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参考答案
一、按要求完成 1~6 题。
1. ① 矗 ② 犀
2. A. 相得益彰 B. 胸有成竹
3. C. 科兴拓未来
4. A
5. 修改病句：
原句：远眺,人才公园的湖面如一块巨大的液晶屏，倒映着春茧体育场的流畅弧线与后海金融高楼的棱角在微中波光粼
粼。
修改后：远眺,人才公园的湖面如一块巨大的液晶屏，倒映着春茧体育场的流畅弧线与后海金融高楼的棱角，在微风中
波光粼粼。
6. （小圳对小南的转述，示例）：
“小南，我和小深、你原本约好后天 10 点在人才公园集合去骑行。但小深的自行车车胎气不足了，想问问你家是否有
打气筒。如果你家有的话，我们后天想提前一个小时，先在你家楼下集合，借用一下打气筒打好气，再一起去骑行，
可以吗？”
二、古诗默写
① 蒹葭杨柳似汀洲② 沙场秋点兵③ 俗子胸襟谁识我④ 一蓑烟雨任平生
⑤ 一抹晚烟荒戍垒⑥ 佳木秀而繁阴⑦ 不求闻达于诸侯
⑧(a) 天与云与山与水，上下一白(b) 瀚海阑干百丈冰(c) 愁云惨淡万里凝
三、古诗赏析
7. 这句词运用了动静结合、由远及近的写景手法。在层层叠叠的山峦（千嶂）背景中，长烟、落日、孤城构成一幅苍
凉壮阔的边塞黄昏画卷。一个“闭”字，既写出了城门紧闭的肃杀战场景象，也暗示了军情紧张、戒备森严的氛围，
为下阕抒发将士们思乡与报国的复杂情感奠定了环境基调。
四、文言文阅读
8. D
9. (1) 大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定根据实情处理。
(2) (士兵们) 听到这样的话，没有不挥泪振臂、想要奋勇作战的。
10. B
11. 共同原因：
① 都能虚心听取正确意见。鲁庄公采纳了曹刿关于“取信于民”的作战条件和战场上的战术建议；田单在受挫后，能
再次请教并听从鲁仲子的意见，激励士气，身先士卒。
② 都做到了与士卒同甘共苦，激发了军队的斗志。鲁庄公在战场上与曹刭同乘一辆车，亲临前线；田单在即墨时与士
卒同劳作，在攻狄时“立于矢石之所”，亲自击鼓鼓舞士气。
五、非连续性文本阅读
12. D
13. 共同之处在于，它们都致力于探索和展示人形机器人在实际应用层面的可能性。“叙事性”表演探索了机器人在更
复杂、更具交互性的场景下的适应与协同能力；“杀手级应用”的寻找则是为了在产业层面，找到一个能真正满足市场
需求、解决实际痛点的产品方向。两者都旨在推动人形机器人从“炫技”走向“有用”，从实验室走向真实世界。
14. 运用了比喻论证。将“当前技术水平的人形机器人进入复杂家庭环境”比作“为高速公路设计的自动驾驶汽车驶入
老城区的狭窄街巷”，生动形象地论证了家庭环境的复杂性、不可预测性对机器人感知与决策系统构成的巨大挑战，从
而说明了人形机器人融入日常生活之“难”，使说理更通俗易懂。
15. 可以从以下几方面着手：
① 技术层面：持续提升机器人在复杂、非结构化环境下的感知、决策和执行能力，确保其安全性、可靠性和实用性。
② 成本与市场层面：通过技术创新和规模化生产，努力降低硬件与 AI 算力成本，同时探索和验证清晰、高性价比的
“杀手级”应用场景，以创造真实、持续的市场需求。
③ 政策与社会层面：利用好“机器人+”等政策东风，开展更多社区试点、应用示范项目，在真实场景中收集用户反
馈，迭代产品，并逐步提升社会公众对人形机器人的认知度和接受度。
六、小说阅读
16. A. 醒悟/思考/探索
B. 接近核心/面对最终挑战
C. 采纳陈飞建议，规划并完成动态跳跃，成功抵达出口
17. ① 细致的观察与联想能力：他能从悬浮几何体的运动和光影变化中，联想到光学原理，并发现其与迷宫结构的关
联。
② 综合运用知识的整合能力：他意识到迷宫综合了力学、光学等多方面物理知识，并能动态整合运用。
③ 面对复杂问题的分析与计算能力：在最终挑战中，能快速观察、构建模型并进行心算。
④ 开放与合作意识：在最终关头，信任并采纳了同桌陈飞计算出的更优路径，体现了协作精神。
18. ① 情节发展上：陈飞是推动情节的关键人物。他的提前提醒让林晓避免错误选择；他在最终挑战中的计算和提示，
直接帮助林晓找到了最优路径，共同完成了考试。他的存在构成了情节的转折与合力。
② 揭示主题上：陈飞与林晓形成互补。林晓擅长观察和整合思维，陈飞动手和计算能力强。两人在虚拟考试中的互动
与合作，暗示了未来解决问题不仅需要个人智慧，也需要团队协作。他们的关系深化了文章关于“学习本质”、“思维
碰撞”与“合作共赢”的主题。
19. ① 对物理学科的认识不一样了：物理从书本上冰冷的公式和试题，变成了可以探索、应用的“活生生”的工具和
思维方式。
② 对“考试”或“学习”的认识不一样了：认识到真正的学习不只是记忆知识，更是运用知识解决复杂、动态的现实
问题的能力。考试也可以是一面映射思维过程、促进探索的镜子。
③ 自我认知和信心不一样了：通过这次独特的考试经历，林晓验证并提升了自己应对复杂挑战的能力，获得了新的成
长体验。
20. 本文体现了科幻小说的以下特点：
① 基于科学（或技术）事实与预言的设定：文中“沉浸式知识评估系统”的核心——虚拟现实(VR)情境构建、实时思
维评估——是基于当前 VR、AR、脑机接口及教育评价技术发展方向的合理推想与浪漫化预言，具有科学幻想色彩。
② 虚构的“新奇设定”引发对现实的反思：作者虚构了这场完全不同于传统笔试的、在虚拟迷宫中进行的物理考试。
这个新奇设定，像一场思想实验，促使读者（连同文中人物）反思传统教育评价方式的局限，探索未来教育的可能性，
并深入思考学习的本质、知识的应用以及合作的意义。这完全符合达科·苏恩关于科幻通过设定引发现实反思的论述。
七、名著阅读
21. A. 夸张（或“讽刺”）B. 王冕 C. 杜少卿 D. 书法（或“写字”、“草书”）
22. A. 沈琼枝
相同点分析（示例）：
① 抗争方式：都采取了主动“出走”的方式，以反抗不公的处境，争取人格独立。沈琼枝从扬州盐商宋为富家逃出，
独自前往南京谋生；简·爱在发现罗切斯特已有妻子后，毅然离开桑菲尔德庄园。
② 精神追求：都追求人格的尊严、经济的独立和精神的自由。沈琼枝依靠自己的才华（刺绣、写诗）在南京卖文为生，
捍卫清白与自尊；简·爱始终坚持在爱情中保持平等和尊严，并最终通过继承遗产获得了经济独立，实现了精神的完
整与回归自我。两人都展现了女性不依附于他人、凭借自身才智与勇气追求独立价值的坚韧精神。
八、写作
略

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