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课 题 Unit 5 Nature's Temper Section B 3a-3d教案 年 级 八 课 时 第四课时
教学目标 掌握5-8个时间连接词（如First, while, by the time），能梳理事件信息并仿写6-8句描述“不幸一天”的短文，运用时间顺序清晰叙事。 通过分享“不幸经历”，理解生活中意外事件的普遍性，培养积极面对挫折的态度，增强对他人经历的共情能力。 通过分析故事发展顺序、识别时间连接词，培养逻辑梳理与信息整合能力；小组讨论中辨析事件因果关系，提升批判性思维。 学会借助时间信号词（如first, then）梳理文本细节，通过小组合作与自主探究掌握写作策略，提升自主归纳与迁移运用能力。
教学重难点分析 重点：梳理故事发展顺序，掌握时间连接词的用法。 难点：运用时间连接词仿写6-8句连贯短文，清晰描述“不幸一天”的事件脉络。
教学环节
Step 1: Warming-up and Lead-in 1. 展示“云朵、下雨、拥挤的公交车”等图片，提问：“Have you ever had an unlucky day What happened ” 2. 邀请2-3名学生用1-2句分享自身经历，激活相关词汇与生活经验。 设计意图：邀请更多学生分享观点，激活背景知识，为写作积累素材。 Step 2: Reading Task 1 – Event Sequence 1. 发放阅读材料《Mali's Day》，学生自主阅读并完成事件排序（独立完成3a）。 2. 小组核对答案，教师引导学生总结“按时间梳理细节”的策略，聚焦时间信号词（如first, then）。 3. 随机选取小组成果，教师点评故事发展逻辑。 培养学生自主阅读与信息梳理能力，强化时间顺序意识。 Step 3: Reading Task 2 – Identify Conjunctions 1. 学生再次阅读文本，划出时间/逻辑连接词。 2. 教师将重点词（First, while, by the time）板书，引导学生观察其位置与作用。 让学生自主完成任务并核对，深化对连接词的感知与理解。 Step 4: Knowledge Points 1. 教师呈现写作结构框架： - 开头：引入“不幸一天”的背景； - 主体：按时间顺序描述2-3件坏事； - 结尾：总结感受。 2. 补充“坏天气+意外事件”相关词汇（如heavy rain, missed the bus）。 搭建写作支架，丰富语言储备，降低写作难度。 Step 5: Group Discussion 1. 4人一组讨论4个引导问题（如“What bad weather did you experience ”）。 2. 每名学生记录讨论要点，为写作做准备。 通过合作学习拓展思路，确保写作内容具体、有条理。 Step 6: Writing and Evaluation 1. 学生根据讨论要点与结构框架，完成3c短文写作。 2. 用评价表自查时间连接词的使用情况。 3. 教师巡视并选取2篇典型作文点评，聚焦逻辑与语言准确性。 教师应更多关注学生写作过程中的问题，提供针对性指导。 Step 7: Summary 1. 回顾本课核心内容：时间连接词、写作结构与策略。 2. 强调“按时间顺序叙事”的关键策略。 设计意图：强化重点，帮助学生形成系统的写作方法。 Step 8: Homework 1. 完善课堂短文，确保语句通顺、连接词使用准确。 2. 积累3个新的时间连接词（如afterwards, meanwhile），并造句。 巩固课堂所学，拓展语言积累。
作业布置 1. 完善课堂短文，确保语句通顺、连接词使用准确。 2. 积累3个新的时间连接词（如afterwards, meanwhile），并造句。 巩固课堂所学，拓展语言积累。
板书设计 Unit 5 Nature’s Temper (Section B 3a-3d) Questions： What kind of bad weather was it What were you doing when the bad weather started What did you see, hear, do, or feel during the bad weather What happened or went wrong because of the bad weather Structure： Beginning → Main body (First…Then…By the time…) → End
教学反思 本节课围绕“描述不幸一天”展开写作教学，通过“阅读梳理—语言聚焦—结构搭建—合作讨论—写作输出”的流程，帮助学生掌握时间连接词的用法与叙事策略。学生能积极参与小组讨论，梳理故事顺序，但在仿写环节，部分学生对“by the time”等复杂连接词的运用不够熟练，需加强例句分析与情境练习。今后可增加“微写作”片段训练，先聚焦单句表达，再过渡到段落输出，降低难度梯度。同时，评价环节可引入学生互评，培养其自主纠错与欣赏他人作品的能力，进一步提升写作教学的实效性。

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