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第1-3单元现代文阅读专练-2025-2026学年语文七年级下册统编版（2024）
阅读下面选文，完成下面小题。
说和做——记闻一多先生言行片段 （节选）
①闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。
②这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。
③作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生是“说”了。起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主！
④他在给我的信上说：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！”
⑤他“说”了，跟着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。
⑥1944年10月12日，他给了我一封信，最后一行说：“另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。”
⑦这是为争取民主，反对独裁，他起稿的一张政治传单！
⑧在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来！你们站出来！”
⑨他“说”了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！
⑩他“说”了：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”
他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。
闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。
他，是口的巨人。他，是行的高标。
1．选段中作为“革命家”方面的闻一多先生“说”和“做”的事例有哪些？请简要概括。
2．请仔细阅读选文⑥— 段，找出与第⑤段画线句相呼应的句子并写在下面。
3．第⑩段运用了什么描写方法？有什么作用？
4．分析第 段在内容和结构上的作用。
5．请仿照第 段，从以下人物中任选其一进行仿写。
闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。
（备选人物：鲁迅、邓稼先、史铁生）
阅读下面选文，完成下面小题。
【材料一】
《语文课程标准》（2022年版）明确规定7-9年级课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，但目前初中生阅读名著的情况不容乐观。下面是某中学所做的该校初中生阅读情况调查：
【材料二】
①我们读一本书，根据兴趣或读书目的的不同，可以分别采取精读或跳读的方法。精读指向细腻的感受，透彻的理解和广泛的联想；跳读则是主动地舍弃、有意地忽略，以求更高的效率。这两种方法在同一阅读过程中是可以交替使用的。在阅读一些长篇著作时可以将精读和跳读结合运用，抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读欣赏，忽略那些无关紧要或并不精彩的内容，从而提高阅读的效率。
②快速阅读是一种基本的阅读技巧，可以帮助我们尽快地把握全书的内容。特别是像《海底两万里》这样的科幻小说，往往有跌宕起伏的故事情节，有扣人心弦的悬念，读者很急切地想知道故事或者人物的结局，这时不妨采用快速阅读的方式，先把小说读完再说。
③快速阅读可以从平时的阅读中开始训练，做到以下几点：集中精力，专心致志；以默读为主，阅读速度达到每分钟不少于400字；读的时候视域要宽，不回视，扫视范围要随训练逐渐扩大；善于抓住书中的关键信息和主要线索，有所取舍。
（选自部编版语文教材七年级下册，有删改）
【材料三】
中学课程很多，你自然没有许多时间去读课外书。但是你抚心自问：你每天真抽不出一点钟或半点钟的工夫么？如果你每天能抽出半点钟，你每天至少可以读三四页，每月可以读一百页，到了一年也就可以读四五本书了。何况你在假期中每天断不会只能读三四页呢？你能否在课外读书，不是你有没有时间的问题，而是你有没有决心的问题。
（选自朱光潜《给青年的十二封信》）
6．对选文内容理解分析有误的一项是（ ）
A．初中生阅读课外书中，对文学名著的喜爱度最低、阅读时长最短、自觉阅读的积极性最低。
B．大部分学生不知道名著阅读方法和没有充足时间，还有一部分学生是阅读速度太慢，少数学生是读了也记不住。
C．根据兴趣或读书目的的不同，选择精读、跳读、速读等不同的阅读方式，提高阅读效率。
D．中学课程很多，所以初中生没有时间去读课外书，也不用读课外书。
7．针对当前初中生阅读课外书现状，请你结合实际，提出三条合理化建议。
8．你的同桌小文经常不能完成名著阅读的任务，他说：“学习时间本来就紧张，哪有时间看名著？”请你结合【材料二】【材料三】劝说小文。
阅读下面的文学类文本，完成小题。
残荷
雪小禅
①你，看过残荷吗？
②如果是深秋或者初冬，那荷叶凋残得七零八落，以枯萎的姿势倒在池塘里。那莲蓬也不那么饱满了，怕冷似的，只剩小小的骨朵。茎秆却依然以优雅的弧度挺立着，依然地骄傲，依然地桀骜。没有了夏天的热烈，荷正盛开时，有一种凌厉的气势，但不自知。自以为低调，却跋扈到清凉。自以为薄凉，却还是烈的艳的——那盛开的荷着实有些炫耀，当然，她也必有炫耀的资本。可是看久了，会厌，会腻，会生出反感。
③你以为她会骄傲一世吗？每朵荷都有自己未知的前程。她们努力盛开，却也是为了索取，索取那眼前必要的夸奖和虚荣。你看你看，这荷开得多妖多灿，掩饰不住灼灼的锋芒。太过外露的东西消逝得快。荷最茂盛时带着不顾一切的表情，看着羞涩其实是疯狂了。开呀开呀，开得没了边，也没了际，也没了未来，也没了过去。说到底，莲是霸气的，是不顾一切的。她的完美，她的无意跋扈，都埋下了一个伏笔——当初有多盛大，以后就会有多低迷。
④一向，对那些太过盛开的花朵持有警惕，而对那些小小的花朵或者不开花的植物持有过分的喜欢。不张扬，是做一朵花或者说作为一个人的最好的姿势。但是，盛开的莲花太肆意，她不考虑别人的感受，一任群芳妒地开着，要多妖娆有多妖娆，要多华丽有多华丽。然后，秋来了。然后，她一步步地在冷风中受到了伤害。她没有了夏日里荷花的盛气凌人，没有了引得众人驻足夸赞的资本，只以一种质朴而庄重的姿态，沉默地伫立在池塘之中。
⑤先是形变了。不再是盛大的开放模样。那荷叶小了很多，那莲蓬不再圆鼓鼓了，呈现了一种枯萎的样子。又一场冷风。又一场苦雨。……已经不是秋了。到了冬。
⑥荷，呈现出一片残落的鬼魅。可无论狂风如何呼啸，冰雪如何欺压，残荷依旧撑住了她瘦硬的枝干。她看似寥落，其实却有了铮铮的骨。有了骨骼的神经，在秋风中发出飒飒的声响。那声音，清脆又空灵，似乎有着春草诱人的清香。残荷，以一种不让人怜悯却让人心生敬意的姿态出现在画家笔下。如果一个画家只会画盛开的荷，而不能画残荷，那他只能是一个心灵地貌还不丰满的画家。或者说，他的审美还没有到凋零的状态，人生的时光，还太耀太丰满。那样的人生，也是寡味的。
⑦就像这朵曾经张扬浓艳的莲，假如她没有受过冷雨凄风，假如她还是一直粉艳艳地盛开，她只是宫庭画中那无趣而带着稚气的一朵傻荷。现在，她老了，她枯了，放下了曾经的喧嚣与浮华，不忧亦不惧，淡然自在的味道和气象却出来了。年轻时，只顾着一味地盛开盛开。那饱满的大荷花呀，看着是浓艳是壮丽，可是，不会对她有敬畏，她太娇俏稚嫩。那样的娇俏稚嫩，有什么味道呢？
⑧老了，生出孤独的美感与凄清的味道。这冬日雪天的残荷，以瘦硬的枝干傲立在寂寂冰雪里，恰如水墨画里的蓑笠老翁，在清冷苍茫的天地间“独钓寒江雪”。他守着这寒江，这山河是他的山河，这岁月亦是他的岁月。
⑨陶罐中是采来的残荷与枯萎的莲蓬，暗淡的灯光下，老条屏上有飞鸟、莲花、腊梅……散发出柴檀木特有的暗香。把自己活成一朵残荷，不为懂得，只为慈悲。守着一杯清茶，一盏孤灯，几本闲书，几本书法孤帖，足够了。当人生远离了那些浮华喧嚣热烈，远离了人群的热闹、名利、趋炎附势，人生，是往回收的。收的姿势当然不会如盛开一样地张扬夺目。甚至，无人在意。
⑩可是，残荷，没有了灼灼夺人之姿，却有了硕硕风骨之态。那《锁麟囊》中落了难的富家女薛湘灵怎么唱：他教我收余恨，铭娇嗔，且自新，改性情，休恋逝水，早悟兰因……翻看杨绛、宗璞、林徽因晚年的照片，这一朵朵残荷，有了隐忍却更为让人心动的风骨，那是光阴赠予她们的味道——历经岁月摧残，饱经了人世的风霜，脸上的光芒，却更加灼灼。
有友为我画荷，我只要残荷。那盛开的炫耀夺目之莲花，不属于我。那有了风骨的残荷，才是我的——它们在时间并不光滑的隧道里与我一一相认。
（选自微信公众号“雪小禅”，有改动）
学习了七下语文教材《短文两篇》和第五单元后，小艾总结了解读托物言志类文章的步骤和策略。
步骤一：观察物象，抓住特征。
9．请结合文中关于荷的外形和变化过程的句子，分析其特征。
季节 组成部分 特点
夏天 荷花 妖艳灿烂、锋芒毕露
秋冬 荷叶 （1）__________
莲蓬 枯萎、不饱满
茎秆 （2）__________
步骤二：品味手法，明晰用意。
10．托物言志类文章往往通过一定的修辞手法来写景状物，赋予物象更深刻的意味。联系上下文，品味下列画线语句，按要求回答问题。
（1）那声音，清脆又空灵，似乎有着春草诱人的清香。（品析句子写景状物的妙处。）
（2）在清冷苍茫的天地间“独钓寒江雪”。（作者引用诗句有什么作用？）
步骤三：关注细节，探究意蕴。
11．在第⑩段中，作者先说残荷“没有灼灼夺人之姿”，后面又说“脸上的光芒，却更加灼灼”，你认为这两种说法矛盾吗？为什么？
步骤四：比较迁移，理解志趣。
12．本文和《爱莲说》同是写荷，但荷的处境不同，所言之志也有所区别，请根据下列句子和本文内容分条概述。
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
（《爱莲说》）
阅读下面的文学类文本，完成小题。
领作
徐向林
①陆翔的出海渔船快要造好了，船身支架在一望无垠的海滩上。远远望去，像一幢吊脚小木楼，煞是威风。
②造船时，陆翔脸上挂满笑容，天天到海滩上看进度。但船体成型后，陆翔脸上的笑容却消失不见了。因为领作的李师傅告诉他，这排斧还得由老于头领作打。
③在传统造船工艺中，打排斧是造船最后一道至为关键的工序。打排斧时，二三十位造船师傅分列船舷两侧，应着领作师傅吆喝的节奏，众人一齐发力敲钉卯榫。打排斧很有讲究，必须整齐划一、力道均衡，否则造出的船不结实，还易漏水，甚至上演船毁人亡的悲剧。
④领作师傅是打排斧的灵魂人物，备受渔民尊崇。按照传统，领作师傅有对渔船命名的特权，领作师傅一旦命了名，谁也不能改。如此一来，做领作师傅数十年的老于头在当地渔村当然是个人人尊敬的人物。
⑤陆翔原先跟老于头是邻居，两家因宅基地的事闹过不少矛盾。陆翔搬到新居后，本以为跟老于头老死不相往来，没想到还是有事求到老于头。当然，陆翔是不想去求的，他在造新渔船时，特意到外面请了李师傅。李师傅先是推辞，说你们渔村有老于头在，不敢来班门弄斧。陆翔只得借口说老于头忙，请不到。李师傅这才带着一班人来帮陆翔造船。可眼看造船就要大功告成，李师傅突然“将”了一军，要把打排斧的领作权交给老于头。
⑥陆翔不解，问李师傅：“你们不是造过好多船吗，为啥要老于头领作？”
⑦李师傅笑答：“一方领作管一方事，这船只有老于头来领作才灵光。”
⑧有点儿讲迷信的陆翔听得这话，不好再问了，他改问村里的老渔民，老渔民告诉他，他们的船都是老于头来领作的，从未出过差错，因此他们还从没请过外村的领作师傅。陆翔没撇了，只得硬着头皮去请老于头。老于头倒也没为难他，随口就应承了下来。陆翔心想：_____________________________
⑨隔天上午，老于头精神抖擞，率着李师傅的那班人马，声势浩大地打好了排斧。等到最后一斧落定，老于头在前头领声高呼：“鱼翔出港，鱼虾满舱。”
⑩众人跟呼：“鱼翔出港，鱼虾满舱。”
陆翔悬在心中的石头这才落了地。这“鱼翔”就是新船的名号，既吉祥，又威风。
老于头随后绕船体走了三圈，细细端详，又把李师傅拖到一边聊了会儿后，挑了根散置在船体边上的长木头，让人放进底舱的指定位置。老于头跟着钻进底舱一番敲打，出来时把斧头交给陆翔，叮嘱他：“我在底舱多安了根定船木，任何时候都不能移动。要是在海上遇到突发情况，你拿这把斧头对着这定船木两端各敲三斧，保证无恙。”
老于头说完这话，自顾自走了。
三个月后，陆翔有次驾船出海。不料天气突变，海上风高浪急，陆翔好不容易掌稳了船舵，底舱却开始渗水。情急之中，陆翔想起低悬在底舱的定船木，拿起斧头对着定船木两端各自狠敲了三下，奇迹出现了，下沉的定船木精准地堵住了渗漏处，渔船得以平安回港。
陆翔有惊无险地上了岸，旋即请李师傅来检修渔船。李师傅里里外外认真检查一番后，对陆翔说：“不用修，船体绝对稳固。”
当天晚上，陆翔热情地留李师傅吃饭。李师傅的酒喝得有点儿多，他趁着酒劲儿说：“告诉你一个秘密，造你这艘船时，底舱的卯榫没算好，留有缝隙，如果拆掉重做，船身就得解体，耗费点儿船材我们赔得起，但这一拆，我们这班人以后就再也不能接活儿了。”
陆翔惊讶地问：“所以你们就让我请老于头？”
李师傅点头称是。
陆翔再问：“老于头是怎么知道的呢？”
李师傅答：“打排斧时，老于头能听音辨声。他知道底舱有问题，就放了根定船木，以备不测。”
“那当时为啥不说？”陆翔追问。
“都是做工匠的，总得留点儿脸面……”说到这儿，李师傅不胜酒力，趴在桌上打起了呼噜。
陆翔看看李师傅，又看看门外。室外，星光斑斓，星河璀璨。陆翔想了想，明天，明天一定请老于头好好喝两杯。
（刊于《金山》2024年第12期，有改动）
阅读小说，要找到有价值的关注点，来帮助我们体会作品的独特价值。
【关注点一：巧妙构思】
13．本文的巧妙构思在于悬念的设置，请根据文章内容补全下面的表格。
文中位置 悬念 悬念作用
前 （①—④） （1）_______________ （2）___________
中 （⑤— ） 为什么李师傅执意要把打排斧的领作权交给老于头？
后 （ — ） （3）_______________
【关注点二：记叙顺序】
14．有人认为文章第⑤段划线部分是赘笔，你是否同意？简要说明理由。
【关注点三：人物心理】
15．（1）情节是推测人物心理的依据，请结合上下文，补写文章第⑧段空白处陆翔的心理活动。
（2）环境是人物内心的折射，请分析文章第 段划波浪线部分表现了陆翔怎样的心理？
【关注点四：人物塑造】
16．作者徐向林在《领作》创作谈中写道：“‘领作’指在行业集体劳动中起引领作用的角色，老于头是本文当之无愧的领作。”请完成下面的题目。
（1）李师傅不是文章主角，但作者却对他着墨更多，请分析作者这样安排的用意。
（2）结合文章具体内容分析，被称为“当之无愧的领作”的老于头，有哪些精神品质？
阅读非连续性文本，完成下面小题。
【材料一】
①说到朗读，我们常常会想起小学生早上的晨读课。然而，这种朗读的方式真的有助于学习吗？是否朗读能让我们加深记忆呢？
②记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人最基本的智慧之一，联结着我们的过去与现在。一切经验都要经过编码、储存和提取才能形成完整的记忆过程。
③记忆是一个复杂的过程。以背古诗为例，“槐绿低窗暗，榴红照眼明”出现在我们面前的时候，我们知道了这是一句古诗，但这只是一个感觉记忆，大概只能保持0.25～2秒。如果我们想记住它，将感觉记忆转化为更长时间的记忆，就要对它进行编码。编码的过程带有很多个人色彩，有些人可能会根据诗句内容来想象画面加以记忆，有些人可能会根据诗句读音来加以记忆、如果没有转化为长时记忆，那么记忆的死敌——“遗忘”马上就会将它带走。
④短时记忆有两种编码方式：听觉编码和视觉编码。心理学家曾做过一个实验，通过图像依次呈现B、C、P、E、V、F几个字母后，再要求被试者按照顺序进行回忆。结果发现，视觉呈现条件下，发音相似的字母，如B和V，容易发生混淆；而形状相似的字母，如E和F之间很少混淆。这说明听觉也是很重要的编码方式。由此看来，边看边读是一个双编码的过程，既区别了语音也区别了语义，对信息进行深加工，更有助于记忆的巩固。朗读在短时记忆向长时记忆转化的过程中充当了刺激物的角色。在读的过程中，我们需要将更多的注意力集中在所要记忆的信息上，也更能帮助我们记住它。
⑤关于如何改善自己的记忆力，除了朗读这种深加工之外，还有一些简单易学的方法。如利用大脑觉醒状态的时间规律。心理学家已经发现，上午11点到12点之间的记忆效率最高，下午6点到8点效率最低。
【材料二】
【材料三】
①形成长期记忆的第一步是付出注意力。如果你对周围的世界关注度不足，大脑根本不会把你体验到的感觉存储下来。大脑通过连接神经细胞形成长期记忆，神经细胞之间的连接越强，你的记忆就越鲜明。神经连接的大网将所有感觉交织在一起，形成一段记忆：某个场景看起来是什么样子，摸起来是什么感觉，闻起来是什么气味。但是，如果你没有付出注意力，外部信息甚至没有进入你的短期记忆，那么你的大脑自然无法形成长期记忆。
②心理学家坦普尔顿表示，“相机会让人分心，让我们无法专注于当下的体验，所以记不住那些本应专心欣赏的东西。现今无所不在的智能手机就像是插入我们日常生活的一个巨大干扰源”。
17．根据材料一和材料三判断，下列说法不正确的一项是（ ）
A．记忆是一个复杂的过程，将感觉记忆转化为更长时间的记忆，就要对它进行编码。
B．一切经验都要经过编码、提取和储存才能形成完整的记忆过程。
C．边看边读既区别了语音也区别了语义，对信息进行深加工，更有助于记忆的巩固。
D．智能手机，像是插入我们日常生活的一个巨大干扰源，让注意力无法集中。
18．怎样才能保持更长久的记忆？请根据材料一和材料三回答。
19．在记忆“后座、傍晚、宠溺、回头”这些词语时，小宜选择按顺序背诵，小诚则选择将其组成一个句子“傍晚放学，我坐在自行车的后座上，爸爸回头宠溺地看着我”背诵。请结合材料二，说明小诚记忆长久的原因。
20．小宜在记忆本学期学习的古诗时觉得很困难。作为课代表的你，请结合三则材料和生活经验从背诵时间和方法方面给予他一些建议。
阅读下面的文字，完成下面小题。
母亲肖复兴
①那时，我们因节节拔高而常常看不起目不识丁的母亲，常常会在不知不觉中忘记了她的存在。当一切过去了，才会看清楚过去的一切，如同潮水退后的石粒一般，格外清晰地闪着光彩显露出来。
②小学高年级，我的自尊心其实是虚荣心突然涨涨的，像爱面子的小姑娘。妈妈没文化，针线活做得也不拿手，针脚粗粗拉拉的。从她来以后，我和弟弟的衣服、鞋都是她来做。衣服做得像农村孩子穿的，却洗得干干净净。这时候，我开始嫌那对襟小褂土；嫌那前面没有开口的抿裆裤太寒碜；嫌那踢死牛的棉鞋没有五眼可以系带……我开始磨妈妈磨爸爸给我买商店里卖的衣服穿。这居然没有伤了她的心，她反倒高兴地说：“孩子长大了，长大了！”然后，她带我们到前门外的大栅栏去买衣服。上了中学以后她总是把钱给我，由我自己去挑去买。而她则在衣服扣子掉了的时候帮我缝上；衣服脏的时候埋头在那大瓦盆里洗啊洗。
③我甚至开始害怕学校开家长会，怕妈妈颠着小脚去，怕别人笑话我。我会千方百计地不要她去，让爸爸参加。如果实在没有办法，她必须去，我会在开会前羞得很，会后又会睬不搭的，仿佛很丢人，我实在不愿意她出现在我们学校里。反正，那时我真够浑的。
④一年暑假，我磨着要到内蒙古看姐姐，想在学校开证明买张半费的火车票。校长说学生只有去探望父母才可以，看姐姐不行。爸爸碰壁而归。但她不罢休，不知几进几出学校后竟然把那么厉害的校长磨得同意了！她就坚持一句话：“复兴就这么一个亲姐姐，除了姐姐还探啥亲？不给开探亲证明哪个理？校长不给开，我就不走。”
⑤虚荣心伴我长大。当浅薄的虚荣一天天减少，我才像虫子蜕皮一样渐渐长大成人。而那时候，我懂得多少呢？
⑥大约六年级那一年，我做了一件错事。姐姐逢年过节都要往家里寄点儿钱。那一次，姐姐寄来三十元。爸爸把钱放进一个牛皮小箱里。我一直顽固地认为：姐姐寄来的钱就是给我和弟弟的。爸爸上班后，我趁妈妈不在家的时候，走近那棕色的小牛皮箱。箱子上只有一个铜吊镣，没有锁头，轻轻一掀箱盖就打开了。我记得挺清楚，五元一张的票子六张躺在箱里，我抽走一张跑出了屋。那时，我迷上了文学，手中有五元钱一张“咔咔”直响的票子，我径直跑往大栅栏的新华书店。我买了三本书，像个得胜回朝的将军一样得意扬扬地回到家。我忘记了，那时五元钱对于一个每月只有七十元收入的全家意味着什么。那并不是一个小数字。
⑦我正读得津津有味，爸爸突然走了过来，一脸怒气。我知道大事不好。
⑧我生平头一次挨打。也是唯一一次。
⑨吃饭时，谁也不讲话，只听见嚼饭的声音。妈妈先吃完饭，给爸爸准备明天上班带的饭，其实我天天看得见，但仿佛这一天才看清楚：只是两个窝头，一点儿炒土豆片而已。爸爸每天就吃这个。大冬天，刮多大风，下多大雪，也要骑车去，不肯花五分钱坐车，我却像大爷一样五元钱一下子花掉。我忽然感到很对不起爸爸，觉得是我错了，我活该挨打。
⑩饭后，爸爸叮嘱妈妈：“明儿买把锁，把小箱子锁上！”
第二天，那个棕色小皮箱没有上锁。
第三天，妈妈仍然没有锁上它。
在以后的岁月里，那箱子始终没有上锁。为此，我永远感谢妈妈。那是一位母亲对一个犯错误孩子的信任。对于儿子，只有母亲才会把自己的一切向儿子敞开着……
（节选自《肖复兴散文》，有删改）
21．下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．第①段写作时的回忆与童年的感受并存，表达作者对过往不成熟行为的反思。
B．妈妈虽目不识丁，颠着小脚，但却办成爸爸做不到的事——磨来了探亲证明。
C．第⑥段“像个得胜回朝的将军”运用比喻写出“我”买书后得意扬扬之态。
D．“我”唯一一次挨打，是因为不知道爸爸每天只吃窝头土豆片和骑车去上班。
22．画线句“反正，那时我真够浑的”里“浑”意为糊涂、不明事理。请结合第②③④段，简要概括“我”曾经“浑”的表现。
23．如果长大后的“我”问起母亲，为何“那箱子始终没有上锁”，结合你对文中母亲形象的理解，尝试用母亲的口吻回答“我”。（不少于60字）
阅读下面的文字，完成下面小题。
迎着惊涛骇浪
①黄旭华作为总设计师，既是深潜试验领导小组的成员之一，还担任深潜试验“第一关”——极限深度下潜的技术负责人。
②参试前紧张压抑的气氛，让所有参与试验任务的人员的心情无法平静。这一切，黄旭华和领导小组的所有人都看在眼里，感同身受。毕竟，在深深的海水下面，在极限深度之下，谁也无法预料会出现什么意外。
③这是一次生与死的抉择和考验，需要的是科学勇士们“不下汪洋海，难得夜明珠”的勇气、胆魄和意志。所以，参试人员都做好了“壮士一去兮不复还”的心理准备，有的甚至悄悄写下了“遗书”，拍下了“最后的留念”的合影照……
④就在这时，64岁的黄旭华毅然做出了一个决定：他将陪伴所有参试人员一起登艇下潜，完成这次深潜试验任务！这个决定，在整个试验队伍里不亚于一声惊雷！有的人甚至不敢相信这是真的，这在全世界潜艇历史上是前所未有的事。
⑤1988年4月20日下午4时，攻击型核潜艇“长征四号”载着全体参试人员，缓缓驶离了湛江军港……
⑥巨大的核潜艇进入了碧波荡漾的南海，真像一头自由自在畅游在大海上的巨大蓝鲸！
⑦4月28日，开始了第二航次的试验。
⑧29日上午9时，潜艇在预定的试验水域开始下潜。刚完成潜水均衡后，突然出现了水声通信不畅的问题。艇内的气氛顿时变得紧张和凝重起来！
⑨黄旭华果断地决定，让潜艇上浮到潜望深度，观察待命。“请大家不必紧张，要相信我们的潜艇。”黄旭华故作轻松地说道。
⑩“气氛太压抑了！不如大家一起唱个歌，舒缓一下心情。”有人提议说。
黄旭华打着拍子，和大家一起高唱起来：“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江……”雄壮的歌声冲淡了艇内的紧张气氛。一曲歌罢，整个潜艇里的情绪又变得高昂起来。
黄旭华就像一位饱经风霜、经验丰富的老船长。他带着一船勇敢的水手们，正迎向幽蓝的海水，迎向深水中的一切暗潮激流和惊涛骇浪……
11时许，下潜继续进行。“长征四号”也像重新聚集了力量的蓝色巨鲸，朝着大海深处“游”去……
一艘潜艇，就是一块严阵以待的阵地。
每个人，都是逆行的英雄，都是无敌的勇士！
身为总设计师的黄旭华，像一位性格坚毅的船长，把自己的全部身心和热望都投进了茫茫的大海。他成为了世界上第一位乘着自己研制的核潜艇完成极限深潜试验的科学家！
他和自己的潜艇一起，和他勇敢的战友们一起，继续向着深蓝色的海水下潜……
下潜，下潜，再下潜……
到了中午12时，潜艇离极限深度越来越接近。大家的心都好像提到了嗓子眼一样，舱内的空气又变得凝固了。
12时10分52秒，“长征四号”第二轮的深度计指针，清晰地指向了极限深度的数字，还略有超出……
所有人的呼吸好像瞬间停滞了……
“停！”随着一声清晰的指令，舱内凝固的空气被打破了。
几乎在同一个时刻，大家爆发出了欢呼声：“成功了！我们成功了！”
这一瞬间，黄旭华的眼睛湿润了！
当时，“长征四号”上还临时创办了一份电讯式的“快报”。上浮至100米时，一位负责编快报的艇员灵机一动，取来纸笔，请黄旭华写几个字留念。
黄旭华握着笔，略一思忖，即兴写下了意味深长的16个字：“花甲痴翁，志探龙宫；惊涛骇浪，乐在其中。”
（节选自徐鲁《此生属于祖国——功勋科学家黄旭华的故事》）[注]黄旭华，核潜艇研究设计专家、中国工程院院士、国家最高科学技术奖获得者、共和国勋章国家荣誉获得者。
24．下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．文章高度歌颂了黄旭华和全体参试人员的勇气、胆魄和意志。
B．文章多次出现精确的时间，是为了体现深潜试验时间过得快。
C．核潜艇如巨大蓝鲸，自由自在，勇往直前，预示着试验成功。
D． - 段场面描写，一静一动，充满了成功后的激动和喜悦。
25．联系上下文，品味文中画横线的句子，回答括号中的问题。
（1）有的人甚至不敢相信这是真的，这在全世界潜艇历史上是前所未有的事。（从“不敢相信”和“前所未有”，你读出了什么？）
（2）下潜，下潜，再下潜……（试从修辞和句式角度，分析句子的表达效果。）
26．学校计划在教学楼设置一条杰出人物长廊，需要给每个人物设计一张图文卡片，参照示例，结合文本，给黄旭华写一段精要的介绍文字。（60字左右）

27．“花甲痴翁，志探龙宫；惊涛骇浪，乐在其中。”写于100米海水深处的这16个字，句子虽短，却字字千钧，说说你对这句话的理解。
阅读下面的文字，完成下面小题。
离世界最近的路
魏亚东
①大裕村山大沟深，去最近的青石镇要沿着羊肠小道翻过两道岭。村里人祖祖辈辈都在贫瘠的土地里刨食，可土地十年九旱，因此村里种植的粮食作物多是耐旱的谷子、洋芋。村上走马灯似的换了三任支教老师，望着渐行渐远的背影，田支书颓坐在村东头儿老树下一口接一口抽着闷烟，感慨道：“咱这穷乡僻壤，年轻娃娃留不住嘛。”
②李慧是第四个走进村子的年轻人，她留着披肩长发，身着红色的连衣裙，就像一大团火烧云飘进了大裕村。傍晚，田支书留她在家里吃饭，顺便打探口风。见李慧迟迟没动筷子，田支书又小心翼翼地打听：“明天就回吗？”李慧怕辜负了大伙儿的心意，一时难为情，低下头没吱声。昏黄的白炽灯下，空气像凝固了似的，压抑的氛围让人喘不过气来。李慧借口洗手，想出去透透气，躲开田支书滚烫的眼神。刚推开门，李慧就发现院子里挨挨挤挤，站满了白天欢迎她的家长和孩子。田支书也好像想到了什么，三步并作两步走出屋上前打圆场：“他二叔、二婶，带着娃娃们先回吧，明儿咱一起送送李老师。”人群中打头儿的中年夫妇“嗯”了一声，又向李慧笑着点点头，一步三回头地带着大家离开了。
③躺在床上，晚上的情景不断地在李慧的脑海里闪现。梦里，她坐上了镇上回城的汽车，大裕村的田支书和孩子们追着车边跑边送，李慧想和大家告别，但喉咙里喊不出，一着急就醒了。第二天一大早，李慧就找到田支书说，她决定先留下来试试。田支书握着她的手，激动得半天都说不出话。
④这一留就是三十六个寒暑。李慧把头发扎成辫子，换上素色衣服，在教文化课之余，喜欢用故事拉近孩子们和大山外的距离。李慧告诉孩子们：“离这里九百多千米的地方就是祖国的心脏，那里有万里长城，有六百年历史的故宫，有天安门广场，还有皮脆肉嫩、满嘴生津的烤鸭……”面对孩子们叽叽喳喳的提问，李慧放慢语速接着说：“大山外不光有北京、上海这样的国际大都市，还有西藏的布达拉宫、云南的丽江古城、苏州的江南园林和吉林的长白山天池……这些地方都很遥远，要搭汽车、乘高铁，甚至还要坐飞机。只有读书才能走出大山，踏上通向它们的路。”从没见过高铁、飞机的孩子们睁大了向往的眼睛，似懂非懂地点点头。
⑤年纪大点儿的孩子要去青石镇上初中，偶尔会有辍学去南方打工的情况发生。李慧每次都会专门跑到学生家里苦口婆心地劝说，遇到拿不出生活费的还会帮忙垫上。李慧不厌其烦地和家长交代：“读书和地里种庄稼一样，人们在春天播下种子，只要给予足够的时间灌溉，一定会看到丰收的景象。”
⑥这些年，大裕村这个山沟沟已经飞出七十多位大学生，一条新修的盘山公路把大裕村和青石镇紧紧挽在一起：市里的驻村帮扶干部带领村民种起藜麦，搞起了深加工，大家的腰包日渐鼓了起来。村支书也由田多贵换成田小军，李慧两年前从大裕村小学退休、脸上也爬满了岁月的痕迹。不过，她还是坚持每天跑去新校舍。田小军知道李慧还有个心事未了，见面便主动打开话匣子：“李校长，现在济城定期都会有支教老师过来，孩子们的学习您不用太费心了。”听到田小军这么说，李慧每次都点点头。
⑦听说大裕村新来了个支教老师，作为传统，李慧和田小军早早来到村口客车站点去迎接：一袭红色的连衣裙欢快地从车门跳下，李慧眉头微微一怔，好熟悉的感觉。“李老师！是我，我是张红红。”女孩儿主动伸出手打招呼，脸上浮现浅浅的笑意。李慧猛然想起来，这是她教过的学生，听说后来考上了北京的一所大学。
⑧晚上在田小军家吃饭的时候，李慧忍不住提出疑问：“大城市那么好，红红你咋想着回村支教了？”“李老师您忘了，您说的，读书是在课本上耕耘的过程，也是离世界最近的路——我想像您一样，在大裕村小学做个播种希望的人。”这是李慧这么多年听过的最动人的话。山村的星星是那么亮，那晚，晶莹的星光掉进了每个人的眼眸里。
⑨李慧的眉头终于舒展开了，笑得像一朵美丽的山茶花。
（选自2024年第5期《阅读季风》，有删改）
28．文章围绕“支教”讲述了一个动人的故事，请从李慧的角度梳理本文思路，根据提示完成下面表格。
李慧的行为 心理
来到条件艰苦的大裕村接替支教 ①________________________
②________________________ 深受感动，决定留下
退休后仍坚持每天跑去新校舍 ③________________________
④________________________ 欣慰
29．请结合语境，从描写方法或修辞手法的角度赏析下面的句子。
她留着披肩长发，身着红色的连衣裙，就像一大团火烧云飘进了大裕村。
30．文中的李老师是一个怎样的人？请结合文章内容进行分析。
31．文章标题“离世界最近的路”意蕴丰富，请结合全文谈谈你的理解。
32．下面方框中内容节选自七年级下册第四单元的单元导语。你认为本文能不能编入这个单元？请结合导语内容，表明你的观点并简要阐述。
单元导语：中华美德是中华文化的精髓，源远流长，代代相传，其内涵随着时代的发展不断丰富。本单元所选的文章，从不同角度展现了中华美德，以及时代对这些美德的呼唤。阅读这些课文，可以陶冶情操，净化心灵，引领我们追求道德修养的更高境界。 篇目《驿路梨花》 《青春之光》 《有为有不为》
试卷第1页，共3页
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《第1-3单元现代文阅读专练-2025-2026学年语文七年级下册统编版（2024）》参考答案
1．①起稿政治传单；②群众大会演讲；③参加游行示威。 2．他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。 3．语言描写，生动形象地写出了闻一多先生怒斥国民党特务时的无所畏惧，赞扬了闻一多视死如归的大无畏的斗争精神。 4．内容上：用比喻，“巨人”和“高标”形象地写出了闻一多在“说”和“做”方面的超群出众，高度概括了闻一多先生高尚的人格，点明并深化中心。结构上：总结全文，照应题目。 5．示例一：鲁迅先生，是犀利的文坛巨匠，忧国忧民的深沉思想家，民族觉醒的燃灯者。
示例二：邓稼先先生，是杰出的核物理学家，两弹功勋的铸造者，以身许国的科学赤子。
示例三：史铁生先生，是轮椅上的哲思者，地坛深处的独语者，坚韧不拔的灵魂摆渡人。
【导语】这篇选文通过闻一多先生作为革命家的言行片段，生动展现了他言行一致、大无畏的革命精神。文章以“说”和“做”为主线，从小声说到大声疾呼，从写信到起草传单，再到面对特务的慷慨陈词，层层递进，最后以“口的巨人，行的高标”作结，升华主题。语言简洁有力，细节描写传神，如“长须飘飘”等，使人物形象跃然纸上。全文结构严谨，前后呼应，突出了闻一多先生为民主献身的高尚品格。
1．本题考查理解概括文章内容。
结合第⑦段“这是为争取民主，反对独裁，他起稿的一张政治传单”可知，政治传单是他为了争取民主、反对独裁而起稿的，体现了他的言论与行动一致。据此概括：闻一多先生起稿政治传单；
结合第⑧段“在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：你们站出来！你们站出来”可知，在李公朴同志被害之后，形势紧张，闻一多先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨激昂，体现了他的勇敢和坚定的革命立场。据此概括为：在群众大会演说；
结合第 段“他‘做’了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’”可知，在情况紧急的生死关头，闻一多先生走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘，以实际行动践行了他的革命誓言。据此概括为：闻一多先生参加游行示威。
2．本题考查前后照应。
在一篇文章里，有的内容前面说到了，后面又作必要的交代；有的内容虽然主要在后面说，但在前面也有必要提一下，这就是前后照应。第⑤段划线句“言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的”，写闻一多先生言行一致； 段“他‘做’了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’”，再以闻一多先生以生命实证了他的“言”和“行”，形成前后照应。
据此可知，与第⑤段画线句相呼应的句子是：他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。
3．本题考查描写方法及作用。
结合第⑩段中“他‘说’了：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门’”可知，本段运用了语言描写的方法，通过闻一多先生“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”这一掷地有声的话语，生动形象地写出了他在李公朴被害后，面对国民党特务的威胁和危险，毫不畏惧、义愤填膺地怒斥国民党特务时的英勇无畏姿态。这句话表明了他已将生死置之度外，做好了为民主事业牺牲的准备，赞扬了闻一多先生视死如归的大无畏的斗争精神。
4．本题考查句段作用。
第 段“他，是口的巨人。他，是行的高标”在内容和结构上具有如下作用：
内容上：此段运用了比喻的修辞手法，将闻一多先生比作“口的巨人”和“行的高标”（第 段）。“巨人”形象地突出了闻一多先生在言论方面的巨大影响力，他以慷慨激昂的言辞，为争取民主、反对独裁而大声疾呼，展现出强大的号召力和感染力；“高标”则高度概括了闻一多先生在行动方面的崇高风范，他言行一致，为了正义事业不惜牺牲生命，以实际行动践行自己的信念，是人们学习的楷模。这一表述高度概括了闻一多先生高尚的人格，点明并深化了文章的中心，即赞扬闻一多先生言行一致、无私无畏的崇高精神。
结构上：此段位于文章结尾，起到了总结全文的作用。它总结了闻一多先生作为革命家在“说”和“做”方面的卓越表现，与前文对闻一多先生言行事迹的叙述相呼应。同时，这一表述也照应了文章题目“说和做——记闻一多先生言行片段”（标题），使文章结构严谨，浑然一体。
5．本题考查仿写句子。先明确所选人物身份特点，如鲁迅是文学家、思想家、革命家；邓稼先是核物理学家、两弹元勋；史铁生是作家、身残志坚的代表。再依据其不同身份，提炼出能精准概括其形象与贡献的词汇，仿照例句句式，用简洁语言表述。比如选鲁迅，可突出其文学创作、思想启蒙、对革命的推动作用；选邓稼先，强调科研成就、奉献精神；选史铁生，突出文学创作及面对困境的坚韧。
示例一：鲁迅先生，是犀利的文学家，深刻的思想家，无畏的革命家。他以笔为剑，刺破旧时代的黑暗；用文字作灯，照亮新思想的征途；凭无畏之勇，投身唤醒民众的革命浪潮，为民族的觉醒奉献一生。
示例二：邓稼先先生，是杰出的核物理学家，无私的奉献者，伟大的民族脊梁。他在荒漠中隐姓埋名，于科研里默默耕耘，用智慧与汗水铸就国之重器，以生命与忠诚捍卫国家尊严。
示例三：史铁生先生，是坚韧的作家，睿智的思考者，生命的歌颂者。他在轮椅上书写人生，于苦难中探寻意义，用文字给予无数人力量，以乐观奏响生命的激昂乐章。
6．D 7．示例：（1）创造阅读氛围，成立课外书阅读小组（2）举行读书分享会（3）建立班级读书角，丰富阅读资源。 8．示例：小文，我们读一本书，可以根据兴趣或读书目的的不同，选择精读、跳读、速读等不同的阅读方式，每天给自己定时定量，积少成多，比如每天睡前读十页，这样坚持下来不就可以读完很多名著了吗？（注意在劝说时要有礼貌用语，再提出建议。）
【导语】这篇阅读围绕初中生名著阅读展开，材料一通过调查直观呈现阅读现状的不足；材料二介绍多种阅读方法，为高效阅读支招；材料三则从时间与决心角度鼓励阅读。整体逻辑清晰，从现状到方法再到态度，全面且有条理地探讨初中生名著阅读问题，对引导学生重视并学会阅读名著很有指导意义。
6．本题考查对材料内容的理解与分析。
D.根据材料三“你能否在课外读书，不是你有没有时间的问题，而是你有没有决心的问题”可知，中学生不是没有时间读课外书，而是缺乏读书的决心，且阅读课外书是很有必要的，能帮助我们增长知识、提升素养等，所以“中学课程很多，所以初中生没有时间去读课外书，也不用读课外书”表述错误；
故选D。
7．本题考查提出建议的能力。
根据材料一的调查图表可知，初中生对文学名著的喜爱度、阅读时长、自觉阅读程度均较低；从“初中生名著阅读问题调查”饼图可知，部分学生不知道名著阅读方法、没有时间、阅读速度慢，还有少数学生读了也记不住。同时结合材料二的阅读方法、材料三关于时间挤用的内容，明确当前初中生阅读课外书存在兴趣不足、方法欠缺、时间分配不合理等问题。
针对问题，提出建议。要保证建议的针对性与可行性，可从不同主体（学校、家庭、学生自身）或不同维度（兴趣激发、资源提供、方法指导、时间管理）入手。比如，针对阅读兴趣低，根据材料中“成立课外书阅读小组”“举行读书分享会”等思路，建议学校成立课外书阅读小组，让学生在交流中提升阅读兴趣；举办读书分享会，激发学生展示与交流阅读感悟的热情。针对阅读资源少，根据“建立班级读书角”的提示，建议建立班级读书角，丰富阅读资源，方便学生随时阅读。针对阅读方法欠缺，结合材料二的精读、跳读等方法，建议学校开展阅读方法指导课，邀请老师讲解不同阅读方法的运用技巧。针对时间分配不合理，依据材料三“有决心就能抽时间”的表述，建议老师引导学生合理规划时间，每天固定抽出部分时间阅读；也建议家长营造家庭阅读氛围，和孩子共同阅读。
最后，组织答案，条理清晰。将建议分点列出，确保每一条建议都紧扣材料反映的问题，且表述简洁明了、切实可行。
示例：（1）学校可定期开展名著阅读指导课，邀请老师或专家为学生讲解不同名著的阅读方法和技巧。
（2）家长要营造良好的家庭阅读氛围，和孩子一起阅读名著，交流阅读心得。
（3）利用校园广播、宣传栏等平台，宣传名著阅读的重要性和乐趣。
8．本题考查劝说词的拟写。
根据材料二第①段“我们读一本书，根据兴趣或读书目的的不同，可以分别采取精读或跳读的方法。……从而提高读书的效率”，以及材料二第③段“快速阅读可以从平时的阅读中开始训练，做到以下几点：集中精力，专心致志；以默读为主，阅读速度达到每分钟不少于400字；读的时候视线要宽，不回视，扫视范围要随训练逐渐扩大；善于抓住书中的关键信息和主要线索，有所取舍”，还有材料三“中学课程很多，你自然没有许多时间去读课外书。……而是你有没有决心的问题”可知，我们可以结合这些内容，告诉小文可以根据情况选择合适的阅读方式，并且只要有决心，每天抽一点时间，是能够完成名著阅读任务的。
示例：小文，你好呀。其实读名著不用花费太多时间的，我们可以根据兴趣或读书目的，选择精读、跳读或者速读的方式。而且，只要你有决心，每天抽出一点时间，比如每天睡前读几页，积少成多，慢慢就能完成名著阅读任务啦。
9． 七零八落、枯萎倒地 瘦硬挺立、优雅傲然 10．（1）通感手法，将听觉（飒飒声）与嗅觉（清香）交融，突出残荷的生命力。（2）引用柳宗元诗句，以“独钓”喻残荷的孤傲，深化其坚韧形象。 11．不矛盾。“无灼灼”指外形凋零，“光芒”指内在风骨，强调岁月沉淀后的精神升华。作者通过这样的对比，强调了残荷即使在衰败中也能够展现出一种更加成熟和坚韧的美。 12．《爱莲说》：写盛夏盛开的荷，赞荷高洁，象征君子品格。本文：表达人生沉淀后的淡然与坚韧，强调沧桑后的美，颂残荷风骨，喻人生历经沧桑后的淡然与坚韧，象征生命的韧性与智慧。
【导语】《残荷》以荷的盛衰为线索，通过对比夏荷的妖艳与秋冬残荷的风骨，展现了生命从张扬到内敛的蜕变过程。作者以细腻的笔触描绘残荷的枯瘦与坚韧，赋予其人格化的精神品质——历经风霜后的淡然与慈悲。文中托物言志，借残荷隐喻人生晚境的孤清与高贵，倡导一种远离浮华、返璞归真的生命姿态。杨绛等文化名人的引入，进一步升华了主题：真正的光芒源于岁月的沉淀。全文意境苍劲，语言凝练，体现了对传统美学中“枯淡”境界的追求。
9．本题考查筛选信息与理解概括文章内容。
第一空：结合第②段“如果是深秋或者初冬，那荷叶凋残得七零八落，以枯萎的姿势倒在池塘里”可知，秋冬的荷叶凋残得七零八落，枯萎倒在池塘，据此概括荷叶的特点为“七零八落、枯萎倒地”；
第二空：结合第⑥段“荷，呈现出一片残落的鬼魅。可无论狂风如何呼啸，冰雪如何欺压，残荷依旧撑住了她瘦硬的枝干”，第⑧段“老了，生出孤独的美感与凄清的味道。这冬日雪天的残荷，以瘦硬的枝干傲立在寂寂冰雪里，恰如水墨画里的蓑笠老翁，在清冷苍茫的天地间‘独钓寒江雪’”可知，秋冬的荷的茎秆瘦硬，以瘦硬的枝干傲立在寂寂冰雪里，孤独优雅；据此概括茎秆的特点为“瘦硬挺立、优雅傲然”。
10．本题考查赏析语句。
结合（1）句分析，“那声音，清脆又空灵”是听觉，“似乎有着春草诱人的清香”是嗅觉，句子由听觉转嗅觉，这是运用了通感的手法，通过听觉和嗅觉的联想，将残荷在秋风中发出的声音与春草的清香联系起来，形成了一种跨越季节的感官体验，赋予残荷衰败表象下的生命力，突出其虽枯萎却蕴含生机，表现残荷衰败中的坚韧与美感。
结合（2）句分析，“独钓寒江雪”出自柳宗元《江雪》，表现了孤寂清高的隐士形象，结合第⑧段“这冬日雪天的残荷，以瘦硬的枝干傲立在寂寂冰雪里，恰如水墨画里的蓑笠老翁，在清冷苍茫的天地间‘独钓寒江雪’”可知，作者引用这句诗是为了形象地描绘残荷在冬日里的孤独和坚韧，与诗句中的蓑笠老翁形象相呼应，强调了残荷在寒冷季节中的傲然独立和超脱世俗的气质，深化残荷“风骨”的象征意义，这样的引用不仅增强了文本的文化底蕴，也深化了残荷的象征意义。
11．本题考查理解文章内容。
结合第⑩段“可是，残荷，没有了灼灼夺人之姿，却有了硕硕风骨之态……翻看杨绛、宗璞、林徽因晚年的照片，这一朵朵残荷，有了隐忍却更为让人心动的风骨，那是光阴赠予她们的味道——历经岁月摧残，饱经了人世的风霜，脸上的光芒，却更加灼灼”可知，“灼灼夺人之姿”是指外在的艳丽、张扬的美（如盛夏荷花的浓艳），作者说残荷“没有灼灼夺人之姿”，是指残荷外形凋零，失去了外在的艳丽姿态；“脸上的光芒”是指内在的精神气质（如残荷的风骨、坚韧），作者后面又说“脸上的光芒，却更加灼灼”，是指残荷因风霜历练而焕发出更动人的精神光芒，有了隐忍的风骨，这种光芒不是外在的炫耀，而是一种历经沧桑后的内在光辉，更加深邃和动人。两者分别从外在形态与内在气质角度体现残荷的生命状态，作者通过对比，突出残荷从“外露的盛”到“内敛的美”的转变，体现对生命深度与韧性的赞美。
故这两种说法不矛盾。
12．本题考查对比阅读。
结合《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”可知，《爱莲说》描写的是盛开的荷，处于生命力最旺盛的时期，生长于淤泥清涟，洁净高雅，强调其“出淤泥而不染”的高洁品质，象征了君子品格——不媚俗、不妖艳、正直清高，赞颂了莲（荷）的高洁；
结合第②段“如果是深秋或者初冬，那荷叶凋残得七零八落，以枯萎的姿势倒在池塘里。那莲蓬也不那么饱满了，怕冷似的，只剩小小的骨朵。茎秆却依然以优雅的弧度挺立着，依然地骄傲，依然地桀骜”，第⑥段“荷，呈现出一片残落的鬼魅。可无论狂风如何呼啸，冰雪如何欺压，残荷依旧撑住了她瘦硬的枝干”，第⑧段“老了，生出孤独的美感与凄清的味道。这冬日雪天的残荷，以瘦硬的枝干傲立在寂寂冰雪里”，第⑩段“可是，残荷，没有了灼灼夺人之姿，却有了硕硕风骨之态”“历经岁月摧残，饱经了人世的风霜，脸上的光芒，却更加灼灼”可知，本文聚焦于秋冬季节的残荷，展现其衰败后的坚韧风骨，突出“残而不败”的精神，通过残荷的衰败与坚韧，表达人生历经繁华后的沉淀与淡然。强调“风骨”比“艳丽”更珍贵，赞美历经沧桑后的内敛与从容。借残荷表达对人生晚境的思考，认为真正的美不在于外表的盛放，而在于精神的坚韧与超脱。赞颂了残荷的风骨与内敛与沧桑后的生命力量。
13． 陆翔为何笑容消失？（引出领作矛盾） 增强阅读兴趣，铺垫后文冲突 定船木有何作用？（推动高潮） 14．不同意。插叙两家矛盾，解释陆翔“硬着头皮”的原因，使人物行为合理化。 15．（1）“老于头会不会刁难我？可为了船，只能低头……”（2）星光象征豁然开朗，表现陆翔对老于头的感激与释怀。 16．（1）李师傅的“退让”反衬老于头的权威，推动情节发展，揭示工匠行业的隐忍与尊严。（2）老于头：①技艺高超（听音辨声）；②胸怀宽广（不计前嫌）；③有责任感（补漏洞）。
【导语】这篇小说通过“领作”这一传统造船工艺，展现了民间技艺的智慧与工匠精神的传承。作者以悬念迭起的情节设计（如李师傅的坚持、老于头的补救）层层推进，在陆翔与老于头的矛盾中凸显了老匠人的专业素养与宽厚胸襟。环境描写（如星光斑斓）巧妙烘托人物心理转变，最终完成对“领作”双重含义的诠释——既是工艺领袖，更是精神引领。小说在传统与现代的碰撞中，讴歌了工匠精神的永恒价值。
13．本题考查内容理解。
（1）文中第②段提到“船体成型后，陆翔脸上的笑容却消失不见了。因为领作的李师傅告诉他，这排斧还得由老于头领作打”。陆翔原本对渔船的建造充满期待，脸上挂满笑容，然而当得知打排斧这一关键工序需由与自己有过矛盾的老于头领作时，笑容瞬间消失。这一情节巧妙地引出了陆翔与老于头之间因领作问题产生的矛盾，使故事有了冲突的起点，为后续情节的发展埋下伏笔。可概括为：陆翔为何笑容消失？（引出领作矛盾）
（3）文中第 段老于头叮嘱陆翔“我在底舱多安了根定船木，任何时候都不能移动。要是在海上遇到突发情况，你拿这把斧头对着这定船木两端各敲三斧，保证无恙”，第 段“陆翔好不容易掌稳了船舵，底舱却开始渗水。情急之中，陆翔想起低悬在底舱的定船木，拿起斧头对着定船木两端各自狠敲了三下，奇迹出现了，下沉的定船木精准地堵住了渗漏处，渔船得以平安回港”。定船木这一情节的设置推动了故事高潮的到来。在海上风高浪急、底舱渗水的危急时刻，定船木发挥了关键作用，成功堵住渗漏处，使渔船平安回港。这一情节将故事推向了高潮，让读者感受到了紧张刺激的氛围，同时也凸显了老于头技艺的高超和经验的丰富，他提前预料到可能出现的问题并做好应对措施，使故事充满了传奇色彩。可概括为：定船木有何作用？（推动高潮）
（2）前文陆翔因打排斧需老于头领作笑容消失，引出他与老于头的领作矛盾，激发读者探究两人关系及后续发展的兴趣；中间李师傅执意将领作权给老于头，留下悬念，让读者好奇原因，既增强阅读吸引力，又为后文揭示船底舱卯榫有问题埋下伏笔；后文老于头安放定船木并叮嘱其作用，在出海遇险时定船木成功堵漏，推动故事达到高潮。这三处悬念层层递进，环环相扣，不仅使文章情节跌宕起伏、曲折生动，紧紧抓住读者的注意力，还丰富了故事内容，展现出传统造船工艺的神秘与工匠们的智慧，深化了主题，让读者深刻感受到工匠精神中严谨、负责与担当的内涵。可概括为：增强阅读兴趣，铺垫后文冲突。
14．本题考查内容理解和句段作用。
结合“陆翔原先跟老于头是邻居，两家因宅基地的事闹过不少矛盾。陆翔搬到新居后，本以为跟老于头老死不相往来，没想到还是有事求到老于头”可知，这部分内容属于插叙，通过讲述陆翔和老于头两家过往因宅基地产生的矛盾，以及陆翔搬到新居后以为能不再往来的想法，很好地解释了后文陆翔“硬着头皮去请老于头”（第⑧段）的原因。因为有着之前的矛盾，陆翔本不愿与老于头再有交集，但造船的特殊情况又迫使他不得不放下成见去请老于头，使得陆翔这一行为更加合理化，也让故事的发展更符合逻辑，丰富了文章内容，所以不是赘笔。
15．（1）本题考查情境补写。要补写陆翔的心理活动，需紧密结合上下文情节。前文提到陆翔和老于头有矛盾，本不想求老于头，可因造船又不得不硬着头皮去请。此时老于头随口应承，陆翔内心想法应围绕对老于头答应此事的态度、对后续打排斧及船命运的担忧等方面。同时，语言要符合陆翔作为渔民朴实直白的身份特点。
示例：这老于头居然这么轻易就答应了，不会是在敷衍我吧？可眼下也没别的办法，只能先信他这一回。希望他真能好好领作，让这船顺顺利利造好，可别出什么岔子，不然我这心血可就白费了。
（2）本题考查人物心理把握。
结合 段中“李师傅答：‘打排斧时，老于头能听音辨声。他知道底舱有问题，就放了根定船木，以备不测’”可知，“室外，星光斑斓，星河璀璨”这一环境描写，生动且巧妙地折射出陆翔当时的内心世界：此前陆翔一直因与老于头的矛盾，以及造船过程中的种种波折而内心纠结。但在经历海上遇险，定船木发挥作用使渔船平安回港后，他得知了老于头的良苦用心。此时，室外璀璨的星光象征着陆翔内心的豁然开朗，就如同星光驱散了黑暗，他心中对老于头的误解与隔阂也随之消散，只剩下深深的感激与释怀。
16．（1）本题考查内容理解。
从人物塑造角度，李师傅的“退让”反衬出老于头的权威。文中李师傅先是推辞造船，称“你们渔村有老于头在，不敢来班门弄斧”（第⑤段），后又执意将打排斧的领作权交给老于头，说“一方领作管一方事，这船只有老于头来领作才灵光”（第⑦段）。通过李师傅的这些表现，从侧面烘托出老于头在当地造船行业作为领作师傅备受尊崇、极具权威性的地位。
在情节发展方面，李师傅的行为起到了推动作用。李师傅因船底舱卵榫没算好留有缝隙，若拆掉重做不仅耗费船材，还会让自己班底以后接不到活儿，所以让陆翔请老于头（第 — 段）。这一情节为后文老于头发现底舱问题并放置定船木等情节埋下伏笔，推动了故事的发展，使情节更加曲折生动。
从主题揭示来看，李师傅酒后说出“都是做工匠的，总得留点儿脸面”（第 段），这揭示了工匠行业的隐忍与尊严。李师傅虽造船出现失误，但为了维护班底声誉选择隐瞒，体现了工匠对自身职业尊严的维护；而老于头知晓问题却不声张，默默解决问题，也展现出一种隐忍与担当。作者通过李师傅这一角色，丰富了文章主题，让读者更深入地了解到工匠行业背后的精神内涵。
（2）本题考查人物形象分析。
技艺高超（听音辨声）：老于头技艺高超，从他听音辨声的能力便可见一斑。文中提到“老于头闭着眼，耳朵微微颤动，听着排斧声，突然睁眼道：‘停！’”（第⑩段），在众人打排斧时，他能凭借敏锐的听觉察觉到问题并果断叫停。打排斧是造船的关键环节，节奏和力度稍有偏差就可能影响船的质量，老于头仅靠听就能发现问题，足见他对造船技艺的精通，有着超高的专业素养，这是他作为领作的重要基础，展现出其技艺高超的精神品质。
胸怀宽广（不计前嫌）：老于头胸怀宽广，不计前嫌。陆翔和他曾因宅基地闹过矛盾，“陆翔原先跟老于头是邻居，两家因宅基地的事闹过不少矛盾。陆翔搬到新居后，本以为跟老于头老死不相往来，没想到还是有事求到老于头”（第⑤段），但当陆翔硬着头皮来请他帮忙造船时，老于头“随口应承道：‘行，我这就去。’”（第⑧段）没有丝毫犹豫和刁难。在造船过程中，他也没有因过去的矛盾而敷衍了事，而是全身心投入，认真履行领作的职责，体现出他豁达大度、不计较个人恩怨的高尚品质。
有责任感（补漏洞）：老于头极具责任感，面对船底舱的漏洞，他默默承担起补救的责任。文中李师傅因船底舱卵榫没算好留有缝隙，若拆掉重做会耗费船材且让自己班底以后接不到活儿，所以让陆翔请老于头（第 — 段）。老于头知晓问题后，没有声张，而是“在船底舱的隐蔽处，安放了一块定船木”（第 段）。出海遇险时，正是这块定船木堵住了漏洞，让渔船平安回港。老于头深知船对渔民的重要性，即便不是自己的过错，也主动承担起保障船只安全的责任，展现出他强烈的责任感和担当精神。
17．B 18．①对信息进行深加工；②利用大脑觉醒状态的时间规律；③保持专注，避免电子产品等的干扰。 19．示例：因为小诚将这几个词语组成了一个句子，赋予了词语意义，而有意义的信息遗忘慢于无意义的信息。 20．时间：建议在每天11点到12点之间进行背诵。方法：背诵时应大声朗读，背诵完后应及时温习。
【导语】材料围绕“记忆”展开，材料一解析记忆过程与编码方式，借实验证朗读双编码优势，还补充记忆时间规律；材料二的遗忘曲线直观呈现不同内容（诗、散文、无意义音节）的遗忘速度差异，印证有意义内容更易记忆；材料三强调注意力对长期记忆的关键，引专家观点点出手机干扰问题。整体科学且具实用性。
17．本题考查信息的筛选与辨析。
B.根据【材料一】第②段“一切经验都要经过编码、储存和提取才能形成完整的记忆过程”可知，正确的顺序是编码、储存、提取，而选项中顺序有误。
故选B。
18．本题考查材料的提炼与概括。
结合【材料一】第④段“边看边读是一个双编码的过程，既区别了语音也区别了语义，对信息进行深加工，更有助于记忆的巩固”可知，对信息进行深加工，如采用朗读的方式，有助于记忆巩固以保持更长久记忆。
结合【材料一】第⑤段“利用大脑觉醒状态的时间规律。心理学家已经发现，上午11点到12点之间的记忆效率最高”可知，可利用大脑觉醒状态的时间规律，选择记忆效率高的时段（如上午11点到12点）进行记忆，以保持更长久记忆。
结合【材料三】第①段“形成长期记忆的第一步是付出注意力”和第②段“现今无所不在的智能手机就像是插入我们日常生活的一个巨大干扰源”可知，保持专注、避免干扰（如电子产品）对保持长久记忆也很重要。
19．本题考查图文转换。
这是一张遗忘曲线的图表。图表的纵轴表示保持的百分率，范围从0到100，以25为间隔标注刻度。横轴表示学习后的天数，范围从0到30，以5天为间隔标注刻度。图表中展示了三条遗忘曲线，分别代表不同类型的学习材料的遗忘情况：
诗：这条曲线从左上角的100%保持率开始，随着时间的推移逐渐下降。在学习后的第5天，保持率下降到95%左右，随后继续缓慢下降，到第30天保持率在60%左右。
散文：这条曲线从100%保持率开始，下降速度比诗稍快。在学习后的第5天，保持率大约下降到50%左右，到第30天保持率在38%左右。
无意义音节：这条曲线从75%保持率开始，下降速度最快。在学习后的第5天，保持率下降到25%左右，到第30天保持率接近20%。
结合【材料二】可知，遗忘曲线揭示了记忆遗忘的规律，即信息在学习后如果不进行复习，会随着时间的推移以一个递减的速度被遗忘。有意义的信息（诗，散文）在大脑中形成更复杂的神经网络，这种关联性使得信息在提取时有更强的线索可依，因此遗忘速度会比无意义的信息慢；
小宜只是按顺序背诵，这些词语之间缺乏内在联系，记忆的编码较为单一，容易在没有复习的情况下逐渐遗忘。而小诚通过将词语编织成故事，增加了信息的深度和关联性，所以他的记忆持久性更高。
20．本题考查提建议。
根据【材料一】第⑤段“心理学家已经发现，上午11点到12点之间的记忆效率最高，下午6点到8点效率最低”可知，根据大脑觉醒状态的时间规律，建议选择上午11点到12点这个记忆效率最高的时间段来背诵。
根据【材料一】第④段“短时记忆有两种编码方式：听觉编码和视觉编码”“边看边读是一个双编码的过程，既区别了语音也区别了语义，对信息进行深加工，更有助于记忆的巩固”可知，朗读时大声朗读，将更多的注意力集中在要记忆的信息上有助于我们记忆。所以可建议小宜大声朗读，这样可以进行听觉编码和视觉编码的双编码过程，加深记忆。
根据【材料二】遗忘曲线可知，我们的记忆会随着时间的流逝而逐渐遗忘，尤其在记忆后的前5天遗忘速度最快。所以可以建议小宜在背诵完后及时复习，尤其可以在记忆后的第3天和第5天，及时进行复习以巩固记忆。
21．D 22．（1）“我”嫌弃母亲做的衣服土气、鞋子样式老旧/虚荣心膨胀，磨父母买商店里的衣服，却忽视了母亲为家庭的辛勤操劳（如将衣服洗得干干净净）；
（2）担心母亲颠着小脚参加会被同学笑话/因母亲形象自卑，千方百计阻止母亲出席/为母亲要出席感到羞耻；
（3）“我”执着于办半费火车票证明，父亲碰壁后，“我”未体谅母亲多次往返学校、费力说服校长的付出与放下的体面，只理所当然享受结果。 23．示例①：孩子啊，你小时候不懂事，偷拿钱买书，娘不是不知道轻重，可锁能防住手脚，防不住人心啊。娘打心眼里信你，你总有一天会明白，家里的东西再金贵，也比不上你心里的正直和诚实。
示例②：傻孩子，那箱子装的是全家的指望，可再金贵的东西也比不上你。娘不锁它，是想让你知道，这个家永远是你的退路。就算你走错了路，回头看看，箱子还在这儿，娘的心也在这儿，什么时候都给你留着门。
示例③：娘不认字，可知道人心要透亮。箱子不上锁，是想告诉你，人活一世，要活得磊落。娘盼着你将来能堂堂正正做人，比锁住箱子里那点钱要紧得多。你爱读书，懂得道理多，娘这法子一定不会白费。
【导语】这篇散文以细腻的笔触刻画了母子关系的微妙变化。作者通过“我”的成长视角，展现了青春期虚荣心与母爱的碰撞，最终在“不上锁的箱子”这一意象中完成情感升华。文中母亲形象朴实而坚韧，用无言的信任包容孩子的过错，体现了中国式母爱特有的宽厚与智慧。作者运用对比手法，将年少轻狂与成年反思交织，在生活细节中展现亲情真谛。
21．本题考查内容理解和分析。
D.根据第⑥段中的“爸爸上班后，我趁妈妈不在家的时候，走近那棕色的小牛皮箱……我抽走一张跑出了屋。那时，我迷上了文学，手中有五元钱一张‘咔咔’直响的票子，我径直跑往大栅栏的新华书店。我买了三本书”，第⑦段中的“我正读得津津有味，爸爸突然走了过来，一脸怒气”，第⑧段中的“我生平头一次挨打。也是唯一一次”可知，“我”唯一一次挨打，是因为“我”趁妈妈不在家，从家里的牛皮小箱里抽走一张五元钱去买了书。再结合第⑨段中的“吃饭时，谁也不讲话，只听见嚼饭的声音。妈妈先吃完饭，给爸爸准备明天上班带的饭，其实我天天看得见，但仿佛这一天才看清楚：只是两个窝头，一点儿炒土豆片而已。爸爸每天就吃这个。大冬天，刮多大风，下多大雪，也要骑车去，不肯花五分钱坐车，我却像大爷一样五元钱一下子花掉。我忽然感到很对不起爸爸，觉得是我错了，我活该挨打”可知，“我”看到爸爸每天吃的简陋、骑车上班很辛苦，而自己却随意花掉五元钱，从而产生愧疚感，这是“我”挨打后意识到的过错后果，并非是“我”挨打的原因。
故选D。
22．本题考查内容理解概括。
根据第②段中的“妈妈没文化，针线活做得也不拿手，针脚粗粗拉拉的……我开始嫌那对襟小褂土；嫌那前面没有开口的抿裆裤太寒碜；嫌那踢死牛的棉鞋没有五眼可以系带……我开始磨妈妈磨爸爸给我买商店里卖的衣服穿”，以及“衣服做得像农村孩子穿的，却洗得干干净净”“她则在衣服扣子掉了的时候帮我缝上；衣服脏的时候埋头在那大瓦盆里洗啊洗”可知，“我”因虚荣心膨胀，嫌弃母亲做的衣服土气、鞋子样式老旧，一味磨着父母买商店里的衣服，却完全忽视了母亲虽不擅长针线却尽心尽力为“我”和弟弟做衣物，还将衣服洗得干净、在衣物破损时默默缝补的辛勤操劳。
根据第③段中的“我甚至开始害怕学校开家长会，怕妈妈颠着小脚去，怕别人笑话我。我会千方百计地不要她去，让爸爸参加。如果实在没有办法，她必须去，我会在开会前羞得很，会后又会睬不搭的，仿佛很丢人”可知，“我”因母亲目不识丁、还裹着小脚的形象而自卑，担心她去参加家长会会被同学笑话，便千方百计阻止母亲出席；若母亲实在必须去，“我”会前会感到羞耻，会后也对她不理不睬，完全没顾及母亲想了解“我”在校情况的心意。
根据第④段中的“我磨着要到内蒙古看姐姐，想在学校开证明买张半费的火车票。校长说学生只有去探望父母才可以，看姐姐不行。爸爸碰壁而归。但她不罢休，不知几进几出学校后竟然把那么厉害的校长磨得同意了”可知，“我”只一味执着于实现去内蒙古看姐姐的愿望，让父亲去学校开证明碰壁后，便理所当然地看着母亲一次次往返学校、费力说服校长，却没体谅母亲为了满足“我”的心愿所付出的时间与精力，也没意识到母亲为了“我”放下了自己的体面。
23．本题考查人物形象和语言表达。
根据第 段中的“在以后的岁月里，那箱子始终没有上锁。为此，我永远感谢妈妈。那是一位母亲对一个犯错误孩子的信任。对于儿子，只有母亲才会把自己的一切向儿子敞开着”可知，在“我”偷钱犯错后，母亲没有听从父亲的话给箱子上锁，而是选择相信“我”，用这种方式给予“我”改过自新的机会，表现出母亲疼爱孩子，对孩子充满信任，她相信孩子的本质是好的，懂得用宽容和信任去教育孩子。
示例：傻孩子，妈还能不信你吗？妈知道你不是故意犯错的，咱家里虽紧巴，但妈更怕锁上箱子，就把你我之间那点信任也锁没啦，妈信你能明白过来。
24．B 25．（1）“不敢相信”指大家对黄旭华做出亲自深潜试验的决定的难以置信，“前所未有”指黄旭华将是世界上第一位乘着自己研制的核潜艇完成极限深潜试验的科学家。我从中读出了黄旭华身先士卒、以身试验、无私奉献的崇高精神，以及人们对他敬仰之情。
（2）运用反复手法，既写出了潜艇不断向深海深潜试验的过程，也是黄旭华和战友们义无反顾、勇往直前的科学探索精神的写照；使用短句，语言简洁精炼，给读者留下深刻印象。 26．示例①：先生隐姓埋名数十载，投身核潜艇事业，奉献毕生。深潜试验时，不顾个人安危，以总设计师身份亲赴极限，贡献卓著。
示例②：先生是逆行英雄，无敌的勇士。生死抉择间登艇深潜，于惊涛骇浪中彰显本色，恰似深海潜艇，无声却蕴含无穷力量。
示例③：先生“花甲痴翁，志探龙宫；惊涛骇浪，乐在其中”。试问大海碧波，何谓以身许国？磊落平生无限爱，尽付无言高歌。 27．示例：黄旭华一生痴迷与热爱核潜艇事业，始终不忘初心，怀抱探索深海的理想壮志，在64岁“花甲之年”终于随自己设计的潜艇完成了极限深潜试验；纵然科学探索过程中艰难重重，他依然乐在其中。这体现了黄旭华深潜试验成功时的激动与自豪之情，也体现了他凌云壮志、报国豪情以及革命乐观主义精神。
【导语】文章以黄旭华参与深潜试验为主线，通过紧张压抑的氛围渲染、细致的情节推进，展现其作为科学勇士的勇气与担当。以生动比喻描绘潜艇与大海，增强画面感。结尾黄旭华题字，升华主题，凸显其献身科学、无畏艰险的精神，是一篇人物形象鲜明、情感真挚的佳作。
24．本题考查内容理解与分析。
B.由第⑦段“4月28日，开始了第二航次的试验”、第⑧段“29日上午9时，潜艇在预定的试验水域开始下潜”、第 段“到了中午12时，潜艇离极限深度越来越接近”、第 段“12时10分52秒，‘长征四号’第二轮的深度计指针，清晰地指向了极限深度的数字，还略有超出……”等可知，文章多次出现精确的时间，这些精确时间并非是为了体现深潜试验时间过得快，而是为了体现深潜试验过程的严谨、有序，以及突出试验过程中每一个关键节点，让读者更清晰地感受到试验的紧张与重要。所以B项分析不正确。
故选B。
25．本题考查品味赏析句子。
（1）由第④段“就在这时，64岁的黄旭华毅然做出了一个决定：他将陪伴所有参试人员一起登艇下潜，完成这次深潜试验任务！这个决定，在整个试验队伍里不亚于一声惊雷！有的人甚至不敢相信这是真的，这在全世界潜艇历史上是前所未有的事”可知，“不敢相信”体现出大家对黄旭华做出亲自深潜试验这一决定感到十分意外，难以置信；“前所未有”表明在全世界潜艇历史中，没有出现过总设计师亲自乘着自己研制的核潜艇完成极限深潜试验的情况，黄旭华是第一个。从这两个词能充分表现出黄旭华身先士卒、以身试险、无私奉献的崇高精神，同时也流露出人们对他深深的敬仰之情。
（2）由第 段“下潜，下潜，再下潜……”可知，从修辞角度看，此句运用了反复的修辞手法，“下潜”一词重复出现，强调了潜艇不断向深海进行深潜试验的过程。从深层含义来讲，这也是黄旭华和战友们义无反顾、勇往直前投身科学探索精神的生动写照。从句式角度分析，该句使用短句，语言简洁有力、精炼明快，这种简洁的表达方式能够给读者留下极为深刻的印象，让读者更能感受到深潜过程的紧张与坚定。
26．本题考查人物形象。
由第①段“黄旭华作为总设计师，既是深潜试验领导小组的成员之一，还担任深潜试验‘第一关’——极限深度下潜的技术负责人”可知，黄旭华在深潜试验中的重要身份和职责；由第④段“64岁的黄旭华毅然做出了一个决定：他将陪伴所有参试人员一起登艇下潜，完成这次深潜试验任务”可知，他在生死考验面前的勇敢抉择；由第 段“黄旭华握着笔，略一思忖，即兴写下了意味深长的16个字：‘花甲痴翁，志探龙宫；惊涛骇浪，乐在其中。’”可知，他对核潜艇事业的痴迷与奉献精神。
综合来看，黄旭华把一生都奉献给了核潜艇事业，在深潜试验这一关键时刻，他不顾个人安危，以总设计师的身份亲赴极限深度，展现出无畏的勇气和担当。在介绍文字中要突出他的奉献精神、面对危险时的勇敢以及他对核潜艇事业的执着，同时注意语言精要、符合字数要求。
示例：先生倾心核潜艇事业，于花甲之年，不顾安危，亲赴深潜试验极限。惊涛骇浪间，尽显无畏，奉献卓著。
27．本题考查理解句子含义。
由第①段“黄旭华作为总设计师，既是深潜试验领导小组的成员之一，还担任深潜试验‘第一关’——极限深度下潜的技术负责人”以及第④段“64岁的黄旭华毅然做出了一个决定：他将陪伴所有参试人员一起登艇下潜，完成这次深潜试验任务”可知，黄旭华一生痴迷于核潜艇事业，即便到了64岁“花甲之年”，依然投身到极限深潜试验中，体现出他“志探龙宫”的壮志。
由第②段“毕竟，在深深的海水下面，在极限深度之下，谁也无法预料会出现什么意外”以及第⑧段“刚完成潜水均衡后，突然出现了水声通信不畅的问题。艇内的气氛顿时变得紧张和凝重起来”等内容可知，科学探索过程中充满了艰难险阻，就像面临“惊涛骇浪”一般，但黄旭华依然坚持，并且“乐在其中”。
由第 段“几乎在同一个时刻，大家爆发出了欢呼声：‘成功了！我们成功了！’”以及第 段“这一瞬间，黄旭华的眼睛湿润了”可知，这16个字体现了黄旭华深潜试验成功时的激动与自豪之情，也体现了他凌云壮志、报国豪情以及革命乐观主义精神。
28． 犹豫 看到村民和孩子的期待 牵挂 听到张红红回村支教的原因 29．示例一：这句话运用了外貌描写，通过描写李慧的披肩长发和红色连衣裙展现了她青春靓丽的形象，突出她给大裕村带来了新的气息和希望。
示例二：这句话运用了比喻的修辞手法。将她比作“一大团火烧云”，生动形象地突出了李慧的热情与活力给大裕村带来了新的气息和希望。 30．李老师是一个有爱心、有责任感、坚守教育事业的人。她面对大裕村艰苦的条件，最初虽有犹豫，但最终被村民和孩子的期待所感动而选择留下，一留就是三十六年，体现了她的爱心和责任感。她在教学之余给孩子们讲述大山外的世界，鼓励孩子们读书走出大山，退休后仍牵挂孩子们的教育，体现了她对教育事业的坚守和奉献。 31．“离世界最近的路”表层含义是指大裕村新修的盘山公路，它拉近了大裕村与外界的距离；深层含义是指读书和接受教育，这是孩子们走出大山、走向更广阔世界的道路。同时，也象征着像李慧这样的支教老师用教育为孩子们铺就的通往未来和希望的道路，表达了作者对教育改变命运、创造美好未来的赞美。 32．能。本文以大裕村为背景，叙述了支教老师李慧如何通过教育，帮助山村孩子开拓视野、走出大山的故事。李慧用自己的爱心和责任心坚守教育事业，用教育帮助、鼓励山村孩子走出大山，并以自己的行动鼓励了更多愿意为乡村教育坚守和奉献的年轻人。李慧老师的行为，是广大乡村教育工作者的一个缩影，体现出她们对教育事业的坚持和奉献。这种美好的精神品质正是中华传统美德的体现，与本单元主题相契合，因此能编入这个单元。
【导语】这篇散文以支教教师李慧扎根山村36年的感人事迹为主线，通过细腻的心理描写和生动的场景刻画，展现了教育扶贫的深远意义。文章以“离世界最近的路”为隐喻，巧妙揭示了知识改变命运的深刻主题。作者运用对比手法、象征意象和细节描写，塑造了一位无私奉献的乡村教师形象，讴歌了教育工作者“播种希望”的崇高精神。
28．本题考查梳理文章思路。阅读全文了解主要内容，根据题干提示梳理概括即可。
第一空：结合第②段“见李慧迟迟没动筷子，田支书又小心翼翼地打听：‘明天就回吗？’李慧怕辜负了大伙儿的心意，一时难为情，低下头没吱声”“李慧借口洗手，想出去透透气，躲开田支书滚烫的眼神”可知，李慧刚来到大裕村时，面对艰苦的环境和田支书的试探，表现出了犹豫，没有立刻表明去留。据此可知李慧的心理：犹豫。
第二空：结合第②段“刚推开门，李慧就发现院子里挨挨挤挤，站满了白天欢迎她的家长和孩子。田支书也好像想到了什么，三步并作两步走出屋上前打圆场：‘他二叔、二婶，带着娃娃们先回吧，明儿咱一起送送李老师。’人群中打头儿的中年夫妇‘嗯’了一声，又向李慧笑着点点头，一步三回头地带着大家离开了”可知，当看到村民和孩子对她的期待，尤其是晚上院子里挤满的人群让她深受感动，从而决定留下来。据此概括李慧的行为：看到村民和孩子的期待。
第三空：结合第⑥段“村支书也由田多贵换成田小军，李慧两年前从大裕村小学退休、脸上也爬满了岁月的痕迹。不过，她还是坚持每天跑去新校舍”“田小军知道李慧还有个心事未了，见面便主动打开话匣子：‘李校长，现在济城定期都会有支教老师过来，孩子们的学习您不用太费心了。’听到田小军这么说，李慧每次都点点头”可知，退休后的李慧依然每天跑去新校舍，体现出她对学校和孩子们的牵挂，放心不下。据此可知李慧的心理：牵挂。
第四空：结合第⑧段“李慧忍不住提出疑问：‘大城市那么好，红红你咋想着回村支教了？’‘李老师您忘了，您说的，读书是在课本上耕耘的过程，也是离世界最近的路——我想像您一样，在大裕村小学做个播种希望的人。’这是李慧这么多年听过的最动人的话”可知，当听到张红红回村支教的原因是受自己当年教导的影响，想要像自己一样在大裕村播种希望，李慧感到十分欣慰。据此概括李慧的行为：听到张红红回村支教的原因。
29．本题考查句子赏析。
这句话运用了外貌描写，“留着披肩长发，身着红色的连衣裙”是对李慧的外貌描写，塑造出她与贫瘠山村形成强烈反差的青春靓丽的形象。红色连衣裙既突出了视觉上的明亮感，也暗示了她的到来将为封闭的大裕村带来温暖与活力。
这句话运用了比喻的修辞手法。“就像一大团火烧云飘进了大裕村”将身着红色连衣裙的李慧比喻成“一大团火烧云”，形象突出了李慧的明艳动人、充满活力，给大裕村这个相对闭塞、落后的地方带来了一抹鲜亮和希望，也暗示了她的到来可能会给村子带来积极的变化。
30．本题考查分析人物形象。
结合第③段“第二天一大早，李慧就找到田支书说，她决定先留下来试试”可知，当看到大裕村的贫困状况和孩子们对知识的渴望，李老师选择留下来，一留就是三十六个寒暑，体现了她有爱心；
结合第⑤段“年纪大点儿的孩子要去青石镇上初中，偶尔会有辍学去南方打工的情况发生。李慧每次都会专门跑到学生家里苦口婆心地劝说，遇到拿不出生活费的还会帮忙垫上”可知，当有孩子出现辍学打工的情况时，李慧会跑到学生家里苦口婆心地劝说，遇到拿不出生活费的还会帮忙垫上。这一行为体现出她对学生的学习和成长极为关注，不愿看到任何一个孩子因经济等原因放弃学业，体现出强烈的责任感；
结合第④段“这一留就是三十六个寒暑。李慧把头发扎成辫子，换上素色衣服，在教文化课之余，她喜欢用故事拉近孩子们和大山外的距离”，第⑥段“李慧两年前从大裕村小学退休、脸上也爬满了岁月的痕迹。不过，她还是坚持每天跑去新校舍”等句子可知，李慧在大裕村小学一待就是三十六年，从年轻到退休，把自己的青春奉献给了乡村教育事业。即使退休后，她还是坚持每天跑去新校舍，时刻关心着学校和孩子们的情况，这体现了她对教育事业的长期坚守和无私奉献精神。
所以，李老师是一个富有爱心、责任心强、无私奉献、坚守教育事业的人。
31．本题考查理解和分析标题的含义。
结合第⑥段“一条新修的盘山公路把大裕村和青石镇紧紧挽在一起”，从表层含义来看，它指的是大裕村新修的盘山公路，拉近了大裕村与外界的距离；结合第⑥段“这些年，大裕村这个山沟沟已经飞出七十多位大学生”，从更深层次来说，它是指读书和接受教育，这是孩子们走出大山、走向更广阔世界的道路。对于大裕村的孩子们而言，读书是改变命运、实现梦想的道路，是他们与世界建立联系、拥抱未来的可能。结合第⑧段“李老师您忘了，您说的，读书是在课本上耕耘的过程，也是离世界最近的路——我想像您一样，在大裕村小学做个播种希望的人”可知，张红红受到李慧老师的影响，选择回村支教继续为孩子们铺就这条道路，传承了这种信念和使命。所以“离世界最近的路”也象征着像李慧这样的支教老师用教育为孩子们铺就的通往未来和希望的道路。总之，“离世界最近的路”是一种象征，代表着知识、教育、希望和传承，是大裕村孩子们走向美好未来的通道。从而也表达了作者对教育改变命运、创造美好未来的赞美。
32．本题考查阅读拓展。根据本文的主旨和单元的主题和篇目分析作答。
《驿路梨花》通过叙述解放军战士建造小茅屋，哈尼族小姑娘等接力照料小茅屋，为过往行人提供便利的故事，展现了人们之间相互关爱、无私奉献的精神；《青春之光》描述了黄文秀从北京师范大学研究生毕业后，毅然回到家乡百色工作，主动请缨到乐业县新化镇百坭村担任驻村第一书记，全身心投入扶贫工作，带领贫困群众脱贫，最终将生命奉献给扶贫事业的感人事迹，赞颂了黄文秀不忘初心、信念坚定，不辱使命、敢于担当，不负韶华、甘于奉献的精神；《有为有不为》赞颂了一种积极追求有价值的事物，同时坚守自己的原则和底线的价值观和生活态度。
结合第四单元导语“中华美德是中华文化的精髓，源远流长，代代相传，其内涵随着时代的发展不断丰富。本单元所选的文章，从不同角度展现了中华美德，以及时代对这些美德的呼唤。阅读这些课文，可以陶冶情操，净化心灵，引领我们追求道德修养的更高境界”和《驿路梨花》《青春之光》《有为有不为》中的中华美德来分析，本文完全符合该单元“展现中华美德及时代对这些美德的呼唤”的核心要求，非常适合编入该单元。从中华美德的内涵来看，李慧的故事是“无私奉献”与“坚守执着”的鲜活注脚。大裕村条件艰苦到前三任支教老师都难以留住，而李慧却用三十六个寒暑的坚守，将青春与热血倾注在这片贫瘠的土地上。她褪去红裙换上素衣，不仅教孩子们文化课，更用一个个关于大山外世界的故事播撒希望，甚至为辍学学生奔走劝说、垫付生活费。她的坚守不是一时冲动，而是日复一日对教育初心的守护，这种无私奉献、坚守执着的精神，与单元所倡导的“中华美德”内核高度契合。而且文章生动展现了“中华美德代代相传”的生命力，李慧的学生张红红，在走出大山后选择回归支教，正是受到李慧精神的感召。这种传承不是简单的复制，而是将李慧的奉献精神融入新时代的教育实践中，让“坚守”与“奉献”在年轻一代身上延续。李慧身上这种无私奉献、坚守岗位、薪火相传的精神正是中华美德的体现，契合第四单元“从不同角度展现中华传统美德，以及时代对这些美德的呼唤”的单元主题。因此能编入这个单元。
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