层意义。 2. 帮助学生从美术角度深入分析中原与西域文化在丝绸纹样、陶瓷等艺术作品中的相互影响和融合，发现其独特的美学特征和文化交流印记。 3. 让学生突破对丝绸之路传统认知，思考其在现代社会的传承和发展价值，并用跨学科融合的方式弘扬丝路文化。 4. 针对教材中理解难度较大的专业历史和文化概念，采用合适的教学方法和手段，帮助八年级学生理解和掌握。
教学资源准备 教师 《张骞出使西域图》高清图及视频、丝路文物图片卡片（织绣、陶瓷、绘画类）、“视觉笔记创作指引”；《弘历观画图》《诸神之宴》作品图片
学生 绘画工具：铅笔、橡皮、彩色笔、绘画纸等;收集一些关于丝绸之路的资料，比如相关的故事、传说、当地的特色艺术作品等
单元情境创设
鸿胪寺官员在盛唐长安迎来到访外国使节的一幕被记录在陕西乾陵章怀太子墓的壁画《客使图》中。自张骞通西域以来，无数中外友好往来与文明互鉴的故事沿着丝绸之路广为流传。2023 年 5 月，“中国 - 中亚峰会”在西安举行，这座十三朝古都以空前隆重的迎宾之礼喜迎同行于丝绸之路的重要伙伴。未来，丝绸之路的故事还将延续、发展。 丝绸之路自连通之日起，便成为东西方经济文化交流的重要桥梁。在本单元，我们将从了解丝绸之路开始，踏沙逐浪、一路前行，跟随骆驼与商船一起寻找中外美术交流的足迹，完成文化元素的收集，绘制出既承载历史又符合现代审美的丝绸之路视觉笔记，写下文明碰撞与共融的新诗篇。
第二课时《丝路视觉笔记》
一、教学目标 1. 审美感知：感受壁画、绘画等丝路美术作品的中西融合之美，辨识不同艺术形式的技法特征； 2. 艺术表现：掌握视觉笔记的核心构成要素，能运用多种形式（手绘、剪贴）完成丝路视觉笔记创作； 3. 创意实践：结合丝路文化元素，实现美术与多学科知识的融合运用，提升创意表达能力； 4. 文化理解：通过梳理丝路文明交流节点，深化对文明互鉴内涵的理解，认同 “一带一路” 的当代意义 二、教学重难点 教学重点： 掌握视觉笔记的构成要素（方向箭头、地标图例、文物图例、说明文字），完成丝路视觉笔记创作； 教学难点： 有机整合丝路文化元素与视觉笔记形式，清晰呈现文明交流脉络，体现古今贯通的思考。 三、教学准备 《张骞出使西域图》、丝路文物图片卡片（织绣、陶瓷、绘画类）、“视觉笔记创作指引” 四、教学过程 情节一：激趣导入：文明的 “可视化” 密码（5 分钟） 同学们，上节课我们一同领略了丝绸之路上的文物遗珍，从织绣的纹样碰撞到陶瓷的中西合璧，每一件文物都在诉说着文明交流的故事。但大家有没有发现，这些分散在不同时空的文化元素，就像散落的珍珠，需要一根 “线” 把它们串联起来。 今天，老师带来了一份特别的 “地图”——（展示张骞两次出使西域的路线图） 张骞第一次出使西域，虽未达成军事联盟，但了解了西域的情况；公元前119年第二次走访乌孙等国，西域各国纷纷派使节回访长安。丝绸之路就这样开始了~ 沿着丝绸之路，中国人交换丝绸、茶和瓷器,他们带回了葡萄、核桃和新的想法等等，在连通中西的丝绸之路上，更有数不胜数的文物曾被运往四方。在它们的身上，你发现了哪些美术元素？ 如果有这样一份地图，也就是 “视觉笔记”。用图画、文字、符号，把丝路的路线、文物、故事都整合在一起，让抽象的历史变得直观，让零散的元素变得系统，就能更好的还原出丝路风貌了！ 那么，如何才能制作一份既美观又实用的丝路视觉笔记呢？今天，我们就一起来解锁这项技能，走进《丝路视觉笔记》的创作之旅。 情节二：讲授新知 第一站：听丝路故事（走进经典：挖掘绘画中的融合元素） 要制作视觉笔记，首先得有丰富的 “素材库”。丝绸之路上的绘画作品，藏着很多中西融合的宝藏元素，我们先来一起挖掘。 任务一 ：挖掘壁画中的丝绸之路元素。 （展示《张骞出使西域图》高清图）大家看这幅敦煌莫高窟的壁画，描绘的是张骞出使西域的故事。作为初唐的壁画，它不仅见证了丝路的开通，更藏着中西艺术融合的小秘密。 （观看视频） 请你欣赏作品，并分析其在哪些方面体现出了中西融合的特点。 大家仔细观察画面，有没有发现它的空间感和我们之前见过的传统壁画不太一样？对，它运用了 “近大远小” 的透视方法，营造出了空间感和立体感。这可是西方绘画的技法哦！而画面的线条勾勒、色彩运用，又保留了中国传统壁画的艺术特色。所以这幅画既体现了敦煌莫高窟的本土风格，又吸收了西方绘画的技巧，完美诠释了 “中西合璧”。 任务二：小组讨论：对比下面两幅作品，你能发现两者在技法上的关联吗？ 大家可以对比一下，能发现两者在技法上的关联吗？ 左边这幅《弘历观画图》是清代意大利画家郎世宁和中国宫廷画家合作完成的。大家看乾隆皇帝的肖像，五官刻画得特别细腻，有立体感，这是因为郎世宁运用了西方解剖学原理；而人物的服饰，用 “战笔描” 的技法绘制，线条灵动，这又是中国传统绘画的精髓。 右边这幅《诸神之宴》是意大利画家贝利尼的作品，宫廷画家绘制服饰、器用、背景时使用了许多中国画的传统技法，如这幅画中人物的服饰即以“战笔描”表现，极具动感。 总结：通过这两组作品的分析，我们发现丝路绘画的融合体现在技法、风格等多个方面。因此中西方绘画风格的交融由此成为乾隆朝宫廷绘画的一大特色。 第二站：找笔记要素（感知发现：解锁视觉笔记的构成要素） 通过了解丝绸之路上的美术作品，我们收集到了多种文化元素。如何才能利用这些文化元素完成丝绸之路视觉笔记呢？制作前需要做哪些准备工作，丝绸之路视觉笔记都有哪些构成要素呢？ 接下来，我们就来学习如何把这些素材整理成规范的视觉笔记。 任务二 ：感知发现：解锁视觉笔记的构成要素 大家看，一份完整的丝路视觉笔记，主要包含三个核心要素。 第一个是 “方向箭头、地标图例以及地名”，这是视觉笔记的 “骨架”。 我们需要用箭头清晰标出丝路的走向，不管是陆上丝路从长安到西域，还是海上丝路从广州到海外，都要让路线一目了然；地标图例可以简化绘制，比如用小城堡代表长安，用海浪代表港口，再标注对应的地名，让读者快速定位。 第二个要素是 “不同类别的文物图例”，这是视觉笔记的 “血肉”。 我们可以把之前学到的织绣、陶瓷、绘画等文物，简化成小图标画在路线旁。比如用简单的锦缎纹样代表 “五星出东方利中国” 锦护臂，用小陶罐代表三彩载乐骆驼俑。这些图例既要简洁易画，又要能体现文物的核心特征。 大家觉得哪些文物适合做成图例呢？（邀请学生发言） 对，像青花阿拉伯花纹扁壶、广彩瓷盘这些有明显融合特征的文物，都很合适。 第三个要素是 “简要的说明性文字”，这是视觉笔记的 “灵魂”。 文字不用太长，一两句话就行，比如标注文物的年代、融合的文化元素，或者地标背后的故事。比如在 “张骞出使西域图” 图例旁，可以写 “初唐壁画，融合西方透视技法”，这样既能补充信息，又不会让画面显得杂乱。 情节三：课堂实践 第三站：绘丝路风采（探索实践：动手创作丝路视觉笔记） 任务三：绘制丝路视觉笔记。 （发放 “视觉笔记创作指引”）大家可以看看这份指引，上面有详细的要素说明和创作步骤，接下来的实践环节，就按照这个指引来完成。 现在，我们进入最激动人心的创作环节！请大家综合运用今天学到的知识，结合上节课的内容，完成一份丝路视觉笔记。 创作要求有三点： 第一，包含三个核心要素，路线清晰、图例准确、文字简洁； 第二，至少融入 3 个丝路文化元素（可以是文物、地标、绘画技法等）； 第三，形式不限，既可以手绘，也可以用剪贴的方式，发挥自己的创意。 大家可以先在脑海里梳理一下思路，比如先确定要呈现的丝路路线（陆上、海上或两者结合），再挑选对应的地标和文物，然后规划画面布局。小组之间可以互相交流想法，遇到问题随时举手问老师。美术基础较弱的同学，可以参考课件里的图例模板，先模仿再创新；能力强的同学，可以尝试加入 “一带一路” 的现代元素，比如中欧班列、跨境电商站点等，体现古今丝路的传承。 核心要素：确保路线、图例、文字都齐全。 情节四：联想迁移：传承丝路精神，宣传丝路文化 现在，我们请几位同学展示一下自己的作品，分享一下创作思路。（邀请 2-3 名学生上台展示）这位同学的笔记路线清晰，用不同颜色区分了陆上和海上丝路，文物图例画得很生动，文字说明也很简洁，非常棒！这位同学加入了 “一带一路” 的中欧班列元素，把古代丝路和现代发展联系起来，很有创意！ 同学们的作品都各有特色，通过视觉笔记，我们把零散的丝路文化元素整合在了一起，既锻炼了美术创作能力，又加深了对文明互鉴的理解。其实，丝路精神并没有过时，今天的 “一带一路” 倡议，就是对丝路精神的传承和发展。
课堂小结
今天这节课，我们从丝路绘画中挖掘了融合元素，解锁了视觉笔记的三个核心要素，并且动手创作了属于自己的丝路视觉笔记。希望大家通过这节课的学习，不仅掌握一种新的学习方法，更能成为丝路文化的传承者和传播者。记住，每一份视觉笔记都是一次对丝路文明的回望，每一次创意表达都是对丝路精神的致敬。下课！
课后拓展
课后，大家可以把自己的视觉笔记分享给家人和朋友，向他们介绍伟大的丝绸之路；还可以小组合作，结合上节课的情景剧，开展一次 “丝路文化展演” 活动，让更多人了解丝路文化的魅力。 课后要求： 1.完善个人视觉笔记，补充更多丝路文化元素，制作成 “丝路文化手账”； 2.小组合作收集 “一带一路” 相关的文化交流案例，融入展演脚本，筹备丝路文化展演；
教学反思
本次教学基本达成预期目标，学生们在课堂上积极参与，对丝路美术和文化有了更深入的认知。在教学过程中，学生们对挖掘绘画中的融合元素表现出浓厚兴趣，小组讨论也较为热烈，较好地理解了中西绘画风格交融。 不过，教学依然存在一些可改进之处。在实践环节，部分学生未能很好地平衡核心要素与创意发挥，部分同学所融入的丝路文化元素不够丰富。后续教学中，可以多提供一些优秀案例，帮助学生拓宽思路。 对于“深度融合”多学科知识，虽然在教学中有所体现，但在实践操作中，学生还是习惯将各学科知识单独看待。后续可以设计更多跨学科的任务和讨论，引导学生以更综合的视角去分析和创作。 此外，在学生作品展示环节，由于时间有限，部分学生未能充分展示和分享创作思路，在下一次教学中应更合理地安排时间。
板书设计

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