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语文园地三
第三单元
语文统编版五四学制六年级下册
新课导入
一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。
岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。
——南朝刘勰在《文心雕龙》
学习目标
梳理与交流：梳理本单元课文，学习直接抒情和间接抒情的表达方式，能梳理课文中的情感变化。
1
词句段运用：赏析语句，体会真情实感。
2
日积月累：积累古代年龄称谓，了解来源。
3
梳理与交流
1.快速浏览“梳理与交流”中的内容，概括出写真情实感的两种方法。
活动1：分析情感表达，体悟抒情效果
把情感融入具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。
把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。
间接抒情
直接抒情
作者朱自清通过细腻的笔触刻画了时光的流逝，表达了对时光匆匆而过的无奈和惋惜。作者直接抒发情感，用一连串的问句把情感表达出来。
梳理与交流
2.回顾《匆匆》《那个星期天》《别了，语文课》这三篇课文，梳理三篇课文的抒情方式。
作者通过大量的细节描写，如动作、语言、环境、心理等，将情感融入周围的人和事中，间接地表达情感。
作者通过具体的事例和内心独白来表达情感，展现了从一个不喜欢语文课的学生到深爱语文的情感转变。
《匆匆》
《那个星期天》
《别了，语文课》
3.回顾课文，找出《匆匆》《那个星期天》《别了，语文课》三篇课文中抒发作者情感的句子，并说说不同抒情方式各有怎样的表达效果。
梳理与交流
交流展示
梳理与交流
第一段：
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
突出表达了作者对时光流逝却无法挽回的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。作者在不断的设问、反问、追问中，层层推进、深化了文章的主题，唤醒人们珍惜时间的意识。直接抒情鲜明地表达出作者的感情，强烈直接、震撼人心，引起读者共鸣。
《匆匆》
梳理与交流
第四段:
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
表达了作者对时光飞逝的惋惜和感叹，既是他不甘虚度光阴的内心独白，也是他力求上进的真诚呼唤。直抒胸臆，强烈的情感直抵人心，很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
交流展示
《匆匆》
梳理与交流
这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴……我蹲在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。
作者借“跳房子”“看着云彩走”“找蚁穴”“看电影画报”等活动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
交流展示
《那个星期天》
梳理与交流
我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
“我”盼着母亲快点洗完衣服，就能带“我”出去玩。这里对“我”的动作描写和心理描写，表现“我”等待母亲时的急切和生怕再出意外的担心。
《那个星期天》
交流展示
梳理与交流
我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈……
融情于景，让读者感同身受，凉下去、沉郁下去、越来越缥缈的不仅仅是光线，更是自己的“第一次盼望”。表现了内心的遗憾和失望。
“我”站在街口等母亲、站在门后等母亲……
小事例、小举动,融情于事，把“我”焦急而又兴奋的情感一一呈现出来。
交流展示
《那个星期天》
梳理与交流
有谁知道我心里的痛！
语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了！
有效地传达了“我”对语文课的深厚情感和即将失去它的痛苦。这种直接的抒情方式让读者能够深切感受到“我”的强烈情感。
《别了，语文课》
泪水模糊了眼睛，我看不见同学和张先生的反应，只知道全班忽然异样地沉寂。
通过渲染了场面的情感氛围，使读者感受到一种沉重而深情的离别之情。
交流展示
活动小结
梳理与交流
直接抒情的好处：增强文章的情感深度和感染力，深化主题理解，提高文章的可读性和吸引力。
①增强情感表达：直接抒情可以使作者的情感直接传递给读者，增强文章的情感深度和感染力。
②深化主题理解：直接抒情可以帮助读者更深入地理解文章的主题。
③提高文章的可读性和吸引力：作者生动地描绘了时间的流逝，使读者仿佛亲身经历了时间的流逝，增加了文章的可读性。
活动小结
梳理与交流
间接抒情
①类型：
融情入人：通过对人物语言、动作、神态等细节描写来表达情感。
融情入事：通过颇具情节的事例来表达感情。
融情入景：“景”可以是社会环境，可以是自然景物。
②作用：可以使感情委婉含蓄，耐人寻味。能调动读者的想象力，增强作品的艺术性，引起读者的共鸣和深度思考。
梳理与交流
交流讨论
再读三篇课文，归纳文章中的情感起伏变化，以表格形式呈现。
活动2：分析情感变化，明确表达技巧
文章 情感变化 《匆匆》
《那个星期天》
《别了，语文课》
梳理与交流
文章 情感变化 《匆匆》
《那个星期天》
《别了，语文课》
对时间流逝规律的困惑，通过 “我们的日子为什么一去不复返呢” 等疑问体现
因时间无声无息流逝，产生无奈、惋惜之感，如 “我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”
对虚度光阴的焦虑与不安，发出 “为什么偏要白白走这一遭啊” 的感慨
充满期待，期待母亲带自己出去玩，从早到晚都在盼望
随着时间推移，逐渐失望，从等待过程中的兴奋到后来的焦急、失落
极度绝望，在傍晚时，母亲仍未兑现承诺，情绪崩溃
对语文课厌恶，觉得枯燥，不想学习语文
得知要移民后，意识到要离开母语环境，开始后悔之前不认真学习语文
深深喜欢上语文课，心痛、流泪
收藏默书簿，立志学好语文
交流展示
交流讨论
小组合作，结合具体语句说说作者是怎样表达出这种变化的？
梳理与交流
①用具体事例突出变化。
如：“我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。”
“我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。”
“我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。”
作者写了“我”看报纸、温习课文、写生字这三个具体事例，写出了“我”对语文课情感的变化。作者以情感变化为线索，通过具体的事例来表达真实的情感。
交流讨论
小组合作，结合具体语句说说作者是怎样表达的作者是怎样表达出这种变化的？
梳理与交流
②借内心独白抒发情感。
如：“有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。”
作者让人物自言自语，说出自己的心里话，这种方法更能直接而强烈地表达心情。
交流讨论
小组合作，结合具体语句说说作者是怎样表达的作者是怎样表达出这种变化的？
梳理与交流
③选典型事例凸显心情。
写告别中国语文课，可能有很多事情可写，这里只选择了老师留言和同学送书两件事情来写。
这两件事情就很好地把气氛与心情凸显了出来，表现出“我”对语文课的依依不舍。作者选择的事情真实、自然，和要表达的情感有关系（对母语的热爱）而且“我”因为要移民才会经历老师和同学留言、送书，这并不是每个人都会经历的，所以，可以选择只在自己或少数人身上发生的事情。
活动小结
梳理与交流
表达情感变化，可以用具体事例突出变化、借内心独白增强情感、选典型事例凸显心情，这样能够表现人物丰富而复杂的情感世界，让真情自然流露，打动读者。
交流讨论
自由读“初试身手”中的例文，说说它们分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词。
场景一：一直想当旗手，今天终于被选中了。
例文一：路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
场景二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。
例文二：路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
活动2：牛刀小试，尝试表达情感
梳理与交流
交流讨论
例文一：表现出小作者当旗手的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。用“微笑”“欢唱”“高兴”等词来表达感受。
例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。用 “耷拉”“无精打采”“讥笑”等词来表达感受。
梳理与交流
交流讨论
用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？
同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，将自己的感情借助景物来表现的手法叫做融情于景。
路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
梳理与交流
从下面的情境中选择一个，就心情“好”与“不好”这两种状态分别构思一段话，恰当地运用修辞描绘所见的景物，体会“融情于景”的表达效果。
走在小巷中 奔跑在田野上 漫步在公园里 钓鱼时……
梳理与交流
交流讨论
①心情好：夕阳西下，落日的余晖洒在小巷里，带给我温暖的感觉。我一蹦一跳地走在长长的小巷里。今天，我的一篇作文在报纸上发表了。老师、同学们都向我祝贺。正当我回想时，小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着，好像在夸赞我：“好好好。”一条大黄狗对我笑脸相迎，冲着我“汪汪汪”地叫了几声，仿佛在说：“你真棒！”
②心情不好：夕阳西下，我垂头丧气地走在长长的小巷里，感觉小巷昏暗而又狭长，怎么也走不到尽头。因为马虎今天考试做错了一道题，我感觉非常遗憾和懊悔。这时，小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着，好像在嘲笑我：“羞羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪”地叫个不停，好像也在看我的笑话。
走在小巷里
梳理与交流
交流讨论
①心情好：我奔跑在田野中，许多小鸟在自由地飞翔着，它们一高兴，便唱出清脆悦耳的曲子。和煦的春风吹拂着小河，一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着柳笛。一切是那么美好，我情不自禁地吹起了愉快的口哨。
②心情不好：我在田野中伤心地跑着，天空下起了蒙蒙细雨，水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻叹了口气，望着灰蒙蒙的天空，顿时觉得周围的一切都变成了黑灰色，耳边呼呼的微风在嘲笑我，路边淙淙的流水在讥讽我，就连树上叽叽喳喳的小鸟也在议论我……为什么？我到底做错了什么？
奔跑在田野中
梳理与交流
交流讨论
词句段运用
合作探究：阅读下面的语句，结合自己的经历，说说你从中体会到了什么样的情感。
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
我现在还能感觉到那光线漫长而急邃的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔擦咔擦搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。
有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。
活动1：赏析语句，体会真情实感
成果展示
词句段运用
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
将过去的日子比作轻烟和薄雾，用“被吹散”、“蒸融”来形容时间流逝，通过两个反问句，体现出对时光匆匆流逝的感慨，以及自己未能留下明显成就和痕迹的怅然若失与自责。在我的经历中，比如小学时光一晃而过，而自己曾经想做的一些事还没有做，自己已经到了中学，也许初中四年很快就会过去，也让我感到时光易逝，人不应该虚度时光。
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词句段运用
我现在还能感觉到那光线漫长而急邃的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔擦咔擦搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。
通过描写光线变化和黄昏的氛围，以及母亲搓衣服的声音，营造出孤独、惆怅的情境，传达出等待落空后的失落与无奈。就像我小时候满心期待父母带我去游乐园，等了很久却因为他们工作忙而没能去成，那种孤独和失落的心情，和语句中表达的情感很相似。
成果展示
词句段运用
有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。
心理独白直接抒发了对语文课的喜爱以及即将不得不学习另一种语言而离开语文课的痛苦与不舍。这就如同我曾经非常喜欢参加的一个兴趣班，却因为学业原因不得不退出，心中满是眷恋和难过 。
写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感，有时，我们可以恰当地运用修辞，增添语言的表现力；有时，我们把情感融入具体的景物之中，在叙述中自然而然地流露情感；有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。
活动小结
词句段运用
名言警句
日积月累
自由朗读“日积月累”中的年龄称谓，搜集资料，说说这些称谓的由来。
豆蔻（kòu）年华：指女子十三四岁的年纪。
及笄（jī）：指女子年满十五岁。
弱冠：指男子二十岁左右的年纪。
而立：指人三十岁。
不惑：指人四十岁。
花甲：指人六十岁。
古稀：指人七十岁。
耄（mào dié）耋：泛指高龄、高寿。
期颐：指人一百岁。
活动：积累古代年龄的雅称，了解其由来
名言警句
日积月累
豆蔻：指女子十三岁。豆蔻是十三四岁至十五六岁（豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏还不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻年华”）。
及笄：笄[jī]，本来是指古代束发用的簪子。古代女子一般到15岁以后，就把头发盘起来，并用簪子绾住，表示已经成年。“及笄”即年满15岁的女子。及笄：指女子十五岁。
弱冠（加冠）：指二十岁。古时男子二十岁行加冠礼，表示已成年。加冠：指男子二十岁（又“弱冠”）。
而立（而立之年）：因为“三十而立，四十而不惑。”（孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲”。——《论语·为政》），所以后代称30岁为“而立之年”。而立之年：指三十岁。而立是男子三十岁（立，“立身、立志”之意）。
名言警句
日积月累
不惑（不惑之年）：因为“三十而立，四十而不惑。”（孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”——《论语·为政》），所以后代称40岁为“不惑之年”。不惑之年：指四十岁。不惑是男子四十岁（不惑，“不迷惑、不糊涂”之意）。
花甲：天干地支配合用来纪年，从甲起，六十年成一周，因此称六十岁为花甲。花甲：我国古代用干支记时间。所谓干支，是天干地支的简称。天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照顺序搭配成六十个单位，通常就叫作“六十花甲子”，也称“花甲”。把这种记时间的词语移用到记人的年龄上，就以“年届花甲”或“花甲之年”来指人到60岁了。
古稀：古代人活到70岁，也就很不容易了。杜甫有诗曰：“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”后人就多依此诗，称70岁为“古稀之年”。
耄耋：七八十岁的年纪，泛指老年。如：耄耋之年。
期颐：指百岁高寿。期颐：期，朱熹讲是“周匝之义”，即转过一圈了，“谓百年已周”。颐，朱熹讲是“谓当养而已”。即生活起居待人养护。期颐就是指百岁之人。
年龄称谓大多是记载在书籍之中，然后被沿用。古人的年龄有时不用数字表示，不直接说出某人多少岁或自己多少岁，而是用一种与年龄有关的称谓来代替。
名言警句
日积月累
语文园地三
梳理与交流
词句段运用
总结抒发真实情感的方法
词句段运用
赏析理解句子
日积月累
古代年龄称谓
梳理情感变化
学习融情于景
课后作业作业
1.记一记、背一背“日积月累”板块的词语。
2.用“融情于景”的方式写一段话。
再见

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