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Unit 5 Saving animals in danger 课时教学设计
本单元第1课时 Reading 课型 主题阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本文以一头老年大象的第一人称视角，围绕 “大象家族的生存变迁” 展开，核心讲述两个阶段的生活：过去，大象家族在广阔美丽的土地上过着无忧无虑的生活，后遭遇人类猎杀，母亲及亲属惨死，幼象被捕获强迫表演；如今，人类保护意识觉醒，大象种群数量回升，后代可自由觅食、迁徙，人类通过投放食物、无人机监测、志愿者守护等方式保护它们，实现人与动物的和谐共生。Why---语篇传递的主题意义 通过大象家族 “悲惨过去” 与 “幸福现在” 的强烈对比，揭示人类行为对濒危动物生存的决定性影响，传递 “尊重生命、保护自然” 的核心理念，让读者认识到濒危动物保护的紧迫性与必要性，引发对 “人与自然和谐共生” 的深度思考，培养环保意识与社会责任感。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “今昔对比 + 第一人称叙事” 结构，以大象的回忆为线索，先描述过去的灾难，再展现现在的安宁，结尾点明 “人与动物和谐” 的主题，逻辑清晰、情感递进；动作描写生动，情感表达真挚，词汇兼具生活化与主题性，句式以简单句为主，穿插复合句，符合叙事逻辑，易于理解。
学情分析
【已知】已掌握 elephant, animal, live, eat 等基础词汇，能理解简单叙事类文本，读懂 “过去 - 现在” 时间线索的故事；通过公益宣传、生物课，知道大象是濒危动物，了解 “猎杀象牙”“保护大象” 等基本信息，具备朴素的环保意识。 【未知】缺乏保护类核心词汇（如 habitat, hunt, harmony, volunteer, protect...from harm）的准确理解与运用；难以精准梳理 “人类行为变化” 与 “大象生存状态变化” 的因果关系；对 “今昔对比” 叙事结构的分析能力不足，无法快速提炼两个阶段的核心差异。 【能知】掌握语篇中的保护类核心词汇与关键短语，能读懂故事并梳理 “过去 - 现在” 的核心情节；能分析人类行为对大象的影响，提炼保护动物的具体举措；能结合文本表达对 “动物保护” 的看法，初步建立 “人与自然和谐” 的理念。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握 shoot dead, hunt, habitat, protect...from harm, roam, harmony 等核心词汇与短语；能读懂第一人称叙事文本，提取 “过去 / 现在的大象生存状态、人类行为” 等关键信息；能运用核心词汇与简单句型，描述大象的生活变化。 思维品质：通过对比大象 “过去” 与 “现在” 的生存状态，培养对比分析能力；通过分析 “人类猎杀→大象濒危”“人类保护→大象繁衍” 的因果关系，培养因果推理能力。 学习能力：能通过 “找关键词、填对比表格” 等方式梳理文本信息，提升信息提取与整合能力；能参与小组讨论，分享对动物保护的看法，提升合作交流能力。 文化意识：了解人类保护大象的具体举措，认识中国在濒危动物保护中的实践与成就；树立 “尊重生命、保护自然” 的环保意识，理解 “人与自然和谐共生” 的文化内涵。
教学重难点
教学重点： 掌握语篇中的保护类核心词汇、短语及关键句型； 读懂故事，梳理 “过去 - 现在” 两个阶段的核心信息（大象生存状态、人类行为）； 理解 “今昔对比” 的写作手法及其作用。 教学难点： 分析人类行为与大象生存状态变化的因果关系； 结合文本表达对 “动物保护” 的观点，实现语言知识向语用能力的转化。 易错点: 混淆 hunt（狩猎）与 hurt（伤害）、protect（保护）与 preserve（保存）的含义； 误用短语 protect...from harm（如漏写 from，误写为 protect harm）； 时态混淆：描述过去的事件时误用一般现在时（如 They shoot dead my mother 误写为 They shoot dead my mother）。 易忘点: 语篇中 “过去 - 现在” 的核心差异（如过去：被猎杀、无家可归；现在：受保护、自由生活）； 人类保护大象的具体举措（投放食物、无人机监测、志愿者守护）。 拓展点： 拓展其他濒危动物（如犀牛、长颈鹿）因人类活动濒危的案例，对比保护举措； 补充 “象牙贸易禁令”“大象保护区” 等现实中的保护政策与实践，链接文本与生活。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生有关濒危动物的已有知识与生活经验，帮助学生掌握常见野生动物的英文表达，初步了解不同动物的生存环境与生存危机，建立保护动物的基本情感认知，同时激发学生对阅读文本的好奇心与期待感。 Task 1: Lead in 1.Watch and answer.
Play a video about endangered animals. 播放濒危动物的短视频。 Q1: What animals can you see in the video （你在视频里看到了什么动物？） Q2: How do you feel about these animals （你对这些动物有什么感受？）
2. Free talk.
Talk about protecting animals. 围绕保护动物自由发言。 What do you know about the living environments of animals （你了解动物的生存环境吗？） What can you do to protect animals in danger （你能为保护濒危动物做些什么？）
3. Match and say. PPT 出示六种濒危动物图片，让学生将名称与图片配对： a. African lion b. Asian elephant c. giant panda d. polar bear e. red-crowned crane f. South China tiger核对答案后，全班齐读动物名称，强化认读。
4. Complete the quiz. Answer questions about their living places. 出示关于动物栖息地的小测验，学生快速作答。问题包括：Where do giant pandas live Where do polar bears live Task 2: Pre-reading
1. Pair work.
小组讨论：What do you know about elephants 教师给出提示词：smart, friendly, live in groups, long trunks。每组推选一人分享，教师补充大象的生活习性与现状。 2. Read and think.
提出问题：Why do some people hurt elephants PPT 呈现三个原因，学生理解并选择： To stop them from damaging crops. To make money from their tusks. To force them to do tricks.帮助学生预测阅读内容，激发阅读兴趣。
Task 1：
通过观察学生观看视频后的口头回答积极性、发音清晰度与信息准确度，评价学生是否快速进入主题；通过自由讨论的参与度、表达流畅度，判断学生背景知识激活程度与课堂投入状态；通过动物配对与小测验的完成速度和正确率，检测学生对动物相关词汇及常识的掌握情况，整体评估导入环节是否有效激发学习兴趣与阅读期待。 Task 2： 观察学生结对讨论时信息分享的完整性、语言使用的准确性，评价学生对大象相关知识的表达能力；通过学生对人类伤害大象原因的思考与选择合理性，判断其预测文本内容的逻辑思维水平；同时关注小组合作中的倾听、互助与发言秩序，综合评估读前准备是否为阅读理解奠定良好基础。
设计意图 通过短视频导入、自由讨论、图文配对、栖息地小测验等多样活动，充分调动学生的视觉感知与口语表达，让学生在轻松真实的语境中熟悉话题词汇，梳理已知信息，自然进入学习状态。读前的结对讨论与问题预测，意在引导学生基于生活常识思考人类与大象之间的矛盾，培养文本预测能力与逻辑思维，为正式阅读扫清话题障碍、词汇障碍与心理障碍，使学生带着明确的阅读目的进入文本学习，真正实现以读前活动支撑阅读过程、以情境体验提升学习主动性的课堂效果。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 以阅读理解为核心，教学目标聚焦于培养学生的略读、寻读、细读等阅读技能，帮助学生理清文章结构与故事脉络，理解大象从过去遭受伤害到现在被保护的生活变化，掌握文中重点短语与关键信息，同时体会作者以大象视角叙事的情感态度。 Task 3: While-reading 1. Skim and answer.
What is the main idea of the story
学生快速默读课文，回答两个核心问题：What is the main idea of the story Who is “I” in the passage 教师核对答案，帮助学生抓住文章大意。
2. Skim and match. 引导学生将文章分为四部分：Introduction → The old world → The new world → Conclusion学生快速匹配段落大意，理清文章结构。
3.Read and answer. 分段阅读课文，逐段完成选择、判断、填空：Read P1and answer:
Read P2 and answer: What did humans do to the elephant family Read P3 and fill in: Now elephants can move ______. Read P4 and answer: What is the new world like 层层递进，帮助学生理解细节。 4. Listen and read.
播放课文录音，学生听音跟读。教师纠正语音语调，引导学生带着情感朗读故事。 5. Read and take notes.
学生再次默读，划出文中核心短语：near the end of my life, more than enough, force to do, protect…from harm师生共同讲解短语含义，为语言输出做准备。
6. Complete the table.
学生独立完成表格，对比The old world和The new world。教师巡视指导，核对答案，强化今昔对比的理解。
7. Read again and answer.
细读全文，回答四个深层问题：What was the elephant’s childhood like Why didn’t humans kill the little elephant How do people protect elephants now What can we learn from the story 深化理解，提升思维品质。 8. Discuss in pairs. 创设情境：If you can interview the elephant, what will you ask 小组合作设计问题，全班分享交流。
Task 3：从略读、分段阅读、细节答题、听读跟读、笔记标注、表格填写、深层问答、小组讨论八个维度，全面评价学生：略读抓主旨的能力、文本结构梳理能力、信息定位与细节理解准确率、听读模仿的语音语调规范性、核心短语标注与理解到位度、信息对比梳理的清晰度、深层思考与有理有据表达水平，以及合作探究中问题设计与语言输出的质量，整体判断读中任务的目标达成度。
设计意图 遵循 “由整体到局部、由表层到深层” 的阅读认知规律，先通过略读概括文章主旨、划分文本结构，再通过分段细读完成细节判断、信息填空、表格对比等任务，逐步引导学生提取信息、分析信息、理解信息。听读跟读环节着重纠正语音语调、强化语篇感知，标注笔记的设计帮助学生积累语言知识，小组讨论与深度问答则进一步提升学生的思维品质与合作探究能力，使学生在获取信息的同时，真正理解文本内涵，形成对动物保护问题的初步思考，为读后的语言输出与情感升华做好充分准备。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 侧重语言知识的巩固、学习内容的整合与综合语言运用能力的提升，教学目标在于帮助学生内化重点词汇、短语与句型，能够运用所学内容概括、复述大象的故事，并树立尊重生命、保护濒危动物、与自然和谐共生的价值观。 Task 4: Post-reading 1. Find and match.
在文中找出单词和短语，与英文释义配对：more than enough, shoot dead, force, progress, handsome训练学生猜词与词义理解能力。
2. Complete the passage.
用所给词的适当形式填空，巩固一般过去时和重点词汇：force, make use of, shoot dead, progress学生独立完成，教师核对讲解易错点。
3. Summarize the story. 给出提示词，让学生用 5–6 句话复述故事。鼓励学生用上本课所学短语，提升语言运用能力。 Task 5: Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
Task 4： 通过词义匹配的正确率评价学生语境猜词与词义理解能力；通过短文填空的时态、词形、语法准确度，检测核心语言点的掌握情况；通过故事复述的信息完整度、语句流畅度、逻辑连贯性和语言丰富度，综合评估学生语言输出、概括整合与学以致用的能力。 Task 5：
通过全班齐答、随机抽查等方式，观察学生对核心词汇、重点短语、关键句型的记忆与认读准确度；判断学生能否清晰说出文章主旨与保护动物的主题意义，评价本节课知识目标、能力目标与情感目标的整体落实效果。
设计意图 以输出驱动输入，通过词义匹配、短文填空等活动夯实语言基础，通过故事复述促进学生的语言组织与表达能力，实现从输入到输出的有效转化。课堂总结帮助学生系统梳理知识要点、回顾学习过程、强化主题认知，使语言学习、思维发展与情感教育融为一体。分层作业的设计兼顾巩固性与拓展性，既能帮助学生扎实掌握课堂所学，又能鼓励学生将知识迁移到真实生活中，延伸学习链条，形成 “课堂学习 — 课后巩固 — 生活运用” 的完整闭环，真正落实教学评一体化理念，达成语言能力、思维品质与文化意识协同发展的核心素养目标。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写语篇中的核心词汇和短语，每个写 3 遍并标注中文含义。 夯实词汇基础，强化记忆。
提高题： 用 5-6 句话概括 “大象家族的生活变化”，要求用到 “in the past, now, hunt, protect” 等关键词。 梳理文本脉络，提升语言组织与概括能力。
拓展题： 画一幅 “大象的过去与现在” 对比漫画，并用英文在漫画旁写 2-3 句说明文字。 结合视觉表达，深化文本理解，提升创新思维与英文表达能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课以Saving animals in danger为主题，按照 “教 — 学 — 评一体化” 思路设计了读前、读中、读后完整教学流程，以大象自述的故事为主线贯穿全程，整体教学目标基本达成，但在课堂实施中仍存在需要改进的地方。 本节课的亮点突出。一是情境创设贴合主题、贯穿始终，从濒危动物视频导入、动物配对问答，到阅读文本、今昔对比、保护讨论，情境连贯且情感饱满，学生代入感强，有效激发了保护动物的意识，课堂氛围浓厚。二是任务设计层层递进，遵循 “整体 — 局部 — 深层” 的阅读规律，从略读、分段细读、听音跟读、笔记梳理到表格对比、深层思考，任务清晰、梯度合理，有效帮助学生理解文本、掌握阅读技巧。三是学练结合扎实，通过短语标注、词义匹配、短文填空、故事复述等活动，将词汇、短语、时态和语用理解落到实处，学生知识掌握较牢固。四是育人目标自然渗透，在语言学习的同时引导学生关注濒危动物、树立保护意识，实现了语言能力与核心素养的同步发展。 不足：课堂时间把控不够合理，读中环节任务较多，分段细读、表格填写与小组讨论耗时偏长，导致读后故事复述和课堂总结时间紧张，部分学生未能充分展示语言输出成果。个体关注不足，对基础薄弱学生的指导不够及时，少数学生在回答深层问题和复述时参与度不高。 改进：针对以上问题，今后将从三个方面进行改进。第一，优化任务设计与时间分配，精简读中重复环节，明确各环节时间上限，突出核心任务，保证阅读输入与语言输出时间均衡。第二，加强分层指导，为学困生提供更多句型与词汇支架，课堂巡视中加强一对一督促与鼓励，提高全员参与度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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