资源简介

　　海明威（1899—1961），出生于美国伊利诺伊州芝加哥市郊区奥克帕克，美国作家、记者，被认为是20世纪最著名的小说家之一。他一向以文坛硬汉著称。海明威的作品标志着他独特创作风格的形成，在美国文学史乃至世界文学史上都占有重要地位。1953年，他以《老人与海》一书获得普利策奖；1954年，《老人与海》又为海明威夺得了诺贝尔文学奖。2001年，海明威的《太阳照样升起》与《永别了，武器》两部作品被美国现代图书馆列入“20世纪的100部最佳英文小说”。
　　《老人与海》这部小说是根据真人真事写的。第一次世界大战结束后，海明威移居古巴，认识了老渔民格雷戈里奥·富恩特斯，并与他结下了深厚的友谊。两人经常一起出海捕鱼。
1936年，富恩特斯曾出海很远捕到了一条大鱼，但这条鱼太大，在海上被拖行了很长时间，结果在归航途中又被鲨鱼袭击，回来时只剩下了一副骨架。当时这件事给了海明威很深的触动，激发了他的创作灵感。1952年，海明威发表了《老人与海》，这部作品赢得了诸多赞美，海明威本人也认为这是他“这一辈子所能写得最好的一部作品”。
冰山原则
1932年，海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，第一次把文学创作比作漂浮在大洋上的冰山，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为它只有八分之一在水面上。”其后又多次作过这样的比喻。海明威这种形象的比喻，引起了文学批评界的兴趣。于是，所谓“冰山原则”就成了文学批评界研究海明威创作的重要课题之一。可以说“冰山原则”是海明威对自己多年创作经验的形象总结，是他处理艺术和生活关系所遵循的基本准则。
所谓“冰山原则”，就是用简洁的文字塑造出鲜明的形象，把自身的感受和思想情绪最大限度地埋藏在形象之中，使之情感充沛却含而不露、思想深沉而隐而不晦，从而将文学的可感性与可思性巧妙地结合起来，让读者在对鲜明形象的感受中发掘作品的思想意义。
硬汉文学
海明威一系列作品的核心人物都是所谓的“硬汉”，“硬汉”是海明威式的英雄，是果敢的、具有男子汉气概的人；他们敏感而又有超群的头脑，实干而寡言，他们是善于控制感情、在艰难环境中禁欲自制的典范。这类人通常具有强大的精神力量，具有某种技能，又在生活中不时遭遇死亡的威胁。硬汉文学即泛指此类文学作品。
诺贝尔文学奖授奖辞
勇气是海明威作品的中心主题。具有勇气的人被置于各种环境中考验、锻炼，以便面对冷酷、残忍的世界，而不抱怨那个伟大而宽容的时代。
1.灰鲭鲨（　　）　　　　　2.　鱼（　　）
3.强劲（　　） 4.戳不进去（　　）
5.抡起（　　） 6.游弋（　　）
　　　快速浏览课文，完成下面的表格。
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
攻击者
数量
工具
结局
2 / 2任务一　分析世界文学画廊中的著名人物形象
　　本单元小说中的人物，如米考伯先生、玛丝洛娃、聂赫留朵夫、圣地亚哥、布恩迪亚，都是世界文学画廊中的著名人物形象，有些甚至已成为某一类人物的象征。这些人物为什么令人如此难忘？结合课文中的具体描写，分析他的性格特点和典型意义。 　　任务要求结合课文中的具体描写，分析人物的性格特点和典型意义。此项任务的难度在于“全面”：其一，体会外貌、语言、动作、心理等多方面描写，综合分析人物的思想、品质、行为、习惯；其二，把握人物性格所具有的典型意义。
活动　请你从下列人物形象中任选一个写一段文字，概括人物性格特点，揭示人物形象的意义，200字左右。
米考伯先生　玛丝洛娃　聂赫留朵夫　圣地亚哥　布恩迪亚
任务二　写读书札记
　　狄更斯的小说反映了工业革命时期急遽变革的英国社会的风貌，列夫·托尔斯泰的小说深刻揭示了沙皇俄国的社会现实，加西亚·马尔克斯的小说表现了哥伦比亚乃至整个拉美大陆的社会生活状况……这些作品表现了不同的社会历史和民族文化特点。阅读本单元课文，结合具体内容，感受和了解不同的民族文化和社会历史风貌，写一则读书札记。 　　任务要求研读文本，关注小说时代背景与生活场景，了解当时人们生存状态、精神风貌、风俗习惯及人际关系等。同时，需明晰作者所处时代环境、作品创作背景，运用历史文化知识解读文本呈现的民族文化与社会历史风貌，并以读书札记记录、分析与概述。分析时挖掘作品多元信息，关联聚合不同内容，勾勒社会或历史全貌。读书札记形式多样，如文艺短评式、点评批注式、条文摘录式；内容灵活，可整体评价或局部赏析，能从思想内容切入，也可鉴赏艺术手法。
活动　阅读本单元课文，结合具体内容，感受和了解不同的民族文化和社会历史风貌，写一则读书札记。
任务三　分析心理描写的方法及作用的异同
　　心理描写在小说中十分常见，是小说塑造人物、推动情节发展的重要方法。梳理本单元课文中的心理描写，想一想，不同作品中心理描写的方法及作用有哪些异同？ 　　这项任务要求鉴赏小说丰富的创作手法和作品独特的风格意蕴，通过探究小说的艺术手法，来深化对作品的理解，进一步提高思维水平与鉴赏能力。以自主梳理和合作探究的方式进行，能够培养学生收集、整理信息，获取新知识的能力，在实践中加强交流与合作的能力。 本单元心理描写的手法主要有：动作暗示、神态暗示、语言暗示、环境烘托、内心独白、自由联想等。
活动　研读本单元课文，探究小说的艺术手法，深化对作品的理解，完成下列任务。
心理描写在小说中十分常见，是小说塑造人物、推动情节发展的重要方法。心理描写手法多样，可以是用“想”字领起的直接描写，可以是抒情独白，可以梦境描绘，可以用神态来显示，可以通过行动来表现，可以用环境来衬托，还可以通过幻觉来展现。仿照示例，对下列描写文段进行点评，揭示描写方法和作用。
示例：
《复活（节选）》“对，我在做我该做的事，我在认罪。”聂赫留朵夫想。他一想到这里，眼泪就夺眶而出，喉咙也哽住了。他用手指抓住铁栅栏，说不下去，竭力控制住情感，免得哭出声来。
——①心理描写。直接写聂赫留朵夫的心理，他认为玛丝洛娃的遭遇的根源在自己，自己应该赎罪。②动作、神态描写。他的情绪很激动，说明他急于想得到玛丝洛娃的谅解，同意自己赎罪的想法。
（1）《大卫·科波菲尔（节选）》米考伯先生真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了。
点评：
　　（2）《复活（节选）》玛丝洛娃看到聂赫留朵夫激动的神气，认出他来了。
“您好像是……但我不敢认。”玛丝洛娃眼睛不看他，叫道。她那涨红的脸突然变得阴沉了。
点评：
（3）《复活（节选）》不过，说也奇怪，这种情况不仅没有使他疏远她，反而产生一种特殊的新的力量，使他去同她接近，聂赫留朵夫觉得他应该在精神上唤醒她，这虽然极其困难，但正因为困难就格外吸引他。他现在对她的这种感情，是以前所不曾有过的，对任何人都不曾有过，其中不带丝毫私心。他对她毫无所求，只希望她不要像现在这样，希望她能觉醒，能恢复她的本性。
点评：
（4）《百年孤独（节选）》正当她哀叹自己命不好，认定儿女们的怪癖与猪尾巴同样可怕时，奥雷里亚诺眼神定定地望着她，令她感到一阵茫然。
点评：
（5）《老人与海（节选）》“但人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”我很痛心，把这鱼给杀了，他想。现在倒霉的时候就要来了，可我连渔叉都没有。尖齿鲨很残忍，而且也很能干，很强壮，很聪明。不过我比它更聪明。也许并不是这样，他想。也许只不过是我的武器比它的强。
点评：
任务四　探究环境描写的复杂意蕴
　　环境是小说的基本要素之一，在小说中承担着多重功能。一方面，环境影响、制约人物的行动和情节的展开，为人物的行动提供依据，也让人物性格在与环境的互动甚至冲突中更充分地得到展现；另一方面，环境又常常富有暗示性和象征性，能够烘托气氛，激发读者的情感，隐喻主题。全班同学分组，各选一篇课文，分析其中的环境描写，理解其复杂意蕴，同学之间相互交流。 　　要求小组合作探究环境描写的复杂意蕴。任务叙述中归纳了环境描写在小说中承担的多重功能，其实是在帮助学生打开思路，为学生理解小说中的环境描写提供具体策略。鉴赏时要反复研读文本，从物象的选择组合、句式的变化、语言的感彩等角度细细品味。要特别注意景物描写的视角，从谁的角度来观察、展示，往往体现着作者的用心。
活动｜探究小说中典型环境的作用
分别从文中找出具有代表性的典型环境描写，然后从对人物、情节、主题的作用三个方面进行分析，将结果填入表格中。
课文 典型环境 对人物的作用 对情节的作用 对主题的作用
《大卫·科波菲尔（节选）》 谋得斯通—格林比货行：街道狭窄弯曲，房子破旧，老鼠横行，涨潮是水，退潮是泥 ① ② ③
《复活（节选）》 监狱：阴暗、潮湿、狭窄，充满嘈杂声和囚犯的痛苦呻吟，牢房设施简陋 ④ ⑤ ⑥
《老人与海（节选）》 大海：起初风平浪静，之后狂风巨浪，鲨鱼来袭时海水被搅浑，海面波涛汹涌 ⑦ ⑧ ⑨
《百年孤独（节选）》 马孔多：从僻静小村落变成繁华城镇，人们在清醒中忙碌、迷茫 ⑩
学写小小说
　　欣赏小说，不仅要品析作品在情节设置、形象塑造等方面的独到之处，更要理解作者通过作品表现出的对社会人生的认识与思考。同样，创作小说，固然需要学习典范作品的写作技巧，更重要的还是认真观察生活、思考生活。只要你认真观察，就会发现生活中存在着不少“小说元素”，或让人感动，或引人深思，或令人开怀……试着从中采撷一二，以之为基础创作一篇小小说。
如何写好小小说
小小说是小说的样式之一。亦称“微型小说”“一分钟小说”和“超短篇小说”。它的显著特点是篇幅短小、人物少、故事情节简单，只截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写。在艺术处理上，对情节、环境不做精雕细刻，只集中精力描绘人物、深化主题。节奏变化紧凑，构思结构精巧，能收到小中见大的艺术效果。字数上有较严格的要求，一般几百字，多则不超过一千五百字。
一、构思需独特新颖
小小说要精于艺术构思。善于抓住感悟深刻的新材料，进行虚构、开掘、生发，由小到大、由点到面地进行艺术构思。同时，截取生活中有典型意义的生活片段也是小小说在构思上的重要一环。小小说构思要独特新颖，不落俗套，而新巧的构思来自对现实生活的发现和开掘，来自对生活的深刻感受与思考。
典例1：
古庙内，香火缭绕，朝拜的香客很多。一脸“慈悲”的庙祝方伯坐于一侧，在为一位求姻缘的少女解析问题：“求婚缘，放生最好，明日是观音诞，多放生，多行善，良缘自然会来！”
少女面呈喜色：“我要放生！”
“那好，”方伯说：“我们这里每逢菩萨圣诞都会举行放生会，庙外卖鸟雀的摊子很多，你可以买些放生！”
“须放多少只呢？”少女问。
“当然愈多愈好，先发一个愿，五百只，一千只，随你意。你也听说过吧？‘救人一命，胜造七级浮屠’，鸟雀也是生灵，与人一样，它们也需要自由呀。”
庙门外，几摊雀贩摆着鸟笼在卖鸟，可爱的小鸟挤在笼内发出求救的叫声：“救，救救！”一小堆被闷死或挤死的鸟尸被拣出弃在一旁。
方伯匆匆步出庙门。“巫庸呢？”他举目四顾，回头向其中一位鸟贩问？
巫庸是捕雀的“高手”。“没见他来，想是在家里睡懒觉！”一个说。
“这家伙！”方伯焦急地骂：“袋子有两个钱便贪懒了，明天是观音诞，缺少鸟雀可不行啊，大家在等着放生哩！”
他踱前两步，倏地抬头对鸟贩道：“你们回去动员村里的小孩，多捕几笼来，明日大家要放生，要行善呀……”
“好好好……”鸟贩连连点头。
方伯反身离去，才踱出几步，又回头道：“记得，明天大家要行善呀……”
（选自金梅子《庙内庙外》）
　　【点评】　选取庙内和庙外两个生活场景：庙内，庙祝教育少女放生，“救人一命，胜造七级浮屠”；庙外，庙祝无视生灵的悲切呼喊与惨死，寻人多捕鸟雀。两处场景构成鲜明对比，构思巧妙，让读者从短文中感受其褒贬意蕴，可谓波澜迭起，富有表现力。
二、立意需以小见大
小小说要“以小见大，见微知著”。小小说的情节线索比较单一，人物关系比较简单，不能展开广阔复杂的生活画面，但它却能在有限的篇幅里，通过比较小的窗口去展现大千世界的一个侧面，挖掘具有深刻思想内容的主题。“借一斑略知全豹，以一目尽传精神。”（鲁迅《三闲集》）
典例2：
一列火车缓缓驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一个头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数“一、二、三”，声音盖过了车轮的“轰隆轰隆”声。停顿了一会儿，她又开始重复起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着，两个小姑娘再次傻笑起来。这时那个灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了，“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送到疯人院啊！”
车厢里一片寂静，静得可怕。
（选自奥莱尔《在柏林》）
　　【点评】　这篇小小说篇幅短小，情节简单，出场的人物连姓名也没有交代，除了那个战时后备役老兵之外，其他人物都没有语言，也未作细致的描写，但就是这车厢一角的镜头，相当集中地揭露了侵略战争给人民带来的深重灾难，蕴含的意义可以说是丰富而深刻的。
三、多用白描手法
小小说也要刻画人物，塑造形象，但不求完整地展现其性格，可多用白描手法，以洗练的语言勾勒轮廓，写出人物传神之处。描写人物的语言、动作和心理时，要抓住最能展现人物性格、利于推动情节发展的点来写。删繁去冗，留些“空白”，让读者去想象，往往能达到“言有尽而意无穷”的效果。例如，程习武小小说《清水》中的片段：
典例3：
东边的天白起来，骑着牛离任的寿春县令叶天士走出了县城，走上了官道。走上官道之后叶天士愣住了，他看见黑压压的人站满官道。叶天士下了牛，朝百姓深深一揖。一个老汉捧着一个杯子走到叶天士面前，叶天士一看，正是德高望重的先达赵颍。赵颍说：“大人清廉如水，我们不敢以壶浆相污，请饮了这杯清水吧，它是寿春百姓的心。”叶天士恭恭敬敬接过杯，然后慢慢倾洒在脚下的黄土上，说：“这是寿春的水，我不能带走，就以水代酒敬了寿春的土地吧。”叶天士说完，就骑上牛走了，把纷纷乱乱的呜咽之声留在了身后。
（选自程习武《清水》）
　　【点评】　这篇小小说，采用白描手法，巧借叶天士离任时对往事的追忆和一系列的细节描写、特定镜头，在有限的篇幅内，就把一位廉洁刚正、两袖清风、爱民如子的清官塑造得形象生动，跃然纸上，读来感人肺腑。
四、人物需个性鲜明
小小说要着力塑造人物形象。小说要求写出人物鲜明独特的个性，这种个性要能概括较为深广的社会历史内容。在写作中要调动多种艺术手段，通过描写人物的外貌、行动、语言等突出人物的内部特征，探寻人物灵魂的奥秘。还要善于运用典型的细节来表现人物性格。
典例4：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意地高声嚷道：“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。
（鲁迅《孔乙己》）
　　【点评】　“排”的动作活灵活现地揭示了孔乙己明明穷困潦倒却还要摆阔的迂腐性格；“睁大眼睛”“涨红了脸”“额上的青筋条条绽出”和争辩的话，写出了孔乙己“死要面子”和对他人揭露自己撒谎的愤怒，将一个自命清高、好吃懒做、自欺欺人、迂腐不堪的封建知识分子形象刻画得细腻传神。
五、结尾需韵味无穷
许多优秀的小小说常常在结尾处出奇制胜，令人拍案叫绝。意外奇笔式的结局，要随情节的发展层层深入，诱使读者产生错误预测；结尾新奇巧妙，让读者既觉得“出人意外”，又“入人意中”，否则就不能调动思维和想象。
典例5：
书法比赛会上，人们围住前来观看的高局长，请他留字。
“写什么呢？”高局长笑眯眯地提起笔，歪着头问。
“写什么都行。写局长最得心应手的好字吧。”
“那我就献丑了。”高局长沉吟片刻，轻抖手腕落下笔去。立刻，两个劲秀的大字从笔端跳到宣纸上：“同意。”
人群里发出啧啧的惊叹声。有人大声嚷道：“请再写几个！”高局长循声望去，面露难色地说：
“不写了吧——能写好的就数这两个字……”
（选自司玉笙《书法家》）
　　【点评】　小说结尾颇有欧·亨利式的特点，看似在意料之外，其实在情理之中，韵味无穷，耐人寻味。作者以“有人大声嚷道：‘请再写几个！’”逼出高局长的天机泄露——“能写好的就数这两个字”，使对人物的刻画和讽刺揭露更深入一步：此位局长不仅是不懂装懂附庸风雅，而且是一个只会写“同意”的典型官僚。
我们读小说，常常会对其中的人物、故事或场景有似曾相识的感觉，这是因为小说往往取材于我们的生活。日常生活中的人与事，看似平淡无奇，但在特定的情境中，人物也可能展现出自己的光辉，事情也可能具有独特的情味。
记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事，写一篇不少于800字的小小说。题目自拟。
叙述技巧
　　赏析叙述技巧考点包括叙述人称与视角、叙述线索与顺序、叙述详略等多个考向。在高考真题和各地高考模拟卷中曾多次出现，之后考查的概率较大。因此，我们要认真掌握必备知识，明确不同考向的答题规律和技巧。
　　1.《大卫·科波菲尔》中独特的叙述视角。
①回顾性视角：大卫以成年后的口吻回忆童年经历，如描述在谋得斯通—格林比货行的童工生活，能从成熟的认知角度审视过往苦难，在讲述中穿插对命运的感慨，意识到童年遭遇对自己性格与人生的塑造，像提到当时的孤独绝望心境时，会不自觉地与现在的自己对比，使读者感受到岁月沉淀下的沧桑与成长。
②主人公体验视角：真切呈现大卫当时的内心感受，如初次进入货行看到破旧环境、面对粗俗伙伴时，他内心的恐惧、屈辱与无助，读者能跟随他的体验，深入到故事场景中，体会其在困境中的挣扎，不管如何努力干活却依然前途迷茫，这种情绪通过第一人称的直接表达，让读者感同身受。
③孩童视角：在描述一些事件时带有孩童的天真与懵懂，例如对米考伯先生那些看似荒诞却又充满乐观幻想行为的不解，对周围复杂大人世界的困惑，像不明白米考伯先生为何总是陷入债务危机却还能保持奇怪的“体面”，以孩童单纯的眼光看待这些现象，增添了故事的纯真与质朴感，也让读者更能体会到大卫童年的纯真被现实逐渐侵蚀的过程。
④作为见证人的旁观视角：在讲述米考伯一家的故事时，大卫部分地充当了见证人，如看到米考伯先生被债主追讨、家庭陷入困境等场景，他虽置身其中但又有一定的旁观性，客观描述米考伯夫妇的生活状态和应对方式，像米考伯先生入狱前后一家人的种种表现，通过他的旁观视角展现给读者，丰富了故事的层次，使读者能从另一个角度观察人物和事件，更全面地了解当时社会底层人民的生活百态。
2.《复活》的叙述线索采用了双线结构。
①聂赫留朵夫的自我救赎线：小说以聂赫留朵夫的经历和思想转变为主要线索之一。故事开篇，聂赫留朵夫是一个自私、堕落的贵族，过着花天酒地的生活。当他在法庭上再次见到沦为妓女的玛丝洛娃，并且知晓她的悲惨遭遇与自己当年的行为有关时，内心受到极大的震动，开始走上自我救赎之路。此后，他不断反思自己的过去，为玛丝洛娃的案件四处奔走，试图为她洗刷冤屈。在这个过程中，他接触到了社会的底层人民，看到了社会的黑暗和不公，自己的思想也逐渐发生了深刻的变化，从一个只关心自己的贵族转变为一个关心社会、追求正义的人。
②玛丝洛娃的命运变迁线：玛丝洛娃的命运是小说的另一条重要线索。她原本是一个天真善良的少女，被聂赫留朵夫诱奸后怀孕，被赶出家门，从此走上了堕落的道路，成为了一名妓女。后来她被误判入狱，在监狱中遭受了种种苦难。与聂赫留朵夫的重逢，让她的内心产生了复杂的情感变化。在聂赫留朵夫的帮助下，她的命运逐渐发生了转变，最终实现了精神上的复活。
3.《复活》的叙述顺序是倒叙与插叙相结合。
①倒叙：小说开头从法庭审判这一情节切入，通过聂赫留朵夫在法庭上看到玛丝洛娃而引发的一系列回忆，倒叙了两人过去的关系以及玛丝洛娃的悲惨经历。这种倒叙的手法设置了悬念，吸引读者的注意力，让读者想要了解事情的前因后果，增强了小说的可读性。
②插叙：在叙述主线故事的过程中，作者还不断地插入对俄国社会各个方面的描写，如对贵族生活的奢靡、官僚机构的腐败、农民生活的困苦等的描写。这些插叙不仅丰富了小说的内容，使读者对当时的俄国社会有了更全面、更深刻的了解，而且也为人物的行为和命运提供了社会背景，使人物形象更加丰满。
　　（2024·新课标Ⅱ卷）阅读下面的文字，完成1～3题。
千里江山图（节选）
孙甘露
叶桃离开上海去了南京。那时候陈千里还不明白，为什么她那么不喜欢父亲叶启年做的事情，自己却又加入进去。后来他才知道，叶桃去的地方是国民党党务调查科，在叶启年的安排下，她成了机要室干事。
当时他反复问过自己：难道在上海，兆丰花园、夕阳、早春的湖水、水面上一对天鹅，这些都是他在做梦？难道他们手握着手、心怦怦跳时说的话，都只是分别前一时的冲动？他一直都很清楚，在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个。
新闸路楼上的厢房，他坐在窗下，她坐在梳妆台前，他们在说话，他看见两个她，一个在面前，一个在镜子里。他完全沉浸在话题中，可说着说着，她忽然站起身，急匆匆奔出了家门。他心里总是隐隐觉得，别处某个地方，必定有一件更加重要的事情在等着她。
一年以后，陈千里也去了南京。
他在石婆婆巷租了一间小屋。白天他给书局做翻译，等着叶桃下班。有时她给他打电话（巷口烟纸店有一台公用电话），让他去她上班的地方，她也会支使他做一点事情，到哪家铺子买一包点心，或者去裁缝店取几件衣服。
只要叶启年不在南京，瞻园对叶桃来说就是一个十分自由自在的地方。那是个大园子，据说从前是座王府，门前有影壁，园里有假山。机要室在园子最北面，过了假山就能看见那排平房。他到了那里，让门房打个电话，叶桃就会出来接他，有时候也会让门房送他，到后来门房索性让他自己进去。在记忆里，那几个月过得特别安宁，叶桃也特别快乐。她好像找到了真正有意思的工作。
他们去梅花山，正是早春二月，虬枝上开满梅花，山坡上像笼罩了粉色云雾。他们心心相印，觉得整个世界退却到远处，眼前只剩下梅树、蓝天和那张脸庞。他们满心喜悦，一起背诵着涅克拉索夫：“他们说暴风雨即将来临，我不禁露出微笑。”
但是世界仍旧在这里，叶桃置身其中的环境十分危险，瞻园里有许多阴鸷的壮汉、狼狗、枪支、不许人碰的文件和禁止入内的警示牌。从园北假山后面偶尔会传出一两声惨叫。后来在栖霞山上，叶桃告诉他，那里是党务调查科，是叶启年参与搭建、充斥着阴谋和杀戮的世界。
直到最后那个月，他才知道她究竟在做什么工作，虽然他早些时候就猜到了一些。现在想来，说不定她一直都在暗示他：她真正在做的是一些秘密工作，这些工作对她意义重大。而他心里很明白，她所做的那些事情，很可能是去破坏她父亲的工作。但在让他知道真相前，她就为他指明了方向，让他了解了一个人应该投身于什么样的事业，才会让人生变得更有意义。
她从来没有真正离开过他。即便去了南京，她也每隔几天就给他写信，这些信件延续了先前的思想碰撞。现在他才理解，写那些信她多少冒了一点风险，幸亏她在瞻园上班，有办法不让这些信落到邮电检查人员手中。她还托人给他捎书和杂志：《共产党宣言》《远方来信》《布尔什维克》，还有她喜欢的涅克拉索夫诗集。
端午节的前一天，叶桃给石婆婆巷烟纸店打了个电话。那些日子他很少见到叶桃，她好像整天都非常忙碌，就算见到他也很沉默，问多了，她会忽然发火。在电话里叶桃让他去瞻园，去之前先到秦淮河边的城南茶食铺，帮她买一包闽南橘红糕。叶桃一直喜欢吃零食，在上海时他就常帮她跑腿，到了南京，她的很多旧习惯都消失了，但喜欢吃零食这一样依然如故。除了这家的橘红糕和酥糖，她还喜欢一个挑担小贩的桂花糖芋苗，总是在瞻园门口那一带叫卖。
他买了橘红糕，却在瞻园门口被人拦住了。几个月来，南前北后两道门，几班门房都认识他了，见他进门，连忙打电话到机要室找叶干事。叶桃告诉门房，今天她不能离开保密区域，叫门房登记一下，让陈千里自己进去。
陈千里在机要室那一排平房里见到了叶桃。她吃了一粒橘红糕，说，今天这个橘红糕怎么那么干？这放了多久呀？生气地扔到一边，冷冷地半天不理他，机要室里另外两个女人同情地朝他微笑。过了一阵，叶桃又叫他：“帮我到门口买碗桂花糖芋苗。”
刚刚进来时陈千里并没有看见瞻园门口有挑担叫卖的小贩。但他没说什么，每次叶桃让他到门口买桂花糖芋苗，那个小贩总会出现在那里。
“如果没看见，你就往前跑到马府街，他一般就在这几个地方。”
他提着保温筒出来，门房朝他笑。出了瞻园，果然看见担子在那里。小贩揭开盖子搁在一边，从大锅里舀了几勺红艳艳、香喷喷的芋羹，装进提筒，往里撒了点桂花末子，又拿起抹布擦了擦盖子，盖上，收钱。陈千里把糖芋苗拿进机要室，叶桃喝了一口，这才露出满意的笑容。
几天后他才知道，保温筒盖子下面有一张字条，上面有紧急情报。他在不知不觉中把情报送了出去。叶启年在广州破获了共产党地下组织，逮捕了广东的负责人欧阳民。由于情报送出及时，与欧阳民有联系的上级党组织全都撤离了。
他知道这情况时，叶桃已身负重伤。牺牲前，她告诉陈千里自己是共产党员，从前没有告诉他，是因为她受党组织派遣潜伏在国民党党务调查科，必须保守秘密，但现在她可以说了。她说她一直打算发展他入党，党组织也认为经过了一段时间的考验，已经可以接受陈千里入党，可她现在没有时间了，她希望他将来能成为一个坚定的共产主义战士。
（有删改）
1.（原题·叙述效果）文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。
2.（加练·叙述节奏）请从叙述节奏的角度分析小说的叙述特色。
3.（加练·叙述视角）本篇小说的叙述视角有何特色？试分析。
【答题指津】　
1.小说的叙述技巧
叙述人称：（1）第一人称；（2）第二人称；（3）第三人称。
叙述视角：（1）全知视角；（2）有限视角；（3）儿童视角/动物视角/女性视角；（4）多视角交织。
叙述顺序：（1）顺叙；（2）倒叙；（3）插叙；（4）补叙；（5）平叙。
叙述线索：（1）单线（时间、环境、事物、中心事件、人物心理）；（2）双线。
叙述安排：（1）人称交叉；（2）视角转换；（3）真实与幻境交织；（4）时空集中与转换；（5）虚构与真实；（6）对话与心理；（7）叙述与写景结合；（8）现实与回忆交织；（9）象征与荒诞化叙事；（10）故事新编；（11）历史与现实。
叙述节奏：（1）加速（概括叙述、省略叙述、对话叙述）；（2）减速（场景描写、延迟手法、人物对话）。
叙述手法：（1）对比与衬托；（2）伏笔与铺垫；（3）悬念与留白。
2.加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般可以快速阅读
概括 叙述 概括叙述即对所写的事作简括的述说、交代。在较短的篇幅内叙述较多的事件或较长的过程，只交代出事件的梗概，叙述呈快节奏流动
省略 叙述 省略，就是指与故事时间相比较，叙述时间为零，也就是说叙述者有意将故事时间线索中整段的时间跳过去不作叙述
人物 对话 使用短小的句子和段落，或者删掉有关叙述和行动的句子，让人物使用短语快速地你一言我一语，可以加快叙事节奏
减速是“弛”，是工笔细描，多用描写手法，读者要用慢速阅读。
场景 描写 当故事情节过于紧张激烈时，作家们会轻轻将笔墨宕开去，插入风景描写，这些风景描写对小说叙事意义重大，可以起到场景转换过渡的作用，为接下来的人物出场及情节转换做铺垫，还可以调节读者紧张的阅读情绪
延迟 手法 作者常常故意“延迟”小说的进展，竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍，一波未平一波又起，引人入胜，实现小说的结构张力。“延迟”运用的手法——反复、心理对照、重复叙事等，都在于尽量拉开读者与终点的距离，拖延到达的时间
人物 对话 当一位说话做事慢悠悠的人物出现时，再加上一些“嗯，啊，哦”等语气词，故事节奏就会慢下来
3.叙述人称
第一人称 ①使小说显得真实亲切，拉近与读者的感情；②让读者认为是作者亲身经历的，便于抒发情感和进行心理描写
第二人称 ①拉近了与读者的距离，便于直接对话和抒情，增加亲切感，增强感染力；②用于物，有拟人化效果
第三人称 ①不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容；②叙述显得比较客观公正，以旁观者的身份进行叙述
人称交叉 人称交叉叙述，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现
7 / 10课时2　复活之光耀，题旨深掘藏——思想内涵与多元价值
学习目标　1.探究标题意蕴。
2.认识作品的文学价值和社会历史价值。
任务一　标题密码破解——剖析《复活》的标题深意
　　手中紧握《复活》这部经典巨著，试图解开其标题背后隐藏的神秘密码。每一个标题都是作者精心设置的一扇窗，透过它可以窥视到作品的灵魂深处。让我们深入文本，探寻“复活”二字在小说中究竟有着怎样的多重含义与丰富内涵。
活动一｜人物视角下的“复活”解读
1.有的人认为，小说的标题“复活”主要是指聂赫留朵夫的“复活”；有的人认为，“复活”主要是指玛丝洛娃的“复活”。对此，你怎么看？简要概括其“复活”历程，并分析其“复活”的典型意义。
活动二｜主题关联中的“复活”探索
2.结合整部小说内容，探究小说标题“复活”的丰富含义。
任务二　价值宝藏挖掘——领略《复活》的多元价值
　　踏入了《复活》所构建的文学宝藏世界，我们就如同寻宝者，这里蕴藏着丰富的文学瑰宝和反映社会历史的珍贵文物。我们要运用敏锐的洞察力和深入的分析能力，挖掘出这部作品在文学领域和社会历史进程中的璀璨价值。
活动一｜文学魅力赏析
1.本文采用的是第三人称叙述，即全知视角。这种视角有何特点和好处？
活动二｜社会历史镜像映照
2.结合文本，分析《复活》的思想意义，了解“托尔斯泰主义”。
提示：完成课后作业　第三单元　第9课
1 / 2课时1　家族百年影，魔幻现实风——人物形象与手法效果
学习目标　1.分析布恩迪亚家族人物形象及其性格特点。
2.理解魔幻现实主义手法在文中的运用及效果。
3.掌握通过日常生活的书写来展现宏大历史的手法。
任务一　人物形象解读——布恩迪亚家族众生相剖析
　　“许多年之后，面对行刑队，奥雷里亚诺·布恩迪亚上校将会回想起，他父亲带他去见识冰块的那个遥远的下午。”《百年孤独》中的布恩迪亚家族成员命运各异，性格鲜明。同学们依托课文《百年孤独（节选）》开展一次家族人物展览“走进布恩迪亚家族，解读百年命运”，作为策展组，我们负责挑选家族代表人物并进行形象展示。
活动一｜分析人物形象
1.挑选家族代表人物进行形象展示，请依据文本，完成图表。
家族成员 演员形象 大致年龄 外貌特征 内在品质
何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚　 ① ② ③ ④
乌尔苏拉 ⑤ ⑥ ⑦ ⑧
活动二｜人物关系与家族命运探讨
2.分组讨论何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚与乌尔苏拉对家族发展的影响。
任务二　魔幻元素探究——奇幻背后的深意挖掘
　　魔幻元素是《百年孤独》的灵魂所在，它们如同神秘的密码，隐藏着作品深层的内涵与意义。作为探秘组，让我们一同解开这些魔幻元素的谜题。
活动一｜梳理魔幻元素特征
1.以表格形式梳理魔幻元素在文中的具体特征表现。
魔幻元素 具体特征表现
① ②
③ ④
⑤ ⑥
活动二｜探究魔幻与现实的交织
2.《百年孤独》是“魔幻现实主义”的经典作品。在这部小说中，真实与幻想之间的界限仿佛消失了，呈现在读者眼前的是一个离奇而又真切、不可思议而又栩栩如生的世界。请结合课文，从“魔幻”和“现实”的关系角度简析小说的写作特点。
任务三　日常与宏大之桥——微观笔触绘就历史宏图
　　《百年孤独》犹如一幅细腻的画卷，以日常生活为颜料，绘出了宏大的历史图景。作为解读组，让我们探寻其中日常与宏大的隐秘纽带。
活动一｜探寻日常细节中的历史痕迹
1.在课本节选内容里，找出展现马孔多历史变迁的日常生活细节，并分析它们是如何体现的。
活动二｜剖析日常书写对历史主题的深化
2.课本中的日常生活描写怎样通过人物的经历与互动深化了小说关于历史变迁对个体和家族影响的主题？
2 / 2　　查尔斯·狄更斯（1812—1870），19世纪英国批判现实主义作家。狄更斯生活和创作的时间，正是19世纪中叶维多利亚女王时代前期。狄更斯毕生的活动和创作，始终与时代潮流同步。1837年完成了第一部长篇小说《匹克威克外传》，这是他创作的第一部现实主义小说，后来创作日渐成熟，先后出版了《雾都孤儿》《大卫·科波菲尔》《双城记》《远大前程》等。
他主要以写实笔法揭露社会上层和资产阶级的虚伪、贪婪、卑琐、凶残，以理想主义和浪漫主义的豪情讴歌人性中的真、善、美，憧憬更合理的社会和更美好的人生。
　　狄更斯的童年是不幸的。虽然父母健在，但由于家计窘迫，双亲对他的教育和前途颇为疏忽，所以狄更斯童年在家中孤寂的情况，并不亚于小说中的孤儿大卫。父亲负债入狱，他不得不在11岁时就独立谋生，像大卫在谋得斯通－格林比货行那样去当童工。随后也像大卫一样，在律师事务所做学徒，学习速记；当记者，采访议会辩论……小说中有的段落，几乎是作家全部从自传中移植而来的。
1848年，姐姐范妮因患肺结核早逝，她的死使狄更斯非常悲伤，狄更斯写下一篇七千字的回忆文章，记录了他俩一起度过的充满艰辛的童年。狄更斯写这篇回忆文章是为创作一部自传体长篇小说做准备。这部作品就是《大卫·科波菲尔》。
自传体小说
自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹的角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。
批判现实主义
批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。其代表作家有法国的司汤达、巴尔扎克，英国的狄更斯，俄国的列夫·托尔斯泰等；代表作品有《红与黑》《人间喜剧》《艰难时世》《复活》等。
批判现实主义文学有着鲜明的艺术特征。第一，追求艺术的真实模式，强调客观真实地反映生活。第二，重视人与社会环境的关系的描写，塑造典型环境中的典型性格。第三，具有内倾性和外倾性两种倾向。第四，以叙事文学为主，小说特别是长篇小说的创作走向了成熟与繁荣。
1.狄更斯总是强调他的人物的特征，他从物镜里把特征转变成增强的特征、漫画的特征。
——茨威格
2.“狄更斯不仅是一位反映了现实，而且还尽力对现实起作用的作家。” ——高尔基
1.褴褛（　　）（　　）　2.慰藉（　　）
3.佣金（　　） 4.邋遢（　　）（　　）
5.镶有（　　） 6.污垢（　　）
7.诨名（　　） 8.孑然一身（　　）
2 / 2群文联读 跨越文化藩篱的文学探寻——《老人与海》与《百年孤独》联读
联读目标　1.深入剖析《老人与海》中圣地亚哥和《百年孤独》中主要人物的性格特点与精神内涵，理解不同文化背景下人物形象塑造的差异与共性。
2.对比两部作品在主题表达上的异同，探讨命运、孤独、抗争等主题在不同文学情境中的呈现方式，领悟作品传达的深层哲理。
　　在学校的“世界文学经典之旅”阅读活动中，为引导学生深入领略不同国家经典文学作品的魅力，开展《老人与海》和《百年孤独》联读项目。要求学生以小组为单位，通过多种形式深入探究两部作品，最后在班级举办的“经典文学交流分享会”上进行成果展示，与全班同学共同交流阅读心得。
活动一｜人物素描与对比
1.学生自主阅读两部作品，分别绘制《老人与海》和《百年孤独》中主要人物的人物素描，包括人物的外貌、性格特点、行为习惯等方面的描述。对比不同人物的性格特征，探讨这些人物形象所反映的文化内涵和社会背景，完成下列表格。
对比维度 圣地亚哥 奥雷里亚诺·布恩迪亚上校
外貌 ① ②
性格特点 ③ ④
行为习惯 ⑤ ⑥
文化内涵与社会背景 ⑦ ⑧
活动二｜作品主题研讨
2.围绕“命运的无常”“孤独的本质”“抗争的意义”等主题在两部作品中的呈现进行深入研讨，每个小组选择一个主题，从文本中找出相关的情节、语句进行分析论证，完成下面表格。
主题 《老人与海》中的体现 《百年孤独》中的体现 异同点
命运的无常 ① ② ③
孤独的本质 ④ ⑤ ⑥
抗争的意义 ⑦ ⑧ ⑨
1 / 1课时2　幽径深探秘，孤独悟人生——情节与主题的多重意义
学习目标　　1.理解通过“失眠症”造成“失忆”这一情节的象征义和隐喻义。
2.领悟小说所传达的关于孤独、命运、时间的主题内涵。
任务一　情节象征隐喻解读——失眠症与失忆的深度剖析
　　“失眠症”与“失忆”这一独特情节在《百年孤独》中犹如一把神秘的钥匙，开启着更深层次的意义之门。让我们深入探究其象征义和隐喻义。
活动一｜分析失眠症象征义
1.讨论马孔多小镇人们患上的失眠症象征着什么。
活动二｜解读失忆隐喻义
2.探究由失眠症导致的失忆隐喻了什么。
任务二　主题深度探究——孤独命运的沉思之境
　　《百年孤独》犹如一面镜子，映照出人类内心深处的孤独、命运的无常与时间的浩渺。让我们凝视这面镜子，领悟其中的深刻内涵。
活动一｜分析个体孤独
1.布恩迪亚、乌尔苏拉、奥雷里亚诺、阿尔卡蒂奥、丽贝卡，每个人有每个人难以言说的孤独。阅读课文，完成下表。
家族成员 表现形式 孤独原因
布恩迪亚 忙于整治市镇、钻研技术 天才的孤独、思维超越了常人的极限
乌尔苏拉 ① ②
奥雷里亚诺 ③ ④
阿尔卡蒂奥 ⑤ ⑥
丽贝卡 ⑦ ⑧
活动二｜解读孤独主题
2.美国诗人纪伯伦曾说：“孤独是精神活动的密友。”布恩迪亚家族的成员各自生活在自己孤独的堡垒中，不需要别人的关注，他们构建起密不透风的围墙，进行着自己的精神活动。请你查阅《百年孤独》一书的相关资料，再结合对课文节选部分的理解，说说文中所写的“孤独”体现在哪些方面。
活动三｜思考命运与时间
3.讨论小说中命运与时间的关系，以及对我们现实生活的启示。
提示：完成课后作业　第三单元　第11课
1 / 2　　列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家。他出身于贵族家庭，后来进入喀山大学，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家的影响。1847年，他退学回到故乡，进行改革农奴制的尝试。1851年参军，1856年退役。1910年11月病逝于阿斯塔波沃夫车站。代表作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》以及自传体小说三部曲《童年》《少年》《青年》等。他的作品反映了1861年到1905年俄国的社会矛盾和社会变动，因此他被列宁誉为“俄国革命的镜子”。
　　《复活》是托尔斯泰晚年的代表作，当时（19世纪末期）俄国的农奴制和俄土战争，使俄国农民生活在水深火热之中。在这样的历史背景下，托尔斯泰看到了社会问题的本质所在，对农民产生了深深的同情，世界观发生巨变，抛弃了贵族地主阶层的传统观点，站在广大农民的立场，观察俄国的社会现实，代表农民阶级发表意见。他以清醒的现实主义态度抨击社会现实，揭露俄国社会制度的本质。列夫·托尔斯泰在此背景下创作出的《复活》是俄国批判现实主义文学的高峰。
心灵辩证法
心灵辩证法是将人物放在特定的矛盾处境中，用内心独白、对话，以及全知视角的直接分析等手法细细展现，体现人物心灵的辩证发展过程，使人物的感情变化能够顺应自身性格的逻辑，自然而真实。
车尔尼雪夫斯基曾言：“他（托尔斯泰）不限于描写心理过程的结果；他所关心的是过程本身——那种难以捉摸的内心生活现象，彼此异常迅速而又无穷多样地变换着的，托尔斯泰伯爵却能巧妙地描写出来。”在刻画聂赫留朵夫时，作者就成功运用了“心灵辩证法”。
托尔斯泰主义
“托尔斯泰主义”是列夫·托尔斯泰的重要思想的结晶。一方面，它体现为对现实的无情批判；另一方面，它宣扬悔罪、拯救灵魂、禁欲、“勿以暴力抗恶”、“道德自我完善”等观点，宣扬一种属于托尔斯泰自己的宗教“博爱”思想，因此称之为“托尔斯泰主义”。
1.嫣然（　　）　　　　　　2.斜睨（　　）
3.啰唆（　　）（　　） 4.擤鼻涕（　　）
5.鬈发（　　） 6.踱步（　　）
1 / 1课时1　孤舟展雄姿，硬汉精神铸——人物形象与细节描写
学习目标　1.把握圣地亚哥的人物形象及其象征意义。
2.分析小说中的细节描写，探究其对情节发展的推动作用。
任务一　人物形象解读——圣地亚哥的硬汉画像勾勒
　　“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”圣地亚哥在茫茫大海上独自奋战，他的形象犹如一座不朽的丰碑。同学们依托课文《老人与海（节选）》开展一次微电影拍摄“走进《老人与海》，解读硬汉传奇”，作为星探组，我们负责选择形象、年龄合适的演员。
活动一｜分析人物形象
1.你会挑选一个怎样的人饰演老人圣地亚哥？将塑造出一个怎样的老人形象？请依据文本，说出你的理由。
老人圣地亚哥
演员 形象 大致年龄 外貌特征 内在品质
① ② ③
设计 依据 ④ ⑤ ⑥
活动二｜探究人物象征意义
2.海明威说过：“我试图描写一个真正的老人、一个真正的孩子、一片真正的大海、一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，如果我能够写得足够逼真的话，他们也能代表许多其他事物。”拍摄微电影，要更好地理解其象征义，才能展现更好的作品。你认为老人、大海、大马林鱼、众鲨鱼分别象征什么？并谈谈给你的启发。
任务二　细节描写赏析——情节推进的精妙笔触
　　细节之处见真章，《老人与海》中的细节描写犹如一颗颗璀璨的明珠，串联起整个故事的情节脉络。作为摄制组，更应努力探寻这些细节的奥秘。
活动一｜赏析细节描写
1.海明威的细节描写充满真实性，和新闻报道一样精确、客观。结合文本举例分析海明威是如何对鲜明的细节进行纯粹的描述的。
活动二｜分析细节描写对情节的推动作用
2.分组举例讨论文中的细节描写是如何一步步推动情节发展的，它们在情节的转折、高潮等环节起到了怎样的关键作用。
1 / 1课时2　品叙事之韵，悟主题之深——叙事艺术与主题内涵
学习目标　1.感受小说冷静、密实、简洁、客观的叙事风格。
2.体会内心独白对表现人物性格和揭示小说主题的作用。
3.领悟小说所传达的深层主题与哲理。
任务一　叙事风格品鉴——海明威式的文学笔触
　　海明威以其独特的叙事风格在文学史上独树一帜。《老人与海》便是其叙事风格的典型代表，让我们细细品味其中的韵味。
活动一｜分析叙事语言特点
1.《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，然而海明威删除了所有的冗言赘语，以简洁凝练的叙述、言简意赅的对话，将富有艺术魅力的形象刻画同抽象深远的象征意义融合在一起。分析下列句子的语言特点和表达效果。
（1）这条鲨鱼的出现并不是一个偶然。当那一大片暗沉沉的血渐渐下沉，扩散到一英里深的海水里的时候，它就从深处游了上来。鲨鱼莽莽撞撞地一下子冲过来，划破了蓝色的水面，豁然出现在太阳底下。
（2）两条鲨鱼一齐紧逼而来，他一看见离他最近的一条张开嘴，咬住了大鱼银色的体侧，就高高举起棍子，重重地落下去，打在鲨鱼宽阔的脑袋顶上。棍子敲上去的时候，他觉得像是打在坚韧的橡胶上，但他也感到了坚硬的骨头。趁鲨鱼从大鱼身上往下溜的时候，他又狠狠地打在鲨鱼的鼻尖上。
（3）“但人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”
活动二｜体会“电报式风格”
2.海明威的作品，得力于他多年新闻记者的功底，简明、清新、干净，人称“电报式风格”。试从结构、叙述、描写、意蕴等方面加以分析。
任务二　内心独白探究——人物内心的深度透视
　　内心独白是圣地亚哥在孤独的海上旅程中与自己的对话，也是我们走进他内心世界的钥匙。让我们开启这扇心灵之门。
活动一｜梳理内心独白
1.本文在语言上运用了大量的内心独白，不同的内心独白表现出不同的心理和性格特征。据此，请完成下面的表格。
内心独白 人物心理 人物性格
“人不是为失败而生的”“一个人可以被毁灭，但不能被打败” ① ②
“别想啦，老家伙”“顺着这条航线走吧，事到临头再对付吧” ③ ④
“不过，咱们杀死了好多条鲨鱼呢，你和我一起，还打垮了好多条” ⑤ ⑥
“别犯傻了”“还是清醒着点儿，掌好舵吧。兴许你还能交上好大的运气呢” ⑦ ⑧
活动二｜分析内心独白的作用
2.讨论这些内心独白是如何展现圣地亚哥的性格特点的，又在揭示小说主题方面起到了怎样的重要作用。
任务三　主题深度领悟——大海与人生的哲思
　　《老人与海》不仅仅是一个老人捕鱼的故事，更是一部蕴含深刻哲理的人生启示录。让我们透过文字的表象，探寻其中的真谛。
活动一｜感悟人生哲理
1.从圣地亚哥的经历出发，感悟小说所蕴含的关于坚持、挫折、胜利等人生哲理，思考这些哲理对我们现实生活的启示。
活动二｜对圣地亚哥的赞美
2.请结合本节课的学习，为圣地亚哥写一段赞美词。
提示：完成课后作业　第三单元　第10课
2 / 2学习讲义部分
第一单元　中国革命传统作品研习·伟大的复兴
第1课　中国人民站起来了
【预习辅助】
读准字音
1.zhū　2.hài　3.wǔ　4.miǎn　5.xuē　6.bì
文脉梳理
①全国人民团结起来　②人民解放战争取得基本胜利
③中国人民站起来了的现实意义及未来影响
课　时
任务一
1.①人民解放战争和人民大革命打倒了内外压迫者，取得了胜利。②代表全体中国人民的中华人民共和国成立了，制定了制度法令、大政方针以及美好愿景。③中华民族再也不是一个被人侮辱的民族了，从此列入世界各民族的大家庭。④中国革命已经获得全世界广大人民的同情和欢呼，朋友遍天下。
2.①围绕“中国人民站起来了”这一中心，阐述了三方面内容：一是回顾过去，回顾中国近代一百多年来尤其是近三年多的解放战争历程，阐述“中国人民站起来了”的历史必然性；二是立足当下，正式宣布“中国人民站起来了”，对国家发展大计作出规划，阐述了“站起来”的伟大历史意义；三是展望未来，描绘出民族振兴的壮丽蓝图，阐述“中国人民站起来了”以后的美好前景。
②关联：第一部分是第二部分的因，第二部分是第一部分的果；第二部分又是第三部分的基础和前提。
3.①国内意义：中华人民共和国的成立，开辟了中国历史的新纪元。中国结束了一百多年来被侵略、被奴役的屈辱历史，真正成为一个独立自主的国家。中国人民的政治地位和经济、文化、生活水平从此可以得到切实的保障，并不断提高。中国人民从此站起来了，成为国家的主人。
②国际意义：中华人民共和国的成立，壮大了民主和社会主义的力量，鼓舞了世界被压迫民族和被压迫人民争取解放的斗争。
任务二
1.①从逻辑上讲，都属“全称”词语，即包含了一切情况；从语气上讲，则有坚定无疑的意味。②毛泽东在演讲中大量使用这些词语，反映了他广阔的胸怀、对时局的清醒认识。这也是他的文章和讲话总给人一种大气磅礴之感的重要原因。
2.（1）愤怒、惋惜之情，“不可磨灭”则道出了情感之深切。
（2）写出了改变历史的骄傲、自豪之情。
（3）“务必”道出了对时局的高度清醒、警惕。
（4）“必将”道出了不予争辩的蔑视与坚定的自信。
3.①这是因为大量判断句的使用。如在第2段里，先就代表的组成成分进行了说明，然后得出结论：“这就指明，我们的会议是一个全国人民大团结的会议。”对人民政治协商会议的性质作了判定，给人一种掷地有声、不容置疑的感觉。大量判断句的使用，给人一种斩钉截铁、毫不拖泥带水之感。
②大量运用了表示强调的词语和句式。强调性的词语有“决无”“从来”等，这些强调性的词语，或是涵盖一切情况与事件，如“决无”“一切”等，或是涵盖一切可能，如“必然”“必将”等，都给人以确凿无疑的感觉。强调性的句式主要有“是……的”“之所以……，是因为……”“只要……就……”等句式，这些句式，给人一种充满信心与希望的意味。
第2课　长征胜利万岁　大战中的插曲
篇目一　长征胜利万岁
【预习辅助】
读准字音
1.bá　2.zhōng　3.yū　4.tíng　5.jiān　6.xī
文脉梳理
①红军胜利到达吴起镇　②中央红军与红二十五、二十七军会师　③参会途中接受邓小平同志指示
课　时
任务一
1.文中的邓小平是一位爱护战士、平易近人的首长。
2.①骁勇善战、有勇有谋。红军战士们歼灭敌人的追剿骑兵团，遵守纪律，听从指挥，伏击敌人。②为人民服务、热爱人民。消灭反动民团，解决百姓们的困难，受到称赞。③热爱中国共产党。红军战士们见到区苏维埃政府的牌子时感到亲切，像是久别重逢的亲人。④不畏艰难险阻、勇往直前、不屈不挠、自强不息。红军战士们在长征过程中经历、克服各种困难。
任务二
1.（1）正面描写：①场面描写。比如，红四团到达吴起镇后指战员“欢叫着冲着跑了下去”的欢乐、热烈的场面，中央召开全军干部会议时，指战员早早到场“把一个晒麦的场子占得满满的”“熙熙攘攘”的场面，以及会上欢呼“长征万岁！”“二万五千里长征万岁！”的场面等。②人物动作行为描写。比如对指战员到达吴起镇时“欢叫”“冲”“跑”的动作描写，红四团的指战员与边区苏维埃政府的同志“互相祝贺，互诉衷肠”的行为描写，“我”“骑着马一口气跑了三十多里地”的描写等。③人物心理活动描写。如“我们都很高兴”，见到区苏维埃政府的牌子“像见到久别重逢的亲人”“我们仍穿着单衣，但情绪很高，心里始终觉得是热乎乎的”“我的心情和同志们一样，十分激动”“我们越听越激动，越听越高兴，深深感到：胜利来之多么不易”“只觉得周身的热血直往上涌”等。
（2）侧面烘托：文中环境描写虽然不多，但有力地烘托出指战员长征胜利后的兴奋和激动心情。如开头部分“吴起镇披着灿烂的阳光在欢迎我们”，灿烂的阳光烘托出指战员灿烂的心情；文末部分“这时太阳在天空露出了笑脸，阳光灿烂”，太阳的笑脸就是在烘托和映射指战员的笑脸。
2.①现场感强。“这时突然见到前方川道里冒起一团团尘土……一队接着一队，还真不少”，直接描写了敌人进入包围圈的场面，让读者有身临其境之感。②细节描写突出。“有的腿还挂在镫里，硬给马拖着跑了”这一细节描写较为突出，表现了敌人在受到打击时的狼狈。③记叙和议论相结合。既详细地记叙了战斗的场面，又有相关的解说和议论，使得描写详尽清晰。
任务三
　（1）①总结红军长征的时间。包含总的长征时间、战斗时间、休息时间、行军时间。
②总结红军长征的途经地。共走过十一个省，最多的走了二万五千里，是前所未有的长征。
③总结红军长征的成就。占领了几十个中小城镇，筹款数百万元，建立了数百个县、区的苏维埃政府。
④总结红军长征的困难。路途遥远，敌人围追堵截，说不尽的艰难险阻。
⑤总结红军长征的意义。“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”
（2）①形象上，突出毛主席对长征胜利的重要作用，展现他具有宽广视野和高瞻远瞩精神的领袖气质和领袖风采。②情感上，表现作者胜利的喜悦，照应上文对红军的兴奋、激动心情的描写，以及对毛主席的钦佩和崇敬之情。③主旨上，强化长征的功绩和历史意义，毛主席对长征的功绩和历史意义的高度评价，是对中国共产党正确领导的高度赞扬。
（3）①宣言书：长征途中，战士们被围追堵截，但队伍没有被打散，而且还经常能打胜仗，这就是力量的宣示。长征向全世界宣告，红军是英雄好汉，帝国主义者和蒋介石等辈是完全无用的，它宣告了帝国主义和蒋介石围追堵截的破产。
②宣传队：二万五千里长征，让十一个省的约两万万人民都知道了红军的存在，这就是在宣传革命。
③播种机：建立了那么多苏维埃政权、当地游击队和地下组织，扩充了队伍；这些都是在播种，为革命的未来打下了坚实的基础。
篇目二　大战中的插曲
【预习辅助】
读准字音
1.zhěng　2.xíng　3.qiǎng　bǎo　4.líng　dīng　5.bǔ　6.fān
文脉梳理
①救助、送还日本小姑娘的过程　②战火中救助两个日本小女孩　③有关日本小姑娘的报道引起热烈反响
课　时
任务一
1.他的想法是“孩子是无罪的”。应该让所有人明白，日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但我们决不伤害日本儿童。这充分体现了聂荣臻伟大的人道主义精神。
2.①聂荣臻做这件事表明了我军愿意缔结中日友谊。②体现了聂荣臻对日本遗孤和人民的友善、真诚，以及国际主义精神与伟大的人道主义精神的光辉。③这些举动感化了日本军民，让他们感受到了我军将领高尚的情怀以及中国人民主张世界和平的决心。
任务二
　①具有革命人道主义精神。尽管两个小女孩是日本人，但是聂荣臻元帅考虑到孩子是无辜的，在炮火中救助了她们。②慈爱、和善可亲，至仁至义。聂荣臻元帅给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部，还在筐里堆了许多梨子留给她们路上吃。送走孩子后，时常担心惦念她们。③富有敏锐的政治觉悟和博大胸襟。聂荣臻元帅眼光高远，认识到这是军心问题，对儿童和被俘士兵决不伤害，这是对敌军进行政治工作的一个良好契机。④富有文采，学识渊博。聂荣臻元帅写给日本官兵的信，措辞严谨，文采斐然，尽显侠骨柔肠和民族大义。
任务三
1.①这个“小小的插曲”，虽不像激烈的战斗那样惊心动魄，却给作者留下了深刻的印象。②在战火中抢救日本孩子，这一举动以小见大，折射出无产阶级革命家宽广的胸怀，反映了中国军民在残酷的战争中依然坚守的人道主义精神，意义深远，影响深刻。③它既见证了中日友谊，也见证了军国主义给中日两国带来的巨大灾难。回忆这件特殊的战争往事，是呼吁和号召中日两国人民爱好和平、珍视和平。
2.不好。①给日军写信是“大战中的插曲”这一故事中的重要组成部分，如果删除就损害了故事的完整性。②这封信是聂荣臻主张在战争中重视对敌人开展政治工作的体现，有助于全面、深刻地表现聂荣臻的形象以及其政治、军事思想和主张。③信中提到的“国际主义之精神”是对文中所说“革命的人道主义”精神的补充与佐证，保留信件原文有利于宣扬和展示八路军奉行的革命的人道主义精神。④后文有两个小女孩送交给日军后日军表示“很感谢”的“回信”，这一内容与下文写战后日本人民和参加过侵华战争的日本旧军人的反省和悔过形成有机关联。删除信件后，没有了前文的这些铺垫，后文的叙述就会显得突兀。
3.①回忆录的整体语言风格：浅显平易，通俗易懂，口语与书面语共用，雅俗共赏，自然亲切。②文中这封信的整体语言风格：典雅庄重，义正词严，情理并重，言简意明，多文言词汇和成语，具有很强的说服力和感召力。
群文联读
联读活动
1.①救助在战争中受伤的日本小女孩　②吴起镇战斗取得胜利　③40年后美穗子来中国探望
2.①事件真实，运用第一人称　②串联人物多，展现红军的生活日常及战斗场面，反映红军的精神面貌及斗争精神　③人物形象突出，情感突出
3.①细节描写　②动作描写、心理描写　③倒叙
4.（示例一）《长征胜利万岁》记录了一段波澜壮阔的历史篇章！红军不畏艰险，跨越千山万水，完成了人类历史上的伟大壮举。这段纪录片深刻展现了共产党人坚定的信仰和不屈的意志，他们以血肉之躯谱写了一曲惊天地、泣鬼神的英雄赞歌。《长征胜利万岁》不仅是一部纪录片，更是一座精神丰碑，它告诉我们，无论时代如何变迁，长征精神永远值得我们铭记和传承。在新的历史起点上，让我们继续发扬光大这种精神，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。
（示例二）《大战中的插曲》展示了一段感人至深的插曲！共产党人救助并帮助日本小女孩回到日本，深刻诠释了“战争无情人有情”的人道主义精神。《大战中的插曲》展示了一段意义深远的插曲，共产党人重情义、有情怀，胸怀宽广，热爱和平，相信正义必然胜利！《大战中的插曲》展示了一段岁月峥嵘的插曲，为我们留下了宝贵的精神财富。我们要时刻铭记这段插曲，在新时代的征程中不断践行人道主义精神，传承和弘扬红色精神，为中华民族伟大复兴而努力奋斗。
第3课　别了，“不列颠尼亚”　县委书记的榜样——焦裕禄
篇目一　别了，“不列颠尼亚”
【预习辅助】
读准字音
1.dū　2.jīng　3.zhǔ　4.zhì
文脉梳理
①主体　②156年5个月零4天的英国殖民统治终结
课　时
任务一
1.①主谓倒装，突出重点。倒装句式，突出“别了”这一内容，能更好地表达情感，彰显文章主题。②运用借代，形象生动。用“不列颠尼亚”号指代英国，既妥帖合理，又形象生动。毛泽东在1949年美国对华政策失败、驻华大使司徒雷登回国之时，曾经写过一篇文章，题目是《别了，司徒雷登》，本文活用此标题，“别了”，委婉的语气中略带一丝嘲讽。③巧用双关，意味深长。字面上看，是指参加完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家游轮“不列颠尼亚”号离开香港，这是描述现实场景；深层含意是，“不列颠尼亚”号的离去，象征着英国管治在香港的终结，中华民族的一段耻辱终被洗刷。
2.①观察视角独特。作者没有将视角定位在一般新闻报道可能会选择的或写交接仪式现场的庄严，或写庆祝回归人群的激动，更没有对这一事件进行政治分析，而是另辟蹊径，选择了英方撤离这样一个独特的视角，新颖而别致。②选材角度新颖。作者在简略介绍英国人降旗、参加交接仪式、登上“不列颠尼亚”号回国这一系列事件过程中，独出机杼地穿插对英国人登上香港岛、开始管治的历史的回顾，两相对照，将现实的事件放在了一个历史的背景中，这就更加突出了事件的历史意义。
3.①在写港督告别仪式时，插入了一些关于港督府历史的背景材料；在写广场告别仪式时，插入了156年前英国殖民者踏上香港首次升旗的场景。
②作用：现实的场景和背景材料自然地衔接，使得这些背景材料看上去并不是杂乱无章的，它们靠现实的场景串在一起，与之融为一体。另外，背景材料的引入也使得现实的场景有历史的纵深感，历史跨度极大，使人感受到深厚的历史内涵，也让人更加体会出仪式本身的现实内涵。
任务二
1.这篇报道在细节处理上给读者以深刻的印象。比如作为末任港督的彭定康，当他即将告别港督庭院时，是“面色凝重”地“注视着”港督旗帜在“‘日落余音’的号角声”中降下旗杆，这几个细节连缀在一起，把英国对香港管治的末日之感刻画得淋漓尽致。又如“不列颠尼亚”号游轮和邻近大厦上由巨幅紫荆花图案所构成的“日落仪式”的背景，这是作者的独特发现，但一经妙笔点染，便给读者的心理造成了巨大的冲击，从而深刻地烙印在人们的脑海中。再如“在新的一天来临的第一分钟，五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升起”，这样细致的描述，更让读者感受到祖国的尊严和民族的骄傲，百年前的耻辱，在中国改革开放的今天，终于得以洗雪。
2.（1）巧妙运用对比的手法，强调这次降旗不再是以往港督换任的重复，它是具有标志性意义的最后一次。
（2）对于中国人民来说，英国在香港进行殖民统治的这段历史是刻骨铭心的，是不应该被忘记的。随着中国改革开放的不断深入，综合国力的不断提高，中国人民经过漫长的等待，终于迎来了香港回到祖国怀抱的这一天。国旗是一个国家主权的体现，是一个国家的象征。作者郑重地记录下五星红旗第一次在香港升起的时刻，含蓄地表达了庄严而喜悦的心情，预示着香港美好的明天开始了。
（3）“从海上去”，明写查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐“不列颠尼亚”号离开香港，暗写英国的殖民统治结束，点明题意。历史总是惊人的相似：大英帝国靠着船坚炮利，在鸦片战争中“从海上来”，通过《南京条约》等一系列不平等条约占领了香港，对香港开始了长达一百五十多年的统治；而今不得不离开，退路也是海路。来时是那样的不可一世、趾高气扬，走时又是那样的沮丧，前后对比含义深刻。
篇目二　县委书记的榜样——焦裕禄
【预习辅助】
读准字音
1.pī　2.ɡù　3.zì　4.qín　5.jiù　6.yū　sè　7.shǎnɡ　8.bá
文脉梳理
①敢为人先的革命胆略　②为人民服务的公仆情怀
课　时
任务一
1.①“外面的大风雪刮了一夜”写出了兰考县面临着严重的恶劣环境和自然灾害。②“电灯也亮了一夜”侧面写出了焦裕禄面对如此恶劣的天气，心急如焚，彻夜难眠。这充分表现出作为共产党员的焦裕禄心系百姓，想百姓之所想、急百姓之所急的优秀品质。
2.焦裕禄临终向党组织提出的一个要求，充分说明了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神品质，体现了一个共产党员崇高的人生价值观，那就是人的社会价值在于对社会的奉献，而不是索取。
3.①焦裕禄同志“心里装着全体人民，唯独没有他自己”的公仆情怀和全心全意为人民服务的献身精神；②凡事探求就里、“吃别人嚼过的馍没味道”的求实作风；③“敢教日月换新天”“革命者要在困难面前逞英雄”的革命胆略和奋斗精神；④艰苦朴素、廉洁奉公、“任何时候都不搞特殊化”的坚强党性和道德情操。
任务二
1.①新闻小标题“吃别人嚼过的馍没味道”，语言朴素却充满哲理，表现了一个县委书记深入调研的优良作风。②此标题运用群众语言，既忠实于新闻原貌，又贴近基层百姓。
2.①有的小标题选取的是焦裕禄生命中最具有影响力的话语，这对于彰显其伟大品格具有重要作用。②运用小标题，将文章主要内容标示出来。既画龙点睛，又吸引读者。③使文章显得眉目清晰，既避免了长篇文章给人的冗长感，又可让版面增加立体感。
3.（1）体现出焦裕禄心里装着全体人民，唯独没有他自己的公而忘私的精神。
（2）反映焦裕禄知难而进、迎难而上的宝贵品质。
4.①中心思想明确而集中。每一部分都有各自的标题，每一部分都可以独立成篇，而且各部分都有自己的主题思想，但整篇文章始终围绕和贯穿“塑造焦裕禄典型形象，赞扬焦裕禄公仆精神”这一主旨来选择事例和细节，使文章的“神”紧紧凝聚。
②表达方式灵活多样。文章主要运用记叙来叙事，用描写来刻画人物，此外还恰当地运用了议论、抒情等多种表达方式。文章用抒情的笔触来表达对主人公的深情；文章还通过议论点明焦裕禄精神的意义，这些议论，气势浩大，震人心魄。
群文联读
联读活动
1.①彭定康注视着港督旗帜降下旗杆　②告别仪式，查尔斯王子宣读女王赠言　③“威尔士亲王”军营旁　④查尔斯王子与彭定康乘“不列颠尼亚”号离港　⑤焦裕禄带领同志们开展生产救灾工作　⑥焦裕禄的肝病越来越严重，却依然全心投入抗灾斗争中
2.相同点：选材真实、典型、新颖，为表达的主题服务。《别了，“不列颠尼亚”》不写香港回归的普天同庆，而是以“告别”为中心，选取最能体现“告别”场面的典型素材。《县委书记的榜样——焦裕禄》围绕“治沙”“患病”两条线索选取最能体现焦裕禄精神品质的典型事件，重在突出焦裕禄的榜样性。
不同点：《别了，“不列颠尼亚”》是新闻消息，对材料的处理为高度概括，不求细节反映。《县委书记的榜样——焦裕禄》是新闻通讯，以小标题形式组织材料，对材料进行全面深入挖掘报道，有许多细节描写。
3.（示例）
《别了，“不列颠尼亚”》选择场景：“4时30分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在‘日落余音’的号角声中降下旗杆。根据传统，每一位港督离任时，都举行降旗仪式。”概括：4时30分，彭定康注视着港督旗帜下降。
推荐语：“面色凝重”运用了神态描写，刻画人物心情复杂沉重；“‘日落余音’的号角声”暗示英国已不复当年辉煌，通过一系列细致入微的细节描写表现英国对香港统治的末日已经到来，含蓄表达自豪之感。
4.（示例一）场景画面：在北京冬奥会的短道速滑赛场上，灯光璀璨，气氛紧张而热烈。中国选手身着红色战袍，眼神坚定，如同离弦之箭般飞驰而出，与对手在冰面上展开激烈的角逐。观众的加油声、欢呼声此起彼伏，当中国选手率先冲过终点线，五星红旗在赛场内高高飘扬，全场沸腾，这一刻，中国冰雪运动的辉煌被永远定格。
推荐语：这幅画面捕捉了中国冰雪健儿在北京冬奥会上奋勇拼搏、为国争光的精彩瞬间，展现了他们不畏强手、敢于挑战的精神风貌。五星红旗的升起，不仅是对运动员辛勤付出的最好回报，更是对国家荣耀的深情致敬。这一历史定格瞬间，将激励更多中国人在未来的道路上勇往直前，追求卓越。
（示例二）场景画面：中国海军南宁舰甲板上，烈日炎炎，海军战士们身着整齐划一的制服，坚毅的脸庞上挂着汗珠。他们小心翼翼地抱着、牵着撤离的中国同胞，尤其是那些小小的孩子，在战士们的怀抱中安然入睡，脸上洋溢着安心与平静。周围是忙碌而有序的撤离工作，但这一刻，时间仿佛凝固，定格成了最温暖的画面。
推荐语：这幅画面展现了中国海军在苏丹紧急撤离任务中的英勇与温情，他们不仅是国家的守护者，更是人民心中的坚强后盾。孩子们在战士怀抱中安然入睡的瞬间，是对“最可爱的人”最好的诠释，也是国家记忆中最动人的篇章。
（示例三）场景画面：清晨，张桂梅老师艰难地迈出女生宿舍，步伐虽显蹒跚，但眼神却异常坚定。她手持手电筒，照亮昏暗的楼道，一步步走向教学楼。楼道内，灯光随着她的步伐一盏盏亮起，仿佛在为这位坚韧不拔的教育者铺就一条光明之路。
推荐语：这幅画面生动展现了张桂梅老师无私奉献、坚韧不拔的精神风貌。她用自己的行动诠释了什么是责任与担当，用一盏盏灯光照亮了山区女孩的未来之路。这一历史定格瞬间，将永远镌刻在国家记忆的丰碑上，激励着我们不断前行。
第4课　在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记
【预习辅助】
读准字音
1.sì　nüè　2.lán　3.quán　4.něi　5.cuì　6.kē　7.xìn　8.qú
文脉梳理
①一方有难，八方支援　②生命至上、人民至上的理念　③人类是一个休戚相关的命运共同体
课　时
任务一
1.①统揽全局、果断决策　②基层党组织　③坚守岗位，维持秩序，生产、运输物资，建设医院等　④听从安排，居家抗疫
2.①自强不息、百折不挠；②万众一心、众志成城；③顾全大局、甘于奉献；④一方有难、八方支援；⑤命运与共、天下一家。
任务二
1.①材料丰富。作者对这一历史事件进行了客观、立体的报道：列举大量数据，有中国确诊病例及治愈出院病例统计，也有全国工业企业复工复产率统计，还有令人振奋的时间节点……引用名言名句，有援引古典文献的“障百川而东之，回狂澜于既倒”，也有来自伟大革命导师恩格斯的至理名言和习近平总书记的谆谆教导；回顾中华民族磨难史，通过180年前、120年前、100多年这样的字眼，展现了一部时间简史，让读者感受到民族的深重苦难与磨砺，也激发了奋勇前进的民族力量。
②角度多样。作者对这一历史事件进行了全面、立体的报道：党中央面对疫情的沉着应对、果断决策；集中力量办大事的中国特色社会主义制度的显著优势；新时代中国人民的精神品格；疫情带给我们的反思及应做出的改变等。这些正是我们能战胜病魔，取得抗疫成功的重要因素。
2.①文章的侧重点不是对抗疫斗争中的人物、事件进行具体报道宣传，而是更多地从总体上概括各方情况，并提炼规律性因素，从而深刻地认识抗疫斗争。②从具体行文来看，作者有意识地将回顾与总结、记事与思考融为一体，例如在各部分的开头，常常先描述场景或回顾历史，展现事实，之后思考评述，总结抗疫斗争取得战略性成果的原因，探寻抗疫斗争的价值和意义，文章由此呈现出厚重感和深刻性。
3.①采用对称句式，指出抗疫能取得重大成果的原因在于党带领人民上下一心，奋起战斗；比喻手法的运用写出了作者对中国共产党的高度信任与赞扬，语言富有诗意又饱含情感。
②化用英国诗人雪莱的诗句“如果冬天来了，春天还会远吗？”，同时运用了拟人的修辞手法。“寒冬”象征着困境，而“春天”象征着生机与希望。“阻挡不了”说明困难总会过去，希望必将到来，这句话表现了中国人民战胜疫情的坚定信念和面对困境的乐观精神。
③运用比喻的修辞手法，把灾难比喻成镜子。灾难面前，人会充分暴露其品性，一个民族也是如此。突如其来的疫情，虽说是灾难，但也展现了中华民族沉稳干练、坚毅果敢、团结互助、乐观进取等优秀品质。
④生命奇迹之所以成为奇迹，在于绝境中求生存，夹缝中寻突破，不抛弃不放弃。很多“奇迹”并非真的是奇迹，而是人们持之以恒的努力，使“奇迹”在峰回路转处等着而已。
⑤独木难支，唯万木成林，才能防御风沙侵袭，才能改变恶劣环境。面对困难或险境，人们唯有团结协作，心往一处想，劲往一处使，万众一心，才能形成合力战胜困难。抱团取暖踏坎坷，守望相助渡难关。
单元综合提升
【单元研习任务】
任务一
活动一
　①长征胜利结束　②坚忍不拔、不怕牺牲的长征精神　③聂荣臻将军救助日本小姑娘　④革命的人道主义精神　⑤中国人民政治协商会议第一届全体会议召开　⑥建设新中国的豪情与自信　⑦焦裕禄带领兰考人民同自然灾害做斗争　⑧艰苦奋斗、无私奉献、一心为民的焦裕禄精神　⑨香港回归祖国　⑩中华民族结束屈辱历史，无比强烈的爱国主义精神
活动二
　（示例）我方认为：当下阅读优秀革命文化作品具有重大意义。
革命文化是中国共产党领导人民在革命、建设与改革中创造的，是新时代中国特色社会主义文化的重要组成部分；优秀的革命文化作品是对中国革命、新中国建设与改革的艺术呈现，它生动而具体地再现了中华民族伟大复兴历程。
阅读优秀的革命文化作品，可以让我们直观地体验历史、正确地认知历史。
比如阅读聂荣臻的《大战中的插曲》一文。中国军民于百团大战中救助日本小姑娘的故事，让我们认识到在反抗侵略、争取民族独立的道路上，中国军民没有被民族的仇恨迷失心性，而是怀着一颗慈悲之心，不忘初衷，为人民幸福而战，为人类和平而战。中华民族伟大复兴追求的并非艳压群芳、一枝独秀；而是秉承一颗大爱之心，求同存异，谋共同发展。
阅读优秀的革命文化作品，可以通过文学艺术的形式为今天中国人的精神输血补钙。
长征路上红军战士开动两只脚，长驱二万五千里，纵横十一个省，完成了史无前例的战略大转移。杨成武的回忆录《长征胜利万岁》，向我们展示了对革命理想和事业无比忠诚、信念无比坚定，坚忍不拔、自强不息、勇往直前、不怕牺牲、敢于胜利的长征精神。
在新中国的建设道路上，焦裕禄是一座不朽的丰碑。1962年，焦裕禄肩负着党的重托，怀着改变灾区面貌的坚定决心来到兰考。他以大无畏的精神和为人民服务的初心，战贫穷，战风沙，战肝癌难忍之痛。兰考绿野在望，而他悄然远离！经典通讯《县委书记的榜样——焦裕禄》，为我们树立了亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献的焦裕禄精神。
优秀的革命文化作品蕴含着丰富的精神资源。这些精神财富在战争年代、物资匮乏年代是我们民族昂扬前进的动力，在今天的和平年代、物欲膨胀年代更加不可或缺！我们需要借这种精神来清洁心灵，洗雪灵魂，弘扬正气，引领方向。
阅读优秀的革命文化作品，汲取精神养料，可以助力中华民族伟大复兴。
读优秀新闻作品《别了，“不列颠尼亚”》，我们为积贫积弱的清王朝悲哀，我们为香港的百年沧桑痛心，但悲痛无法抹平历史的创伤——艰难困苦、玉汝于成，“不列颠尼亚”号终于在黯然萧索中离开，香港终于迎来紫荆花开的季节。
面对中华民族伟大复兴新的征程，我们更需要点燃长征精神、焦裕禄精神、雷锋精神的火炬，照亮与凝聚全民族的崇高理想与信念意志，为中华民族屹立于世界之林而不懈奋斗。今天，我们阅读优秀革命文化作品的重要目的就是要传承、弘扬、丰富、发展这种精神，就是要借这种精神助力中华民族伟大复兴。
综上所述，我方认为：当下阅读优秀革命文化作品具有重大意义。
任务二
活动一
　①开幕词（演讲词）　②语言鲜明，逻辑性强，铿锵有力　③回忆录　④材料真实、客观，注意以小见大　⑤以时间为线索，用第一人称自述　⑥消息　⑦通讯　⑧材料真实、典型，采用小标题形式，注重细节描写　⑨以时间为线索行文　⑩生动具体　 既注意理性表达，又注意情感抒发
活动二
　（示例）①文章字里行间洋溢着对中华人民共和国成立、中国人民从此独立自主的喜悦与自豪；在这种激昂的情感状态下，作者更以冷静而理性的语言指明了新中国成立初期我们党和国家所面临的严峻革命形势与巨大挑战。
②作者救助战火中的两个日本小女孩，可见其仁爱之心、人道主义关怀——这种情感是深沉的；作者想收养两个小女孩，但因为战争的严酷性以及对孩子健康成长的考虑，最终决定把她们“送回”日本——这种选择是理性的。
【单元写作任务】
【审题指导】　材料包含三个方面的内容：一是英雄举例，二是对待英雄的态度，三是民族英雄的作用。写作时可围绕着关键词“英雄”，从一个方面或多个方面来展开阐述。不妨从以下角度来构思立意：一是谈论英雄的意义，二是分析英雄的特质，三是分析当今为什么需要英雄，四是对待英雄的态度。
【参考立意】　①铭记历史，缅怀英雄；②英雄永在，情怀不改；③英雄情怀，人间大爱。
【写作范文】
英雄，国之魂
“生当作人杰，死亦为鬼雄。”英雄是国家的灵魂。英雄撑起民族的脊梁，英雄为祖国的大好河山更添一分壮丽。
何为英雄？“英”是指才能或智慧出众的人，“雄”是指有气魄的人，“英雄”就是那不怕困难、不顾自己，为人民利益而英勇奋斗、令人敬佩的人。中国是一个英雄辈出的国家，古有三皇五帝、陈涉起义、花木兰替父从军，今有“太行山上的新愚公”李保国、火海救人的王锋等为人民、国家付出的大写的人。著名文学家臧克家在《有的人》中写道：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”生当轻于鸿毛，死当重于泰山。英雄是一盏灯，引领后继者的脚步；英雄是一团火，点燃后继者爱国的热情。
为何崇尚英雄？忠勇赴国难，壮士唯死战。浩气冲云霄，英魂照万里。英雄用鲜血铺就了通往和平的道路，英雄缔造一个伟大的国家——中华人民共和国。战争时代已经远去，我们有幸生活在一个和平年代。以人为镜，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替。我们这一代人应以英雄为镜，以英雄走过的历史为鉴，知明行笃，寻找使国家富强的道路。崇尚英雄，是中华民族的传统，血脉薪火，需要我们来传承。英雄是一个国家的灵魂，是国家的脊梁。郁达夫在鲁迅先生的悼念会上说：“一个没有英雄的民族是不幸的，一个有英雄却不知敬重爱惜的民族是无可救药的！”我们崇尚英雄，是因为他们身上的民族气节，是因为他们鞠躬尽瘁、死而后已的精神，是因为他们先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
少年而今将行至何方？又将如何行？现在很多少年的梦想是当明星，做主播，越来越少的人想要成为科学家，想为国家做贡献。少年拳拳报国之心而今何在？我少年应不负《少年中国说》中之言：“美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！”少年啊，醒醒吧！中国的伟大复兴，中国梦的实现需要我们为之奋斗！我们少年应像“两弹一星元勋”孙家栋一样，少年勤学，青年担纲，年过古稀未伏枥，犹向苍穹寄深情；应像李保国那样，不求名利只求天地间存一颗心，一颗心放在农民身上，帮助农民脱贫致富；我们应像军人一样，守疆卫土，爱国爱民。
“数风流人物，还看今朝。”我们后辈将继承民族英雄的精神，为中国梦的实现奉献自己的力量。英雄，国家的灵魂，我们的榜样！
点评：本文题目简洁而生动，形象地揭示了英雄的意义。作者既摆事实，又讲道理，充分表达了自己对英雄存在意义的独到见解。文章视角独特，从英雄的定义想到了古今英雄，进而发出“为何崇尚英雄”的疑问，提出“少年而今将行至何方？又将如何行”，发人之所未发，想人之所未想。整篇文章文气通畅，富有气势，充满了激情。
【考教衔接体验】
典题呈现
1.①文本一是小说，可以虚构；文本二是纪实作品，强调真实。②文本一运用场景描写、细节描写、言行描写等多种表现手法，塑造了老胡这一艺术形象；文本二以采访、回忆录等为基础，记录了陈毅的真实经历。③文本一以描写为主，语言生动形象；文本二以叙事为主，语言平实简洁。
解析：本题的参考答案主要是从三个方面展开的。第一是文体上的差异。文本一与文本二两者最大的不同在于是不是虚构的。这一点是区分两者艺术表现不同的逻辑起点。第二是艺术表现上的差异。文本一是虚构作品，作者可以采用多种艺术表现手法，着力于丰富生动的人物形象的塑造。尽管人物是虚构的，却如见其人，如闻其声，栩栩如生；而文本二是非虚构作品，为了使作品更真实，便以采访、回忆录等素材为主，力求展示出最真实的人与事。第三是整体风格上的差异。文本一着力于形象塑造，以描写为主，语言表现上追求生动形象，而文本二以叙事为主，虽然也力求语言上的生动形象，但根本上还是服务于真实，因此语言更为平实简洁。
2.①意志坚强：为了继续战斗，能够忍受常人难以忍受的痛苦；②处事果断：一旦决定“手术”，坚决实施；③善于做思想工作：为了说服战友，或说理、或命令、或请求，切实有效。
解析：要回答“老胡这一人物形象有哪些特点”，既要从全文入手，对人物有一个整体的理解，也要从具体的描写，尤其是从细节中进行把握。老胡是长征时期因伤留在南方的一支游击支队的政委，是一个革命军人。人物的特点都是通过他的革命军人形象呈现出来的。那么老胡有哪些特点？这需要从文本的具体描写中去概括。值得注意的是，文本主要描写的是老胡的“手术”过程，并不是对老胡形象的完整描写， 没有呈现出老胡形象的整体面貌，所以才有“哪些特点”的限定。答案主要从三个方面进行了回答，一是意志坚强，二是处事果断，三是善于做思想工作。前两个是老胡性格方面的特点，后一个则是老胡作为革命军人、作为支队政委的特点。无论是性格方面的特点，还是身份方面的特点，都与老胡革命军人这一特殊身份紧密联系在一起。人物形象的分析鉴赏，切忌不从文本出发的套话。
3.①用特征鲜明的细节凸显人物的个性，如老胡做“手术”时的细节等，凸显了疼痛的程度，表明他是一个意志顽强的人；②用个性化的言行表现人物性格，如老胡说服战友帮自己做“手术”时的言行，表现了他善于做思想工作和处事果断的性格特点；③用典型化的场景烘托人物形象，如小说在写老黄他们给老胡做“手术”的场景时，通过老黄不敢下手、不敢看等情形，烘托了老胡的刚毅。
解析：要从正面描写和侧面描写的角度分析塑造人物所使用的方法：
思考角度 手法 作用
正面描写 语言描写 老胡说服战友帮自己做“手术”时的语言，表现了他善于做思想工作的性格特点。
动作描写 老胡让战友绑自己做“手术”时的动作，表现了他处事果断的性格特点。
细节描写 老胡“手术”中强忍剧痛的细节，表现出他的顽强意志。
侧面描写 场景描写 在给老胡做“手术”的场景描写中，通过老黄不敢下手、不敢看等情形，烘托了老胡的刚毅。
第二单元　中华传统文化经典研习·百家争鸣
第5课　《论语》十二章　大学之道
人皆有不忍人之心
篇目一　《论语》十二章
【预习辅助】
读准字音
1.bīn　2.hóng　3.xǐng　4.pì　5.kuì　6.ěr
文脉梳理
①朝闻夕死　②见贤思齐　③克己复礼
课 时 1
活动一
1.①敏：勤勉。　②正：匡正，纠正。　③而：如果，表假设。
④如……何：把……怎么样，对……怎么办。　⑤喻：知晓，明白。　⑥齐：向……看齐，和……一样。　⑦省：检查，反省。　⑧胜：胜过，超过。　⑨史：虚饰，浮夸。
2.A　“就要完全”表述绝对，应为“要尽可能地”。
3.①弘：广、大，这里指志向远大。　②已：停止。　③譬：比喻，比方。　④篑：盛土的竹筐。　⑤覆：倒，倒出。　⑥克：约束，克制。　⑦由：凭，靠着。　⑧目：条目，细则。
⑨不敏：迟钝。　⑩其：大概，或许。　 迩：近。
4.C　孔子所说的“恕”指的是推己及人，自己不喜欢的不要强加给别人，而不是“只关注自己的利益，不损害他人”。这种解释忽略了“恕”中蕴含的对他人的关怀和尊重。
活动二
（一）
　知　智　聪明
（二）
1.文质兼备、配合适当的样子。
2.老师对学生的称呼。
3.两个词，可，可以；以，用来。
4.一旦。
5.实践，从事。
6.这样以后。
7.（1）粗野、鄙俗。　（2）虚饰，浮夸。
（三）
1.（1）①在早上；在晚上　②在内心　（2）①实践，从事　②符合礼节
2.为……而死
3.（1）贤能的人　（2）匡正
（四）
1.（1）名词，事情　（2）名词，事故，变故　（3）动词，从事，做　（4）动词，侍奉
2.（1）连词，表顺承　（2）连词，表假设，如果　（3）连词，表并列，又　（4）连词，表转折　（5）连词，表递进关系，并且　（6）代词，你（的）
3.（1）副词，表推测、估计语气，大概　（2）代词，它的　（3）代词，彼，他们　（4）语气词，表商量，还是　（5）语气词，表示诘问，难道
4.（1）兼词，相当于“于是”“于之”　（2）代词，相当于“之”，它
（3）代词，表疑问，相当于“何”，哪里　（4）代词，多用于反问，怎么　（5）助词，用于句末，表陈述语气，了、呢，常可不译　（6）助词，用于句中，表示语气舒缓、停顿　（7）助词，词缀，用于形容词之后，相当于“……的样子”
（五）
1.（1）这可以说是好学了。
（2）约束自我，使言行归复于先王之礼，这就是仁。
（3）停下来，是我自己停下来的。
2.把实现仁道作为自己的责任。
3.在做事上勤勉，在言谈上谨慎。
4.（1）一个人如果没有仁德，怎样对待音乐呢？
（2）同学们为什么不学那《诗经》呢？
课 时 2
任务一
1.①坚定学习的志向，切忌分心于物质享受，以免陷于物欲，进而降低学习的效果。②学习（工作）中应是多做少说。③遇到机会，时常向道德高尚的人学习并改正自己的缺点。
2.孔子认为，“学”主要是学《诗经》经典。不学诗，无以言。学习《诗经》，可以培养自己的联想与观察能力，可以锻炼自己的合群性，不仅可以学到自然知识，还可以用在与父母、国君的相处上。总之，要“学”的内容很广泛。
3.“克己”是克制自己的欲望，自觉地约束自己；“复礼”是践行礼仪，一切言行要纳于礼。前者为内，后者为外；前者为知，后者为行。总之，就是通过人们的道德修养自觉地遵守“礼”的规定。
4.第①句是说“仁”与“礼”“乐”的关系。“仁”是“礼”“乐”的根本要求，“礼”“乐”是“仁”的外在表现。一个人如果没有“仁”，就根本谈不上“礼”“乐”的问题。
第②句是说践行“仁”是一个人的使命担当、沉重责任。士人应用一生去践行它。
第③句是说评判一个人是不是“仁”的标准，“不忧”是其重要指标。一个人如果真正明白何为“仁”的时候，他会坦然面对人生的喜乐，不庸人自扰。
第④句讲践行“仁”完全取决于自己，不能由别人强制。强调践行的主动性和内在性。
5.（1）不相同。第一个“道”是道理、真理；第二个“道”是路；第三个“道”是道德，侧重指品德、学问。
（2）第一个“道”才是孔子心中的“道”。因为这句话是孔子爱真理甚于爱生命的誓言。生命不是我们自己选择的，但是，有了生命的我们应懂得人生的真理，知道怎样活着才是有价值的。
任务二
1.（1）“文”指合乎礼的外在表现，“质”指内在的仁德。只有具备“仁”的内在品质，同时又合乎“礼”并表现出来，方能成为“君子”。
（2）“文”与“质”的关系，亦即“礼”与“仁”的关系。这一方面体现了孔子所竭力推崇的“君子”之理想人格；另一方面反映了孔子一以贯之的中庸思想，即不主张偏胜于文，亦不主张偏胜于质，而主张不偏不倚、执两用中。
2.①勤勉好学。一是在物质条件上不追求安逸和享受，即“食无求饱”“居无求安”；二是在言行上做事敏捷，说话谨慎，即“敏于事而慎于言”；三是向有德行的人请教，提升自己的品德修养，即“就有道而正焉”。②勇担大任。君子把天下实现仁爱的大任当作自己的责任，任务艰巨，即“仁以为己任”“任重而道远”，所以君子须志向远大、意志坚强，即“士不可以不弘毅”；以追求真理为奋斗目标，为追求真理不惜付出生命，即“朝闻道，夕死可矣”。③重义轻利。“义”是道义，是公心；“利”是利益，是私欲。在孔子看来，“君子喻于义，小人喻于利”，君子见利不忘义，做人做事始终把“义”放在首位。④表里如一。君子重视培养人格内涵与外在表现，表里相宜：内心真实朴素，待人接物有礼有节，说话办事有礼貌有修养，即“文质彬彬，然后君子”。⑤善于内省。君子不但善于向榜样学习，“见贤思齐”，而且善于引以为戒；见到没有德行的人就反省自己是否存在这样的缺点，即“见不贤而内自省也”。
任务三
1.（1）“可”包含了闻道的欣悦、殉道的宁静与平和，用语寻常却极其隽永。
（2）“彬彬”形容两者配合得十分适当，既不偏胜于文，也不偏胜于质，不偏不倚，恰到好处。叠字的使用，很有形象感。
（3）“譬如”一词表明堆土成山，运用了比喻手法，说明功亏一篑的深刻道理，只出现喻体，未出现本体，给人很多联想。
2.①运用了比喻论证来说明深刻的道理，如“譬如为山，未成一篑”。②运用了对比论证使语意更加鲜明，如“君子喻于义，小人喻于利”。③道理论证。（全篇）④举例论证，如“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨”。
篇目二　大学之道
【预习辅助】
读准字音
1.shù　2.yī
文脉梳理
①诚意　②治国
课 时 1
活动一
1.①静：心不妄动。　②安：性情安和。　③虑：思虑精详。
④得：处事合宜。　⑤本：树木的根本。末：树梢。　⑥齐：使……整齐有序。　⑦致：求取，获得。　⑧格：推究。　⑨治：治理得好。　⑩壹是：一概，一律。　 本：根本，主要的、基础的东西。
2.B　“相悖的”错，课文中提出的人生观与儒家思想有千丝万缕的联系，基本上是儒家人生观的进一步扩展，且这一修养和要求是以儒家的道德观为主要内涵的。
活动二
（一）
1.和自己有血缘关系的宗族。
2.至，到。
（二）
1.（1）①彰明　②亲近、爱抚　③接近
（2）①使……端正　②使……整齐有序　③使……真诚
2.推究
（三）
1.（1）修养　（2）修建　（3）善，美好
2.（1）获得　（2）献出，尽　（3）招引，引来　（4）意态，情趣
3.（1）根本　（2）草木的根或茎干　（3）根源，来源　（4）根本、基础的东西　（5）本来的，原来的
4.（1）介词，不译，引出对象　（2）介词，从；介词，比
（3）介词，在　（4）介词，被
5.（1）名词，规律、道理　（2）动词，说　（3）动词，取道
（4）名词，道路
（四）
1.（1）古代想要把美德彰明于天下的人。
（2）在于达到道德修养的最高境界。
2.（我们）知道事物的先后次序，那就接近大学的宗旨了。
课 时 2
任务一
1.所谓“大学”，是与“小学”相对而言的。按照朱熹的说法，古人八岁入小学，学习“洒扫应对进退、礼乐射御书数”等基础的社会生活知识与礼仪；十五岁入大学，学习伦理、政治、哲学等“穷理正心，修己治人”的学问。很明显，“大学”和“小学”阶段的任务是不同的。“小学”学习的内容更多是立足社会所需要的生存和生活技能，而大学则在于道德的提升，这种提升，不仅指自我提升，也包括影响别人，对社会起到推进和示范作用，使整个社会都能达到一种完美的道德之境。
2.这个“道”就是“根本原则”的意思。大学之道，就是穷理、正心、修身、治人的根本原则。
3.（1）格物。“格物”是“穷至事物之理，欲其极处无不到也”（《大学章句集注》），就是全面透彻地研究世界上的万事万物。
（2）致知。“致知”是“推极吾之知识，欲其所知无不尽也”（《大学章句集注》），就是要获得对世界上万事万物的认识。格物致知的过程就是通过对事物的探究而获得对世界的正确认识的过程，前者是手段，后者是目的。
（3）诚意。“诚意”指的是在修养自身的过程中，能够做到诚实、不自欺。要慎独，在与别人相处时是这样，在独处时也应该是这样。内心如此，表现于外更是如此，即所谓“诚于中，形于外，故君子必慎其独也”。
（4）正心。所谓“正心”，就是教人防止个人感情的偏向。人们的内心不可避免地会出现愤懑、恐惧、好乐、忧患等感情，这些思想感情如果不能发现并得到控制，它们就会战胜理智，就会影响道德修养，影响人固有善性的发挥。所以诚实、不自欺后，还要端正内心，防止“欲动情胜”的情况出现。
（5）修身。“修身”是“八条目”之中最重要的内容，它的意思是使个人修养达到完善的程度，是《大学》中对人的培养的最高要求，它处在“八条目”的中枢地位，是格物、致知、诚意、正心所要达到的目的，也是齐家、治国、平天下的基础。
（6）齐家。“齐家”是指善于处理好家庭或家族内部的关系，它是治国、平天下的基础。齐家与修身的内在联系在于，如果不能修身，内心就有所偏颇，内心有了偏颇，就无法处理好家庭或家族内部的关系。
（7）治国、平天下。“治国”和“平天下”是“齐家”的扩大和延伸。《大学》说：“其家不可教而能教人者，无之。”又说：“一家仁，一国兴仁；一家让，一国兴让。”《大学》把家教与国治自然地、顺理成章地联系到一起，充分体现了儒家政治伦理化、伦理政治化的一贯特点。儒家一贯提倡在家庭教育中要做到子孝、弟悌、父慈，倘若每家都做到了子孝、弟悌、父慈，也就自然能够实现国治，天下太平了。
任务二
1.它们是一个不可分割的整体，“八条目”是实现“三纲领”的具体步骤，“三纲领”是“八条目”的指导思想。“八条目”是对“三纲领”的补充和发挥，“八条目”的目的是实现“三纲领”。
2.“修身”的意思是使个人修养达到完善的程度，是《大学》中对个人修养的最高要求，它是齐家、治国、平天下的根本。齐家是指善于处理好家庭或家族内部的关系，它是治国、平天下的基础。治国和平天下是齐家的扩大和延伸。
“身修”需要“格物”“致知”“诚意”“正心”四个步骤。“格物致知”就是要通过对事物的研究而获得对世界的正确认识的过程，为下一步“诚意、正心”奠定基础。“诚意”指的是在修养自身的过程中，能够做到诚实、不自欺。所谓“正心”，就是教人防止个人感情的偏向。这四个步骤依次做来，就可以达到“修身”的目的了。
任务三
　仍有意义。意义：两千多年来，一代又一代的中国知识分子“穷则独善其身，达则兼济天下”，把生命的历程铺设在“三纲”“八目”这一阶梯之上。它铸造了一代又一代中国知识分子的人格心理，时至今日，仍然在发挥着潜移默化的作用。不管你是否意识到，不管你积极还是消极，“格、致、诚、正、修、齐、治、平”的观念总是或隐或显地在影响着你的思想，左右着你的行动，使你最终发现，自己的人生历程也不过是在这儒学的进修阶梯上或近或远地展开。
篇目三　人皆有不忍人之心
【预习辅助】
读准字音
1.chù　tì　2.wù
文脉梳理
①举例　②辞让之心礼之端　③足以保四海
课 时 1
活动一
1.①运：运转，转动。　②今：现在。　③乍：突然。　④怵惕：惊骇，恐惧。　⑤恻隐：哀痛，怜悯（别人的不幸）。　⑥要：求取。　⑦辞让：谦逊推让。　⑧是非：辨别对与错。　⑨端：萌芽，发端。　⑩贼：伤害。　 达：流通，指泉水涌出。　 保：安定。
2.B　孟子也不是完全否认后天培养的作用。
活动二
（一）
1.内　纳　结交
2.然　燃　燃烧
（二）
1.表示原因，……的原因。
2.流通，指泉水涌出。
（三）
1.伤害
2.侍奉，赡养
（四）
1.（1）读“wù”，厌恶，憎恶　（2）读“è”，邪恶小人　（3）读“è”，坏，不好
2.（1）谦逊　（2）告别　（3）文体的一种　（4）言词，词句
3.（1）发端，萌芽　（2）事物的一头或一方　（3）端正
4.（1）结构助词，的　（2）代词，这种情况　（3）助词，取消句子独立性
5.（1）介词，到　（2）介词，和
6.（1）连词，表示因果关系，因为　（2）连词，表示原因，……的原因
（五）
1.（1）之所以说每个人都有怜爱别人之心，是因为：（如果）今天有人突然看见一个小孩要掉进井里面去了，必然会产生惊惧同情的心理；这不是因为想要去和这孩子的父母结交。
（2）同情心是仁的发端；羞耻心是义的发端；谦让心是礼的发端；是非心是智的发端。
2.（1）不是因为想要在乡邻朋友中博取声誉。
（2）这不是因为想要去和这孩子的父母结交。
3.治理天下就可以像在手掌心里面运转东西一样容易了。
课 时 2
任务一
1.不矛盾。因为在孟子看来，即使人的本性是善的，但由于人们的社会活动存在私欲膨胀，这会导致善的本性逐渐泯灭，所以必须在后天的教育中指导人们自觉地扩大充实自己的“善心”。因此，“仁政”主张具有实践意义。
2.①“四端”说是孟子提出“性善论”理论思想的一部分。具体为“恻隐之心”“羞恶之心”“辞让之心”“是非之心”，分别为“仁”“义”“礼”“智”的源头。②孟子称这四个源头为“四端”。“四端”说是孟子思想的一个重要内容，也是他对先秦儒学理论的一个重要贡献。③孟子的性善论、仁义论、仁政论等都与“四端”说有关，是围绕“四端”说展开的。可以说，“四端”说的提出，才真正标志着孟子思想的成熟。
任务二
1.论证手法多样，论述充分有力。①举例论证。如文中通过列举人们在面对“孺子将入于井”时的态度的事例，论证了恻隐之心出于本能，让人信服。②比喻论证。如文中将人的“四端”比作“火之始然，泉之始达”，论证了后天的学习培养对扩充人的善良本性的重要作用。③对比论证。如对比“苟能充之”和“苟不充之”两种做法的不同结果，强调了“充之”的必要性。
2.本文体现了《孟子》散文气势充沛，感情强烈，喜欢使用譬喻和排比等修辞手法的特点。
①语言气势雄健。孟文以相当整齐的排比句法为形式，极力增强它在逻辑推理中的情感色彩和情感力量，从而使其说理具有一种不可阻挡的气势。“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。”以上四个句子结构相同，字数相等，不仅气势上得到了提升，且其所要表达的“性善论”基本思想也清晰明了，使人印象深刻。
②善譬巧喻。孟子的比喻易、生动有趣。他往往以生活常理就近设譬，运用灵活，精辟允当，一语中的，从而引起读者的共鸣。“凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若火之始然，泉之始达”，孟子用了比喻的手法——就像火开始燃烧（最终会形成燎原之势），就像泉水开始流出（最终将汇聚成大江大河），将“扩而充之”的意义深入浅出地进行了阐述。
群文联读
联读活动
1.（1）仁德　（2）道义　（3）良好的政治制度或行政措施　（4）明确尊卑长幼关系的礼制　（5）施行仁政
2.（1）文中出现的核心概念如“仁”“义”“礼”等，其基本含义没有发生变化。
（2）这些概念的反复出现说明了它们在儒家思想体系中的重要性。
3.（1）相同点：三篇文章的语言都简练平实，内涵深刻。
（2）不同点：《＜论语＞十二章》语言简练，用意深远。在简单的对话和行动中展示人物形象，语言接近口语，浅近易懂。《大学之道》语言平实浅近，不事雕琢，明白晓畅、干净利落，给人以朴素自然的美感；文辞简约，但内涵深刻。《人皆有不忍人之心》的语言掷地有声，论证缜密，长于修辞，气势磅礴，感情充沛，雄辩滔滔，极富感染力。
4.儒家思想中的“君子”是指有德行和有修养的人，对君子和士的表述是指“有德”或“有位”的人，品德是其思想的核心，综合课文内容和以上材料可以看出：①有德之君子具有理想化的人格，有责任感和使命意识；②好学、立志、团结他人不谋私利、互相勉励扶持、自省、言行一致、胸怀坦荡、修身齐家……才能成为真正的君子。
第6课　《老子》四章　五石之瓠
篇目一　《老子》四章
【预习辅助】
读准字音
1.gǔ　2.shān　3.yǒu　4.jīn　5.zhuì　6.pàn
文脉梳理
①无之以为用　②有道者不处　③自知者明
课 时 1
活动一
1.①埏：揉和。　②埴：黏土。　③企：踮起脚。　④见：显露，显现。　⑤是：以……为是，认为……正确。　⑥彰：彰显，显著。　⑦伐：夸耀。　⑧矜：夸耀。　⑨赘：赘瘤。　⑩行：同“形”，形体，身体。　 物：人，众人。　 明：圣明，明智。　 所：地方，位置。　 兆：征兆或苗头显露出来。　 泮：同“判”，分离。　 累：同“蔂”，土筐。　 败：使……失败。　 执：把持。　 从事：行事，做事。　 几：接近。　 贵：以……为贵。　 复：弥补、补救。　 过：犯有过错。
2.C　应为“自胜”比“胜人”更加难得。
活动二
（一）
1.行　形　形体，身体
2.泮　判　分离
3.累　蔂　土筐　
（二）
1.勤勉而行。
2.行走不稳。
3.行事，做事。
4.以……为，把……作为。
（三）
1.建立功勋
2.长寿
（四）
1.（1）连词，所以　（2）缘故　（3）交情　（4）旧有的，原来的　（5）旧、老
2.（1）夸耀　（2）讨伐，进攻　（3）砍伐
3.（1）介词，把　（2）介词，因为　（3）连词，相当于“而”，表承接关系
4.（1）结构助词，的　（2）代词，它们　（3）助词，用在主谓之间，取消句子的独立性
（五）
1.了解别人的人是聪明的，了解自己的人是圣明的。
2.揉和黏土来制作陶器。
3.自我夸耀的人不能长久。
4.（1）在事情未发生时就做。
（2）（治理国政）要在祸乱没有产生以前就早做准备。
（3）合抱的大树，生长于细小的萌芽。
（4）九层的高台，筑起于每一筐泥土。
（5）千里的远行，是从脚下第一步开始走出来的。
课 时 2
任务一
1.“有”和“无”对立而统一，相互依存，相互作用，“有之以为利，无之以为用”，“有”作为实体，“无”作为利用，犹如有了车毂中间的空间，才有车轮平稳的转动；有了器皿中间的空间，才能盛水，盛食物；有了门窗四壁的空间，才具备房屋的作用。因此，“天下万物生于有，有生于无”。
2.“自见者不明，自是者不彰”是说偏执己见的人反而不能明察，自以为是的人反而不能明辨是非。因为“自见”“自是”都是认为自己是对的，别人是错的，他们只关注自我，只依赖自我，所以就会局限于自己狭隘的小范围和狭隘的主观意识，这导致他们不能明白真相，常被假象蒙蔽，使真相得不到彰明。
3.老子认为，个人品行修养，重在修身。对外的“知人”“胜人”固然可贵，对内的“自知”“自胜”更为重要，更符合大道。
“知人者智，自知者明”是让我们不但要向外探求，了解他人，更要多和自己对话，了解自己。了解自己内心真正的需求与热爱，人生才有方向；看清自己的优点和缺点，才能给人生以合理定位。
“知足者富”是说财富没有边界，一味地追逐财富，永不“知足”，就永远不会满足，懂得“知足”，才是一种真正的富足。
“强行者有志”讲的是，唯有心怀大志者，方能坚持不懈。一个人的志向越远大，越强烈，就越能够坚持下去。反之，志向越弱，行动越不能持久。
4.（示例）①“无为而治”的“无为”不是一无所为、什么都不做，而是不妄为、不随意而为、不违道而为；相反，对于那种符合道的事情，则必须以“有为”为之。但所为之为，都是出自事物之自然、出自客观事物的运行规律，是按照客观事物的运行规律而为，而不是任意而为。
②“无为而治”作为一种政治原则，是指治国安邦、管理国家无非是“顺从民意”，顺民而无为，就会无为而无不为。按照人民的意愿制定政策和法律，按照人民的意愿管理社会事务。治国者，顺民而无为，按照人民的意愿治理国家，才是老子“无为而治”的真谛。
5.①辩证地看待事物。第十一章，通过列举一系列日常生活中的事物得出“有之以为利，无之以为用”的结论，启示我们要客观、全面地认识事物，重视“无用之用”。②人贵自知。第二十四章对为人处世提出了建议——“自见者不明，自是者不彰，自伐者无功，自矜者不长”，告诫人们要正确认识自己，不要固执己见，更不能自我夸耀。第三十三章又明确提出了“知人者智，自知者明”，并认为“自胜者强”，即能够战胜自己才是真正的强者。③成功需要慎始慎终。第六十四章通过列举“合抱之木”“九层之台”“千里之行”等事例，启迪我们做任何事都要慎始慎终。
任务二
1.①行文凝练畅达，采用大量的韵语、排比和对偶，像诗，也像歌谣，语言简短精练又充满哲理，是格言。②设喻生动、形象，使抽象的道理浅显易懂。如，第十一章以“车”“器”“室”设喻，形象地阐明了对一切事物起决定作用的是“无”的道理；第六十四章以“合抱之木”“九层之台”“千里之行”设喻，形象地阐明了任何事情都要从小处积累才能成功的道理。
2.老子常常从世人不太看重的那些方面，发掘出理论或实践上的巨大价值。比如，世人看重的是“有”，老子则认为，正是与之相反的“无”成全了“有”的价值。
此外，老子还善于从世人的习性中发掘出其负面因素。比如，在日常生活中，人们往往在事情接近成功的时候不慎重对待，因而有所懈怠。老子指出，很多事情终归失败，根源就在这里，因此在事情将要完成的时候，我们必须要像对待开始一样慎之又慎，这样才能取得成功。
篇目二　五石之瓠
【预习辅助】
读准字音
1.hù　2.jūn　3.píng　pì　kuàng　4.xiāo　5.pǒu
文脉梳理
①大而无用　②不龟手之药　③无欲无求　随顺自然
课 时 1
活动一
1.①贻：赠送，给予。　②树：种植。　③实：容纳，填塞。　④坚：坚固程度。　⑤瓠落：宽大空廓的样子。　⑥呺然：内中空虚而宽大的样子。　⑦掊：击破。　⑧固：本来。　⑨龟：同“皲”，皮肤冻裂。　⑩洴澼：漂洗。　 ：同“纩”，丝绵絮。　 鬻：卖。　 说：劝说别人听从自己的意见。一说，同“悦”，取悦。　 裂：割裂，分割。　 虑：用绳结缀。一说，考虑。
2.D　“作者以哲学观点代替寓言故事，在逻辑推理中巧妙运用比喻、象征手法”错误，应是“作者以寓言故事代替哲学观点，用比喻、象征手法代替逻辑推理”。
活动二
（一）
1.龟　皲　皮肤冻裂
2.　纩　丝绵絮
（二）
1.①种植　②带兵
2.（1）①大的物件　②坚固程度　（2）①发动战争　②充实，填满
3.一样
（三）
1.（1）拿起来　（2）飞起，飘动　（3）仰起，抬起　（4）推荐，选用　（5）兴起，发动
2.（1）……的样子　（2）如此，这样　（3）对，正确　（4）同“燃”，燃烧　（5）但是，然而
3.（1）制作　（2）因为　（3）作为　（4）介词，向　（5）介词，被　（6）句末语气助词，表反问
4.（1）介词，把　（2）介词，用
5.（1）动词，给　（2）介词，和
（四）
1.（1）不是它内中不够空虚宽大，我是因为它没有用处就把它击破了。
（2）先生的确不善于使用大的物件啊。
2.有位客人听说了这件事，要求用一百金来买他的药方。
3.宋国有一个擅长配制使手不冻裂的药物的人。
4.（1）①为什么不把它用绳系着当作大樽而浮游于江湖之上。　②用它去劝说吴王。　（2）跟越人在水上作战。
课 时 2
任务一
1.这里蕴含着对“有用”和“无用”的认识问题。庄子认为只要不凝滞于物，则大小皆为可用，这是有用。有用必须超然物外，游于忘我之境。当然，最好是无用，无用则无害，也无困苦，就可以逍遥自在，绝对自由了。因而无用就是大用，这是庄子追求的思想境界。而惠子则基于对现实的认识，自然限于一般的理解和困惑。
2.（1）“大故事”是围绕如何使用“五石之瓠”展开的，“小故事”是围绕如何使用“不龟手之药”展开的。惠子用“五石之瓠”盛水、做瓢，结果都失败了，最后只能把葫芦打破。这种做法与“世世以洴澼为事”、最后以百金售药的宋人极为相似，他们只能看见世俗的小利，看不到背后的“大用”。
（2）“小故事”对“大故事”的第一个作用：批评惠子的固陋。吴王之客凭借此药割地受封，眼光和做法超过宋人太多，而庄子以超凡的智慧说出大葫芦的“妙用”，在境界上与吴王之客是相似的。这是“小故事”对“大故事”的第二个作用：凸显庄子的超拔。
3.惠子用“大瓠之种”的事例，意在讥讽庄子的学说大而无用；庄子用“不龟手之药”的事例，意在证明自己的学说大有用处，只是惠子不能通晓领悟。
4.（示例一）同样的东西，由于眼光和见识不一样，它所发挥的作用也就大不一样。宋人只知道用不龟手之药治疗皮肤冻裂，而那个客人的见识就比宋人广多了，他成功地游说吴王让他持不龟手之药的药方带兵去跟越人打仗，结果他打败越人。吴王论功行赏，割了一块土地给他。可怜的宋人却还在守着那贫穷的漂洗业。说明目光短浅、见识鄙陋的人，永远不会有长久的发展。
（示例二）善于转换角度，就可能化腐朽为神奇。那个买宋人不龟手之药药方的客人就善于转变。在惠子面前，庄子也善于转变。当惠子拿着一个大葫芦说它没有用处时，庄子告诉惠子：你可以把大葫芦绑在腰上做个腰舟，让自己逍遥地漂浮在江湖之上。世上很多事，其实都是一枚硬币的两面，利弊相当，福祸相随。人的命运其实是掌握在自己手里的，只是我们需要学会换一种角度去思考。
任务二
　①用寓言故事和人物形象作为依托。文中刻画了惠子和庄子两个人物形象，对比鲜明，庄子讲述了“不龟手之药”的寓言故事，来反驳惠子认为“五石之瓠”无用的观点。
②运用对话描写刻画人物。运用对话描写刻画人物是本文的一大特色，文中惠子和庄子两人的对话贯串始终，用两人对话的形式为我们展示了一个丰富的故事内核。
③以小见大，思辨性强。本文运用“不龟手之药”中蕴含的方法论，借如何处置“五石之瓠”，深刻地阐明了“无用之用”才是“大用”的道家哲学，具有很强的思辨性，引发人们的思考。
群文联读
联读活动
1.老子对矛盾对立项的辩证把握和持守，显示出超越常人的见解。如在《＜老子＞四章》第二十四章，老子认为要达到“明”“彰”“功”“长”的目的，“自见”“自是”“自伐”“自矜”是不可取的，老子的这种观点显示了他对现实生活的一种洞见，也显示了他的人生智慧。《五石之瓠》一文，惠子与庄子就“无用”“有用”展开辩论。葫芦在日常生活中或者被人们以整个壳做工具，或者被一分为二做成两个瓢子。在这两方面派不上用场，惠子便认为它无用了。而庄子的思维摆脱了世俗经验，以“不龟手之药”的事例告诉我们：一种东西有用无用、用途大小不是一成不变的，而是随着使用的地方不同而不同的。
2.①善于汲取世俗经验展开哲理思辨，直接论说道理。②长于借助寓言，注重表现生活理想和人生境界，曲达旨意，增强说理的趣味与效果。③都擅长设喻。语言生动、形象，使抽象的道理浅显易懂。④行文凝练畅达，采用大量的韵语，运用排比和对偶修辞，语句简短精练又充满哲理。⑤想象丰富，富于浪漫主义色彩；语言注重细节刻画和夸张渲染，把深奥的哲理形象化。
3.（1）事例：①不为五斗米折腰。——像庄子和老子一样，不执着于看得到的功用和物质，而是执着于精神的富足。②躬耕田园。——以自然为本。
诗文：①久在樊笼里，复得返自然。（对“万物顺应自然”的继承）②此中有真意，欲辨已忘言。（对“大辩不言”“大音希声”的继承）
（2）诗文：①安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？（和庄子鄙视功名利禄一脉相承）②我本楚狂人，凤歌笑孔丘。（实为儒道之争）③天生我材必有用。（自信。“小”“大”之用）
艺术手法：李白对庄子的浪漫主义手法多有继承。如“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”就来自庄子的《逍遥游》。李白的很多诗句意境开阔，气势磅礴，想象奇幻，手法夸张。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“白发三千丈”等，都承袭自庄子的这种笔法。
（3）①散文《赤壁赋》：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”（“变”和“不变”的辩证中，充满看淡得失、有无的乐观主义色彩）
②诗句：“人生如梦，一尊还酹江月。”（《念奴娇·赤壁怀古》）“小舟从此逝，江海寄余生。”（《临江仙·夜归临皋》）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”（《定风波》）
第7课　兼　爱
【预习辅助】
读准字音
1.pì　2.cháng　3.wú
文脉梳理
①必知乱之所自起　②不可不察乱之所自起　③天下兼相爱则治，交相恶则乱
课 时 1
活动一
1.①焉：于是，表承接。　②譬：比喻，比如。　③攻：治疗。　④亏：使受损失。　⑤至：连词，表示另提一事。　⑥室：家。　⑦异：其他的，别的。　⑧利：使……获得利益。　⑨物：事，事情。
2.C　“兼爱”与儒家的“仁者爱人”，并不相同。
3.①若使：假使，假如，如果。　②兼：同时具有或涉及几种事物或若干方面。　③恶：何，怎么。　④亡：同“无”，没有。　⑤有：同“又”，表进一层。　⑥劝：鼓励。
4.B　墨子并没有否定“自爱”，只是说不能为了“自爱”而损害别人。
活动二
（一）
1.当　尝　尝试
2.亡　无　没有
（二）
1.互相爱护、关爱。
2.只爱自己。
3.爱惜别人。
（三）
1.残害，损害
2.（1）使……受损失　（2）小偷
3.（1）使……得利　（2）使……乱
（四）
1.（1）鼓励　（2）劝说
2.（1）治疗　（2）进攻　（3）雕琢　（4）学习、研究
3.（1）对人或事物有深厚真挚的感情　（2）爱护，宠爱　（3）喜欢，爱好　（4）爱惜，吝惜　（5）爱慕，欣赏　（6）同“”，隐藏
4.（1）wū，相当于“何”“怎么”　（2）仇恨
5.（1）介词，把　（2）连词，来
6.（1）连词，假若　（2）动词，像　（3）代词，你　（4）代词，你的　（5）代词，表近指，这样　（6）连词，至于
（五）
1.（1）圣人是把治理天下作为（自己的）事务的人。
（2）臣与子不孝敬君和父，就是所谓混乱。
（3）这也是天下所谓的混乱。
2.细察这些从哪里产生的呢？
3.都是因为不相爱引起的。
课 时 2
任务一
1.“兼”就是“广泛地、全部地”；所谓“兼爱”，就是“跳出自爱的狭小圈子，广泛地、全部地爱，不分亲疏厚薄地互相关爱”。“兼相爱”指的是一种不分尊卑贵贱、平等无差别的爱，与孔子所谓“爱人”的主张有所不同。
2.墨家认为天下混乱的原因是人们不相爱，因此提出“兼相爱”，认为“兼相爱”是治理天下混乱的良方。墨家认为，如果天下人都相爱，爱别人就像爱自己一样，天下是不会混乱的。如果看待父亲、兄长及君王像看待自己一样，就不会做出不孝的事情。视人如己、爱人如己，就不会出现君不惠、臣不忠、父不慈、子不孝、兄不友、弟不恭的情况，就不会有小偷和强盗了，也不会出现大夫乱家、诸侯相攻的情况，像这样天下就治理好了。天下人彼此相爱，天下就能治理好，天下人相互厌恶，天下就会变得混乱，所以墨家提出了“兼爱”的思想。
3.由于墨家是站在弱势群体的角度，客观地反映了身处贫困与战乱的人们的愿望，因而它成为春秋战国时期的一大学派。但是，这种“兼爱”的学说在封建等级社会难以施行，尤其是墨子所处的时代正值春秋末战国初，是奴隶社会向封建社会过渡的时期。此时所出现的社会动乱并不是由各方不兼爱、“交相恶”引起的，而是由社会生产力的发展所引起的。因此，墨家的这种兼爱的思想从根本上来说是一种理想主义，是不可能实现的。
任务二
1.第①段，墨子明确指出，圣人以治天下为己任，就要知道天下动乱的根源，否则就无法达成目的。第②段，批判战国时代伦理崩坏、诸侯攻伐的社会现实，指出天下动乱不休的起因就在于人人只知“自爱”而“不相爱”。君臣、父子、兄弟之间互相损害，盗贼侵夺财物、杀伤性命，乃至大夫、诸侯之间的争斗攻伐，皆出于此。第③段，正面立意，指出如果大家将心比心、以己度人，做到互相爱护，就能消除乱象，使天下大治。第④段，概括得出《兼爱》一文的总论点：“天下兼相爱则治，交相恶则乱。”鼓励人们奉行兼爱思想。
2.一是以疾病防治为譬。“譬之如医之攻人之疾者然，必知疾之所自起，焉能攻之；不知疾之所自起，则弗能攻。”提出要治理好天下混乱的状况，就要知道发生混乱的原因，就像医生要知道病人的病根，才能对症下药，把病治好一样。以此说明治理天下“必知乱之所自起”的重要性，并引出下文。
二是以日常生活事例为譬。文章在论述乱起于“不相爱”的观点时用了大量的例证。墨子认为造成国家混乱的根源主要是人与人“不相爱”：臣、子不孝，君、父不慈；盗贼之行；大夫之相乱家，诸侯之相攻国。而如果君与臣、父与子、兄与弟之间“兼爱”，就不会有“不孝不慈”的现象产生；如果人与人之间“兼爱”，就不会有盗窃的事发生；如果大夫与大夫、诸侯与诸侯之间“兼爱”，就不会爆发战争。这样便水到渠成地得出结论：“天下兼相爱则治，交相恶则乱。”
3.在语言方面，文风质朴，不重文采，语言浅显。没有铺张扬厉的气势，也没有辞藻华丽的语句，读起来更没有佶屈聱牙之感。在《兼爱》整篇文章之中，字里行间都散发着一种浅白朴实的文气，让我们在赞叹论辩色彩的同时，也感受到了其直言不讳、通俗易懂的语言风格。
群文联读
联读活动
1.①“仁爱”，爱人有先后等级之分　②“兼爱”，视人若己；爱的平等性　③交相利（互惠互利）　④符合人性，具有普遍性，也最容易被人们接受　⑤过分强调爱人有先后等级之分会阻碍社会进步　⑥缺乏社会基础
2.①儒家强调“仁爱”，认为“爱”有远近亲疏之别，符合人性，有利于维护家庭伦理道德；墨家强调“兼爱”，认为人与人之间的“爱”是平等的，视人若己，有利于构建和谐社会。②应当更理性看待“仁爱”与“兼爱”，像“仁爱”这样对血缘亲情和孝的过分推崇，不利于社会进步；像“兼爱”这样过分强调平等地爱一切人，便会脱离了社会实际，过于理想化。③儒墨两家都希望通过自己“爱”的学说找到救世的良方，我们可以借鉴拿来主义，结合时代，进行创造性转化。
单元综合提升
【单元研习任务】
任务一
活动一
　①明明德、亲民、止于至善　②恻隐之心　③羞恶之心
④人与人之间应兼相爱
活动二
　（示例）　第（1）题：这句话的意思是自己不愿承受的事也不要强加在别人身上。这句话揭示的是处理人际关系的重要原则。孔子所言是指人应当以对待自身的行为为参照物来对待他人。人应该有宽广的胸怀，待人处世之时切勿心胸狭窄，而应宽宏大度，宽恕待人。倘若自己不想要的，硬推给他人，不仅会破坏与他人的关系，还可能会因人际关系僵持而让事情不可收拾。人与人之间的交往确实应该坚持这种原则，这是尊重他人、平等待人的体现。
第（2）题：“修身治国平天下”中，“修身”指的是自身道德修养和自律问题，道德的自律并非与生俱来，而是有赖于后天的修养。“治国”说的是通过调整人与社会的关系，以达到长治久安，使社会群体和谐的目的。“平天下”寻求的是一种普天之下的大和谐。可见“治国”“平天下”都是以“修身”为前提的，实现社会的和谐发展必须从提高自身的道德修养做起。
“修身治国平天下”在今天依然有着非常重要的现实意义。现在有一些人表现出极端的现实主义倾向、社会公德观念淡薄。重提此观念，不仅可以让人们坚守道德底线，摆脱狭隘的功利化倾向，实现人际和谐，而且有利于建设和谐社会。
第（3）题：孟子的恻隐之心是一种由外界激发的情感，先向内引发心的触动，再以最终的外向行为为终点。正是由于恻隐之心的存在，才为我们的向善提供了可能性。它存在于我们的内心，并在一定的时间和环境下，做出善的举动，使我们获得了心灵的安抚，并使内化的仁端真正上升为仁德。
儒家主张通过修己修身，提高自己的思想境界以达到仁。作为仁之端的恻隐之心，使人重新发现自己内心都有向善的追求，以此由己至人，由小到大，在实践过程中实现人性自身的完善和发展，最终达到儒家理想的成圣成王的目的。如果每个人都能以爱心对人对物，那么构建和谐社会、天人合一的理想就会实现。
第（4）题：老子洞察天道，认为世界万物都包含着内在联结而又相互对立。
老子的辩证思想为当代青年辩证地看待人生、辩证地处理问题提供了借鉴与指导。学会辩证地看待人生，在成功时就会思考自己的不足之处，看到不利之处，加以改正和提高，这样才更容易从成功走向成功。
第（5）题：同样的大葫芦，惠子认为它大而无用，而庄子却能打破常规，变通用法，把葫芦做成腰舟浮于江湖，使它显示出了新的妙用。由此可见，有用和无用是相对存在的，同样的东西用在不同的地方，其效果大不一样。庄子认为，无用之用方为大用。我们对待事物，要用善于发现的眼睛探索事物最大的价值，从而完美地利用它。
第（6）题：墨子的思想中最重要的莫过于“兼爱”，“兼爱”把爱的对象扩展到个体外延的全部，使之具有普遍性的意义。“兼”还有在层次上的无差别意，在天下公义面前人人平等，这就赋予了每个人同等的爱与被爱的权利。这种“兼爱”思想在构建和谐社会中也有其重要的现实意义。
墨家理论提倡视人若己、先己爱人、爱无差等的先进思想，可见，墨子是将以人为本作为指导思想来处理人际关系的，而这也是社会和谐存在的逻辑起点和最终归宿。我们需要从爱自己的亲人出发，爱自己的朋友，爱他人，爱一切需要关爱的人，最终达到更高的境界——博爱。
“兼爱”反映的是人类对自身同类的尊重和认同，是人类理性的直接表现，会对陷入困境的同类表现出同情、怜悯、关怀和帮助，并能够通过正当、有效和文明的种种途径，化解和处理各种危机和矛盾。因此，“兼爱”思想有利于社会的安定。
任务二
活动
　①语言简约，表意深刻，表达严谨，说理冷静。　②汪洋恣肆，善用寓言，婉曲达意，具有鲜明的个性色彩。　③朴拙反复，语言浅显实在，就近取譬，重在以理服人。
任务三
活动一
　（1）而：①连词，表假设，如果　②连词，表顺承，就　③连词，表并列　④连词，表顺承　⑤连词，表转折，却　⑥连词，表因果，因而　⑦连词，表目的，来
（2）以：①介词，把　②介词，用　③介词，用　④介词，把　⑤介词，凭借　⑥介词，把
活动二
　（1）其：①代词，作第三人称代词。译为“他（她、它）、他（她、它）们、他（她、它）的、他（她、它）们的”　②语气副词，表示推测语气。译为“大概、或许”
（2）也：①句末语气词，表判断　②句末语气词，表陈述或解释　③句末语气词，表感叹　④句末语气词，表疑问或反诘
（3）者：①代词，通常用在形容词、动词或形容词性词组、动词性词组后面，组成名词性短语。指代人、物、事、时、地等。译为“……的人（东西、事情）”，或不译　②语气助词，用在句中表示判断，常与“也”呼应，一般不必译出　③语气助词，用于句中表提顿或判断，不必译出
（4）于：①介词，表动作行为的趋向、所自，引进动作行为的对象或结果。译为“从、自”　②介词，引进动作行为发生的处所、范围。译为“在、向”　③介词，用于动词或形容词后作补语，表示补充说明。译为“向、给”，或不译
（5）之：①代词，作第三人称代词。译为“它（们）”　②结构助词，放在定语和中心语之间。译为“的”　③第一个“之”，助词，放在主谓语之间，取消句子的独立性。不译。第二个“之”，代词，指代前面提到的某个行为或事物。　④音节助词，在句中只起调节音节的作用，没有实在意义。不译
（6）乎：①助词，表疑问语气。译为“吗”　②助词，表反问语气。译为“吗”　③助词，表感叹语气。译为“吧”　④介词，相当于“于”。译为“在”
【单元写作任务】
【审题指导】
1.“士不可以不弘毅，任重而道远”意思是：有抱负的人不可以不刚强勇毅，因为责任重大而且路途遥远。
立意方向：勇于担当，砥砺前行。
2.“己所不欲，勿施于人”意思是：自己不喜欢的，也不要强加给对方。这句话所揭示的是处理人际关系的重要原则。
立意方向：关注他人，关爱他人，尊重他人。
3.“致知在格物”意思是：归纳或探究事物的本相和彼此关系，从而引导开启自己的智慧，获得更深层的领悟。
立意方向：对待真理要有敬畏之心，要有探索真理的精神，才能最终解决问题。
4.“人皆有不忍人之心”意思是：每个人都有怜悯体恤别人的心。
立意方向：关爱他人。
5.“知人者智，自知者明”意思是：能了解他人的人是智慧的，能了解自己的人是明智的。
立意方向：认清自我，树立适当的人生目标。
6.“千里之行，始于足下”意思是：走一千里路，是从迈第一步开始的。比喻事情的成功是逐渐积累起来的。
立意方向：奋斗是取得成功的必经之路。
7.“故天下兼相爱则治，交相恶则乱”意思是：天下人能彼此相爱才会太平，互相仇恨就会混乱。
立意方向：相互关爱，相互理解，相互帮助，社会才会安定，人民才会幸福。
【写作范文】
不弃微末，久久为功
老子曾云：“千里之行，始于足下。”其意为：欲走千里之远，还需从头跨越。正所谓“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土”。欲行大事，需从细微做起，需要脚踏实地。老子所言，其旨在于“始”和“足下”。
老子为何要强调“始”？“始于足下”是努力的开始，是梦想的起点。即使再近的路，你不去迈开脚步也无法到达，再低的山，你不去攀爬也无法登顶。脚踏实地，付出努力，才能获得实现的资本，否则，空喊口号、空谈梦想，而未覆一篑，毫无实干；或者脑门一热，努力了一段时间，而未成一篑，只会贻笑大方。《不能承受生命之轻》中曾告诫人们：人一旦迷醉于自身的软弱，便会一直软弱下去，会在众人的目光下，倒在街头，倒在地上。开始往往是最难的一件事，因为我们经常会迷醉于自身的软弱，为了“始”，我们能做的，我们应该做的，只有与软弱抗争，坚定内心。铁凝也说：“鲁莽也比怯懦更接近勇敢。”
我们要大胆去做，才可能有终。学习一件事情，往往都是从枯燥乏味的练习开始的。儿时的屈原常常在山洞里背诵《诗经》，他在学习之始所下的功夫，让他留下了千古绝唱。所以当我们面对自己的目标时，不能畏惧退缩，要勇敢地迈出第一步，步步为“赢”，这样千里的路程也不再遥远。
“足下”二字，看似随意，实则别具意味。它强调了我们应该怎么做。不管是在学习还是生活中听到最多的便是“踏实”二字。事情或大或小，都要一步一个脚印，踏踏实实地去做，不能“三天打鱼，两天晒网”。不关注前方到底还有多远，好好享受这路上一步一个脚印地积累，这样在不知不觉中便已至千里。1962年冬天，正是豫东兰考县遭受内涝、风沙、盐碱三害最严重的时刻，焦裕禄来到兰考，一年下来，全县149个大队，他已经跑了120多个，正是因为他的深入基层，脚踏实地，才有了如今生机勃勃的兰考。踏实于脚下，一步一个脚印，便至千里。
“千里之行，始于足下”，老夫子的教诲历经了千年的时间飞逝，历久弥新，他带给我们的，不仅仅是薪火相传的文化精神，而更多的包含了对我们人生道路的积淀，无论如何，敢于迈出第一步，并不被外界所扰，久久为功，抛开结果不论，其过程也自足人心。不弃微末，于坚持处见“微末”，于实干处见未来。
点评：
①审题上，紧扣材料中名句“千里之行，始于足下”，以“始”和“足下”为阐述关键词，恰切地提出“不弃微末，久久为功”这一主题，审题准确。从“始”和“足下”这两个角度延伸论证：凡事要大胆去做，有始才有终。“始”是努力的开始，是梦想的起点；凡事要脚踏实地，好好走应该走的路。选用了《不能承受生命之轻》、铁凝、屈原等诸多素材来论证观点，内容充实，中心突出。
②表达上，文章首先解释“千里之行，始于足下”的意涵，并提出自己的观点：欲行大事，需从细微做起，需要脚踏实地。然后从“始“和“足下”入手来论证我们应该不弃微末，久久为功，于坚持处见“微末”，于实干中见未来。前后呼应，层次分明，起合自然。
【考教衔接体验】
典题呈现
1.①“己所不欲，勿施于人”彰显了传统儒家思想的“恕道”，能够体现中国立场、中国智慧和中国价值的理念；②它超越国界、具有当代价值，为谋求中国与世界共同发展进步提供了思路和方法，体现了民族性和世界性的统一。
解析：由材料一第一段“中华民族有着深厚文化传统……这是我国的独特优势”“要围绕我国和世界发展面临的重大问题，着力提出能够体现中国立场、中国智慧、中国价值的理念、主张、方案”可知，“己所不欲，勿施于人”彰显了中华优秀传统文化中所宣扬的推己及人，设身处地为他人着想的宽仁之道，即儒家思想中的“恕道”，体现了中国立场、中国智慧和中国价值的理念。由材料一第一段“要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发……把跨越时空、超越国界、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来”和第二段“使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求，越是民族的越是世界的……为解决世界性问题提供思路和办法”可知，“己所不欲，勿施于人”作为中华优秀传统文化，它超越国界、具有当代价值，同时为解决中国与世界问题、谋求中国与世界共同发展提供了思路和方法，体现了世界性和民族性的统一。
2.C　本题考查分析论点论据和论证方法的能力。材料一的观点是中华文明既要薪火相传、代代守护，又要与时俱进、推陈出新。A项，强调“师古圣贤人”，即学习中国传统文化，但未强调与时俱进、推陈出新，不能支撑材料一的观点。B项，强调传统伦常名教的根本地位，不能支撑材料一的观点。C项，鲁迅这句话意在强调，既要坚守传统，也要紧跟世界潮流，可以支撑材料一的观点。D项，季羡林的这句话是说东西文化的强弱更替现象，不能支撑材料一的观点。
3.①加强对中国古典诗论的挖掘与阐发；②批判性地吸收和借鉴西方文论；③寻求古典诗论与当下审美需求的契合，协同解决新诗面对的问题；④发挥古典诗论在诗歌阐释上的长处，向世界传播中国古典诗论的审美意义和当代价值。
解析：推动中华文明“创造性转化、创新性发展”的观点是材料一提出的，具体措施在材料二中。解答本题，要先阅读材料一中的相关论述，明确作者的基本观点，然后结合材料二的具体论述，概括作答。材料一中的基本观点有：“中华文明延续着……也需要与时俱进、推陈出新”“要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发……与现代社会相协调”。材料二的相关论述有：第3段“中国当代新诗一个首要的、关系到自身存亡的任务就是重新寻找自己的诗歌传统……贡献出它的智慧，协同解决新诗面对的问题”（强调找回传统，在传统的基础上进行创新）；第3段“历代中国文论中存在着大量对我们今日所思考的诗歌理论仍有意义的撰述……师洋师古应当成为回顾与前瞻的两扇窗户”（强调要师洋师古）；最后一段比较了西方文论和中国古典诗论在研究方法上的特点，指出要扬长避短，兼收并蓄。
第三单元　外国作家作品研习·多样的文化
第8课　大卫·科波菲尔（节选）
【预习辅助】
读准字音
1.lán　lǚ　2.jiè　3.yòng　4.lā　tɑ　5.xiāng　6.gòu
7.hùn　8.jié
文脉梳理
①我”来到谋得斯通—格林比货行当童工的工作情形和感受　②6～23段　③24～44段　④“我”住在米考伯家，与他们产生友谊，帮他们典当财物　⑤45～50段　⑥“我”去监狱探望米考伯先生
课 时 1
任务一
1.①米考伯一度在海军里做过事　②职业　③米考伯欠债破产，被关进塞德克高等法院监狱　④负债入狱经历　⑤10岁的大卫在谋得斯通－格林比货行当小童工，给酒瓶封口和贴标签　⑥童工经历
2.序幕：童工苦旅始货行，孤影飘零谋新生。
开端：米氏相邀入寓所，命运转折逢新邻。
发展：催债阴云罩米宅，典当度日苦中熬。
高潮：入狱风波惊四座，米氏困厄命运颠。
结局：新巢安处离困厄，米伯难关暂得宁。
任务二
1.①自立自强。他被人遗弃后，在恶劣的环境中做童工，获取微薄的报酬，却能够独立安排好自己的生活。②积极向上。他渴望读书，想成为有学问、有名望的人，为失学而痛苦，为所处的地位而感到羞耻。③善良宽厚。他为米考伯先生的债务忧心，为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎，主动把剩下的两三先令送给米考伯太太，并帮助米考伯太太典当餐具；米考伯先生入狱后，他到监狱里去探望米考伯先生。
2.米考伯先生：米考伯先生是一个经济窘迫、热心善良、乐观积极的“慈父”形象，但又是一个爱慕虚荣、喜欢讲究排场、债多不愁、乐天知命、不切实际的底层负债者的滑稽形象。
米考伯太太：米考伯太太生活艰难、不切实际（不务实）、不懂持家、爱慕虚荣、喜欢享受，但是善良、不贪小便宜，对米考伯不离不弃。
【知识拓展】　
扁平人物VS圆形人物
英国现代小说家、批评家福斯特将小说中的人物分为两类：“扁平人物”和“圆形人物”。
扁平人物——是“基于某一课时1　童年觅踪迹，世象映素笺——文体特征、人物与环境
学习目标　1.了解文体特征。2.鉴赏人物形象。3.分析环境描写。
任务一　情节脉络梳理——大卫成长之路的拼图构建
　　《肖申克的救赎》中说：“没有不可治愈的伤痛，没有不能结束的沉沦，所有失去的，都会以另一种方式归来。”人生波澜起伏，生活苦难相随，品味过苦的味道，幸福才会格外甜。我们的活动主题是“阅读经典，感悟成长”。
活动一｜了解自传体小说
1.结合文脉梳理，对照课文内容，完成表格。
狄更斯经历 课文中叙写（概述） 相似点
1 父亲是英国海军军需处一名小职员 ① ②
2 父亲常入不敷出，在狄更斯11岁时，因无力偿还债务，进了负债人监狱 ③ ④
3 狄更斯12岁被迫辍学独自谋生，在一家鞋油作坊当学徒工，给鞋油瓶封口和贴标签 ⑤ ⑥
活动二｜拟小标题
2.梳理情节并给各部分拟写一个恰当的小标题。
任务二　人物形象品鉴——大卫及其周围人物的精彩画像
　　阅读经典的过程中，不难发现米考伯先生和太太是一对很有意思的夫妻，科波菲尔也是狄更斯笔下的一个经典人物。他们有着怎样的性格特点？请动笔画出描写他们的句子，并尝试做批注。（可以多关注人物的外貌、习惯性语言和动作等）做完批注，结合以下几个活动在小组内讨论、交流。
活动一｜分析大卫的形象
1.根据大家的标画和批注内容，分小组讨论主人公大卫·科波菲尔是一个什么样的形象。
活动二｜分析米考伯夫妇的形象
2.根据大家的标画和批注内容，分小组讨论米考伯夫妇的形象。
米考伯主义
米考伯夫妇真挚善良、乐观向上的性格特征，代表着当时底层人民的道德品质和纯真人性。“债多不愁、乐天知命”的米考伯夫妇已成了世界文学中的典型形象，后人将这些行为及其背后的思想概括为“米考伯主义”。而“米考伯”一词也被收入了英语词典，意思是“没有远虑，幻想走运的乐天派”。
任务三　环境描写剖析——大卫生活舞台的背景色调
　　作为电影《大卫·科波菲尔》的拍摄场景规划师，按照对小说环境描写剖析的结果开展工作。规划出如何在拍摄中通过取景、布景、灯光等手段，完美还原这些场景，让观众仿佛置身于大卫的生活世界，增强电影的真实感与代入感。请完成以下活动。
活动一｜分析环境的特点
1.选文的情节主要发生在谋得斯通－格林比货行、米考伯家、监狱三个场所，请找到文中对这三个地方的描写，分析这些环境的特点及反映出来的时代风貌。
活动二｜分析环境的作用
2.狄更斯是一位伟大的现实主义作家，他以自己独特而敏锐的眼光观察着那个时代和社会。他在《双城记》中说：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。”根据选文拟选择货行、米考伯住宅、监狱三处作为主要背景地进行拍摄，请说说这三个地点环境描写的作用。
货行：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
米考伯住宅：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
监狱：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　
环境描写的作用
（1）社会背景本身：交代故事发生的时间、地点、节令，交待时代背景，暗示社会环境。
（2）自然环境本身：渲染气氛，突出……环境特点，营造……意境，奠定情感基调。
（3）人物角度：心情暗示体现人物内心活动；烘托或反衬人物形象。
（4）情节角度：推动了故事情节的发展，为下文做铺垫。
（5）主题角度：揭示、暗示或升华文章的主题。
（6）阅读体验：激发读者的阅读兴趣。
1 / 2　　加西亚·马尔克斯（1927—2014），哥伦比亚作家、记者和社会活动家，拉丁美洲魔幻现实主义文学的代表人物。他的作品融合了现实与幻想，创造出奇幻而独特的文学世界，对世界文学产生了深远影响。马尔克斯凭借《百年孤独》这部巨著获得1982年诺贝尔文学奖。他的创作风格独特，以丰富的想象力、细腻的描写和深刻的洞察著称，将拉美大陆的历史、文化、神话与现实生活交织在一起，展现出一个神秘而充满魅力的文学天地。
　　《百年孤独》创作于20世纪60年代，当时拉丁美洲正处于政治、经济和社会的剧烈变革时期。哥伦比亚经历了长期的内战、独裁统治和社会动荡，人民生活困苦，文化受到冲击。马尔克斯在这样的环境中成长，他深刻感受到拉美大陆的历史沧桑和人民的苦难。同时，拉美地区独特的文化传统、民间传说、神话故事以及欧洲文化的影响相互交融，为他提供了丰富的创作素材。他试图通过这部作品反映拉丁美洲百年的历史变迁，揭示家族命运与民族命运的紧密联系，探索人类的孤独、命运与时间的奥秘。
魔幻现实主义
魔幻现实主义是20世纪中叶在拉丁美洲兴起的一种文学流派。它将现实与幻想、神话与历史、真实与虚构融为一体，通过奇幻的情节、夸张的手法和独特的象征来反映现实生活和社会问题。在魔幻现实主义作品中，常常出现神奇的生物、超自然的现象、时空的错乱等元素，但这些元素并非凭空想象，而是基于拉美地区的文化传统和人民的信仰。作者运用魔幻的手法来揭示更深层次的现实真相，使读者在奇幻的故事中感受到生活的真实与残酷，思考人类的存在、历史的进程和社会的变革。
家族叙事
家族叙事是以家族的兴衰变迁、家族成员的命运起伏为线索来构建故事的叙事方式。在《百年孤独》中，布恩迪亚家族的七代人成为故事的核心。通过描写家族成员的爱情、婚姻、生死、欲望等，展现家族的发展历程，同时也反映出整个拉丁美洲社会的历史、文化、政治和经济状况。家族叙事能够深入挖掘人性的复杂性，展现家族传承、血缘关系、家族文化对个体和社会的影响，使读者在家族的微观世界中看到宏观社会的缩影，感受到时间的长河中家族和民族命运的交织与变迁。
诺贝尔文学奖颁奖辞
“加西亚·马尔克斯以小说作品创建了一个自己的世界，一个浓缩的宇宙，其中喧嚣纷乱却又生动可信的现实，映射了一片大陆及其人民的富足与贫困。”
　　“《百年孤独》是一部极其丰富的、多层次的小说，它可以有多重解释。它是一部关于何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚几代子孙的家庭编年史；它描写了一个象征着马尔克斯故乡阿拉卡塔卡的小镇马孔多的时代变迁；同时也是哥伦比亚、拉丁美洲和现代世界一个世纪以来风云变幻的神话般的历史。”
——美国文学评论家欧文·肖
1.广袤（　　）　　　　2.伊始（　　）
3.呱呱坠地（　　） 4.怪癖（　　）
5.蹉跎（　　）（　　） 6.吮（　　）
7.发髻（　　） 8.呼号（　　）
9.杜撰（　　） 10.砧板（　　）
2 / 2课时2　妙笔启幽微，匠心蕴意长——小说叙事艺术与主旨
学习目标　1.探究叙述特色。2.分析小说主旨。3.感受狄更斯的创作艺术。
任务一　叙述视角剖析——大卫之眼与回顾之思
　　让我们化身文学侦探，深入探究《大卫·科波菲尔》中独特的叙述视角。这部小说以大卫·科波菲尔的第一人称视角展开叙述，且带有回顾性的视角。这两种视角特性相互交织，为故事增添了独特的魅力与深度。请大家仔细研读文本，开启我们的探索之旅。
活动一｜儿童视角下的世界呈现
1.小说使用第一人称叙述故事内容有何作用？
活动二｜回顾性视角的叙事功能
2.小说采用儿童视角与成人视角穿插叙述有何好处？
任务二　主旨深度挖掘——社会之镜与人性之光
　　我们知道，伟大的作品往往是时代的镜子和人性的探照灯。《大卫·科波菲尔》创作于19世纪的英国，狄更斯通过这个故事想要传达怎样的社会与人性内涵呢？让我们透过文字，深入剖析那个时代的社会风貌与人性百态。
活动一｜社会批判层面
1.仔细阅读小说中关于不同场景和人物经历的描写，阐述它们是怎样深刻地揭示了这些社会弊病的本质和影响的。
活动二｜人性光辉探寻
2.深入挖掘小说中体现人性美好品质的情节，分析这些人性光辉在恶劣社会环境背景下的珍贵性和独特意义。
任务三　创作艺术领略——漫画之笔与夸张之趣
　　狄更斯作为一位杰出的作家，其创作艺术独具魅力。他擅长运用漫画式的人物塑造和夸张的表现手法，使作品充满独特的艺术感染力。现在，让我们一起领略他的这一创作艺术特色。
活动一｜漫画式人物特征剖析
1.探讨这些漫画式人物特征对人物形象塑造和故事叙述的作用。结合具体情节进行分析。
活动二｜夸张手法的运用与效果
2.虽然夸张手法在一定程度上超越了现实，但它又是以一种独特的方式反映现实生活中的人性弱点、社会现象或人们的心理状态的。结合小说进行分析。
提示：完成课后作业　第三单元　第8课
1 / 1课时1　妙笔塑魂灵，人物绽华光——细节描写与心灵辩证法
学习目标　1.体会小说中独到的细节描写对刻画人物的作用。
2.了解运用“心灵辩证法”刻画人物的手法。
任务一　细节探微现真容——解锁人物外在密码
　　《复活》犹如一颗璀璨而深邃的星辰，闪耀着对人性、道德与社会的深刻洞察之光。如今，我们有幸获得了一次神秘的文学穿越之旅的机会，将踏入《复活》所构建的19世纪俄国社会的宏大画卷之中。在这个充满变革与矛盾的世界里，每一个人物都像是一颗独特的灵魂之星，他们的命运交织在一起，演绎着一场关于罪与罚、堕落与救赎的壮丽史诗。我们将化身为敏锐的文学探险家，借助时光之镜与心灵之钥，深入探究小说中那些令人难以忘怀的人物形象，剖析他们在复杂环境中的挣扎与抉择，体会作者运用文字魔法所刻画的人性微妙之处，最终揭开隐藏在这部经典巨著背后的思想宝藏之谜。
活动一｜监狱探访之思
1.称呼语言能够直观地体现一个人的心理。让我们穿越到文学世界的监狱探访，观察一下聂赫留朵夫对玛丝洛娃的称呼经历了什么样的变化过程，反映了聂赫留朵夫的什么心理。
2.我们在监狱门口听到聂赫留朵夫的音调有怎样的变化？这些变化对塑造聂赫留朵夫这个人物形象有什么作用？
活动二｜玛丝洛娃精神世界的细节挖掘
3.时隔多年，玛丝洛娃再次见到曾经伤害自己、抛弃自己的聂赫留朵夫，她却一直在笑，请同学们在文学世界里揣摩她的“笑”和“眼神”。这背后隐藏着她怎样的心理？
任务二　心灵战场之析——心灵辩证法的深度剖析
　　在这文学世界中，我们跟随聂赫留朵夫离开监狱，看到他陷入了深深的内心挣扎之中。他的内心仿佛变成了一个激烈的战场，各种矛盾的情感和思想相互冲突。参与以下活动，体会男主人公的内心世界。
活动一｜心海波澜梳理
1.再次精读小说中描写聂赫留朵夫内心矛盾斗争的关键段落，梳理出他内心矛盾的各个方面，体会其内心的变化。
活动二｜心灵辩证法解码
2.车尔尼雪夫斯基曾说过，“托尔斯泰伯爵最感兴趣的是心理过程本身，它的形式，它的规律，这就是心灵辩证法”。在刻画聂赫留朵夫时，作者就成功运用了“心灵辩证法”，列举刻画聂赫留朵夫心理的方法。
1 / 1群文联读 剖析人物成长与社会批判——《大卫·科波菲尔》与《复活》联读
联读目标　1.剖析大卫·科波菲尔与聂赫留朵夫的人生经历，体会不同成长背后反映的社会意义。
2.通过对比分析，进一步领会批判现实主义文学对社会黑暗现象的批判力度与深度。
3.归纳人物形象，分析不同类型人物在小说中的作用与价值，提升文学鉴赏能力。
　　在学校举办的“文学之旅，思想盛宴”读书节活动中，语文社团负责策划一场以“经典文学中的社会洞察与人性探索”为主题的读书分享会。要求同学们以《大卫·科波菲尔（节选）》和《复活（节选）》这两部作品为蓝本，从不同角度深入解读作品，并制作成图文并茂的展板，在校园内进行展示，引导全校师生共同感受经典文学的魅力与力量。
活动一｜绘制人生轨迹图
1.学生自主阅读两篇节选内容，参考相关资料，以时间为轴，详细标注出大卫和聂赫留朵夫人生中的重大事件、关键转折点以及他们在不同阶段的心理变化和行为表现，用图表等形式呈现出来。在小组内分享交流，互相补充完善，每组推选一名代表在全班进行展示汇报。
对比 大卫·科波菲尔 聂赫留朵夫
早期家庭环境 尚未出生父亲去世，童年时母亲改嫁，继父及其姐姐对他冷酷虐待，家庭缺乏温暖与关爱 出生于贵族家庭，家境优渥，自幼接受贵族教育，生活养尊处优但精神空虚
重大人生转折点 ① ②
成长过程中的关键人物及影响 ③ ④
最终实现的精神成长 ⑤ ⑥
活动二｜社会现实大揭秘
2.将学生分为两大组，分别负责研究《大卫·科波菲尔》和《复活》所反映的社会现实。学生们通过查阅历史资料、分析文本细节等方式，总结出当时社会在政治、文化、阶级关系等方面存在的问题进行表格展示。展示结束后，两组进行对比讨论，分析两国社会现实的共性与差异，思考这些社会现实对人物命运和作品主题的影响。
对比 《大卫·科波菲尔》 《复活》
经济方面 突出问题 资本主义经济发展下，资本家对童工的残酷剥削，大卫在工厂工作时，劳动强度大且薪资微薄；贫富差距悬殊，底层人民生活困苦，难以维持基本生计 俄国农奴制改革后，资本主义发展缓慢，经济落后。贵族阶级通过剥削农奴积累财富，广大农民生活贫困，土地问题严重，同时工业发展不足，导致就业机会匮乏
政治体制弊端 ① ②
阶级关系呈现 ③ ④
文化现象剖析 ⑤ ⑥
活动三｜人物形象大辩论
3.给出两部作品中的一些人物，让学生分组讨论哪些是扁平人物，哪些是圆形人物，并阐述判断依据。然后，每组挑选一名代表进行辩论，一方支持扁平人物对小说的重要性，另一方强调圆形人物的不可替代作用。在辩论过程中，学生需要结合文本实例进行论证，其他同学可以进行提问和补充，进而全面认识扁平人物和圆形人物在文学创作中的价值。
对比 《大卫·科波菲尔》 《复活》
主要圆形人物及性格特点变化 ① ②
典型扁平人物及作用 ③
扁平人物与圆形人物塑造手法差异 ④
1 / 2第三单元　外国作家作品研习·多样的文化
1.阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值。 2.撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论。 3.尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力 1.联系相关历史文化背景，感受小说中展现的不同时代、地域的社会生活和人类心灵，深化对历史、社会、人生的认识；深入了解世界各地不同的民族文化和社会历史风貌，感受人类文化的丰富多彩。 2.把握小说中人物成长的精神轨迹，分析人物的性格特征及典型意义，侧重人物心理描写的赏析，挖掘作品的丰富内涵，深入探索民族心理、时代精神和具有普遍意义的人生智慧。 3.感受小说多样的风格，从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手，把握作品独特的艺术成就，了解文学艺术手法的传承与创新。 4.探究作者如何通过作品展现对社会人生的认识与思考，恰当评价其表现出的价值判断和审美取向；学习观察生活、思考生活以及艺术化地表现生活，能够发现生活中的小说元素，尝试创作小小说
　　在文学的广袤天地里，每一部外国经典之作，都是一扇通往独特文化世界的大门。《大卫·科波菲尔》让我们了解19世纪英国社会的复杂风貌，体会文中的人间温情；《复活》则带我们深入俄国旧时代，感受灵魂的挣扎与救赎的力量。《老人与海》呈现出坚韧不拔的硬汉精神，那片大海见证着个体与命运的抗争；而《百年孤独》则以魔幻之笔，勾勒出拉美大陆神秘深邃的文化画卷，家族的兴衰交织着历史与幻想。
　　我们务必用心去聆听不同文化的喃喃低语，悉心感受其各自独特的魅力与无可替代的价值。让这些经典作品化作坚固的桥梁，成功跨越地域与种族的重重界限，全方位拓宽我们的视野，深度丰富我们的心灵世界。期望大家在这多元文化相互碰撞、彼此交融的知识海洋里，尽情采撷知识的累累硕果，逐步培养起包容理解的宽广胸怀，毅然开启一场启迪智慧、深度滋养灵魂的精彩文学探索之旅，在多样文化的浩渺海洋中无畏遨游、茁壮成长，让文学的光辉永远照亮我们前行的道路。
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