资源简介

(共24张PPT)
小说阅读之视角
目
录
二、视角的核心要素
三、视角的功能价值
四、视角与叙述者的区别
五、示例分析
六、总结
一、视角的定义
壹
视角的定义
视角作为小说叙事里叙述者观察和呈现故事的角度，左右着读者感知事件、人物心理以及情节发展的方式。它就像是叙事的“眼睛”，对文本的客观性、情感传达和主题表达有着直接的影响。
一、视角的定义
一、视角的定义
全知视角：叙述者对所有人物的内心想法、经历和未来发展都了如指掌，能够全面地展现故事的全貌。
施耐庵《水浒传》中的《智取生辰纲》运用全知视角，既呈现了杨志押送生辰纲时的谨慎心理，比如“杨志提了朴刀，拿着藤条，自去赶那担子”，又揭露了晁盖、吴用等人的智取计谋，像“吴用道：‘休得再提，只如此这般……’”。这种视角让读者在对比多重信息的过程中，深切地感受到矛盾冲突。
【示例】
一、视角的定义
限知视角：叙述者只了解部分人物的情况，或者通过特定人物的视角来观察故事，这样能增加悬念和真实感。
鲁迅《故乡》以“我”返乡的视角展开，“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了”。通过“我”的所见所闻所感，一步步揭示了闰土从少年玩伴变成中年木讷农民的转变，深刻地展现了封建等级制度对人性的摧残。
【示例】
贰
视角的核心要素
二、视角的核心要素
1.叙述者的位置
【原文内容】
“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声道：‘噫！好了！我中了！’”
再加上周围人从嘲讽到谄媚的态度转变，比如胡屠户“把银子攥在手里紧紧的”，强化了科举制度对人性的扭曲以及社会荒诞性的戏剧张力。
【分析】
故事外旁观者（第三人称）：以《范进中举》为例，叙述者隐藏在故事之外，客观地聚焦于范进得知中举后的癫狂行为和心理剧变。
二、视角的核心要素
1.叙述者的位置
【原文内容】
“那铁头老生，却并没有翻筋斗。……最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中。”
叙述者既是故事的亲历者，又通过成年后的反思为叙事赋予了双重维度。
【分析】
故事内参与者（第一人称）：鲁迅《社戏》以少年“我”的视角回忆童年看戏的经历。
二、视角的核心要素
2.感知范围
有限视角：契诃夫《变色龙》以警官奥楚蔑洛夫的视角展开，读者只能通过他的五次变脸，“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命！”，来推测狗主人的身份。
全知视角：如吴敬梓《范进中举》，叙述者既能剖析范进发疯时的狂喜心理，“散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只”，又能展现胡屠户前倨后恭的市侩嘴脸，“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”。
二、视角的核心要素
3.价值立场
【原文内容】
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。……他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。”
少年口吻的天真与孔乙己的悲剧形成了强烈的反差。
【分析】
鲁迅《孔乙己》中酒店小伙计的视角，隐含着对孔乙己的同情和对看客们的批判。
叁
视角的功能价值
三、视角的功能价值
1.增强代入感
偷豆、看戏等情节的生动描写，让读者仿佛身临其境。
【分析】
《社戏》中少年“我”的视角充满了童趣，“那铁头老生，却并没有翻筋斗。……我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆”。
三、视角的功能价值
2.控制信息传递
延迟揭示中年闰土的变化，强化了封建等级制度对人性异化的震撼效果。
【分析】
《故乡》中“我”初见闰土时的心理活动，“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”。
三、视角的功能价值
3.深化主题表达
把孔乙己的悲剧压缩在咸亨酒店这个微型舞台上，展现了科举制度对知识分子的摧残以及底层民众的麻木。
【分析】
《孔乙己》中酒店小伙计的旁观视角，“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑……‘你一定又偷了人家的东西了！’”。
肆
视角与叙述者的区别
四、视角与叙述者的区别
叙述者是隐含的作者，通过孩子的眼睛客观地呈现了菲利普夫妇的势利。
【分析】
例如《我的叔叔于勒》（莫泊桑）中，视角聚焦于若瑟夫的观察：“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。”
伍
示例分析
五、示例分析
【原文内容】
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……”
1.视角特点是以返乡知识分子“我”的回忆与观察为线索，碎片化地呈现闰土的变化。
2.“我”的疏离感，也就是对故乡的陌生化描写，强化了封建传统对人际关系的扭曲，同时“我”的反思视角暗示了知识分子的启蒙困境。
3.限制视角避免了直白的批判，通过“我”的困惑引导读者思考社会变革的复杂性。
【分析】
示例一：《故乡》（鲁迅）——第一人称限制视角
五、示例分析
【原文内容】
“那铁头老生，却并没有翻筋斗。……那铁头老生，却并没有翻筋斗。……最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中。”
1.视角特点是以少年“我”的纯真眼光观察水乡生活，叙述者成年后的回忆赋予了叙事双重时空。
2.孩童视角的天真与现实，比如偷豆被骂，形成了反差，凸显了乡土社会的人情美；成年视角的抒情性增强了对童年的眷恋。
3.通过双重视角展现了理想与现实的冲突，深化了对人性本真的追寻。
【分析】
示例二：《社戏》（鲁迅）——第一人称孩童视角
五、示例分析
【原文内容】
“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”
1.视角特点是聚焦若瑟夫的心理活动，通过他的眼睛观察菲利普夫妇对于勒态度的变化。
2.视角限制制造了“船上偶遇”的戏剧张力，若瑟夫的纯真与成人世界的势利形成了对比。
3.有限视角强化了对金钱异化人性的批判，通过孩子的困惑引发读者的反思。
【分析】
示例三：《我的叔叔于勒》（莫泊桑）——第三人称有限视角
五、示例分析
【原文内容】
“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声道：‘噫！好了！我中了！’”
1.视角特点是叙述者俯瞰科举制度下的众生相，既描写了范进的癫狂，又展现了胡屠户的市侩。
2.全知视角允许对人物心理进行讽刺性解读，比如范进“散着头发，满脸污泥”的疯态，同时揭示了社会环境对个体的异化。
3.通过全景式叙事，批判了科举制度对人性的扭曲和社会价值观的毒害。
【分析】
示例四：《范进中举》（吴敬梓）——第三人称全知视角
陆
总结
六、总结
1.视角是小说叙事的“灵魂”，不同视角的选择直接影响着文本的艺术效果。经典篇目通过多样化的视角设计，不仅展现了叙事技巧的精妙，也深化了对社会、人性的思考。
2.从《故乡》的知识分子视角到《社戏》的孩童视角，从《我的叔叔于勒》的心理聚焦到《范进中举》的全景俯瞰，这些视角就像多棱镜一样，折射出文学世界的丰富层次。
3.掌握视角的奥秘，不仅能提升文学鉴赏能力，还能在创作中赋予故事独特的生命力。

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