资源简介

/ 让教学更有效 精品资料 | 语文学科
统编版四下第一单元 大单元整体说课稿
亲爱的老师们大家好，我是xx小学的xxx，今天我们将一起走进小学语文教科书四下第一单元。本单元的大单元主题是打卡田园乡村乐园，本单元将从以下八个板块进行阐述：
第一板块是新课标解读
对标义务教育语文课程标准2022版本，将从以下几个板块进行讲解：
课程性质：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。它包括：1.积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律。2.发展思维能力，积淀文化底蕴，弘扬中外优秀文化3.形成正确的三观，提升思想文化修养。4.促进自身德智体美劳全面发展。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课程理念：1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
课程核心素养与目标：1.文化自信2.语言运用3.思维能力4. 审美创造
以上是课程目标、学段目标和学期目标，这里就不详细赘述。
第二板块是单元主题分析
本单元的人文主题是“田园生活”，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现田园生活的美好和情趣。
本单元编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》（杨万里《宿新市徐公店》、范成大《田园四时杂兴（二十五）》、辛弃疾《清平乐·村居》）、陈醉云的《乡下人家》、茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”
《古诗词三首》生动地展现了一幅幅栩栩如生的田园风光图，《乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活，《天窗》描写了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们美丽神奇的想象，《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
口语交际 ：
1.能认真倾听，抓住别人说话的要点，转述时注意人称转换。
2.能读懂书面通知要求，根据对象准确转述。
习作：
1.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。
2.根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。
语文园地：
1.能够交流阅读时中发现的关键语句，逐步学习抓住关键词句体会情感的方法。
2.联系语境，展开联想，选择词语说一说乡村或城市生活。
3.看图选择风景，仿照例句写一写。
第三板块是单元语文要素分析
本单元的语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。“关键句”是直接表明写作目的，表达课文思想或者作者感情、想法的句子。统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——
单元 阅读训练要素
二上第七单元 展开想象，获得初步的情感体验。
二下第二单元 读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。
四上第一单元 边读边想象画面，感受自然之美。
四上第六单元 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下第一单元 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
四下第三单元 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。
五上第六单元 注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
五下第一单元 体会课文表达的思想感情。
为了落实这一语文要素，本单元的选文在内容上贴近学生的认知经验：
《乡下人家》借助泡泡语点明抓结尾处关键句来体会课文情感，《天窗》除了用课后练习点明需要理解结尾的关键句，还借助泡泡语点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句，《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。
有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标要求如下：
阅读描写乡村景象和生活的古诗词、现代文，能从诗文描写的画面情景中初步体会到作家笔下乡村的纯朴、和谐和独特之美，有了解不同生活环境的意愿和热情，对不同的生活环境有初步的理解和判断。
通过阅读思考，能够从文章中发现比较直接地表达作者情感和想法的语句，知道这样的语句是能够帮助自己初步体会文章思想感情的关键语句。
在抓住关键语句的基础上，结合课文的具体描写，运用图像化、联系生活经验等策略，从课文的描写中体会课文表达的思想感情。
关注描写乡村景象的诗文中生动形象的描写，积累、欣赏、有情有趣地朗读生动优美的语句，丰富语言积累和经验，并能尝试运用恰当的语言描写自己印象中的乡村景致。
本单元的表达训练要素是“写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受”。它是单元阅读训练要素相关联的。一是写的内容和表达的情感倾向上有关联，四篇课文所描写的地方或事物，基本都是作者喜欢的；二是写法上有关联，四篇课文中都有比较直接表达作者情感和想法的语句，这次习作也提出要“表达出自己的感受”——快乐。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：
册序 单元 表达训练要素
四上 第一单元 向同学推荐一个地方，写清楚推荐的理由。
四下 第一单元 写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。
五上 第一单元 写出自己对一种事物的感受。
上面的表格可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标：
1.懂得“乐园”指的是自己喜欢并能够享受快乐的某个地方，有通过文字与大家交流分享自己喜欢的某个地方的愿望。
2.借助表格、思维导图等工具，从这个地方的样子、自己在这个地方爱做的事情、这个地方给自己带来了怎样的快乐等方面进行构思，然后有条理地写下来；习作时能够模仿、借鉴《天窗》等课文中描写具体事物的方法，让自己的习作语言更加生动形象。
3.积极主动地与同学互相欣赏习作，分享在“乐园”中享受到的快乐；能从所写内容、具体语句等不同角度欣赏评价同学的习作。
本单元安排了口语交际，学习“转述”。转述是生活中常常用到的口语交际形式，比如转述一个人的话（捎话）、转述一个通知等。转述，最基本的要求是做到符合原意，避免出现信息遗漏、信息错误等。结合具体的交际任务和情境，从学习角度考量，这两条要素可以作为以下几条学习目标：
1.倾听或阅读需要转述的内容时，弄清时间、人物、地点、具体任务等要点，辨别并牢记主要信息。
2.转述时，抓住要点和主要信息有条理地将转述内容讲清楚。
3.如果替具体的人物主体转述任务要求，要注意人称运用上进行合理转换，不产生歧义或混乱。
第四板块是主题学情分析：
教师在课堂上推行合作型阅读既能发扬学生个性，又面向全体，培养学生学习的主动性和责任感，促进良好学习习惯的形成。《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力"，"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
四年级的学生，已初步具备品词赏句和感悟文章情感的能力，乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感已被激发。但学生的学习基础和学生个性方面存在差异，一部分学生常常是课堂的“守望者”，缺乏积极参与的习惯和专注学习的能力。
第五板块是单元学习目标分析
本单元的学习目标分析是
1.在单元“快乐乡村行”学习主题中积累运用本单元生字新词。
2.正确、流利、有感情朗读课文，背诵指定课文。积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句子的画面和情境。
3.边读边想象画面，了解课文内容，和同学交流自己喜欢的地方。
4.能抓住关键词句，初步体会作者表达的思想感情，激发对乡村生活的热爱和对大自然的向往之情。
5.学习围绕关键语句，写自己喜爱的地方，初步表达出自己快乐的感受。
6. 能认真倾听，记住别人说话关键信息，并准确表达，注意人称的转换。
第六板块是教学结构图
以上（ppt图片）是本单元的教学结构图，从结构图中我们能详细地了解本单元大单元的整体设计。
第七版块是单元主要教学活动
本单元将从任务活动、整合内容、课时、课时目标、学习活动、课时评价、随堂检测、课时作业这几个方面完整地讲述本单元的主要教学活动，请大家看表格内容，同时以任务群的形式将每一课内容活动以及相对应的课文图片进行匹配，我将一一阐述。（根据ppt图片讲述即可）
第八版块是单元教学评价
1.在自主学习中明确读音或生字学习障碍点，采用归纳法整理并辨析易错的生字和读音 ，通过在语境中的运用巩固并掌握 。
2.在活动体验中，能根据要求提取语言文字信息，抓住关键语句，整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情，并能初识表达思想感情的关键语句。
3.在阅读的引领下，能写出自己喜爱的某个地方，表达出自己的真实感受。注意用关键语句表达情感，将自己的快乐融入习作，写出乐园“乐”在哪里。
作业设计是：说一说：乡村的模样，比一比：城里和乡村的区别，写一写：
你喜欢的乐园。
以上就是这个单元的大单元说课解读ppt，感谢各位老师聆听，如有不当之处请老师们批评指正，谢谢大家！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑