资源简介

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《神秘的思维暗箱》
——小学语文五年级下册第六单元新课标大单元整体说课解读
目录
CONTENTS
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解读新课标理念
单元主题分析
单元语文要素分析
主题学情分析
目录
CONTENTS
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单元学习目标分析
教学结构图
单元统整下
主要教学活动
单元教学评价
解读新课标理念
01
语语语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
一、课程性质
综合性
语文综合性主要体现为语文知识的综合运用、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
实践性
语文实践性是学生运用语言的一种过程。听说读写能力的整体发展、通过运用语文的规律，把握语文课程的实践性目标，因材施教，解决现实问题的能力。
课程性质
积累语言经验，运用国家通用语言文字进行交流沟通
发展思维能力，积淀文化底蕴，弘扬中外优秀文化
形成正确的三观，提升思想文化修养
促进自身德智体美劳全面发展
语文课程的基本特点
工具性
人文性
工具性:语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点.
人文性:语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。
课程理念
1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
面向全体学生，突出基础性，运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，全面发展。
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合各种要素，设计语文学习任务群。
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
注重课程内容与生活，与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进整体发展
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
从语文生活实际出发，创设学习情境，设计学习任务，促进学生自主合作，探究学习，提高语文学习能力。
注重评价主体的多元化与互动，以及多种评价方式的综合运用，加强语文课程评价的整体性和综合性。
课程设计思路
培养全面发展的社会主义接班人。
01
引导学生多读书、积累。重视实践。在实践中领悟。
02
各个学段相互联系，螺旋上升，全面达成总目标。
03
加强课程内部、外部、生活联系，促进全面发展。
04
实施原则、方法和策略有创造。
05
课程目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
1.热爱国家语言文字
2.热爱中华文化
3.关注且参与文化生活
4.了解人类文明优秀成果
1.具有良好语感
2.形成个体语言经验
3.规范运用语言文字的能力
4.语言情境中能交流沟通
5.感受语言文字的丰富内涵
1.具有一定的敏捷性、灵活性
2.具有好奇心、求知欲
3.勇于探索创新，养成积极思考的习惯
1.具有感受美、发现美的能力
2.能表现美、创造美
3.具备健康的审美意识和正确的审美观念
语文课程围绕核心素养，体现课程性质
课程目标 学段目标（5-6年级） 学期目标
1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 【识字与写字】1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。 文化自信能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。
2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。 【阅读与鉴赏】1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 语言运用独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。
3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。 【表达与交流】1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。
4. 审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 【梳理与探究】1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。 能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。写简单的记实作文，内容具体、感情真实。
朗读并背诵《游子吟》。
关注新课标精准把脉
单元主题分析
02
人文主题：思维的火花
语文要素：
了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
统编小学语文教科书五年级下册第六单元围绕“思维的火花”，安排了3篇精读课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》以及习作“神奇的冒险之旅”、语文园地六，落实“了解人物的思维过程，加深对课文的理解；根据情境编写故事，把事情发展变化的过程写具体”。单元内容形成一个有机整体，在学习中将本单元“思维”阅读要素的实施进一步明确化、具体化。
《自相矛盾》
《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其说法的相互矛盾之处，从而提出了“以子之矛陷子之盾”的假设，使卖者无言以对
《田忌赛马》
《跳水》
《田忌赛马》中的孙膑通过观察，发现田忌和齐威王的马实力相当，且都分成上、中、下三等，从而推演出改变马的出场方式就有可能获胜，并向田忌献策
《跳水》中的船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上危险处境，迅速分析出海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是选择果断举枪逼孩子跳水。
围绕“思维火花”这样的人文主题编排组织学习内容，旨在让学生通过阅读和学习，学会认识和分析文本中人物的思维，从而提升思维能力和思维品质，然后将学到的思维方式运用到自己的生活中来，学以致用，提高解决具体问题的意识和能力，指导现实生活。这个人文主题既是本单元要落实的学习目标，同时也是学生的成长目标。
板块 语文要素分析 教学策略设计 课外链接
自相矛盾 精读阅读人物对话，思考“其人弗能应也”的原因，理解寓意。 引导学生以“其人弗能应也”为切入点，思考背后人物的思维过程，并联系生活实际深化理解。 课外拓展阅读：《韩非子》中的《郑人买履》《智子疑邻》
田忌赛马 精读 能借助对阵图，推想孙膑的思维过程。 先默读课文，通过梳理文中的关键信息，把握文章的主要内容；接着借助对阵图推想孙膑制定计策的思维过程；最后联系生活引导学生要像孙膑一样认真分析观察到的实际情况，再制定策略达成目标。 依据课后选做题推荐阅读：《围魏救赵》《退避三舍》《赤壁之战》
跳水 精读根据船长观察到的情况推想船长的思维过程。 先引导学生围绕课后第一题梳理概括事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容以及人物之间的关系。在此基础上引导学生体会孩子心情的变化，并理解水手的“笑”在故事发生中起到的推波助澜的作用。最后，引导学生联系船长出舱是观察到的情况，揣摩船长的思维过程，感悟船长沉着、机智、果断的品质。 推荐托尔斯泰的其他作品：《七颗钻石》《鲨鱼》
习作 1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法等写具体。 语文园地 1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉中的一些双音节词相对应的语言现象。3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很长的内心体验。4.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。5.初步了解古代对不同年龄段的别称。
单元语文要素分析
03
本单元阅读训练要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。这句话中的两个半句，有密切的关系。看要素的前半句“了解人物的思维过程”，人物的思维过程，指的是当人物遇到具体问题时，观察并分析当时的客观条件，用适宜的对策解决问题的思路历程。小学阶段，学生的思维发展过程主要表现为从直觉思维到形象思维，再由形象思维向抽象思维（逻辑思维）过渡。
册序 单元 阅读训练要素
三下 第八单元 了解故事的主要内容，复述故事。
四上 第四单元 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
四上 第七单元 关注主要任务和事件，学习把握文章的主要内容。
四下 第六单元 学习怎样把握长文章的主要内容
五上 第三单元 了解课文内容，创造性地复述故事
五下 第六单元 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
六上 第一单元 感受课文中丰富的想象，深入理解内容
六上 第八单元 借助相关资料，理解课文主要内容。
在阅读文本时，想要推测人物的思维，就要分析人物的言行以及当时的客观条件。因为人物的语言、行为是其思维的载体，当时的客观条件是人物思考并采取行动的依据。因此，落实本单元阅读训练要素，教师要重视指导学生找到课文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句，重点分析这些关键语句，从中得出关键信息，将这些关键语句和信息作为推测人物思维过程的依据，再引导学生用自己的话讲一下故事和人物的思考过程。





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比如《自相矛盾》这篇课文，可以抓住楚人及问者的语言来推测思维。“以子之矛，陷子之盾，何如？”从问者的这句话可知，他抓住了楚人夸耀“无坚不摧之矛”与“无物不陷之盾”不能并存的矛盾，问出的这个问题，使得楚人“弗能应也”，从中可以推想出问者的思维过程。
学习《田忌赛马》一文，可以先从文中找出孙膑观察到的客观条件（齐威王与田忌的马脚力相差不多、两人的马都可以分为上中下三等），然后，借助课后题的图示推想孙膑制定计策的思维过程。课后第二题“默读课文。把齐威王和田忌第二次赛马的对阵图标画出来。
学习《跳水》一文，教师可以先结合课后习题一，帮助学生梳理出事情的起因、经过和结果，初步理解课文内容。再引导学生从文中找出描写猴子表现、孩子情绪、水手们“笑”的相关句子。越来越放肆的猴子让孩子的情绪从“生气”到“恼怒”再到“气极”，而水手们的哄笑起到了推波助澜的作用，让孩子最终做出危险的举动。
有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：

A

B

C
找到文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句进行分析，并依此推测人物思维过程。
通过阅读思考，梳理故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲述故事内容和人物的思维过程。
阅读思辨类文章，了解人物的思维过程，学习思考问题的方法，能根据实际情况选择恰当的办法解决生活中的问题。
本单元的表达训练要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。”这个习作训练要素是与单元阅读训练要素相关联的。在阅读学习时，通过分析描写人物言行、描述客观条件的句子可以了解故事人物的思维过程，习作中则反其道而行之，要想使得读者看明白人物活动的思维和逻辑，则要精心设计人物的言行举止，要想使文章情节合理，则要写好具体情境（客观条件）。这样才能既做到情节的连贯性，又要做到情节的转折，最好还能写出人物心情的变化。
本单元习作主题是“神奇的探险之旅”，属于想象类习作。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如右：
册序 单元 阅读训练要素
三上 第四单元 能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。
三下 第五单元 发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
三下 第八单元 根据提示，展开想象，尝试编童话故事。
四上 第四单元 展开想象，写一个故事。
四下 第八单元 按自己的想法新编故事。
五下 第六单元 根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
六上 第一单元 习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。
六上 第四单元 发挥想象，创编生活故事。
六下 第五单元 展开想象，写魔幻故事。
从此表可知，想象类作文是统编版教材中的重要习作内容，贯穿三年级至六年级，且难度和要求也是逐渐提高，体现了从单纯关注故事到注意谋篇布局的转变。可见统编教材的想象作文，在强化整体性的同时又凸显阶段性。
基于以上的分析，我们可以细化本次习作的具体学习目标：
1.知道探险故事的基本构成（如人物、场景、装备、险情等），能够创造情境编写一个惊险刺激的探险故事。确定探险故事中性格各异的主人公，组成故事中的探险小队。
2.从场景、装备、险情、求生等角度思考探险具体情境，展开丰富合理的想象，用思维导图等方式帮助构思探险历程中遇到的困难和解决的办法，把事情发展变化从过程写具体。
3.借鉴《跳水》或其他文章中表现气氛紧张、人物心情变化的写法，让故事情节更加吸引人。
主题学情分析
04
五年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思考、分析的能力，敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗读课文。

《新课标》明确指出：“阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”本单元教学采用指名读,自由读,默读,齐读,范读等形式,引导学生读书感悟,说出自己的见解。
学习方法
已有经验
单元学习目标
05
单元学习目标
1.根据单元主题自主梳理生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。
2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。
3.能说出课文中人物的思维过程。
4.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。
5.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。
6.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
教学结构图
06
单元统整下主要教学活动
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任务活动 整合内容 课时 课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业
任务一：打开思维之门 单元整体学习 1 1.根据单元主题自主梳理生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。3.能说出课文中人物的思维过程。4.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。5.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。6.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。 梳理本单元重点抓住本单元语文要素 1.能有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。3.能说出课文中人物的思维过程。4.通过开展交流，能说说自己的探险故事，展开想象、将困境、求生的方法写具体。 1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元是如何了解任务思维过程。
任务二：解密智慧之问 《自相矛盾》+词句段运用1 2 1.正确认识“弗”“吾”等生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等四个字。2.掌握好停顿和节奏，能正确、流利地朗读课文。3.理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物的思维过程。4.能用自己的话讲述这个故事。 创设情境，激情导入初读课文，解决字词借助学法 梳理文意字词句运用1 1.能联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。2.深入理解 “其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。 给加的字注音。 1.把下列词语和相应的意思用线连起来。
任务三：机智故事汇 《田忌赛马》+词句段运用2《跳水》+交流平台 4 1.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事，说清田忌获胜的原因。3.分角色朗读课文，注意“得意扬扬、轻蔑”等词语，读出人物说话时的语气。4.理解田忌转败为胜的原因，懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。5.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。 谈话导入 初读课文,学习字词再读课文，整体感知精读细研，品读详写部分内容词句段运用2 1.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。 2.能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。 3.感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。感受文学作品的魅力。 4.能用自己的话讲讲这个故事。 1请你分别用一个四字词来形容一下孙膑、田忌和齐威王。2.结合课文内容填空。 读一读，完成练习。修改病句。
任务四：探索构思之妙 习作：神奇的探险之旅 3 1.在习作中记录自己想象中的探险之旅。2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。3.把探险过程中心情的变化写出来。 1.谈话导入2.启发思路，引导选材 3.以沙漠为例展开想象，创编故事 4.指导修改，完善习作 5.单元复习 1.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。 2.把探险过程中心情的变化写出来。 1.完成习作 单元复习
活动一：单元整体设计
任务一：打开思维之门
评价：1.能有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。
2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。
3.能说出课文中人物的思维过程。
4.通过开展交流，能说说自己的探险故事，展开想象、将困境、
求生的方法写具体。
活动一：温故知新，开启思维之旅
活动二：转换立场，深思“矛盾”点
任务二：解密智慧之问
活动一：认识规则的特点
活动二：关键词引导，分享故事
活动三：思维的“第三只眼睛”
活动四：辨识对比，表达创造
任务三：机智故事汇
活动一：小说家的“故事扣”
活动二：探险家的“生死劫”
任务四：探索构思之妙
单元教学评价
08
单元评价
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能有感情地朗读课文，
背诵《自相矛盾》。
能根据故事的起因、经过和结果，
用自己的话讲述故事内容。
能说出课文中人物的思维过程。
通过开展交流，能说说自己的探险故事，
展开想象、将困境、求生的方法写具体。
评价任务
检测目标是否达成学习任务
A
说一说：选择一个人物说说思维
B
讲一讲：自己探险的故事
C
写一写：展开想象写思维故事
作业设计
谢谢大家观看

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