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(共39张PPT)
书本铅笔齐备好，坐姿端正不乱摇。专心听讲记得牢，认真书写错字少。
部编版语文 ·八年级下册
第一单元
第4课 灯笼
吴伯箫
新课导入
同学们，说起灯笼，大家一定不陌生。元宵夜街头摇曳的花灯，春节时门前挂起的红灯，都曾点亮过我们的美好记忆。
灯笼于我们，或许只是节日里的一抹亮色，但在作家吴伯箫笔下，一盏小小的灯笼，却藏着绵长的往事、醇厚的情感。它是祖父归来时的指引，是童年求学路上的陪伴，更是民族危亡之际，心底燃起的家国星火。
今天，就让我们走进《灯笼》这篇散文，一同去触摸灯笼的温度，读懂藏在光影里的深情与担当。
学习目标
1、梳理文中与灯笼相关的事件，把握其线索作用；体会散文语言特点，初步赏析表达效果。
2、通过批注、交流品读灯笼中的情感，掌握咏物抒怀散文探究方法；学习以小见大手法，理解灯笼的象征意义与散文形散神聚特点。
3、结合背景体悟家国情怀与民族精神，增强文化认同；感受灯笼的文化内涵，激发传统文化传承意识。
01
第一课时
作者简介
任务一：基础闯关·识记字词文常
吴伯箫，（1906—1982），原名吴熙成，山东莱芜人，我国现代著名散文家、教育家。
1931年毕业于北京师范大学英语系，抗战时期投身革命，后历任全国中学语文教学研究会会长等职。
代表作有《灯笼》《记一辆纺车》《菜园小记》等，多篇入选语文教材。
他的散文质朴醇厚，善以小见大，将个人记忆、民俗文化与家国情怀相融，兼具口语的亲切与文白的典雅。
写作背景
《灯笼》创作于1935年11月，发表于天津《益世报》副刊，收录于抗战时期出版的《羽书》集。当时正值20世纪30年代中期，“九一八”事变后日本加紧侵华，民族危亡之际，国民党政府却奉行“不抵抗”政策，这让吴伯箫愤懑忧思。彼时他在济南乡村师范教书，坚持教学之余以笔为刃，借文字抒发爱国激情。
文章以灯笼为载体，将个人记忆、民俗文化与家国情怀熔铸一体，既饱含对故乡亲人的眷恋，更藏着民族危亡之际文人的担当与呐喊。
任务一：基础闯关·识记字词文常
知识链接
灯笼的由来
预习检查
请给下列标红字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
争讼（ ） 领域（ ） 斡旋（ ）
静穆（ ） 褪色（ ） 熙熙然（ ）
思慕（ ） 可悯（ ） 锵然（ ）
怅惘（ ） 垂珠联珑（ ）
裴公（ ） 燎原（ ） 司马懿( )
sònɡ
yù
wò xuán
mù
tuì
xī
mù
mǐn
qiānɡ
chànɡ wǎnɡ
lónɡ
péi
liáo
yì
任务一：基础闯关·识记字词文常
（ ）旺盛
（ ）盛饭
（ ）禁不住
（ ）禁止
多音字
预习检查
（ ）挑担
（ ）挑拨
挑
（ ）答卷
（ ）卷起
卷
tiāo
tiǎo
juàn
juǎn
shèng
chéng
盛
jīn
jìn
禁
任务一：基础闯关·识记字词文常
形近字
预习检查
衔
xián
官衔
衙
yá
衙门
衍
yǎn
繁衍
辉
huī
辉煌
诨
hùn
打诨
晖
huī
春晖
彻
chè
彻底
沏
qī
沏茶
砌
qì
砌墙
任务一：基础闯关·识记字词文常
请解释课文中相应词语的意思。
预习检查
【斡旋】
【掌故】
【思慕】
【怅惘】
【铿然】
【燎原】
【争讼】
调停；调解。
历史上的人物事迹、制度沿革等。
思念（自己敬仰的人）。
惆怅迷惘；心里有事，没精打采。
形容声音响亮有力。
（大火）延烧原野。
因争论而引起诉讼。
任务一：基础闯关·识记字词文常
预习检查
【静穆】
【褪色】
【熙熙然】
【垂珠联珑】
【吹角连营】
【张灯结彩】
【人情世故】
【马前卒】
温和欢乐的样子。
悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。
各个军营里接连不断地响起号角声。
张挂彩灯、彩带等。形容场面喜庆、热闹。
指为人处世的方法、道理和经验。
旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面奔走效力的人。
安静庄严。
比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。
请解释课文中相应词语的意思。
任务一：基础闯关·识记字词文常
整体感知
任务二：梳理概括·寻灯笼之缘
请同学们听读课文，品味情感。
整体感知
任务二：梳理概括·寻灯笼之缘
自主研读课文，找出文中能概括“我”对灯笼情感的一句话，并赏析。
灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。（第2段）
缘
挤
运用拟人和比喻的修辞手法，将回忆的思绪比喻成一张网，加上一个“挤”字，形象地表达出“我”与灯笼结下的缘分之多，突出了“我”对灯笼的喜爱。
整体感知
任务二：梳理概括·寻灯笼之缘
再读课文，梳理作者与灯笼结下了那些“缘”，填写表格。
序号 灯笼之缘（事件） 段落 小标题
1
2
3
4
5
联想早年许多与灯笼相关的事件。
第2段
话说灯笼
“我”挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。
第3段
祖父夜行
“我”小时候提着纱灯上下灯学，母亲接过纱灯，递给消夜食品。
第5段
慈母之爱
乡俗还愿时，村头红灯高照，慰藉黑夜摸路的孤行客。
第6段
乡俗还愿
元宵节看灯笼，猜灯谜；夜晚伴着小灯入梦。
第7段
元宵张灯
整体感知
任务二：梳理概括·寻灯笼之缘
再读课文，梳理作者与灯笼结下了那些“缘”，填写表格。
序号 灯笼之缘（事件） 段落 小标题
6
7
8
9
族姊远嫁，轿前后挂灯显富贵，以及悬挂在族姊家门前写有官员职衔的纱灯。
第8段
族姊远嫁
“我”喜爱用朱红在纱灯上描摹宋体字。
第9段
朱红描字
遥想宫灯的孤寂，联想到了汉献帝。
第10段
献帝灯笼
联想到历史上保家卫国的名将，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
第11段
灯笼下马前卒
整体感知
任务二：梳理概括·寻灯笼之缘
思考：这些灯笼之“缘”可分为哪几类？
（1）话说灯笼（第2段）
（2）祖父夜行（第3段）
（3）慈母之爱（第5段）
（4）乡俗还愿（第6段）
（5）元宵张灯（第7段）
（6）族姊远嫁（第8段）
（7）朱红描字（第9段）
（8）献帝灯笼（第10段）
（9）灯笼下马前卒（第11段）
乡村生活类
历史文化类
整体感知
任务二：梳理概括·寻灯笼之缘
根据以上内容的分析，给文章划分结构层次，概括每部分内容。
第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。
第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。
第三部分（第12段）：结尾说“火”，情调高昂，抒发作者的爱国情怀。
整体感知
任务二：梳理概括·寻灯笼之缘
既然本文是写灯笼的，为什么开篇作者写儿时喜欢火和光，这些情景在文中起什么作用？
①表明人类追求光明的普遍特点，丰富的文章内容，增添了文章的情趣；
②可以激发读者的阅读兴趣；
③伏笔，引出下文对灯笼的回忆，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
合作探究
小组合作：细读文章3-11段，圈点勾画并讨论完成表格。
任务三：交流分享·品灯笼之情
段落 与灯笼有关的事件 灯笼中寄寓的情感
3
4-5
6
7
8
9
10
11
挑着灯笼，迎回祖父。
接过母亲的纱灯，上下学。
村头红灯高照，慰藉孤行客的心。
元宵节，跟着龙灯跑半夜。
族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门。
在纱灯上描红
宫灯的联想
联想到“挑灯看剑的名将”
祖父的慈爱（子孙缘）
母亲的疼爱（母子缘）
乡情民俗淳朴，给人温暖（游子缘）
乡情民俗风貌（元宵缘）
感慨岁月沧桑（家族缘）
文化的雅致（书法缘）
感受到了朝代的更替变迁（深宫缘）
表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿（英雄缘）
合作探究
本文“从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义。”请选择你感触最深的一个场景，结合具体语句，分析其中寄托的作者情感。
示例一：祖父夜行（第3段）
没有月亮的夜晚，长工李老五和我带着腰刀和灯笼去接进城的祖父的场景让“我”记忆深刻，特别是归途中，祖父一路“不提白天斡旋争讼的艰辛”，只讲掌故，祖父用温柔消解了黑暗；“灯笼”让村犬认主、家人安心。这盏灯笼，寄托着“我”对祖父的依恋与长幼情笃，还有“一辈子思慕”的“静穆”生活。
任务三：交流分享·品灯笼之情
合作探究
本文“从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义。”请选择你感触最深的一个场景，结合具体语句，分析其中寄托的作者情感。
示例二：慈母之爱（第5段）
小时候在村里上灯学让“我”记忆深刻，尤其是母亲特别预备的小纱灯，还有每次母亲亲手接过了灯笼后递给“我”的消夜食品，都体现了母子情深。这盏灯笼，寄托着“我”对母亲的思念与感激。
任务三：交流分享·品灯笼之情
合作探究
根据提示内容填写下面的空格。
（1）在纱灯上描红，爱的是那份 ；
（2）对宫灯的想象，体验的是深长的 ；
（3）挑着灯笼，迎回祖父，体现的是 ；
（4）接过纱灯，上下灯学，体现的是 ;
（5）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放的是 ;
（6）族姊远嫁，官衔灯映照着褪色的朱门，记录着 ;
雅致
历史况味
长幼情笃
母子情深
飞扬的青春
岁月的沧桑
任务三：交流分享·品灯笼之情
合作探究
灯笼凝聚了作者哪些情感？
任务三：交流分享·品灯笼之情
自己
家
国
天下
对灯笼的喜爱
对故乡亲人的怀念
对国家深切的爱恋
以天下为己任，保家卫国的社会责任感和担当精神.
合作探究
1、阅读第10段，联系课文注释和下面资料链接，思考：作者为什么写汉献帝的遭遇
任务四：品味探究·悟灯笼之志
资料链接
汉献帝刘协，是东汉的末代皇帝。东汉末年连年战乱，诸将专权，地方割据，军阀混战，外戚与宦官交替专权，官僚集团腐败，基层官吏横征暴敛，百姓怨声载道，动摇了东汉统治根基。最终使得朝廷被曹操控制，东汉王朝名存实亡。
文中这段汉献帝的唱词，运用比喻把东汉末年群雄混战的社会比作风狂浪大的扬子江，把自己比作在风雨中颠簸的一叶小舟，形象地描绘了处境的险恶。作者写作此文时的中国也处于危急险恶中。作者借汉献帝的悲惨处境，表达对国家处于危急存亡之际的焦虑与痛苦。
合作探究
2、阅读第11段，结合课文注释与历史知识积累，介绍文章第11段中提到的历史人物，思考作者借这些人物表达的情怀。
任务四：品味探究·悟灯笼之志
辛弃疾
辛弃疾是南宋最杰出的豪放派词人之一，也是著名的爱国将领，他的一生以恢复中原为志，充满了理想与现实的激烈冲突。原文化用了他《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的内容。
霍去病
霍去病，西汉抗击匈奴名将，他前后六次出击匈奴，解除了匈奴对汉王朝的威胁，受封为骠姚校尉。
李广
李广，西汉名将、民族英雄，号称“飞将军”。抗击匈奴战功赫赫，使匈奴人畏服，数年不敢来犯。
合作探究
2、阅读第11段，结合课文注释与历史知识积累，介绍文章第11段中提到的历史人物，思考作者借这些人物表达的情怀。
任务四：品味探究·悟灯笼之志
裴度
裴度，唐代大臣。元和十二年，他受命督师进讨淮西叛军。后督统诸将平定淮西之乱，以功封晋国公。
李愬
李愬，唐代名将，在平定淮西之乱中，雪夜袭取蔡州，擒获叛军主帅吴元济，一战成名。
蒙恬
秦将蒙恬，北筑长城，击退匈奴七百里，使得侵扰边境的匈奴人不敢靠近秦国疆土。
借用历史上保家卫国的6位名将的典故，表达作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含自己要做“灯笼下的马前卒”的誓愿。作者的情感悲壮激越，表达了愿意为国奋战、保家卫国的爱国情怀。
合作探究
3、小组合作，结合材料，分析文章最后一段的寓意及作用。
任务四：品味探究·悟灯笼之志
资料链接
1925年夏，吴伯箫怀着“科学救国”的“旷世的雄心”，迈进了五四运动的发祥地北京。在人民群众反帝爱国壮举的激励下，他同中国共产党结下了最初的关系:他……刻钢板，印传单，编刊物，“抨击强暴，作正义的呐喊”。最初的火热的斗争生活，把吴伯箫和他的同志们领入一个崭新的天地。大家都“振奋着，激动着，人人都像一颗炸弹似的。饱藏着了一种不可遏抑的力”。以至当“九一八”的炮火震碎了壮丽的祖国河山时，他很自然地跟青年们一道，以各种不同的方式进行了斗争，射出了“反对日寇侵略，仇恨国贼的罪恶”的“投枪和短剑”
(杨振雄《吴伯箫散文创作个性简识》)。
这里的灯笼寓意着保家卫国的力量和希望。结尾的感叹，表达了作者对当时抗日局势的忧虑。而且相较于灯笼，“火把”“探海灯”“燎原的一把烈火”都是更强大、更光明的象征，代表着作者对于更强大力量和更广泛团结的渴望。这样作结，铿锵有力，表现出作者要与国家同呼吸、共命运的担当精神。
合作探究
自主研读，小组讨论，思考“灯笼”在课文中起什么作用？
任务五：总结讨论·思灯笼之用
“灯笼”是课文的话题，起线索作用，小小的“灯笼”寄托了作者对故乡和亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。本文作者采用以小见大的手法，从自己儿时的温情记忆开始写起，以一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，最后述国家之事、抒壮烈之情。
拓展延伸
请同学们结合本文内容撰写一段关于灯笼的文案作为本节课的结束语。
一盏灯笼，映照着千年华夏的烟火与温情。吴伯箫笔下，它是夜路的微光，是亲情的牵挂，是岁月里的温暖印记。这小小灯笼，藏着中国人的情感与乡愁，承载着家国情怀与文化根脉。它在历史长河中闪烁，在寻常生活里发光，让我们看见物件背后的中国温度，读懂藏于光影间的民族精神。
正如吴伯箫在《灯笼》中所写，那点点灯火，早已融入民族的血脉，成为刻在骨子里的温暖与力量。愿这盏盏灯笼，永远照亮我们前行的路，让传统之美在时光中永续，让家国情怀在灯火里相传。
1.下列划线字的注音全部正确的一项是（ ）
A. 焚身（fén） 神龛（kān） 斡旋（wò） 夜深星阑（nàn）
B. 皎洁（jiǎo） 静穆（mù） 思慕（mù） 垂珠联珑（lóng）
C. 官衔（xián） 锵然（qiāng） 燎原（liǎo） 张灯结彩（jié）
D. 褪色（tuì） 熙熙然（xī） 点缀（zuì） 马前卒（zú）
B
【解析】：A 项 “夜深星阑” 的 “阑” 应读lán；C 项 “燎原” 的 “燎” 应读liáo；D 项 “点缀” 的 “缀” 应读zhuì。本题考查基础字音，侧重课文中易读错的形声字、形近字。
课堂检测
2.下列词语中没有错别字的一项是（ ）
A. 领域 燎原 暖融融 富贵荣华
B. 怅惘 喧闹 照壁墙 嘎然而止
C. 点缀 辉煌 闹嚷嚷 夜深星阑
D. 皎洁 磷火 笑盈盈 人情事故
C
【解析】：A 项 “燎原” 应为燎原；B 项 “嘎然而止” 应为戛然而止；D 项 “人情事故” 应为人情世故。本题考查课文中易写错的词语，均为课内重点积累字词。
课堂检测
3.下列句子中划线词语使用有误的一项是（ ）
A. 元宵节这天，街头张灯结彩，游人络绎不绝，处处洋溢着节日的喜庆氛围。
B. 夜深星阑，乡村里一片寂静，只有偶尔传来的几声犬吠打破这份安宁。
C. 他在舞台上的表演熙熙然，一举一动都牵动着观众的目光。
D. 革命先烈们作为时代的马前卒，用热血和生命换来了如今的太平盛世。
C
【解析】：“熙熙然” 形容温和欢乐的样子，多用来形容氛围、神情，不能用于修饰 “表演”，此处搭配不当。A 项 “张灯结彩”、B 项 “夜深星阑”、D 项 “马前卒” 均符合课文语境和词语使用规范。
课堂检测
4.下列对课文内容的理解，不正确的一项是（ ）
A. 课文以 “灯笼” 为线索，串联起童年往事、家乡民俗、历史典故等诸多内容，文脉清晰。
B. 作者回忆小时候挑灯笼的经历，既写了灯笼带来的温暖，也暗含了对童年时光的怀念。
C. 文中写宫灯、纱灯等各式灯笼，仅为了展现传统灯笼的样式之美，丰富文章内容。
D. 课文结尾由对灯笼的怀念转向对家国的情怀，升华了文章的主旨，情感更显深沉。
C
【解析】：文中写宫灯、纱灯等各式灯笼，并非 “仅为了展现样式之美”，还借这些灯笼关联起历史人物、传统文化，为后文抒发家国情怀做铺垫，同时丰富了灯笼的文化内涵。A、B、D 三项均为对课文内容的正确理解。
课堂检测
5.下列对课文的写作手法赏析，不正确的一项是（ ）
A. 文章融记叙、描写、抒情、议论于一体，语言质朴自然，又不失典雅。
B. 作者运用以小见大的手法，从普通的灯笼入手，寄寓深厚的情感与思考。
C. 文中多处引用古典诗词、历史典故，增添了文章的文化底蕴和文学色彩。
D. 文章主要采用顺叙的手法，按照时间顺序讲述与灯笼相关的故事，层次分明。
D
【解析】：文章并非 “单纯按照时间顺序” 顺叙，而是以 “灯笼” 为线索，将童年往事、家乡民俗、历史典故、现实感慨交织在一起，运用了插叙、联想等手法，时空交错，内容丰富。A、B、C 三项均为对课文写作手法的正确赏析。
课堂检测
板书设计
开篇说“火”引灯笼
结尾说“火”寄壮志
挑
灯
看
剑
献
帝
宫
灯
纱
灯
描
红
族
姊
远
嫁
元
宵
张
灯
村
头
红
灯
上
下
灯
学
灯
迎
祖
父
回忆联想画灯笼
喜爱灯笼 家国情怀
家
国
情
历
史
情
文
化
情
岁
月
情
青
春
情
邻
里
情
母
子
情
祖
孙
情
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