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学习讲义部分
第一单元　中国革命传统作品研习·伟大的复兴
第1课　中国人民站起来了
【预习辅助】
读准字音
1.zhū　2.hài　3.wǔ　4.miǎn　5.xuē　6.bì
文脉梳理
①全国人民团结起来　②人民解放战争取得基本胜利
③中国人民站起来了的现实意义及未来影响
课　时
任务一
1.①人民解放战争和人民大革命打倒了内外压迫者，取得了胜利。②代表全体中国人民的中华人民共和国成立了，制定了制度法令、大政方针以及美好愿景。③中华民族再也不是一个被人侮辱的民族了，从此列入世界各民族的大家庭。④中国革命已经获得全世界广大人民的同情和欢呼，朋友遍天下。
2.①围绕“中国人民站起来了”这一中心，阐述了三方面内容：一是回顾过去，回顾中国近代一百多年来尤其是近三年多的解放战争历程，阐述“中国人民站起来了”的历史必然性；二是立足当下，正式宣布“中国人民站起来了”，对国家发展大计作出规划，阐述了“站起来”的伟大历史意义；三是展望未来，描绘出民族振兴的壮丽蓝图，阐述“中国人民站起来了”以后的美好前景。
②关联：第一部分是第二部分的因，第二部分是第一部分的果；第二部分又是第三部分的基础和前提。
3.①国内意义：中华人民共和国的成立，开辟了中国历史的新纪元。中国结束了一百多年来被侵略、被奴役的屈辱历史，真正成为一个独立自主的国家。中国人民的政治地位和经济、文化、生活水平从此可以得到切实的保障，并不断提高。中国人民从此站起来了，成为国家的主人。
②国际意义：中华人民共和国的成立，壮大了民主和社会主义的力量，鼓舞了世界被压迫民族和被压迫人民争取解放的斗争。
任务二
1.①从逻辑上讲，都属“全称”词语，即包含了一切情况；从语气上讲，则有坚定无疑的意味。②毛泽东在演讲中大量使用这些词语，反映了他广阔的胸怀、对时局的清醒认识。这也是他的文章和讲话总给人一种大气磅礴之感的重要原因。
2.（1）愤怒、惋惜之情，“不可磨灭”则道出了情感之深切。
（2）写出了改变历史的骄傲、自豪之情。
（3）“务必”道出了对时局的高度清醒、警惕。
（4）“必将”道出了不予争辩的蔑视与坚定的自信。
3.①这是因为大量判断句的使用。如在第2段里，先就代表的组成成分进行了说明，然后得出结论：“这就指明，我们的会议是一个全国人民大团结的会议。”对人民政治协商会议的性质作了判定，给人一种掷地有声、不容置疑的感觉。大量判断句的使用，给人一种斩钉截铁、毫不拖泥带水之感。
②大量运用了表示强调的词语和句式。强调性的词语有“决无”“从来”等，这些强调性的词语，或是涵盖一切情况与事件，如“决无”“一切”等，或是涵盖一切可能，如“必然”“必将”等，都给人以确凿无疑的感觉。强调性的句式主要有“是……的”“之所以……，是因为……”“只要……就……”等句式，这些句式，给人一种充满信心与希望的意味。
第2课　长征胜利万岁　大战中的插曲
篇目一　长征胜利万岁
【预习辅助】
读准字音
1.bá　2.zhōng　3.yū　4.tíng　5.jiān　6.xī
文脉梳理
①红军胜利到达吴起镇　②中央红军与红二十五、二十七军会师　③参会途中接受邓小平同志指示
课　时
任务一
1.文中的邓小平是一位爱护战士、平易近人的首长。
2.①骁勇善战、有勇有谋。红军战士们歼灭敌人的追剿骑兵团，遵守纪律，听从指挥，伏击敌人。②为人民服务、热爱人民。消灭反动民团，解决百姓们的困难，受到称赞。③热爱中国共产党。红军战士们见到区苏维埃政府的牌子时感到亲切，像是久别重逢的亲人。④不畏艰难险阻、勇往直前、不屈不挠、自强不息。红军战士们在长征过程中经历、克服各种困难。
任务二
1.（1）正面描写：①场面描写。比如，红四团到达吴起镇后指战员“欢叫着冲着跑了下去”的欢乐、热烈的场面，中央召开全军干部会议时，指战员早早到场“把一个晒麦的场子占得满满的”“熙熙攘攘”的场面，以及会上欢呼“长征万岁！”“二万五千里长征万岁！”的场面等。②人物动作行为描写。比如对指战员到达吴起镇时“欢叫”“冲”“跑”的动作描写，红四团的指战员与边区苏维埃政府的同志“互相祝贺，互诉衷肠”的行为描写，“我”“骑着马一口气跑了三十多里地”的描写等。③人物心理活动描写。如“我们都很高兴”，见到区苏维埃政府的牌子“像见到久别重逢的亲人”“我们仍穿着单衣，但情绪很高，心里始终觉得是热乎乎的”“我的心情和同志们一样，十分激动”“我们越听越激动，越听越高兴，深深感到：胜利来之多么不易”“只觉得周身的热血直往上涌”等。
（2）侧面烘托：文中环境描写虽然不多，但有力地烘托出指战员长征胜利后的兴奋和激动心情。如开头部分“吴起镇披着灿烂的阳光在欢迎我们”，灿烂的阳光烘托出指战员灿烂的心情；文末部分“这时太阳在天空露出了笑脸，阳光灿烂”，太阳的笑脸就是在烘托和映射指战员的笑脸。
2.①现场感强。“这时突然见到前方川道里冒起一团团尘土……一队接着一队，还真不少”，直接描写了敌人进入包围圈的场面，让读者有身临其境之感。②细节描写突出。“有的腿还挂在镫里，硬给马拖着跑了”这一细节描写较为突出，表现了敌人在受到打击时的狼狈。③记叙和议论相结合。既详细地记叙了战斗的场面，又有相关的解说和议论，使得描写详尽清晰。
任务三
　（1）①总结红军长征的时间。包含总的长征时间、战斗时间、休息时间、行军时间。
②总结红军长征的途经地。共走过十一个省，最多的走了二万五千里，是前所未有的长征。
③总结红军长征的成就。占领了几十个中小城镇，筹款数百万元，建立了数百个县、区的苏维埃政府。
④总结红军长征的困难。路途遥远，敌人围追堵截，说不尽的艰难险阻。
⑤总结红军长征的意义。“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”
（2）①形象上，突出毛主席对长征胜利的重要作用，展现他具有宽广视野和高瞻远瞩精神的领袖气质和领袖风采。②情感上，表现作者胜利的喜悦，照应上文对红军的兴奋、激动心情的描写，以及对毛主席的钦佩和崇敬之情。③主旨上，强化长征的功绩和历史意义，毛主席对长征的功绩和历史意义的高度评价，是对中国共产党正确领导的高度赞扬。
（3）①宣言书：长征途中，战士们被围追堵截，但队伍没有被打散，而且还经常能打胜仗，这就是力量的宣示。长征向全世界宣告，红军是英雄好汉，帝国主义者和蒋介石等辈是完全无用的，它宣告了帝国主义和蒋介石围追堵截的破产。
②宣传队：二万五千里长征，让十一个省的约两万万人民都知道了红军的存在，这就是在宣传革命。
③播种机：建立了那么多苏维埃政权、当地游击队和地下组织，扩充了队伍；这些都是在播种，为革命的未来打下了坚实的基础。
篇目二　大战中的插曲
【预习辅助】
读准字音
1.zhěng　2.xíng　3.qiǎng　bǎo　4.líng　dīng　5.bǔ　6.fān
文脉梳理
①救助、送还日本小姑娘的过程　②战火中救助两个日本小女孩　③有关日本小姑娘的报道引起热烈反响
课　时
任务一
1.他的想法是“孩子是无罪的”。应该让所有人明白，日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但我们决不伤害日本儿童。这充分体现了聂荣臻伟大的人道主义精神。
2.①聂荣臻做这件事表明了我军愿意缔结中日友谊。②体现了聂荣臻对日本遗孤和人民的友善、真诚，以及国际主义精神与伟大的人道主义精神的光辉。③这些举动感化了日本军民，让他们感受到了我军将领高尚的情怀以及中国人民主张世界和平的决心。
任务二
　①具有革命人道主义精神。尽管两个小女孩是日本人，但是聂荣臻元帅考虑到孩子是无辜的，在炮火中救助了她们。②慈爱、和善可亲，至仁至义。聂荣臻元帅给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部，还在筐里堆了许多梨子留给她们路上吃。送走孩子后，时常担心惦念她们。③富有敏锐的政治觉悟和博大胸襟。聂荣臻元帅眼光高远，认识到这是军心问题，对儿童和被俘士兵决不伤害，这是对敌军进行政治工作的一个良好契机。④富有文采，学识渊博。聂荣臻元帅写给日本官兵的信，措辞严谨，文采斐然，尽显侠骨柔肠和民族大义。
任务三
1.①这个“小小的插曲”，虽不像激烈的战斗那样惊心动魄，却给作者留下了深刻的印象。②在战火中抢救日本孩子，这一举动以小见大，折射出无产阶级革命家宽广的胸怀，反映了中国军民在残酷的战争中依然坚守的人道主义精神，意义深远，影响深刻。③它既见证了中日友谊，也见证了军国主义给中日两国带来的巨大灾难。回忆这件特殊的战争往事，是呼吁和号召中日两国人民爱好和平、珍视和平。
2.不好。①给日军写信是“大战中的插曲”这一故事中的重要组成部分，如果删除就损害了故事的完整性。②这封信是聂荣臻主张在战争中重视对敌人开展政治工作的体现，有助于全面、深刻地表现聂荣臻的形象以及其政治、军事思想和主张。③信中提到的“国际主义之精神”是对文中所说“革命的人道主义”精神的补充与佐证，保留信件原文有利于宣扬和展示八路军奉行的革命的人道主义精神。④后文有两个小女孩送交给日军后日军表示“很感谢”的“回信”，这一内容与下文写战后日本人民和参加过侵华战争的日本旧军人的反省和悔过形成有机关联。删除信件后，没有了前文的这些铺垫，后文的叙述就会显得突兀。
3.①回忆录的整体语言风格：浅显平易，通俗易懂，口语与书面语共用，雅俗共赏，自然亲切。②文中这封信的整体语言风格：典雅庄重，义正词严，情理并重，言简意明，多文言词汇和成语，具有很强的说服力和感召力。
群文联读
联读活动
1.①救助在战争中受伤的日本小女孩　②吴起镇战斗取得胜利　③40年后美穗子来中国探望
2.①事件真实，运用第一人称　②串联人物多，展现红军的生活日常及战斗场面，反映红军的精神面貌及斗争精神　③人物形象突出，情感突出
3.①细节描写　②动作描写、心理描写　③倒叙
4.（示例一）《长征胜利万岁》记录了一段波澜壮阔的历史篇章！红军不畏艰险，跨越千山万水，完成了人类历史上的伟大壮举。这段纪录片深刻展现了共产党人坚定的信仰和不屈的意志，他们以血肉之躯谱写了一曲惊天地、泣鬼神的英雄赞歌。《长征胜利万岁》不仅是一部纪录片，更是一座精神丰碑，它告诉我们，无论时代如何变迁，长征精神永远值得我们铭记和传承。在新的历史起点上，让我们继续发扬光大这种精神，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。
（示例二）《大战中的插曲》展示了一段感人至深的插曲！共产党人救助并帮助日本小女孩回到日本，深刻诠释了“战争无情人有情”的人道主义精神。《大战中的插曲》展示了一段意义深远的插曲，共产党人重情义、有情怀，胸怀宽广，热爱和平，相信正义必然胜利！《大战中的插曲》展示了一段岁月峥嵘的插曲，为我们留下了宝贵的精神财富。我们要时刻铭记这段插曲，在新时代的征程中不断践行人道主义精神，传承和弘扬红色精神，为中华民族伟大复兴而努力奋斗。
第3课　别了，“不列颠尼亚”　县委书记的榜样——焦裕禄
篇目一　别了，“不列颠尼亚”
【预习辅助】
读准字音
1.dū　2.jīng　3.zhǔ　4.zhì
文脉梳理
①主体　②156年5个月零4天的英国殖民统治终结
课　时
任务一
1.①主谓倒装，突出重点。倒装句式，突出“别了”这一内容，能更好地表达情感，彰显文章主题。②运用借代，形象生动。用“不列颠尼亚”号指代英国，既妥帖合理，又形象生动。毛泽东在1949年美国对华政策失败、驻华大使司徒雷登回国之时，曾经写过一篇文章，题目是《别了，司徒雷登》，本文活用此标题，“别了”，委婉的语气中略带一丝嘲讽。③巧用双关，意味深长。字面上看，是指参加完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家游轮“不列颠尼亚”号离开香港，这是描述现实场景；深层含意是，“不列颠尼亚”号的离去，象征着英国管治在香港的终结，中华民族的一段耻辱终被洗刷。
2.①观察视角独特。作者没有将视角定位在一般新闻报道可能会选择的或写交接仪式现场的庄严，或写庆祝回归人群的激动，更没有对这一事件进行政治分析，而是另辟蹊径，选择了英方撤离这样一个独特的视角，新颖而别致。②选材角度新颖。作者在简略介绍英国人降旗、参加交接仪式、登上“不列颠尼亚”号回国这一系列事件过程中，独出机杼地穿插对英国人登上香港岛、开始管治的历史的回顾，两相对照，将现实的事件放在了一个历史的背景中，这就更加突出了事件的历史意义。
3.①在写港督告别仪式时，插入了一些关于港督府历史的背景材料；在写广场告别仪式时，插入了156年前英国殖民者踏上香港首次升旗的场景。
②作用：现实的场景和背景材料自然地衔接，使得这些背景材料看上去并不是杂乱无章的，它们靠现实的场景串在一起，与之融为一体。另外，背景材料的引入也使得现实的场景有历史的纵深感，历史跨度极大，使人感受到深厚的历史内涵，也让人更加体会出仪式本身的现实内涵。
任务二
1.这篇报道在细节处理上给读者以深刻的印象。比如作为末任港督的彭定康，当他即将告别港督庭院时，是“面色凝重”地“注视着”港督旗帜在“‘日落余音’的号角声”中降下旗杆，这几个细节连缀在一起，把英国对香港管治的末日之感刻画得淋漓尽致。又如“不列颠尼亚”号游轮和邻近大厦上由巨幅紫荆花图案所构成的“日落仪式”的背景，这是作者的独特发现，但一经妙笔点染，便给读者的心理造成了巨大的冲击，从而深刻地烙印在人们的脑海中。再如“在新的一天来临的第一分钟，五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升起”，这样细致的描述，更让读者感受到祖国的尊严和民族的骄傲，百年前的耻辱，在中国改革开放的今天，终于得以洗雪。
2.（1）巧妙运用对比的手法，强调这次降旗不再是以往港督换任的重复，它是具有标志性意义的最后一次。
（2）对于中国人民来说，英国在香港进行殖民统治的这段历史是刻骨铭心的，是不应该被忘记的。随着中国改革开放的不断深入，综合国力的不断提高，中国人民经过漫长的等待，终于迎来了香港回到祖国怀抱的这一天。国旗是一个国家主权的体现，是一个国家的象征。作者郑重地记录下五星红旗第一次在香港升起的时刻，含蓄地表达了庄严而喜悦的心情，预示着香港美好的明天开始了。
（3）“从海上去”，明写查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐“不列颠尼亚”号离开香港，暗写英国的殖民统治结束，点明题意。历史总是惊人的相似：大英帝国靠着船坚炮利，在鸦片战争中“从海上来”，通过《南京条约》等一系列不平等条约占领了香港，对香港开始了长达一百五十多年的统治；而今不得不离开，退路也是海路。来时是那样的不可一世、趾高气扬，走时又是那样的沮丧，前后对比含义深刻。
篇目二　县委书记的榜样——焦裕禄
【预习辅助】
读准字音
1.pī　2.ɡù　3.zì　4.qín　5.jiù　6.yū　sè　7.shǎnɡ　8.bá
文脉梳理
①敢为人先的革命胆略　②为人民服务的公仆情怀
课　时
任务一
1.①“外面的大风雪刮了一夜”写出了兰考县面临着严重的恶劣环境和自然灾害。②“电灯也亮了一夜”侧面写出了焦裕禄面对如此恶劣的天气，心急如焚，彻夜难眠。这充分表现出作为共产党员的焦裕禄心系百姓，想百姓之所想、急百姓之所急的优秀品质。
2.焦裕禄临终向党组织提出的一个要求，充分说明了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神品质，体现了一个共产党员崇高的人生价值观，那就是人的社会价值在于对社会的奉献，而不是索取。
3.①焦裕禄同志“心里装着全体人民，唯独没有他自己”的公仆情怀和全心全意为人民服务的献身精神；②凡事探求就里、“吃别人嚼过的馍没味道”的求实作风；③“敢教日月换新天”“革命者要在困难面前逞英雄”的革命胆略和奋斗精神；④艰苦朴素、廉洁奉公、“任何时候都不搞特殊化”的坚强党性和道德情操。
任务二
1.①新闻小标题“吃别人嚼过的馍没味道”，语言朴素却充满哲理，表现了一个县委书记深入调研的优良作风。②此标题运用群众语言，既忠实于新闻原貌，又贴近基层百姓。
2.①有的小标题选取的是焦裕禄生命中最具有影响力的话语，这对于彰显其伟大品格具有重要作用。②运用小标题，将文章主要内容标示出来。既画龙点睛，又吸引读者。③使文章显得眉目清晰，既避免了长篇文章给人的冗长感，又可让版面增加立体感。
3.（1）体现出焦裕禄心里装着全体人民，唯独没有他自己的公而忘私的精神。
（2）反映焦裕禄知难而进、迎难而上的宝贵品质。
4.①中心思想明确而集中。每一部分都有各自的标题，每一部分都可以独立成篇，而且各部分都有自己的主题思想，但整篇文章始终围绕和贯穿“塑造焦裕禄典型形象，赞扬焦裕禄公仆精神”这一主旨来选择事例和细节，使文章的“神”紧紧凝聚。
②表达方式灵活多样。文章主要运用记叙来叙事，用描写来刻画人物，此外还恰当地运用了议论、抒情等多种表达方式。文章用抒情的笔触来表达对主人公的深情；文章还通过议论点明焦裕禄精神的意义，这些议论，气势浩大，震人心魄。
群文联读
联读活动
1.①彭定康注视着港督旗帜降下旗杆　②告别仪式，查尔斯王子宣读女王赠言　③“威尔士亲王”军营旁　④查尔斯王子与彭定康乘“不列颠尼亚”号离港　⑤焦裕禄带领同志们开展生产救灾工作　⑥焦裕禄的肝病越来越严重，却依然全心投入抗灾斗争中
2.相同点：选材真实、典型、新颖，为表达的主题服务。《别了，“不列颠尼亚”》不写香港回归的普天同庆，而是以“告别”为中心，选取最能体现“告别”场面的典型素材。《县委书记的榜样——焦裕禄》围绕“治沙”“患病”两条线索选取最能体现焦裕禄精神品质的典型事件，重在突出焦裕禄的榜样性。
不同点：《别了，“不列颠尼亚”》是新闻消息，对材料的处理为高度概括，不求细节反映。《县委书记的榜样——焦裕禄》是新闻通讯，以小标题形式组织材料，对材料进行全面深入挖掘报道，有许多细节描写。
3.（示例）
《别了，“不列颠尼亚”》选择场景：“4时30分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在‘日落余音’的号角声中降下旗杆。根据传统，每一位港督离任时，都举行降旗仪式。”概括：4时30分，彭定康注视着港督旗帜下降。
推荐语：“面色凝重”运用了神态描写，刻画人物心情复杂沉重；“‘日落余音’的号角声”暗示英国已不复当年辉煌，通过一系列细致入微的细节描写表现英国对香港统治的末日已经到来，含蓄表达自豪之感。
4.（示例一）场景画面：在北京冬奥会的短道速滑赛场上，灯光璀璨，气氛紧张而热烈。中国选手身着红色战袍，眼神坚定，如同离弦之箭般飞驰而出，与对手在冰面上展开激烈的角逐。观众的加油声、欢呼声此起彼伏，当中国选手率先冲过终点线，五星红旗在赛场内高高飘扬，全场沸腾，这一刻，中国冰雪运动的辉煌被永远定格。
推荐语：这幅画面捕捉了中国冰雪健儿在北京冬奥会上奋勇拼搏、为国争光的精彩瞬间，展现了他们不畏强手、敢于挑战的精神风貌。五星红旗的升起，不仅是对运动员辛勤付出的最好回报，更是对国家荣耀的深情致敬。这一历史定格瞬间，将激励更多中国人在未来的道路上勇往直前，追求卓越。
（示例二）场景画面：中国海军南宁舰甲板上，烈日炎炎，海军战士们身着整齐划一的制服，坚毅的脸庞上挂着汗珠。他们小心翼翼地抱着、牵着撤离的中国同胞，尤其是那些小小的孩子，在战士们的怀抱中安然入睡，脸上洋溢着安心与平静。周围是忙碌而有序的撤离工作，但这一刻，时间仿佛凝固，定格成了最温暖的画面。
推荐语：这幅画面展现了中国海军在苏丹紧急撤离任务中的英勇与温情，他们不仅是国家的守护者，更是人民心中的坚强后盾。孩子们在战士怀抱中安然入睡的瞬间，是对“最可爱的人”最好的诠释，也是国家记忆中最动人的篇章。
（示例三）场景画面：清晨，张桂梅老师艰难地迈出女生宿舍，步伐虽显蹒跚，但眼神却异常坚定。她手持手电筒，照亮昏暗的楼道，一步步走向教学楼。楼道内，灯光随着她的步伐一盏盏亮起，仿佛在为这位坚韧不拔的教育者铺就一条光明之路。
推荐语：这幅画面生动展现了张桂梅老师无私奉献、坚韧不拔的精神风貌。她用自己的行动诠释了什么是责任与担当，用一盏盏灯光照亮了山区女孩的未来之路。这一历史定格瞬间，将永远镌刻在国家记忆的丰碑上，激励着我们不断前行。
第4课　在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记
【预习辅助】
读准字音
1.sì　nüè　2.lán　3.quán　4.něi　5.cuì　6.kē　7.xìn　8.qú
文脉梳理
①一方有难，八方支援　②生命至上、人民至上的理念　③人类是一个休戚相关的命运共同体
课　时
任务一
1.①统揽全局、果断决策　②基层党组织　③坚守岗位，维持秩序，生产、运输物资，建设医院等　④听从安排，居家抗疫
2.①自强不息、百折不挠；②万众一心、众志成城；③顾全大局、甘于奉献；④一方有难、八方支援；⑤命运与共、天下一家。
任务二
1.①材料丰富。作者对这一历史事件进行了客观、立体的报道：列举大量数据，有中国确诊病例及治愈出院病例统计，也有全国工业企业复工复产率统计，还有令人振奋的时间节点……引用名言名句，有援引古典文献的“障百川而东之，回狂澜于既倒”，也有来自伟大革命导师恩格斯的至理名言和习近平总书记的谆谆教导；回顾中华民族磨难史，通过180年前、120年前、100多年这样的字眼，展现了一部时间简史，让读者感受到民族的深重苦难与磨砺，也激发了奋勇前进的民族力量。
②角度多样。作者对这一历史事件进行了全面、立体的报道：党中央面对疫情的沉着应对、果断决策；集中力量办大事的中国特色社会主义制度的显著优势；新时代中国人民的精神品格；疫情带给我们的反思及应做出的改变等。这些正是我们能战胜病魔，取得抗疫成功的重要因素。
2.①文章的侧重点不是对抗疫斗争中的人物、事件进行具体报道宣传，而是更多地从总体上概括各方情况，并提炼规律性因素，从而深刻地认识抗疫斗争。②从具体行文来看，作者有意识地将回顾与总结、记事与思考融为一体，例如在各部分的开头，常常先描述场景或回顾历史，展现事实，之后思考评述，总结抗疫斗争取得战略性成果的原因，探寻抗疫斗争的价值和意义，文章由此呈现出厚重感和深刻性。
3.①采用对称句式，指出抗疫能取得重大成果的原因在于党带领人民上下一心，奋起战斗；比喻手法的运用写出了作者对中国共产党的高度信任与赞扬，语言富有诗意又饱含情感。
②化用英国诗人雪莱的诗句“如果冬天来了，春天还会远吗？”，同时运用了拟人的修辞手法。“寒冬”象征着困境，而“春天”象征着生机与希望。“阻挡不了”说明困难总会过去，希望必将到来，这句话表现了中国人民战胜疫情的坚定信念和面对困境的乐观精神。
③运用比喻的修辞手法，把灾难比喻成镜子。灾难面前，人会充分暴露其品性，一个民族也是如此。突如其来的疫情，虽说是灾难，但也展现了中华民族沉稳干练、坚毅果敢、团结互助、乐观进取等优秀品质。
④生命奇迹之所以成为奇迹，在于绝境中求生存，夹缝中寻突破，不抛弃不放弃。很多“奇迹”并非真的是奇迹，而是人们持之以恒的努力，使“奇迹”在峰回路转处等着而已。
⑤独木难支，唯万木成林，才能防御风沙侵袭，才能改变恶劣环境。面对困难或险境，人们唯有团结协作，心往一处想，劲往一处使，万众一心，才能形成合力战胜困难。抱团取暖踏坎坷，守望相助渡难关。
单元综合提升
【单元研习任务】
任务一
活动一
　①长征胜利结束　②坚忍不拔、不怕牺牲的长征精神　③聂荣臻将军救助日本小姑娘　④革命的人道主义精神　⑤中国人民政治协商会议第一届全体会议召开　⑥建设新中国的豪情与自信　⑦焦裕禄带领兰考人民同自然灾害做斗争　⑧艰苦奋斗、无私奉献、一心为民的焦裕禄精神　⑨香港回归祖国　⑩中华民族结束屈辱历史，无比强烈的爱国主义精神
活动二
　（示例）我方认为：当下阅读优秀革命文化作品具有重大意义。
革命文化是中国共产党领导人民在革命、建设与改革中创造的，是新时代中国特色社会主义文化的重要组成部分；优秀的革命文化作品是对中国革命、新中国建设与改革的艺术呈现，它生动而具体地再现了中华民族伟大复兴历程。
阅读优秀的革命文化作品，可以让我们直观地体验历史、正确地认知历史。
比如阅读聂荣臻的《大战中的插曲》一文。中国军民于百团大战中救助日本小姑娘的故事，让我们认识到在反抗侵略、争取民族独立的道路上，中国军民没有被民族的仇恨迷失心性，而是怀着一颗慈悲之心，不忘初衷，为人民幸福而战，为人类和平而战。中华民族伟大复兴追求的并非艳压群芳、一枝独秀；而是秉承一颗大爱之心，求同存异，谋共同发展。
阅读优秀的革命文化作品，可以通过文学艺术的形式为今天中国人的精神输血补钙。
长征路上红军战士开动两只脚，长驱二万五千里，纵横十一个省，完成了史无前例的战略大转移。杨成武的回忆录《长征胜利万岁》，向我们展示了对革命理想和事业无比忠诚、信念无比坚定，坚忍不拔、自强不息、勇往直前、不怕牺牲、敢于胜利的长征精神。
在新中国的建设道路上，焦裕禄是一座不朽的丰碑。1962年，焦裕禄肩负着党的重托，怀着改变灾区面貌的坚定决心来到兰考。他以大无畏的精神和为人民服务的初心，战贫穷，战风沙，战肝癌难忍之痛。兰考绿野在望，而他悄然远离！经典通讯《县委书记的榜样——焦裕禄》，为我们树立了亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献的焦裕禄精神。
优秀的革命文化作品蕴含着丰富的精神资源。这些精神财富在战争年代、物资匮乏年代是我们民族昂扬前进的动力，在今天的和平年代、物欲膨胀年代更加不可或缺！我们需要借这种精神来清洁心灵，洗雪灵魂，弘扬正气，引领方向。
阅读优秀的革命文化作品，汲取精神养料，可以助力中华民族伟大复兴。
读优秀新闻作品《别了，“不列颠尼亚”》，我们为积贫积弱的清王朝悲哀，我们为香港的百年沧桑痛心，但悲痛无法抹平历史的创伤——艰难困苦、玉汝于成，“不列颠尼亚”号终于在黯然萧索中离开，香港终于迎来紫荆花开的季节。
面对中华民族伟大复兴新的征程，我们更需要点燃长征精神、焦裕禄精神、雷锋精神的火炬，照亮与凝聚全民族的崇高理想与信念意志，为中华民族屹立于世界之林而不懈奋斗。今天，我们阅读优秀革命文化作品的重要目的就是要传承、弘扬、丰富、发展这种精神，就是要借这种精神助力中华民族伟大复兴。
综上所述，我方认为：当下阅读优秀革命文化作品具有重大意义。
任务二
活动一
　①开幕词（演讲词）　②语言鲜明，逻辑性强，铿锵有力　③回忆录　④材料真实、客观，注意以小见大　⑤以时间为线索，用第一人称自述　⑥消息　⑦通讯　⑧材料真实、典型，采用小标题形式，注重细节描写　⑨以时间为线索行文　⑩生动具体　 既注意理性表达，又注意情感抒发
活动二
　（示例）①文章字里行间洋溢着对中华人民共和国成立、中国人民从此独立自主的喜悦与自豪；在这种激昂的情感状态下，作者更以冷静而理性的语言指明了新中国成立初期我们党和国家所面临的严峻革命形势与巨大挑战。
②作者救助战火中的两个日本小女孩，可见其仁爱之心、人道主义关怀——这种情感是深沉的；作者想收养两个小女孩，但因为战争的严酷性以及对孩子健康成长的考虑，最终决定把她们“送回”日本——这种选择是理性的。
【单元写作任务】
【审题指导】　材料包含三个方面的内容：一是英雄举例，二是对待英雄的态度，三是民族英雄的作用。写作时可围绕着关键词“英雄”，从一个方面或多个方面来展开阐述。不妨从以下角度来构思立意：一是谈论英雄的意义，二是分析英雄的特质，三是分析当今为什么需要英雄，四是对待英雄的态度。
【参考立意】　①铭记历史，缅怀英雄；②英雄永在，情怀不改；③英雄情怀，人间大爱。
【写作范文】
英雄，国之魂
“生当作人杰，死亦为鬼雄。”英雄是国家的灵魂。英雄撑起民族的脊梁，英雄为祖国的大好河山更添一分壮丽。
何为英雄？“英”是指才能或智慧出众的人，“雄”是指有气魄的人，“英雄”就是那不怕困难、不顾自己，为人民利益而英勇奋斗、令人敬佩的人。中国是一个英雄辈出的国家，古有三皇五帝、陈涉起义、花木兰替父从军，今有“太行山上的新愚公”李保国、火海救人的王锋等为人民、国家付出的大写的人。著名文学家臧克家在《有的人》中写道：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”生当轻于鸿毛，死当重于泰山。英雄是一盏灯，引领后继者的脚步；英雄是一团火，点燃后继者爱国的热情。
为何崇尚英雄？忠勇赴国难，壮士唯死战。浩气冲云霄，英魂照万里。英雄用鲜血铺就了通往和平的道路，英雄缔造一个伟大的国家——中华人民共和国。战争时代已经远去，我们有幸生活在一个和平年代。以人为镜，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替。我们这一代人应以英雄为镜，以英雄走过的历史为鉴，知明行笃，寻找使国家富强的道路。崇尚英雄，是中华民族的传统，血脉薪火，需要我们来传承。英雄是一个国家的灵魂，是国家的脊梁。郁达夫在鲁迅先生的悼念会上说：“一个没有英雄的民族是不幸的，一个有英雄却不知敬重爱惜的民族是无可救药的！”我们崇尚英雄，是因为他们身上的民族气节，是因为他们鞠躬尽瘁、死而后已的精神，是因为他们先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
少年而今将行至何方？又将如何行？现在很多少年的梦想是当明星，做主播，越来越少的人想要成为科学家，想为国家做贡献。少年拳拳报国之心而今何在？我少年应不负《少年中国说》中之言：“美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！”少年啊，醒醒吧！中国的伟大复兴，中国梦的实现需要我们为之奋斗！我们少年应像“两弹一星元勋”孙家栋一样，少年勤学，青年担纲，年过古稀未伏枥，犹向苍穹寄深情；应像李保国那样，不求名利只求天地间存一颗心，一颗心放在农民身上，帮助农民脱贫致富；我们应像军人一样，守疆卫土，爱国爱民。
“数风流人物，还看今朝。”我们后辈将继承民族英雄的精神，为中国梦的实现奉献自己的力量。英雄，国家的灵魂，我们的榜样！
点评：本文题目简洁而生动，形象地揭示了英雄的意义。作者既摆事实，又讲道理，充分表达了自己对英雄存在意义的独到见解。文章视角独特，从英雄的定义想到了古今英雄，进而发出“为何崇尚英雄”的疑问，提出“少年而今将行至何方？又将如何行”，发人之所未发，想人之所未想。整篇文章文气通畅，富有气势，充满了激情。
【考教衔接体验】
典题呈现
1.①文本一是小说，可以虚构；文本二是纪实作品，强调真实。②文本一运用场景描写、细节描写、言行描写等多种表现手法，塑造了老胡这一艺术形象；文本二以采访、回忆录等为基础，记录了陈毅的真实经历。③文本一以描写为主，语言生动形象；文本二以叙事为主，语言平实简洁。
解析：本题的参考答案主要是从三个方面展开的。第一是文体上的差异。文本一与文本二两者最大的不同在于是不是虚构的。这一点是区分两者艺术表现不同的逻辑起点。第二是艺术表现上的差异。文本一是虚构作品，作者可以采用多种艺术表现手法，着力于丰富生动的人物形象的塑造。尽管人物是虚构的，却如见其人，如闻其声，栩栩如生；而文本二是非虚构作品，为了使作品更真实，便以采访、回忆录等素材为主，力求展示出最真实的人与事。第三是整体风格上的差异。文本一着力于形象塑造，以描写为主，语言表现上追求生动形象，而文本二以叙事为主，虽然也力求语言上的生动形象，但根本上还是服务于真实，因此语言更为平实简洁。
2.①意志坚强：为了继续战斗，能够忍受常人难以忍受的痛苦；②处事果断：一旦决定“手术”，坚决实施；③善于做思想工作：为了说服战友，或说理、或命令、或请求，切实有效。
解析：要回答“老胡这一人物形象有哪些特点”，既要从全文入手，对人物有一个整体的理解，也要从具体的描写，尤其是从细节中进行把握。老胡是长征时期因伤留在南方的一支游击支队的政委，是一个革命军人。人物的特点都是通过他的革命军人形象呈现出来的。那么老胡有哪些特点？这需要从文本的具体描写中去概括。值得注意的是，文本主要描写的是老胡的“手术”过程，并不是对老胡形象的完整描写， 没有呈现出老胡形象的整体面貌，所以才有“哪些特点”的限定。答案主要从三个方面进行了回答，一是意志坚强，二是处事果断，三是善于做思想工作。前两个是老胡性格方面的特点，后一个则是老胡作为革命军人、作为支队政委的特点。无论是性格方面的特点，还是身份方面的特点，都与老胡革命军人这一特殊身份紧密联系在一起。人物形象的分析鉴赏，切忌不从文本出发的套话。
3.①用特征鲜明的细节凸显人物的个性，如老胡做“手术”时的细节等，凸显了疼痛的程度，表明他是一个意志顽强的人；②用个性化的言行表现人物性格，如老胡说服战友帮自己做“手术”时的言行，表现了他善于做思想工作和处事果断的性格特点；③用典型化的场景烘托人物形象，如小说在写老黄他们给老胡做“手术”的场景时，通过老黄不敢下手、不敢看等情形，烘托了老胡的刚毅。
解析：要从正面描写和侧面描写的角度分析塑造人物所使用的方法：
思考角度 手法 作用
正面描写 语言描写 老胡说服战友帮自己做“手术”时的语言，表现了他善于做思想工作的性格特点。
动作描写 老胡让战友绑自己做“手术”时的动作，表现了他处事果断的性格特点。
细节描写 老胡“手术”中强忍剧痛的细节，表现出他的顽强意志。
侧面描写 场景描写 在给老胡做“手术”的场景描写中，通过老黄不敢下手、不敢看等情形，烘托了老胡的刚毅。
第二单元　中华传统文化经典研习·百家争鸣
第5课　《论语》十二章　大学之道
人皆有不忍人之心
篇目一　《论语》十二章
【预习辅助】
读准字音
1.bīn　2.hóng　3.xǐng　4.pì　5.kuì　6.ěr
文脉梳理
①朝闻夕死　②见贤思齐　③克己复礼
课 时 1
活动一
1.①敏：勤勉。　②正：匡正，纠正。　③而：如果，表假设。
④如……何：把……怎么样，对……怎么办。　⑤喻：知晓，明白。　⑥齐：向……看齐，和……一样。　⑦省：检查，反省。　⑧胜：胜过，超过。　⑨史：虚饰，浮夸。
2.A　“就要完全”表述绝对，应为“要尽可能地”。
3.①弘：广、大，这里指志向远大。　②已：停止。　③譬：比喻，比方。　④篑：盛土的竹筐。　⑤覆：倒，倒出。　⑥克：约束，克制。　⑦由：凭，靠着。　⑧目：条目，细则。
⑨不敏：迟钝。　⑩其：大概，或许。　 迩：近。
4.C　孔子所说的“恕”指的是推己及人，自己不喜欢的不要强加给别人，而不是“只关注自己的利益，不损害他人”。这种解释忽略了“恕”中蕴含的对他人的关怀和尊重。
活动二
（一）
　知　智　聪明
（二）
1.文质兼备、配合适当的样子。
2.老师对学生的称呼。
3.两个词，可，可以；以，用来。
4.一旦。
5.实践，从事。
6.这样以后。
7.（1）粗野、鄙俗。　（2）虚饰，浮夸。
（三）
1.（1）①在早上；在晚上　②在内心　（2）①实践，从事　②符合礼节
2.为……而死
3.（1）贤能的人　（2）匡正
（四）
1.（1）名词，事情　（2）名词，事故，变故　（3）动词，从事，做　（4）动词，侍奉
2.（1）连词，表顺承　（2）连词，表假设，如果　（3）连词，表并列，又　（4）连词，表转折　（5）连词，表递进关系，并且　（6）代词，你（的）
3.（1）副词，表推测、估计语气，大概　（2）代词，它的　（3）代词，彼，他们　（4）语气词，表商量，还是　（5）语气词，表示诘问，难道
4.（1）兼词，相当于“于是”“于之”　（2）代词，相当于“之”，它
（3）代词，表疑问，相当于“何”，哪里　（4）代词，多用于反问，怎么　（5）助词，用于句末，表陈述语气，了、呢，常可不译　（6）助词，用于句中，表示语气舒缓、停顿　（7）助词，词缀，用于形容词之后，相当于“……的样子”
（五）
1.（1）这可以说是好学了。
（2）约束自我，使言行归复于先王之礼，这就是仁。
（3）停下来，是我自己停下来的。
2.把实现仁道作为自己的责任。
3.在做事上勤勉，在言谈上谨慎。
4.（1）一个人如果没有仁德，怎样对待音乐呢？
（2）同学们为什么不学那《诗经》呢？
课 时 2
任务一
1.①坚定学习的志向，切忌分心于物质享受，以免陷于物欲，进而降低学习的效果。②学习（工作）中应是多做少说。③遇到机会，时常向道德高尚的人学习并改正自己的缺点。
2.孔子认为，“学”主要是学《诗经》经典。不学诗，无以言。学习《诗经》，可以培养自己的联想与观察能力，可以锻炼自己的合群性，不仅可以学到自然知识，还可以用在与父母、国君的相处上。总之，要“学”的内容很广泛。
3.“克己”是克制自己的欲望，自觉地约束自己；“复礼”是践行礼仪，一切言行要纳于礼。前者为内，后者为外；前者为知，后者为行。总之，就是通过人们的道德修养自觉地遵守“礼”的规定。
4.第①句是说“仁”与“礼”“乐”的关系。“仁”是“礼”“乐”的根本要求，“礼”“乐”是“仁”的外在表现。一个人如果没有“仁”，就根本谈不上“礼”“乐”的问题。
第②句是说践行“仁”是一个人的使命担当、沉重责任。士人应用一生去践行它。
第③句是说评判一个人是不是“仁”的标准，“不忧”是其重要指标。一个人如果真正明白何为“仁”的时候，他会坦然面对人生的喜乐，不庸人自扰。
第④句讲践行“仁”完全取决于自己，不能由别人强制。强调践行的主动性和内在性。
5.（1）不相同。第一个“道”是道理、真理；第二个“道”是路；第三个“道”是道德，侧重指品德、学问。
（2）第一个“道”才是孔子心中的“道”。因为这句话是孔子爱真理甚于爱生命的誓言。生命不是我们自己选择的，但是，有了生命的我们应懂得人生的真理，知道怎样活着才是有价值的。
任务二
1.（1）“文”指合乎礼的外在表现，“质”指内在的仁德。只有具备“仁”的内在品质，同时又合乎“礼”并表现出来，方能成为“君子”。
（2）“文”与“质”的关系，亦即“礼”与“仁”的关系。这一方面体现了孔子所竭力推崇的“君子”之理想人格；另一方面反映了孔子一以贯之的中庸思想，即不主张偏胜于文，亦不主张偏胜于质，而主张不偏不倚、执两用中。
2.①勤勉好学。一是在物质条件上不追求安逸和享受，即“食无求饱”“居无求安”；二是在言行上做事敏捷，说话谨慎，即“敏于事而慎于言”；三是向有德行的人请教，提升自己的品德修养，即“就有道而正焉”。②勇担大任。君子把天下实现仁爱的大任当作自己的责任，任务艰巨，即“仁以为己任”“任重而道远”，所以君子须志向远大、意志坚强，即“士不可以不弘毅”；以追求真理为奋斗目标，为追求真理不惜付出生命，即“朝闻道，夕死可矣”。③重义轻利。“义”是道义，是公心；“利”是利益，是私欲。在孔子看来，“君子喻于义，小人喻于利”，君子见利不忘义，做人做事始终把“义”放在首位。④表里如一。君子重视培养人格内涵与外在表现，表里相宜：内心真实朴素，待人接物有礼有节，说话办事有礼貌有修养，即“文质彬彬，然后君子”。⑤善于内省。君子不但善于向榜样学习，“见贤思齐”，而且善于引以为戒；见到没有德行的人就反省自己是否存在这样的缺点，即“见不贤而内自省也”。
任务三
1.（1）“可”包含了闻道的欣悦、殉道的宁静与平和，用语寻常却极其隽永。
（2）“彬彬”形容两者配合得十分适当，既不偏胜于文，也不偏胜于质，不偏不倚，恰到好处。叠字的使用，很有形象感。
（3）“譬如”一词表明堆土成山，运用了比喻手法，说明功亏一篑的深刻道理，只出现喻体，未出现本体，给人很多联想。
2.①运用了比喻论证来说明深刻的道理，如“譬如为山，未成一篑”。②运用了对比论证使语意更加鲜明，如“君子喻于义，小人喻于利”。③道理论证。（全篇）④举例论证，如“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨”。
篇目二　大学之道
【预习辅助】
读准字音
1.shù　2.yī
文脉梳理
①诚意　②治国
课 时 1
活动一
1.①静：心不妄动。　②安：性情安和。　③虑：思虑精详。
④得：处事合宜。　⑤本：树木的根本。末：树梢。　⑥齐：使……整齐有序。　⑦致：求取，获得。　⑧格：推究。　⑨治：治理得好。　⑩壹是：一概，一律。　 本：根本，主要的、基础的东西。
2.B　“相悖的”错，课文中提出的人生观与儒家思想有千丝万缕的联系，基本上是儒家人生观的进一步扩展，且这一修养和要求是以儒家的道德观为主要内涵的。
活动二
（一）
1.和自己有血缘关系的宗族。
2.至，到。
（二）
1.（1）①彰明　②亲近、爱抚　③接近
（2）①使……端正　②使……整齐有序　③使……真诚
2.推究
（三）
1.（1）修养　（2）修建　（3）善，美好
2.（1）获得　（2）献出，尽　（3）招引，引来　（4）意态，情趣
3.（1）根本　（2）草木的根或茎干　（3）根源，来源　（4）根本、基础的东西　（5）本来的，原来的
4.（1）介词，不译，引出对象　（2）介词，从；介词，比
（3）介词，在　（4）介词，被
5.（1）名词，规律、道理　（2）动词，说　（3）动词，取道
（4）名词，道路
（四）
1.（1）古代想要把美德彰明于天下的人。
（2）在于达到道德修养的最高境界。
2.（我们）知道事物的先后次序，那就接近大学的宗旨了。
课 时 2
任务一
1.所谓“大学”，是与“小学”相对而言的。按照朱熹的说法，古人八岁入小学，学习“洒扫应对进退、礼乐射御书数”等基础的社会生活知识与礼仪；十五岁入大学，学习伦理、政治、哲学等“穷理正心，修己治人”的学问。很明显，“大学”和“小学”阶段的任务是不同的。“小学”学习的内容更多是立足社会所需要的生存和生活技能，而大学则在于道德的提升，这种提升，不仅指自我提升，也包括影响别人，对社会起到推进和示范作用，使整个社会都能达到一种完美的道德之境。
2.这个“道”就是“根本原则”的意思。大学之道，就是穷理、正心、修身、治人的根本原则。
3.（1）格物。“格物”是“穷至事物之理，欲其极处无不到也”（《大学章句集注》），就是全面透彻地研究世界上的万事万物。
（2）致知。“致知”是“推极吾之知识，欲其所知无不尽也”（《大学章句集注》），就是要获得对世界上万事万物的认识。格物致知的过程就是通过对事物的探究而获得对世界的正确认识的过程，前者是手段，后者是目的。
（3）诚意。“诚意”指的是在修养自身的过程中，能够做到诚实、不自欺。要慎独，在与别人相处时是这样，在独处时也应该是这样。内心如此，表现于外更是如此，即所谓“诚于中，形于外，故君子必慎其独也”。
（4）正心。所谓“正心”，就是教人防止个人感情的偏向。人们的内心不可避免地会出现愤懑、恐惧、好乐、忧患等感情，这些思想感情如果不能发现并得到控制，它们就会战胜理智，就会影响道德修养，影响人固有善性的发挥。所以诚实、不自欺后，还要端正内心，防止“欲动情胜”的情况出现。
（5）修身。“修身”是“八条目”之中最重要的内容，它的意思是使个人修养达到完善的程度，是《大学》中对人的培养的最高要求，它处在“八条目”的中枢地位，是格物、致知、诚意、正心所要达到的目的，也是齐家、治国、平天下的基础。
（6）齐家。“齐家”是指善于处理好家庭或家族内部的关系，它是治国、平天下的基础。齐家与修身的内在联系在于，如果不能修身，内心就有所偏颇，内心有了偏颇，就无法处理好家庭或家族内部的关系。
（7）治国、平天下。“治国”和“平天下”是“齐家”的扩大和延伸。《大学》说：“其家不可教而能教人者，无之。”又说：“一家仁，一国兴仁；一家让，一国兴让。”《大学》把家教与国治自然地、顺理成章地联系到一起，充分体现了儒家政治伦理化、伦理政治化的一贯特点。儒家一贯提倡在家庭教育中要做到子孝、弟悌、父慈，倘若每家都做到了子孝、弟悌、父慈，也就自然能够实现国治，天下太平了。
任务二
1.它们是一个不可分割的整体，“八条目”是实现“三纲领”的具体步骤，“三纲领”是“八条目”的指导思想。“八条目”是对“三纲领”的补充和发挥，“八条目”的目的是实现“三纲领”。
2.“修身”的意思是使个人修养达到完善的程度，是《大学》中对个人修养的最高要求，它是齐家、治国、平天下的根本。齐家是指善于处理好家庭或家族内部的关系，它是治国、平天下的基础。治国和平天下是齐家的扩大和延伸。
“身修”需要“格物”“致知”“诚意”“正心”四个步骤。“格物致知”就是要通过对事物的研究而获得对世界的正确认识的过程，为下一步“诚意、正心”奠定基础。“诚意”指的是在修养自身的过程中，能够做到诚实、不自欺。所谓“正心”，就是教人防止个人感情的偏向。这四个步骤依次做来，就可以达到“修身”的目的了。
任务三
　仍有意义。意义：两千多年来，一代又一代的中国知识分子“穷则独善其身，达则兼济天下”，把生命的历程铺设在“三纲”“八目”这一阶梯之上。它铸造了一代又一代中国知识分子的人格心理，时至今日，仍然在发挥着潜移默化的作用。不管你是否意识到，不管你积极还是消极，“格、致、诚、正、修、齐、治、平”的观念总是或隐或显地在影响着你的思想，左右着你的行动，使你最终发现，自己的人生历程也不过是在这儒学的进修阶梯上或近或远地展开。
篇目三　人皆有不忍人之心
【预习辅助】
读准字音
1.chù　tì　2.wù
文脉梳理
①举例　②辞让之心礼之端　③足以保四海
课 时 1
活动一
1.①运：运转，转动。　②今：现在。　③乍：突然。　④怵惕：惊骇，恐惧。　⑤恻隐：哀痛，怜悯（别人的不幸）。　⑥要：求取。　⑦辞让：谦逊推让。　⑧是非：辨别对与错。　⑨端：萌芽，发端。　⑩贼：伤害。　 达：流通，指泉水涌出。　 保：安定。
2.B　孟子也不是完全否认后天培养的作用。
活动二
（一）
1.内　纳　结交
2.然　燃　燃烧
（二）
1.表示原因，……的原因。
2.流通，指泉水涌出。
（三）
1.伤害
2.侍奉，赡养
（四）
1.（1）读“wù”，厌恶，憎恶　（2）读“è”，邪恶小人　（3）读“è”，坏，不好
2.（1）谦逊　（2）告别　（3）文体的一种　（4）言词，词句
3.（1）发端，萌芽　（2）事物的一头或一方　（3）端正
4.（1）结构助词，的　（2）代词，这种情况　（3）助词，取消句子独立性
5.（1）介词，到　（2）介词，和
6.（1）连词，表示因果关系，因为　（2）连词，表示原因，……的原因
（五）
1.（1）之所以说每个人都有怜爱别人之心，是因为：（如果）今天有人突然看见一个小孩要掉进井里面去了，必然会产生惊惧同情的心理；这不是因为想要去和这孩子的父母结交。
（2）同情心是仁的发端；羞耻心是义的发端；谦让心是礼的发端；是非心是智的发端。
2.（1）不是因为想要在乡邻朋友中博取声誉。
（2）这不是因为想要去和这孩子的父母结交。
3.治理天下就可以像在手掌心里面运转东西一样容易了。
课 时 2
任务一
1.不矛盾。因为在孟子看来，即使人的本性是善的，但由于人们的社会活动存在私欲膨胀，这会导致善的本性逐渐泯灭，所以必须在后天的教育中指导人们自觉地扩大充实自己的“善心”。因此，“仁政”主张具有实践意义。
2.①“四端”说是孟子提出“性善论”理论思想的一部分。具体为“恻隐之心”“羞恶之心”“辞让之心”“是非之心”，分别为“仁”“义”“礼”“智”的源头。②孟子称这四个源头为“四端”。“四端”说是孟子思想的一个重要内容，也是他对先秦儒学理论的一个重要贡献。③孟子的性善论、仁义论、仁政论等都与“四端”说有关，是围绕“四端”说展开的。可以说，“四端”说的提出，才真正标志着孟子思想的成熟。
任务二
1.论证手法多样，论述充分有力。①举例论证。如文中通过列举人们在面对“孺子将入于井”时的态度的事例，论证了恻隐之心出于本能，让人信服。②比喻论证。如文中将人的“四端”比作“火之始然，泉之始达”，论证了后天的学习培养对扩充人的善良本性的重要作用。③对比论证。如对比“苟能充之”和“苟不充之”两种做法的不同结果，强调了“充之”的必要性。
2.本文体现了《孟子》散文气势充沛，感情强烈，喜欢使用譬喻和排比等修辞手法的特点。
①语言气势雄健。孟文以相当整齐的排比句法为形式，极力增强它在逻辑推理中的情感色彩和情感力量，从而使其说理具有一种不可阻挡的气势。“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。”以上四个句子结构相同，字数相等，不仅气势上得到了提升，且其所要表达的“性善论”基本思想也清晰明了，使人印象深刻。
②善譬巧喻。孟子的比喻易、生动有趣。他往往以生活常理就近设譬，运用灵活，精辟允当，一语中的，从而引起读者的共鸣。“凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若火之始然，泉之始达”，孟子用了比喻的手法——就像火开始燃烧（最终会形成燎原之势），就像泉水开始流出（最终将汇聚成大江大河），将“扩而充之”的意义深入浅出地进行了阐述。
群文联读
联读活动
1.（1）仁德　（2）道义　（3）良好的政治制度或行政措施　（4）明确尊卑长幼关系的礼制　（5）施行仁政
2.（1）文中出现的核心概念如“仁”“义”“礼”等，其基本含义没有发生变化。
（2）这些概念的反复出现说明了它们在儒家思想体系中的重要性。
3.（1）相同点：三篇文章的语言都简练平实，内涵深刻。
（2）不同点：《＜论语＞十二章》语言简练，用意深远。在简单的对话和行动中展示人物形象，语言接近口语，浅近易懂。《大学之道》语言平实浅近，不事雕琢，明白晓畅、干净利落，给人以朴素自然的美感；文辞简约，但内涵深刻。《人皆有不忍人之心》的语言掷地有声，论证缜密，长于修辞，气势磅礴，感情充沛，雄辩滔滔，极富感染力。
4.儒家思想中的“君子”是指有德行和有修养的人，对君子和士的表述是指“有德”或“有位”的人，品德是其思想的核心，综合课文内容和以上材料可以看出：①有德之君子具有理想化的人格，有责任感和使命意识；②好学、立志、团结他人不谋私利、互相勉励扶持、自省、言行一致、胸怀坦荡、修身齐家……才能成为真正的君子。
第6课　《老子》四章　五石之瓠
篇目一　《老子》四章
【预习辅助】
读准字音
1.gǔ　2.shān　3.yǒu　4.jīn　5.zhuì　6.pàn
文脉梳理
①无之以为用　②有道者不处　③自知者明
课 时 1
活动一
1.①埏：揉和。　②埴：黏土。　③企：踮起脚。　④见：显露，显现。　⑤是：以……为是，认为……正确。　⑥彰：彰显，显著。　⑦伐：夸耀。　⑧矜：夸耀。　⑨赘：赘瘤。　⑩行：同“形”，形体，身体。　 物：人，众人。　 明：圣明，明智。　 所：地方，位置。　 兆：征兆或苗头显露出来。　 泮：同“判”，分离。　 累：同“蔂”，土筐。　 败：使……失败。　 执：把持。　 从事：行事，做事。　 几：接近。　 贵：以……为贵。　 复：弥补、补救。　 过：犯有过错。
2.C　应为“自胜”比“胜人”更加难得。
活动二
（一）
1.行　形　形体，身体
2.泮　判　分离
3.累　蔂　土筐　
（二）
1.勤勉而行。
2.行走不稳。
3.行事，做事。
4.以……为，把……作为。
（三）
1.建立功勋
2.长寿
（四）
1.（1）连词，所以　（2）缘故　（3）交情　（4）旧有的，原来的　（5）旧、老
2.（1）夸耀　（2）讨伐，进攻　（3）砍伐
3.（1）介词，把　（2）介词，因为　（3）连词，相当于“而”，表承接关系
4.（1）结构助词，的　（2）代词，它们　（3）助词，用在主谓之间，取消句子的独立性
（五）
1.了解别人的人是聪明的，了解自己的人是圣明的。
2.揉和黏土来制作陶器。
3.自我夸耀的人不能长久。
4.（1）在事情未发生时就做。
（2）（治理国政）要在祸乱没有产生以前就早做准备。
（3）合抱的大树，生长于细小的萌芽。
（4）九层的高台，筑起于每一筐泥土。
（5）千里的远行，是从脚下第一步开始走出来的。
课 时 2
任务一
1.“有”和“无”对立而统一，相互依存，相互作用，“有之以为利，无之以为用”，“有”作为实体，“无”作为利用，犹如有了车毂中间的空间，才有车轮平稳的转动；有了器皿中间的空间，才能盛水，盛食物；有了门窗四壁的空间，才具备房屋的作用。因此，“天下万物生于有，有生于无”。
2.“自见者不明，自是者不彰”是说偏执己见的人反而不能明察，自以为是的人反而不能明辨是非。因为“自见”“自是”都是认为自己是对的，别人是错的，他们只关注自我，只依赖自我，所以就会局限于自己狭隘的小范围和狭隘的主观意识，这导致他们不能明白真相，常被假象蒙蔽，使真相得不到彰明。
3.老子认为，个人品行修养，重在修身。对外的“知人”“胜人”固然可贵，对内的“自知”“自胜”更为重要，更符合大道。
“知人者智，自知者明”是让我们不但要向外探求，了解他人，更要多和自己对话，了解自己。了解自己内心真正的需求与热爱，人生才有方向；看清自己的优点和缺点，才能给人生以合理定位。
“知足者富”是说财富没有边界，一味地追逐财富，永不“知足”，就永远不会满足，懂得“知足”，才是一种真正的富足。
“强行者有志”讲的是，唯有心怀大志者，方能坚持不懈。一个人的志向越远大，越强烈，就越能够坚持下去。反之，志向越弱，行动越不能持久。
4.（示例）①“无为而治”的“无为”不是一无所为、什么都不做，而是不妄为、不随意而为、不违道而为；相反，对于那种符合道的事情，则必须以“有为”为之。但所为之为，都是出自事物之自然、出自客观事物的运行规律，是按照客观事物的运行规律而为，而不是任意而为。
②“无为而治”作为一种政治原则，是指治国安邦、管理国家无非是“顺从民意”，顺民而无为，就会无为而无不为。按照人民的意愿制定政策和法律，按照人民的意愿管理社会事务。治国者，顺民而无为，按照人民的意愿治理国家，才是老子“无为而治”的真谛。
5.①辩证地看待事物。第十一章，通过列举一系列日常生活中的事物得出“有之以为利，无之以为用”的结论，启示我们要客观、全面地认识事物，重视“无用之用”。②人贵自知。第二十四章对为人处世提出了建议——“自见者不明，自是者不彰，自伐者无功，自矜者不长”，告诫人们要正确认识自己，不要固执己见，更不能自我夸耀。第三十三章又明确提出了“知人者智，自知者明”，并认为“自胜者强”，即能够战胜自己才是真正的强者。③成功需要慎始慎终。第六十四章通过列举“合抱之木”“九层之台”“千里之行”等事例，启迪我们做任何事都要慎始慎终。
任务二
1.①行文凝练畅达，采用大量的韵语、排比和对偶，像诗，也像歌谣，语言简短精练又充满哲理，是格言。②设喻生动、形象，使抽象的道理浅显易懂。如，第十一章以“车”“器”“室”设喻，形象地阐明了对一切事物起决定作用的是“无”的道理；第六十四章以“合抱之木”“九层之台”“千里之行”设喻，形象地阐明了任何事情都要从小处积累才能成功的道理。
2.老子常常从世人不太看重的那些方面，发掘出理论或实践上的巨大价值。比如，世人看重的是“有”，老子则认为，正是与之相反的“无”成全了“有”的价值。
此外，老子还善于从世人的习性中发掘出其负面因素。比如，在日常生活中，人们往往在事情接近成功的时候不慎重对待，因而有所懈怠。老子指出，很多事情终归失败，根源就在这里，因此在事情将要完成的时候，我们必须要像对待开始一样慎之又慎，这样才能取得成功。
篇目二　五石之瓠
【预习辅助】
读准字音
1.hù　2.jūn　3.píng　pì　kuàng　4.xiāo　5.pǒu
文脉梳理
①大而无用　②不龟手之药　③无欲无求　随顺自然
课 时 1
活动一
1.①贻：赠送，给予。　②树：种植。　③实：容纳，填塞。　④坚：坚固程度。　⑤瓠落：宽大空廓的样子。　⑥呺然：内中空虚而宽大的样子。　⑦掊：击破。　⑧固：本来。　⑨龟：同“皲”，皮肤冻裂。　⑩洴澼：漂洗。　 ：同“纩”，丝绵絮。　 鬻：卖。　 说：劝说别人听从自己的意见。一说，同“悦”，取悦。　 裂：割裂，分割。　 虑：用绳结缀。一说，考虑。
2.D　“作者以哲学观点代替寓言故事，在逻辑推理中巧妙运用比喻、象征手法”错误，应是“作者以寓言故事代替哲学观点，用比喻、象征手法代替逻辑推理”。
活动二
（一）
1.龟　皲　皮肤冻裂
2.　纩　丝绵絮
（二）
1.①种植　②带兵
2.（1）①大的物件　②坚固程度　（2）①发动战争　②充实，填满
3.一样
（三）
1.（1）拿起来　（2）飞起，飘动　（3）仰起，抬起　（4）推荐，选用　（5）兴起，发动
2.（1）……的样子　（2）如此，这样　（3）对，正确　（4）同“燃”，燃烧　（5）但是，然而
3.（1）制作　（2）因为　（3）作为　（4）介词，向　（5）介词，被　（6）句末语气助词，表反问
4.（1）介词，把　（2）介词，用
5.（1）动词，给　（2）介词，和
（四）
1.（1）不是它内中不够空虚宽大，我是因为它没有用处就把它击破了。
（2）先生的确不善于使用大的物件啊。
2.有位客人听说了这件事，要求用一百金来买他的药方。
3.宋国有一个擅长配制使手不冻裂的药物的人。
4.（1）①为什么不把它用绳系着当作大樽而浮游于江湖之上。　②用它去劝说吴王。　（2）跟越人在水上作战。
课 时 2
任务一
1.这里蕴含着对“有用”和“无用”的认识问题。庄子认为只要不凝滞于物，则大小皆为可用，这是有用。有用必须超然物外，游于忘我之境。当然，最好是无用，无用则无害，也无困苦，就可以逍遥自在，绝对自由了。因而无用就是大用，这是庄子追求的思想境界。而惠子则基于对现实的认识，自然限于一般的理解和困惑。
2.（1）“大故事”是围绕如何使用“五石之瓠”展开的，“小故事”是围绕如何使用“不龟手之药”展开的。惠子用“五石之瓠”盛水、做瓢，结果都失败了，最后只能把葫芦打破。这种做法与“世世以洴澼为事”、最后以百金售药的宋人极为相似，他们只能看见世俗的小利，看不到背后的“大用”。
（2）“小故事”对“大故事”的第一个作用：批评惠子的固陋。吴王之客凭借此药割地受封，眼光和做法超过宋人太多，而庄子以超凡的智慧说出大葫芦的“妙用”，在境界上与吴王之客是相似的。这是“小故事”对“大故事”的第二个作用：凸显庄子的超拔。
3.惠子用“大瓠之种”的事例，意在讥讽庄子的学说大而无用；庄子用“不龟手之药”的事例，意在证明自己的学说大有用处，只是惠子不能通晓领悟。
4.（示例一）同样的东西，由于眼光和见识不一样，它所发挥的作用也就大不一样。宋人只知道用不龟手之药治疗皮肤冻裂，而那个客人的见识就比宋人广多了，他成功地游说吴王让他持不龟手之药的药方带兵去跟越人打仗，结果他打败越人。吴王论功行赏，割了一块土地给他。可怜的宋人却还在守着那贫穷的漂洗业。说明目光短浅、见识鄙陋的人，永远不会有长久的发展。
（示例二）善于转换角度，就可能化腐朽为神奇。那个买宋人不龟手之药药方的客人就善于转变。在惠子面前，庄子也善于转变。当惠子拿着一个大葫芦说它没有用处时，庄子告诉惠子：你可以把大葫芦绑在腰上做个腰舟，让自己逍遥地漂浮在江湖之上。世上很多事，其实都是一枚硬币的两面，利弊相当，福祸相随。人的命运其实是掌握在自己手里的，只是我们需要学会换一种角度去思考。
任务二
　①用寓言故事和人物形象作为依托。文中刻画了惠子和庄子两个人物形象，对比鲜明，庄子讲述了“不龟手之药”的寓言故事，来反驳惠子认为“五石之瓠”无用的观点。
②运用对话描写刻画人物。运用对话描写刻画人物是本文的一大特色，文中惠子和庄子两人的对话贯串始终，用两人对话的形式为我们展示了一个丰富的故事内核。
③以小见大，思辨性强。本文运用“不龟手之药”中蕴含的方法论，借如何处置“五石之瓠”，深刻地阐明了“无用之用”才是“大用”的道家哲学，具有很强的思辨性，引发人们的思考。
群文联读
联读活动
1.老子对矛盾对立项的辩证把握和持守，显示出超越常人的见解。如在《＜老子＞四章》第二十四章，老子认为要达到“明”“彰”“功”“长”的目的，“自见”“自是”“自伐”“自矜”是不可取的，老子的这种观点显示了他对现实生活的一种洞见，也显示了他的人生智慧。《五石之瓠》一文，惠子与庄子就“无用”“有用”展开辩论。葫芦在日常生活中或者被人们以整个壳做工具，或者被一分为二做成两个瓢子。在这两方面派不上用场，惠子便认为它无用了。而庄子的思维摆脱了世俗经验，以“不龟手之药”的事例告诉我们：一种东西有用无用、用途大小不是一成不变的，而是随着使用的地方不同而不同的。
2.①善于汲取世俗经验展开哲理思辨，直接论说道理。②长于借助寓言，注重表现生活理想和人生境界，曲达旨意，增强说理的趣味与效果。③都擅长设喻。语言生动、形象，使抽象的道理浅显易懂。④行文凝练畅达，采用大量的韵语，运用排比和对偶修辞，语句简短精练又充满哲理。⑤想象丰富，富于浪漫主义色彩；语言注重细节刻画和夸张渲染，把深奥的哲理形象化。
3.（1）事例：①不为五斗米折腰。——像庄子和老子一样，不执着于看得到的功用和物质，而是执着于精神的富足。②躬耕田园。——以自然为本。
诗文：①久在樊笼里，复得返自然。（对“万物顺应自然”的继承）②此中有真意，欲辨已忘言。（对“大辩不言”“大音希声”的继承）
（2）诗文：①安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？（和庄子鄙视功名利禄一脉相承）②我本楚狂人，凤歌笑孔丘。（实为儒道之争）③天生我材必有用。（自信。“小”“大”之用）
艺术手法：李白对庄子的浪漫主义手法多有继承。如“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”就来自庄子的《逍遥游》。李白的很多诗句意境开阔，气势磅礴，想象奇幻，手法夸张。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“白发三千丈”等，都承袭自庄子的这种笔法。
（3）①散文《赤壁赋》：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”（“变”和“不变”的辩证中，充满看淡得失、有无的乐观主义色彩）
②诗句：“人生如梦，一尊还酹江月。”（《念奴娇·赤壁怀古》）“小舟从此逝，江海寄余生。”（《临江仙·夜归临皋》）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”（《定风波》）
第7课　兼　爱
【预习辅助】
读准字音
1.pì　2.cháng　3.wú
文脉梳理
①必知乱之所自起　②不可不察乱之所自起　③天下兼相爱则治，交相恶则乱
课 时 1
活动一
1.①焉：于是，表承接。　②譬：比喻，比如。　③攻：治疗。　④亏：使受损失。　⑤至：连词，表示另提一事。　⑥室：家。　⑦异：其他的，别的。　⑧利：使……获得利益。　⑨物：事，事情。
2.C　“兼爱”与儒家的“仁者爱人”，并不相同。
3.①若使：假使，假如，如果。　②兼：同时具有或涉及几种事物或若干方面。　③恶：何，怎么。　④亡：同“无”，没有。　⑤有：同“又”，表进一层。　⑥劝：鼓励。
4.B　墨子并没有否定“自爱”，只是说不能为了“自爱”而损害别人。
活动二
（一）
1.当　尝　尝试
2.亡　无　没有
（二）
1.互相爱护、关爱。
2.只爱自己。
3.爱惜别人。
（三）
1.残害，损害
2.（1）使……受损失　（2）小偷
3.（1）使……得利　（2）使……乱
（四）
1.（1）鼓励　（2）劝说
2.（1）治疗　（2）进攻　（3）雕琢　（4）学习、研究
3.（1）对人或事物有深厚真挚的感情　（2）爱护，宠爱　（3）喜欢，爱好　（4）爱惜，吝惜　（5）爱慕，欣赏　（6）同“”，隐藏
4.（1）wū，相当于“何”“怎么”　（2）仇恨
5.（1）介词，把　（2）连词，来
6.（1）连词，假若　（2）动词，像　（3）代词，你　（4）代词，你的　（5）代词，表近指，这样　（6）连词，至于
（五）
1.（1）圣人是把治理天下作为（自己的）事务的人。
（2）臣与子不孝敬君和父，就是所谓混乱。
（3）这也是天下所谓的混乱。
2.细察这些从哪里产生的呢？
3.都是因为不相爱引起的。
课 时 2
任务一
1.“兼”就是“广泛地、全部地”；所谓“兼爱”，就是“跳出自爱的狭小圈子，广泛地、全部地爱，不分亲疏厚薄地互相关爱”。“兼相爱”指的是一种不分尊卑贵贱、平等无差别的爱，与孔子所谓“爱人”的主张有所不同。
2.墨家认为天下混乱的原因是人们不相爱，因此提出“兼相爱”，认为“兼相爱”是治理天下混乱的良方。墨家认为，如果天下人都相爱，爱别人就像爱自己一样，天下是不会混乱的。如果看待父亲、兄长及君王像看待自己一样，就不会做出不孝的事情。视人如己、爱人如己，就不会出现君不惠、臣不忠、父不慈、子不孝、兄不友、弟不恭的情况，就不会有小偷和强盗了，也不会出现大夫乱家、诸侯相攻的情况，像这样天下就治理好了。天下人彼此相爱，天下就能治理好，天下人相互厌恶，天下就会变得混乱，所以墨家提出了“兼爱”的思想。
3.由于墨家是站在弱势群体的角度，客观地反映了身处贫困与战乱的人们的愿望，因而它成为春秋战国时期的一大学派。但是，这种“兼爱”的学说在封建等级社会难以施行，尤其是墨子所处的时代正值春秋末战国初，是奴隶社会向封建社会过渡的时期。此时所出现的社会动乱并不是由各方不兼爱、“交相恶”引起的，而是由社会生产力的发展所引起的。因此，墨家的这种兼爱的思想从根本上来说是一种理想主义，是不可能实现的。
任务二
1.第①段，墨子明确指出，圣人以治天下为己任，就要知道天下动乱的根源，否则就无法达成目的。第②段，批判战国时代伦理崩坏、诸侯攻伐的社会现实，指出天下动乱不休的起因就在于人人只知“自爱”而“不相爱”。君臣、父子、兄弟之间互相损害，盗贼侵夺财物、杀伤性命，乃至大夫、诸侯之间的争斗攻伐，皆出于此。第③段，正面立意，指出如果大家将心比心、以己度人，做到互相爱护，就能消除乱象，使天下大治。第④段，概括得出《兼爱》一文的总论点：“天下兼相爱则治，交相恶则乱。”鼓励人们奉行兼爱思想。
2.一是以疾病防治为譬。“譬之如医之攻人之疾者然，必知疾之所自起，焉能攻之；不知疾之所自起，则弗能攻。”提出要治理好天下混乱的状况，就要知道发生混乱的原因，就像医生要知道病人的病根，才能对症下药，把病治好一样。以此说明治理天下“必知乱之所自起”的重要性，并引出下文。
二是以日常生活事例为譬。文章在论述乱起于“不相爱”的观点时用了大量的例证。墨子认为造成国家混乱的根源主要是人与人“不相爱”：臣、子不孝，君、父不慈；盗贼之行；大夫之相乱家，诸侯之相攻国。而如果君与臣、父与子、兄与弟之间“兼爱”，就不会有“不孝不慈”的现象产生；如果人与人之间“兼爱”，就不会有盗窃的事发生；如果大夫与大夫、诸侯与诸侯之间“兼爱”，就不会爆发战争。这样便水到渠成地得出结论：“天下兼相爱则治，交相恶则乱。”
3.在语言方面，文风质朴，不重文采，语言浅显。没有铺张扬厉的气势，也没有辞藻华丽的语句，读起来更没有佶屈聱牙之感。在《兼爱》整篇文章之中，字里行间都散发着一种浅白朴实的文气，让我们在赞叹论辩色彩的同时，也感受到了其直言不讳、通俗易懂的语言风格。
群文联读
联读活动
1.①“仁爱”，爱人有先后等级之分　②“兼爱”，视人若己；爱的平等性　③交相利（互惠互利）　④符合人性，具有普遍性，也最容易被人们接受　⑤过分强调爱人有先后等级之分会阻碍社会进步　⑥缺乏社会基础
2.①儒家强调“仁爱”，认为“爱”有远近亲疏之别，符合人性，有利于维护家庭伦理道德；墨家强调“兼爱”，认为人与人之间的“爱”是平等的，视人若己，有利于构建和谐社会。②应当更理性看待“仁爱”与“兼爱”，像“仁爱”这样对血缘亲情和孝的过分推崇，不利于社会进步；像“兼爱”这样过分强调平等地爱一切人，便会脱离了社会实际，过于理想化。③儒墨两家都希望通过自己“爱”的学说找到救世的良方，我们可以借鉴拿来主义，结合时代，进行创造性转化。
单元综合提升
【单元研习任务】
任务一
活动一
　①明明德、亲民、止于至善　②恻隐之心　③羞恶之心
④人与人之间应兼相爱
活动二
　（示例）　第（1）题：这句话的意思是自己不愿承受的事也不要强加在别人身上。这句话揭示的是处理人际关系的重要原则。孔子所言是指人应当以对待自身的行为为参照物来对待他人。人应该有宽广的胸怀，待人处世之时切勿心胸狭窄，而应宽宏大度，宽恕待人。倘若自己不想要的，硬推给他人，不仅会破坏与他人的关系，还可能会因人际关系僵持而让事情不可收拾。人与人之间的交往确实应该坚持这种原则，这是尊重他人、平等待人的体现。
第（2）题：“修身治国平天下”中，“修身”指的是自身道德修养和自律问题，道德的自律并非与生俱来，而是有赖于后天的修养。“治国”说的是通过调整人与社会的关系，以达到长治久安，使社会群体和谐的目的。“平天下”寻求的是一种普天之下的大和谐。可见“治国”“平天下”都是以“修身”为前提的，实现社会的和谐发展必须从提高自身的道德修养做起。
“修身治国平天下”在今天依然有着非常重要的现实意义。现在有一些人表现出极端的现实主义倾向、社会公德观念淡薄。重提此观念，不仅可以让人们坚守道德底线，摆脱狭隘的功利化倾向，实现人际和谐，而且有利于建设和谐社会。
第（3）题：孟子的恻隐之心是一种由外界激发的情感，先向内引发心的触动，再以最终的外向行为为终点。正是由于恻隐之心的存在，才为我们的向善提供了可能性。它存在于我们的内心，并在一定的时间和环境下，做出善的举动，使我们获得了心灵的安抚，并使内化的仁端真正上升为仁德。
儒家主张通过修己修身，提高自己的思想境界以达到仁。作为仁之端的恻隐之心，使人重新发现自己内心都有向善的追求，以此由己至人，由小到大，在实践过程中实现人性自身的完善和发展，最终达到儒家理想的成圣成王的目的。如果每个人都能以爱心对人对物，那么构建和谐社会、天人合一的理想就会实现。
第（4）题：老子洞察天道，认为世界万物都包含着内在联结而又相互对立。
老子的辩证思想为当代青年辩证地看待人生、辩证地处理问题提供了借鉴与指导。学会辩证地看待人生，在成功时就会思考自己的不足之处，看到不利之处，加以改正和提高，这样才更容易从成功走向成功。
第（5）题：同样的大葫芦，惠子认为它大而无用，而庄子却能打破常规，变通用法，把葫芦做成腰舟浮于江湖，使它显示出了新的妙用。由此可见，有用和无用是相对存在的，同样的东西用在不同的地方，其效果大不一样。庄子认为，无用之用方为大用。我们对待事物，要用善于发现的眼睛探索事物最大的价值，从而完美地利用它。
第（6）题：墨子的思想中最重要的莫过于“兼爱”，“兼爱”把爱的对象扩展到个体外延的全部，使之具有普遍性的意义。“兼”还有在层次上的无差别意，在天下公义面前人人平等，这就赋予了每个人同等的爱与被爱的权利。这种“兼爱”思想在构建和谐社会中也有其重要的现实意义。
墨家理论提倡视人若己、先己爱人、爱无差等的先进思想，可见，墨子是将以人为本作为指导思想来处理人际关系的，而这也是社会和谐存在的逻辑起点和最终归宿。我们需要从爱自己的亲人出发，爱自己的朋友，爱他人，爱一切需要关爱的人，最终达到更高的境界——博爱。
“兼爱”反映的是人类对自身同类的尊重和认同，是人类理性的直接表现，会对陷入困境的同类表现出同情、怜悯、关怀和帮助，并能够通过正当、有效和文明的种种途径，化解和处理各种危机和矛盾。因此，“兼爱”思想有利于社会的安定。
任务二
活动
　①语言简约，表意深刻，表达严谨，说理冷静。　②汪洋恣肆，善用寓言，婉曲达意，具有鲜明的个性色彩。　③朴拙反复，语言浅显实在，就近取譬，重在以理服人。
任务三
活动一
　（1）而：①连词，表假设，如果　②连词，表顺承，就　③连词，表并列　④连词，表顺承　⑤连词，表转折，却　⑥连词，表因果，因而　⑦连词，表目的，来
（2）以：①介词，把　②介词，用　③介词，用　④介词，把　⑤介词，凭借　⑥介词，把
活动二
　（1）其：①代词，作第三人称代词。译为“他（她、它）、他（她、它）们、他（她、它）的、他（她、它）们的”　②语气副词，表示推测语气。译为“大概、或许”
（2）也：①句末语气词，表判断　②句末语气词，表陈述或解释　③句末语气词，表感叹　④句末语气词，表疑问或反诘
（3）者：①代词，通常用在形容词、动词或形容词性词组、动词性词组后面，组成名词性短语。指代人、物、事、时、地等。译为“……的人（东西、事情）”，或不译　②语气助词，用在句中表示判断，常与“也”呼应，一般不必译出　③语气助词，用于句中表提顿或判断，不必译出
（4）于：①介词，表动作行为的趋向、所自，引进动作行为的对象或结果。译为“从、自”　②介词，引进动作行为发生的处所、范围。译为“在、向”　③介词，用于动词或形容词后作补语，表示补充说明。译为“向、给”，或不译
（5）之：①代词，作第三人称代词。译为“它（们）”　②结构助词，放在定语和中心语之间。译为“的”　③第一个“之”，助词，放在主谓语之间，取消句子的独立性。不译。第二个“之”，代词，指代前面提到的某个行为或事物。　④音节助词，在句中只起调节音节的作用，没有实在意义。不译
（6）乎：①助词，表疑问语气。译为“吗”　②助词，表反问语气。译为“吗”　③助词，表感叹语气。译为“吧”　④介词，相当于“于”。译为“在”
【单元写作任务】
【审题指导】
1.“士不可以不弘毅，任重而道远”意思是：有抱负的人不可以不刚强勇毅，因为责任重大而且路途遥远。
立意方向：勇于担当，砥砺前行。
2.“己所不欲，勿施于人”意思是：自己不喜欢的，也不要强加给对方。这句话所揭示的是处理人际关系的重要原则。
立意方向：关注他人，关爱他人，尊重他人。
3.“致知在格物”意思是：归纳或探究事物的本相和彼此关系，从而引导开启自己的智慧，获得更深层的领悟。
立意方向：对待真理要有敬畏之心，要有探索真理的精神，才能最终解决问题。
4.“人皆有不忍人之心”意思是：每个人都有怜悯体恤别人的心。
立意方向：关爱他人。
5.“知人者智，自知者明”意思是：能了解他人的人是智慧的，能了解自己的人是明智的。
立意方向：认清自我，树立适当的人生目标。
6.“千里之行，始于足下”意思是：走一千里路，是从迈第一步开始的。比喻事情的成功是逐渐积累起来的。
立意方向：奋斗是取得成功的必经之路。
7.“故天下兼相爱则治，交相恶则乱”意思是：天下人能彼此相爱才会太平，互相仇恨就会混乱。
立意方向：相互关爱，相互理解，相互帮助，社会才会安定，人民才会幸福。
【写作范文】
不弃微末，久久为功
老子曾云：“千里之行，始于足下。”其意为：欲走千里之远，还需从头跨越。正所谓“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土”。欲行大事，需从细微做起，需要脚踏实地。老子所言，其旨在于“始”和“足下”。
老子为何要强调“始”？“始于足下”是努力的开始，是梦想的起点。即使再近的路，你不去迈开脚步也无法到达，再低的山，你不去攀爬也无法登顶。脚踏实地，付出努力，才能获得实现的资本，否则，空喊口号、空谈梦想，而未覆一篑，毫无实干；或者脑门一热，努力了一段时间，而未成一篑，只会贻笑大方。《不能承受生命之轻》中曾告诫人们：人一旦迷醉于自身的软弱，便会一直软弱下去，会在众人的目光下，倒在街头，倒在地上。开始往往是最难的一件事，因为我们经常会迷醉于自身的软弱，为了“始”，我们能做的，我们应该做的，只有与软弱抗争，坚定内心。铁凝也说：“鲁莽也比怯懦更接近勇敢。”
我们要大胆去做，才可能有终。学习一件事情，往往都是从枯燥乏味的练习开始的。儿时的屈原常常在山洞里背诵《诗经》，他在学习之始所下的功夫，让他留下了千古绝唱。所以当我们面对自己的目标时，不能畏惧退缩，要勇敢地迈出第一步，步步为“赢”，这样千里的路程也不再遥远。
“足下”二字，看似随意，实则别具意味。它强调了我们应该怎么做。不管是在学习还是生活中听到最多的便是“踏实”二字。事情或大或小，都要一步一个脚印，踏踏实实地去做，不能“三天打鱼，两天晒网”。不关注前方到底还有多远，好好享受这路上一步一个脚印地积累，这样在不知不觉中便已至千里。1962年冬天，正是豫东兰考县遭受内涝、风沙、盐碱三害最严重的时刻，焦裕禄来到兰考，一年下来，全县149个大队，他已经跑了120多个，正是因为他的深入基层，脚踏实地，才有了如今生机勃勃的兰考。踏实于脚下，一步一个脚印，便至千里。
“千里之行，始于足下”，老夫子的教诲历经了千年的时间飞逝，历久弥新，他带给我们的，不仅仅是薪火相传的文化精神，而更多的包含了对我们人生道路的积淀，无论如何，敢于迈出第一步，并不被外界所扰，久久为功，抛开结果不论，其过程也自足人心。不弃微末，于坚持处见“微末”，于实干处见未来。
点评：
①审题上，紧扣材料中名句“千里之行，始于足下”，以“始”和“足下”为阐述关键词，恰切地提出“不弃微末，久久为功”这一主题，审题准确。从“始”和“足下”这两个角度延伸论证：凡事要大胆去做，有始才有终。“始”是努力的开始，是梦想的起点；凡事要脚踏实地，好好走应该走的路。选用了《不能承受生命之轻》、铁凝、屈原等诸多素材来论证观点，内容充实，中心突出。
②表达上，文章首先解释“千里之行，始于足下”的意涵，并提出自己的观点：欲行大事，需从细微做起，需要脚踏实地。然后从“始“和“足下”入手来论证我们应该不弃微末，久久为功，于坚持处见“微末”，于实干中见未来。前后呼应，层次分明，起合自然。
【考教衔接体验】
典题呈现
1.①“己所不欲，勿施于人”彰显了传统儒家思想的“恕道”，能够体现中国立场、中国智慧和中国价值的理念；②它超越国界、具有当代价值，为谋求中国与世界共同发展进步提供了思路和方法，体现了民族性和世界性的统一。
解析：由材料一第一段“中华民族有着深厚文化传统……这是我国的独特优势”“要围绕我国和世界发展面临的重大问题，着力提出能够体现中国立场、中国智慧、中国价值的理念、主张、方案”可知，“己所不欲，勿施于人”彰显了中华优秀传统文化中所宣扬的推己及人，设身处地为他人着想的宽仁之道，即儒家思想中的“恕道”，体现了中国立场、中国智慧和中国价值的理念。由材料一第一段“要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发……把跨越时空、超越国界、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来”和第二段“使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求，越是民族的越是世界的……为解决世界性问题提供思路和办法”可知，“己所不欲，勿施于人”作为中华优秀传统文化，它超越国界、具有当代价值，同时为解决中国与世界问题、谋求中国与世界共同发展提供了思路和方法，体现了世界性和民族性的统一。
2.C　本题考查分析论点论据和论证方法的能力。材料一的观点是中华文明既要薪火相传、代代守护，又要与时俱进、推陈出新。A项，强调“师古圣贤人”，即学习中国传统文化，但未强调与时俱进、推陈出新，不能支撑材料一的观点。B项，强调传统伦常名教的根本地位，不能支撑材料一的观点。C项，鲁迅这句话意在强调，既要坚守传统，也要紧跟世界潮流，可以支撑材料一的观点。D项，季羡林的这句话是说东西文化的强弱更替现象，不能支撑材料一的观点。
3.①加强对中国古典诗论的挖掘与阐发；②批判性地吸收和借鉴西方文论；③寻求古典诗论与当下审美需求的契合，协同解决新诗面对的问题；④发挥古典诗论在诗歌阐释上的长处，向世界传播中国古典诗论的审美意义和当代价值。
解析：推动中华文明“创造性转化、创新性发展”的观点是材料一提出的，具体措施在材料二中。解答本题，要先阅读材料一中的相关论述，明确作者的基本观点，然后结合材料二的具体论述，概括作答。材料一中的基本观点有：“中华文明延续着……也需要与时俱进、推陈出新”“要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发……与现代社会相协调”。材料二的相关论述有：第3段“中国当代新诗一个首要的、关系到自身存亡的任务就是重新寻找自己的诗歌传统……贡献出它的智慧，协同解决新诗面对的问题”（强调找回传统，在传统的基础上进行创新）；第3段“历代中国文论中存在着大量对我们今日所思考的诗歌理论仍有意义的撰述……师洋师古应当成为回顾与前瞻的两扇窗户”（强调要师洋师古）；最后一段比较了西方文论和中国古典诗论在研究方法上的特点，指出要扬长避短，兼收并蓄。
第三单元　外国作家作品研习·多样的文化
第8课　大卫·科波菲尔（节选）
【预习辅助】
读准字音
1.lán　lǚ　2.jiè　3.yòng　4.lā　tɑ　5.xiāng　6.gòu
7.hùn　8.jié
文脉梳理
①我”来到谋得斯通—格林比货行当童工的工作情形和感受　②6～23段　③24～44段　④“我”住在米考伯家，与他们产生友谊，帮他们典当财物　⑤45～50段　⑥“我”去监狱探望米考伯先生
课 时 1
任务一
1.①米考伯一度在海军里做过事　②职业　③米考伯欠债破产，被关进塞德克高等法院监狱　④负债入狱经历　⑤10岁的大卫在谋得斯通－格林比货行当小童工，给酒瓶封口和贴标签　⑥童工经历
2.序幕：童工苦旅始货行，孤影飘零谋新生。
开端：米氏相邀入寓所，命运转折逢新邻。
发展：催债阴云罩米宅，典当度日苦中熬。
高潮：入狱风波惊四座，米氏困厄命运颠。
结局：新巢安处离困厄，米伯难关暂得宁。
任务二
1.①自立自强。他被人遗弃后，在恶劣的环境中做童工，获取微薄的报酬，却能够独立安排好自己的生活。②积极向上。他渴望读书，想成为有学问、有名望的人，为失学而痛苦，为所处的地位而感到羞耻。③善良宽厚。他为米考伯先生的债务忧心，为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎，主动把剩下的两三先令送给米考伯太太，并帮助米考伯太太典当餐具；米考伯先生入狱后，他到监狱里去探望米考伯先生。
2.米考伯先生：米考伯先生是一个经济窘迫、热心善良、乐观积极的“慈父”形象，但又是一个爱慕虚荣、喜欢讲究排场、债多不愁、乐天知命、不切实际的底层负债者的滑稽形象。
米考伯太太：米考伯太太生活艰难、不切实际（不务实）、不懂持家、爱慕虚荣、喜欢享受，但是善良、不贪小便宜，对米考伯不离不弃。
【知识拓展】　
扁平人物VS圆形人物
英国现代小说家、批评家福斯特将小说中的人物分为两类：“扁平人物”和“圆形人物”。
扁平人物——是“基于某一活动一　发现潜藏的逻辑谬误
学习目标　1.了解“逻辑”含义及基本知识。
2.理解并掌握逻辑的基本规律及运用规则。
3.强化辨析逻辑谬误的能力。
任务一　了解“逻辑”含义及基本知识
1.逻辑
定义：《现代汉语》释义为思维的规律和规则。
研究思维的形式和规律，研究推理和论证的科学，我们称之为逻辑学。
逻辑通过概念、判断来进行推理、论证。
2.概念
定义：心理学上认为，概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反映是以词来标示和记载的。
概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元。
概念的内涵：反映在概念中的对象的本质属性，可理解为“是什么”。比如说“人”这个概念的内涵是指“有语言、能思维、会制造工具的动物”。
概念的外延：具有概念所反映的本质属性的对象，可理解为“有什么”。比如“古今中外以及将来的一切人”就是“人”这个概念的外延。
概念与概念之间的关系，主要有全同关系、包含关系、交叉关系、矛盾关系和反对关系。
关系 定义 例子 图形
全同 关系 两个概念的外延完全重合 “母亲”与“妈妈”；“成年人”和“年满18周岁的人”
包含 关系 一个概念是另一个概念的一部分 “马”与“白马”；“学生”与“中学生”
交叉 关系 两个概念的外延有相同的部分，也有不同的部分 “教师”与“作家”；“青年”与“医生”
矛盾 关系 两个概念的外延完全不同，而且非此即彼 “男人”和“女人”；“有彩色”和“无彩色”
反对 关系 两个概念的外延完全不同，但不是非此即彼的关系 “大学生”和“小学生”；“黑色”和“白色”
任务二　理解并掌握逻辑的基本规律及其运用规则
逻辑规律类型 规律要求 公式表示
同一律 在同一思维过程中概念和判断具有确定性，始终保持如一 A就是A
矛盾律（不矛盾律） 两个相互否定的判断不能同真 非A即B
排中律 两个相互矛盾的判断必有一真 A或者非A
充足理由律 一个被断定为真的判断具备充足的理由 所以有B，是因为有A；或B真，因为A真，并且A能推出B
（一）同一律
1.内容和要求
（1）内容：在同一思维过程中，每一思想与其自身是同一的，即“A就是A”。
（2）要求：在同一思维过程中，概念和判断都要具有确定性，并保持自身的同一，不得随意变更。
2.常见的违反同一律要求的逻辑错误
（1）混淆概念或偷换概念。
例如，某报刊载一则小品文，讽刺一些恋人的“向钱看”：
　　小伙子：“你老是要这要那，不怕人家说你是‘高价姑娘’吗？”
姑娘：“怕什么！裴多菲都说了，‘生命诚可贵，爱情价更高’嘛，价钱低了能行吗？”
显然，这位答话的姑娘故意偷换概念。我们知道，所谓“高价姑娘”的“价”，是“价格”的“价”。人们是用“高价姑娘”来贬斥那些把爱情当作商品加以买卖的姑娘。而裴多菲诗中“爱情价更高”的“价”是“价值”的“价”，这句话是在赞美真正的爱情比生命还要宝贵。因此，同一个字（“价”）表达的是不同的概念。答话的姑娘却故意将它们混同起来，用前者偷换后者，这是一种明显的违反同一律要求的逻辑错误。
（2）转移论题或偷换论题。
例如，有人在讨论中学生需不需要学习地理时讲过下面这样一段话：
　　“我认为中学生没有必要学习地理，对某个国家的地形和位置的学习完全可以和对这个国家历史的学习同时进行。我主张将历史课和地理课合并，这样对学生是方便的。因为这样做不仅可以缩短学生的学习时间，而且能收到很好的学习效果；否则就会造成地理和历史的分裂，占用学生过多的时间。”
分析这段话，我们不难看出：谈话者最初提出的论题是“中学生没有必要学习地理”，而随后所论述的却是另一个论题——“将历史课和地理课合并”。显然，谈话者是把后一个论题与前一个论题混淆了，因而他就自觉或不自觉地用后一个论题去偷换了前一个论题。
（二）矛盾律（也称不矛盾律）
1.内容和要求
（1）内容：在同一思维过程中，两个相互否定的判断不能同时是真的，必有一假，即“非A即B”。
（2）要求：在同一思维过程中，不能对不能同真的命题（矛盾关系、反对关系）同时加以肯定。
2.常见的违反矛盾律要求的逻辑错误
（1）自相矛盾：同时肯定了互相矛盾的两个命题。例如下面一则故事：
　　一个年轻人对大发明家爱迪生说：“我有一个伟大的理想，那就是发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。”爱迪生听罢，惊奇地问：“什么！那你想用什么器皿来放置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物品吗？”年轻人顿时哑口无言，满脸通红。
为什么这个年轻人会被爱迪生问得哑口无言呢？因为他的想法包含了逻辑矛盾。他一方面承认万能溶液可以溶解一切物品，另一方面又承认作为存放这种溶液的器皿是万能溶液所不能溶解的，这两个判断是互相矛盾的。
（2）悖论：一种特殊的逻辑矛盾，即表面上同一命题或推理中隐含着两个对立的结论，而这两个结论都能自圆其说。例如：
一只鳄鱼偷了一位父亲的儿子，它保证如果这位父亲能猜出它要做什么，它就会将儿子还给这位父亲。如果这位父亲猜“鳄鱼不会将儿子还给他”，就会成为所谓“悖论”，即如果鳄鱼不将儿子还给这位父亲，那么这位父亲就猜对了，鳄鱼就必须把儿子还给这位父亲，否则鳄鱼便违背了诺言；如果鳄鱼将儿子还给这位父亲，那么这位父亲就猜错了，鳄鱼又违背了诺言。
（三）排中律
1.内容和要求
（1）内容：在同一思维过程中，两个相互矛盾的思想不能同时为假，必有一真，即“A或者非A”。也就是说，任何一个事物在同一时间里只能具有某种属性或不具有某种属性，而不存在其他可能。
（2）要求：在同一思维过程中，不能对不能同假的命题（矛盾关系）同时加以否定。
2.常见的违反排中律要求的逻辑错误
排中律的主要作用在于保证思想的明确性。违反了排中律，命题就会陷入“模棱两可”（实际上应该叫作“模棱两不可”）之中。例如：
有人在陈述自己的思想时说：“说任何事物都不是绝对静止的，这我不同意。但说有的事物是绝对静止的，恐怕也不正确。”
这种说法，显然是对“任何事物都不是绝对静止的”和“有的事物是绝对静止的”这两个矛盾命题的同时否定，明显违反了排中律，犯了“模棱两不可”的逻辑错误。
（四）充足理由律
1.内容和要求
（1）内容：同一对象在同一时间内、同一条件下之所以具有某种同一性质，是因为具有充分的根据。
即“所以有B，是因为有A”或“B真，因为A真，并且A能推出B”。
（2）要求：①理由必须真实；②理由与推断之间，要有必然的联系；③理由必须充足。
2.常见的违反充足理由律的逻辑错误
（1）以主观臆造的理由进行论证，会犯“诡辩”“理由虚假”的错误。
（2）论证根据与论证结果之间没有必然联系，所犯的错误叫“推不出”“强加关系”。
（3）论证根据不充分，不能充分证明论点，所犯的错误叫“以偏概全”。
例如：
契诃夫的名作《装在套子里的人》写到别里科夫有一次看到他学校的同事柯瓦连科同他的姐姐华连卡在街上骑自行车，吓得脸色由青到白。第二天他到柯瓦连科家里，说：“您骑自行车，这种消遣，对青年的教育者来说，是绝对不合宜的！”当柯瓦连科问他为什么时，他说：“难道这还用解释吗……如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！既然政府还没有发出通告，允许做这种事，那就做不得。”
别里科夫反对青年教育者骑自行车的理由有二：一是“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来”；二是“政府还没有发出通告，允许做这种事”。这两个理由，前者是虚假的，犯了“理由虚假”的错误；后者虽然是真实的，但与“青年教育者不能骑自行车”的结论之间没有必然联系，犯了“推不出”的逻辑错误。总之，别里科夫的话违反了充足理由律。
（五）辨析排中律和不矛盾律
1.适用范围不同
排中律只适用于两个相互矛盾的判断，不适用于相互反对的判断；不矛盾律既适用于两个相互矛盾的判断，也适用于两个相互反对的判断。
（1）指出下列句子适用的规律。
①“今天是星期二”和“今天是星期三”这两个相互反对的判断，适用　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。
②“江南小隐是帅哥”和“江南小隐不是帅哥”这两个相互矛盾的判断，适用　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。
2.要求不同
排中律要求人们在相互矛盾的判断中，不能同时加以否定，其中必有一真。
不矛盾律要求人们在相互矛盾或者相互反对的判断中间，不能都肯定。
3.逻辑错误不同
违反不矛盾律常犯错误为两可（自相矛盾）、不当预设，违反排中律常犯错误为两不可、假二择一、不当预设，其中两可、两不可、不当预设的逻辑错误可以综合一下。
①两可、两不可：在同一思维过程或表述中，两个相互矛盾或对立的判断不能同时肯定，必有一假，否则就犯了“两可”的逻辑错误；在同一思维过程或表述中，两个相互矛盾的判断不能同时否定，必有一真，否则就犯了“两不可”的逻辑错误。前者违反了不矛盾律，后者违反了排中律。
②不当预设：如果问题中隐藏着一个前提，就不能使用不矛盾律在两个相互矛盾的判断中选择否定；也不能使用排中律在两个相互矛盾的判断中选择肯定。因为无论否定还是肯定，都意味着承认这个前提；而这个前提很可能是虚假的。这都是“不当预设”。
（2）比较“两可、两不可”“不当预设”逻辑谬误，思考其所违反的逻辑规律和区别特点，填写下表。
逻辑谬误 所违反的逻辑规律 区别特点
两可 ① ②
两不可 ③ ④
不当预设 不矛盾律 ⑤
排中律 ⑥
（3）阅读下面的材料，请问四组同学中哪几组的观点有逻辑错误，分别是什么错误，违反了什么规律？试简析。
　　有一个班级的同学分为四组，讨论世界上到底是先有鸡还是先有蛋的问题。第一组同学坚持，世界上先有鸡。第二组同学坚持，世界上先有蛋。第三组同学认为，既可以说世界上先有鸡，也可以说世界上先有蛋。第四组同学认为既不能说世界上先有鸡，也不能说世界上先有蛋。
任务三　辨析逻辑谬误
　结合有关逻辑的基本规律，分析下列材料，指出其中违反的逻辑规律和逻辑谬误。
（1）鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。
（2）庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。
（3）“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。”
“没有关系，汤不烫，我不痛。”
（4）“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。”
（5）在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。”围观的一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊？”耍戏法的解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。”
（6）有人说《红楼梦》值得读，有人说不值得。两种意见我都不赞成。读，太花时间；不读，又有点儿可惜。
（7）不薄之谓厚，不白之谓黑。
（8）《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”
（9）你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是”或者“不是”！
提示：完成课后作业　第四单元　活动一
4 / 5活动二　运用有效的推理形式
学习目标　1.了解推理的概念及类型。
2.掌握演绎推理、归纳推理及类比推理的形式。
任务一　了解推理概念及其类型
　定义：推理是从一个或几个前提推出新结论的过程。一般来说，推理中前提和结论都以判断的形式出现，因此，推理又可以看作从一个或多个已知判断推出新判断的过程。
分类：从前提和结论的关系来看，推理可分为三大类型。
（1）演绎推理 指从一般性的前提得出特殊性的结论的一种推理
（2）归纳推理 指从个别到一般，即从特殊性的前提推出普遍的一般的结论的一种推理
（3）类比推理 指从特殊性的前提得出特殊性的结论的一种推理。一般情况下，这种推理根据两个事物的某些属性上的相同，推出这两个事物在其他属性上也相同的结论
任务二　掌握演绎推理的四种常用形式
　所谓演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。演绎推理是从一般到特殊的推理，演绎推理的主要形式有三段论、假言推理、选言推理、二难推理。
（一）三段论
　定义：由一个共同概念把两个简单性质判断连接起来，得出一个新的简单判断作为结论的推理。整个推理由三个判断组成，大前提、小前提、结论，所以称“三段论”。例如：
大前提：所有的虚词都是词→小前提：所有的介词都是虚词→结论：所有的介词都是词
其推理形式可以概括为：
这是三段论最基本的一种有效形式。但并不是所有符合三段论定义的推理形式都是有效的。
1.根据三段论的结构特点，写出下列推理的大前提、小前提和结论。
　　三位老师小聚，化学老师说：“我取两颗葡萄，一颗枣。现在，我分给你们一人一颗，我自己留下一颗。请你们根据自己手上的水果来推出对方手里拿的是什么。”当英语老师拿到水果时，呆了一下，好像推不出来。随后，数学老师说：“我猜到了。”
①大前提：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②小前提：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
③结论：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.指出下列句子中的大小前提和结论。
　　改革是新事物，当然免不了要遇到前进中的困难。
①大前提：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②小前提：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
③结论：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（二）假言推理
　定义：以一个假言判断为大前提，一个性质判断为小前提，推出一个性质判断为结论的演绎推理。大前提往往用假设复句或条件复句表示。
（假言判断：断定一种事物情况是另一种事物情况存在的条件的判断。）
　分类：
假 言 推 理 充分条件推理 规则1：肯定前件，就要肯定后件；否定前件，不能否定后件 如果p，那么q，有p，所以q 一旦河堤决口，后果就会不堪设想，河堤决口了，所以，后果不堪设想
规则2：否定后件，就要否定前件；肯定后件，不能肯定前件 如果p，那么q，非q，所以非p 如果物质受到摩擦就会发热，此物没有发热，所以，此物没有受到摩擦
必要条件推理 规则1：否定前件，就要否定后件；肯定前件，不能肯定后件 只有p，才q，非p，所以非q 男子只有年满22岁，才具备结婚的年龄资格，王某不满22岁，所以，王某不具备结婚的年龄资格
规则2：肯定后件，就要肯定前件；否定后件，不能否定前件 只有p，才q，有q，所以p 只有认识错误，才能改正错误，小王改正了错误，所以，小王认识了错误
3.结合语言情境，说说其中的逻辑推理过程。
　　楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”（《晏子使楚》）
①大前提：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②小前提：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
③结论：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
4.请依据三段论的推理方式，结合具体情境，补写三段论的大前提、小前提，并据此补写结论。
　　作为检验真理的标准，必须具有把人的思想和客观世界联系起来的特性，否则就无法检验。人的社会实践是改造客观世界的活动，是主观见之于客观的东西。实践具有把思想和客观实际联系起来的特性。因此，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（结论）。
①大前提：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②小前提：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
③结论：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（三）选言推理
　定义：是以选言判断为前提的推理。
　分类：选言推理分为相容的选言推理和不相容的选言推理两种。
相容的选言推理
不相容的选言
推理
5.下面的文字中，作者运用逻辑推理得出“只有自己去拿”这一观点，请写出推理过程。
　　中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。
但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道：拿来！
当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。但是，几百年之后呢？几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。
这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。
我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。
但我们被“送来”的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。
所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！
（节选自鲁迅《拿来主义》）
（四）二难推理
　定义：在前提中提出两种可能，然后由这两种可能推理出两种结论，对方无论选择其中的哪一种结论，都会陷入进退维谷、左右为难的境地。例如：
《红楼梦》第六十四回，贾宝玉得知林黛玉在私室内用瓜果私祭时想：“但我此刻走去，见他伤感，必极力劝解，又怕他烦恼郁结于心；若不去，又恐他过于伤感，无人劝止。两件皆足致疾。”
分析案例中宝玉的推理过程，有以下体现：
若去劝解，黛玉会烦恼郁结于心而致疾→若不去劝解，黛玉会过于伤感而致疾→或者去劝解，或者不去劝解→总之，黛玉会致疾。
这段文字推理严密，把宝玉因爱至深至切而矛盾纠结的两难心理表现得淋漓尽致。
6.阅读下面的文字，试分析班婕妤的推理过程。
　　一次，赵飞燕在汉成帝面前告班婕妤的状，诬陷她曾向鬼神诅咒过汉成帝。汉成帝传诏班婕妤。班婕妤从容地回答道：“妾闻‘死生有命，富贵在天’，修善尚且不能得福，做坏事还能得到什么呢？假使鬼神无知，向他们诅咒又有什么好处呢？假若鬼神有知，他们就不会接受坏人的诉说。因此，我是不会做那样的傻事的。”
任务三　学习并掌握归纳推理和类比推理
（一）归纳推理
1.请简述下面案例的推理过程，并从中提炼出可以普遍应用的推理形式。
　　大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
（节选自鲁迅《藤野先生》）
（1）概括推理过程：
（2）推理形式概括：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.阅读下面的文字，试补全归纳推理过程。
　　当宋高宗与秦桧一心求和，一天连下十二道金牌，劳苦大众记住了“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的你，那庄严的宋岳忠武王庙便是最好的见证。当受到权臣的排挤、唐宪宗的贬谪，潮州人民记住了你“八月为民兴四利”的福祉，留下了“一片江山尽姓韩”的佳话。……
　　可见，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（二）类比推理
3.请简述下面案例的推理过程，并从中提炼出可以普遍应用的推理形式。
　　臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。
（节选自《邹忌讽齐王纳谏》）
（1）概括推理过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（2）推理形式概括：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
4.请用类比推理的推理形式梳理两则故事的推理过程。
　　①一天鲁班到山上砍柴，被一种锯齿形的坚硬树叶割破了手指。这个时候，鲁班心想：“既然锯齿形的坚硬树叶能割破手指，那如果把坚硬的铁片也做成锯齿形的，是不是能割破树干呢？”之后，鲁班便将铁片的边缘部分锻造成锯齿形，也就造成了我们所说的锯。果然，这东西能锯断树干。
②尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用，但是，几百年之后呢……则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。
提示：完成课后作业　第四单元　活动二
4 / 4学写驳论文
　　驳论文就是为反驳某种观点而写的议论文。写驳论文，会促使你独立思考、辩证分析，帮助你学会有效表达观点、参与公共讨论。围绕最近的社会热点问题，搜集、阅读媒体上的评论文章，选择你不认同其观点的一篇，写一篇不少于800字的驳论文。
1.什么是驳论文
侧重于驳论的议论文是驳论文。一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。驳论是与立论紧密联系的，因为反驳对方的错误论点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便彻底驳倒对方的错误论点。
2.如何做到“符合驳论文文体特征”
驳论文与立论文文体特征对比：
　　文体 特征　　 驳论文 立论文
常规结构 树靶子—表态度—剖本质、指谬误或析弊端—立己论 提出论点—分析论证—得出结论
论证方式 驳论为主（驳主论次，先驳后立） 立论为主（立中亦可有驳）
写作重点 证伪 证实
3.驳论文的结构
（1）摆出要批驳的观点（树靶子）。
（2）深入地分析，针锋相对地批驳。
（3）树立自己的观点，并加以论证。
（4）适当结尾，照应观点，提出希望。
以上四步是驳论文的基本结构，根据不同的论证需要也可以适当调整其先后顺序。
4.如何做到驳论有针对性
批驳方向一：驳论点。
驳论点是就对方言论或文章的论点中存在的根本性错误以及与自然社会常识、人类道德法规相冲突的部分进行批评和反驳，从而达到直接驳倒对方论点的目的。
典例1：
很多人都会说，身处如今这样高度智能化的服务型社会，何需自己劳动？我想说，纵然人工智能或者服务人员已经遍地皆是，然而“民生在勤”，热爱劳动作为中华民族的优良传统，在当今社会依然有其现实意义。
（选自2019年全国Ⅰ卷优秀考场作文
《勤自手边起，劳动兴家园》）
　　【点评】　这段话先列出错误观点“身处如今这样高度智能化的服务型社会，何需自己劳动”，然后援引古语“民生在勤”、例举中华民族的优良传统——热爱劳动为论据批驳对方观点，阐述劳动在当今社会依然有其现实意义，以此达到直接驳倒对方论点的目的。
批驳方向二：驳论据。
驳论据是通过对支撑对方论点的错误论据进行批驳，以达到驳倒对方论点的目的。驳论据必须分析、指出对方论据中的谬误，证明其不典型，不真实，无法支撑对方的观点。
典例2：
常常有人感叹自己未能出生于一个造就英才的时代，身处今天这样一个和平建设的年代自然也就难以有所作为，打造壮美人生。其理由是，今天并非战争年代可以攻城拔寨，自然也就难以建立开国元勋那样的历史功绩；今天没有改革开放初期那样的遍地机遇，自然也就难以白手起家晋身商海大鳄；今天再无当年那样响应影从的文学青年，一个人可以因一首短诗红遍大江南北……一句话：自己没有成就完全是因为生不逢时！
如果能将目光投射得更远、更开阔，我们就不难发现：任何时代都可以造就出杰出的英雄、卓越的人才！今天这个和平建设的年代，照样是英雄辈出的时代！
你也许看不上的农田里，走出了“水稻之父”袁隆平；你也许未曾留意的普普通通的山区女子高中，走出了“七一勋章”获得者张桂梅；你也许无暇顾及的并不起眼的实验室，走出了诺贝尔医学奖获得者屠呦呦；你认为文学青年日渐稀少的土地上，走出了诺贝尔文学奖得主……他们的事迹，说明了一个真理：任何一个时代都可以造就英才，任何一个平凡的岗位上都可以创造奇迹，关键在于你要有顽强拼搏无私奉献持之以恒的信念！
（选自2021年北京卷优秀考场作文《论生逢其时》）
　　【点评】　作者呈现的对方观点“自己未能出生于一个造就英才的时代，身处今天这样一个和平建设的年代自然也就难以有所作为”无疑是错误的，而支撑这一观点的论据则更是主观片面。所以，作者运用排比句式，列举出一系列从“和平的土地上”“平凡的岗位上”走出的杰出人士，以证明对方论据之武断，从而也证明了“和平时代平凡岗位无英豪”的观点的荒谬。
批驳方向三：驳论证。
驳论证是对文章的论证方式进行反驳，是针对对方文章或言论中论点与论据之间逻辑关系的漏洞，指出对方逻辑推理上的“强词夺理”、无因果关联。
典例3：
有人认为今天人工智能便捷高效，人们完全可以将各种繁琐的家务劳动、体力劳动交给它们去完成，从而“坐享清福”。殊不知人工智能固然便捷高效，如果不慎重对待科技，忽略了人的劳动实践，它也会消解我们人生的意义和价值。要知道，科技本质上是为了实现人的对象性力量，人工智能发展的初衷只是作为人的“无机的身体”。试想：如果未来发展方向是科技一步步取代一个人的正常生活节奏，那我们人存在的价值和意义又在哪里？再仔细思量，人之所以成为人而区别于其他万物，正在于人具备思考能力——能创造和使用劳动工具——且不断地用勤劳的双手改变自己的生存环境。在百万年的漫长时光里，依靠劳动实践探索，现代人从类人猿一步步进化而来，直至逐步人工智能化的今天。所以，即便是人工智能化，那也是人类为进一步创造美好生活而努力思考，并且用双手勤奋劳动创造出来的科技价值。它本质上是我们人劳动创造的成果。
（选自2019年全国Ⅰ卷优秀考场作文
《尊重劳动，才有美好未来》）
　　【点评】　文章针对“人工智能渐趋发达，所以人类完全可以不用从事繁琐的劳动而坐享清福”这一言论中强加因果的弊病展开批驳，指出“人工智能”的出现，本身就是人类“劳动”的结果；我们要想使人工智能进一步发展，使我们的生活更趋美好，就需要将更多的智力甚至体力投入到科技领域中，用我们的脑力和体力劳动创造更发达的科技。这样的论证正是抓住了对方言论或文章中的薄弱环节，切中要害，使得驳论有理、有据、有力，不容分辩。
5.驳论时应注意三点
（1）有条有理。
反驳的过程尽量条理清晰。一般来说，首先要指出并分析对方的观点。对方的观点包含几个要点，如准备逐点反驳，须按条理进行。如果要对论证的三要素进行全方位的驳斥，那就逐项进行，不要“眉毛胡子一把抓”。
（2）有破有立。
否定是为了建构，揭穿错误是为了弘扬真理。驳论文的主要功能在于“破”，但根本目的在于“立”。没有立，驳就没有价值。驳而不立，容易让人理解为挑毛病；驳而后立，才是一种真诚的建设态度。
（3）有理有据。
要克制情绪，有理有据地展开反驳。说理是一种理性交流，用事实和逻辑的力量说服人。反驳的最终目的是揭示真相和寻求正义，不是压倒别人和维护自己。甚至在很多时候，反驳并不一定以某一方的落败而告终，大家充分表达个人立场，然后在不同意见的碰撞和交锋中取得共识，共同进步。
高三学生小明热爱读书。王佐良在《上图书馆》中回顾上图书馆的几段经历，让小明感受到了读书的奇趣及人类创造知识的伟大，而黑塞的《读书：目的和前提》则让他领略到了读书的价值和意义。周末休息，小明与室友上学校图书馆阅读，室友拍了张他托着眼镜看书的照片，小明觉得意境不错，顺手就上传到社交网络。不少网友纷纷留言。
网友甲：晒读书有啥意思，晒美食不是更实在更有意思！
网友乙：ChatGPT作为人工智能的杰出代表已经问世，只要你输入问题，它就会生成一份“近乎完美”的答案，既然这样，我们还有必要去图书馆读书吗？
网友丙：高三了，时间紧任务重，一周学习身心俱疲，去图书馆读书有个啥意思，不如去喝杯奶茶，看个电影放松一下！
要求：请你以一位高三学生的身份针对材料中某一位网友的看法写一篇驳论文；联系现实，切合身份，贴合情境，结合材料，选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
命题点　信息的逻辑推断
　　文内信息的推理判断题是信息性阅读的必考题，此类题目的选项往往对文本观点进行分析、评价和推断。推断，就是由已知的判断（前提）合乎逻辑地推断出一个新的判断（结论）。其“前提”在原文之中，结论则在原文之外。推断题的每个选项，大致由前提、结论及联结两者的关联词语组成，要判断选项正误，就要做到“三切入”，看其前提是否有据，看其结论是否合理，看其过程是否符合逻辑。
　　选择性必修上册《发现潜藏的逻辑谬误》
逻辑规律的讲解：
教材介绍了同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等逻辑规律，这些规律是进行逻辑推断的基础，能帮助学生判断推理过程的正确性。例如：“鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。”这一例子就违反了同一律，第一个“鲁迅的作品”是指鲁迅所有的作品，而第二个“鲁迅的作品”特指《孔乙己》这一篇作品，概念发生了混淆。
逻辑谬误的分析：
列举了如歪曲观点、偷换论题、假二择一、模棱两可等常见的逻辑谬误。通过对这些谬误的学习，学生能够识别文本中不合理的推断，从而提高对信息逻辑推断的准确性。例如：“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。”“没有关系，汤水不烫，我不痛。”这就是犯了偷换论题的错误，顾客说的是手指浸到汤里不卫生的问题，服务员却转移到汤水烫不烫、痛不痛的问题上。
　　（2020·新高考Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成1～3题。
材料一：
历史地理学的起源至少可以追溯到我国最早的地理学著作《禹贡》。这篇托名大禹的著作实际产生在战国后期。《禹贡》虽以记载传说中的大禹治水后的地理状况为主，但也包含了对以往地理现象的追溯，含有历史地理学的成分。
成书于公元1世纪的《汉书·地理志》对见于典籍记载的重要地理要素，包括古国、历史政区、地名、河流、山岭、古迹等都做了记载和简要考证，并不局限于西汉一朝。作者班固比较充分地利用已有的地理记载和地理研究成果，使得中国历史地理学研究初具雏形。同样，成书于公元6世纪的《水经注》也从传世的数百种地理著作中搜集整理了大量史料，并做了深入的考证和研究。今天，我们之所以还能知道先秦的某一个地名在现在的什么地方，能知道秦汉以降的疆域范围，能够大致了解黄河早期的几次改道，都离不开这两种著作。
在中国漫长的历史中，皇朝的更迭、政权的兴衰、疆域的盈缩、政区的分合和地名的更改不断发生；黄河下游及其支流的频繁决溢改道又经常引起有关地区地貌及水系的变迁，给社会生活带来相当大的影响。中国古代繁荣的文化使这些变化大多得到了及时而详尽的记载，但由于在如此巨大的空间和时间中所发生的变化是如此复杂，已不是一般学者所能随意涉足，因而产生了一门专门学问——沿革地理。
沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识，都被看成是治学的基本功。沿革地理的成就在清代中期达到高峰，很多乾嘉学者致力于此。
但是沿革地理并不等于历史地理学，二者不仅有量的不同，而且有质的区别。就研究内容而言，前者主要是疆域政区、地名和水道的变迁，后者却涉及地理学的各个分支。就研究的性质而言，前者一般只是对现象的描述和复原，很少涉及变化的原因，后者则不仅要复原各种以往的地理现象，而且要寻找它们变化发展的原因，探索背后的规律。由于产生于西方的现代地理学在中国的传播很迟，加上我国缺乏全面系统的科学基础，中国沿革地理虽然早已成为专门学问，却一直未形成新的学科。历史地理学则有自己独立的学科体系和理论，是现代地理学的一部分。
显然，历史地理学形成和发展的一个决定因素是现代地理学的建立，中国到20世纪初叶才逐渐具备这一条件。中国沿革地理向历史地理学的发展是30年代以后才开始的。由顾颉刚等发起的学术团体禹贡学会及其主办的《禹贡》半月刊，起初仍以研究和发展沿革地理为宗旨。1935年，《禹贡》开始以The Chinese Historical Geography（中国历史地理）作为刊物的英语名称，这说明禹贡学会的学者们已经受到现代地理学的影响，产生了将传统的沿革地理向现代的历史地理学转化的愿望。新中国成立后，对学科发展满怀热情的学者及时指出了沿革地理的局限性，一些大学的历史系以历史地理学取代了沿革地理。到20世纪60年代中期，中国历史地理的研究机构和专业人员已经粗具规模。改革开放以来，我国的历史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考证的传统，充分运用地理学和相关学科的科学原理，引入先进的理论、方法和技术，不断开拓新的学科分支，扩大研究领域，在历史地图编绘、行政区划史、人口史、区域文化地理、环境变迁、历史地理文献研究和整理等方面都取得显著成绩，有的已居国际领先地位。中国历史地理学的研究在整体上达到一个新的水平，标志着这门具有悠久传统的学科迎来了一个向现代化全面迈进的新阶段。
（摘编自葛剑雄《中国历史地理学的发展基础和前景》）
材料二：
历史地理学在以空间为研究对象的地理学的庞大家族中，具有独特性，即空间过程和时间过程相结合。英国近代地理学创建人麦金德，主张地理学者应当尝试重建过去的地理，如果不是这样，地理学就只是当代现象的描述，只有加上时间的尺度，才能考察变化的过程，并显示出今日的地理只不过是一系列阶段的最新一个阶段。
历史地理学把空间和时间结合起来的特征，体现了发生学原理的应用，意味着对地理事物和地理现象的空间关系的研究，要从产生、形成、演变的过程来探寻其规律，这是近现代科学的重要特征。而地理环境的演变往往需要经历漫长的时间过程，如长江三峡、黄土高原、长江三角洲等地貌的形成和演变，时间之漫长达到十万至数千万年；我国许多城市的兴起距今已有1 000年，而像武汉如从原始部落聚居算起，距今已达4 000～5 000年，从原始城址的出现算起距今也有3 100～3 600年。这种形成的演变过程，只有全面系统地进行观察和研究，才能探寻出规律性的内容。有了客观的规律，方能预测其未来的发展趋势。
（摘编自刘盛佳《历史地理学的研究对象》）
1.（原题·逻辑推理题）根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A.如果我们今天想要了解战国时期某个诸侯国辖域的大致情况，《汉书·地理志》应是重要的参考书目。
B.通过对比1935年《禹贡》半月刊所用的中英文刊名，可以看出这个刊物兼顾传统与现代的学术视野。
C.改革开放以来，我国历史地理学的一些研究在国际上领先，主要得益于学科分支的开拓和研究领域的扩大。
D.从历史地理学的角度研究某一地区运河开凿的路线选择，可以为该地区未来的运河网规划提供重要参考。
2.（原题·逻辑论证题）根据材料内容，下列各项中不属于沿革地理研究范畴的一项是（　　）
A.历代州域形势变迁研究
B.赤壁之战地名考释
C.隋唐时期海河水道研究
D.黄土高原沟壑演变研究
3.（原题·逻辑论证题）请简要梳理材料一的行文脉络。
【答题指津】　梳理行文脉络
1.梳理关系，把握脉络
分析段落间关系：分析各个段落层次之间的逻辑关系，如总分关系、并列关系、递进关系、因果关系、转折关系等。例如，总分关系的文章，开头会提出总的观点或主题，后面的段落则分别从不同方面进行阐述或论证；递进关系的文章，内容会逐步深入，后一段比前一段在意思上更进一层。
2.总结提炼，规范答题
提炼行文脉络：根据前面的分析，总结出文章的行文脉络。一般按照“先写了……接着写了……然后写了……最后写了……”的格式来表述，突出文章的结构和内容的先后顺序。
规范答题语言：答题时语言要简洁明了、准确规范，尽量使用专业的术语来描述文章的结构和逻辑关系。同时，要结合文章的具体内容进行阐述，避免空洞的概括。
5 / 6第四单元　语言积累、梳理与探究·逻辑的力量
1.发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。 2.提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性 1.对语言文字现象进行梳理、比对和抽象，自主探究、建构逻辑经验和知识，并在具体情境中运用、反思、完善这些经验和知识。 2.在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度；在探究推理规则时激发从具体现象中穷究一般规律的探索精神；在探究论证方法时，敢于用逻辑的工具创造性地解决语言交流中的问题。 3.欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美；学会区分谬误和故意违反逻辑的语言艺术，探究区分标准
　　在这个信息爆炸的时代，逻辑的力量愈发凸显其重要性。课程标准高度重视逻辑与思维，这不仅是学习的要求，更是呼应社会现实与长远发展的需求。当下网络世
界逻辑混乱，我们亟需逻辑思维来甄别信息、理性表达。从长远看，加强逻辑教育对提升国民素质和培养创新人才至关重要，而语文学科在其中肩负着特殊使命。语文学习中的阅读理解、写作表达等出现的诸多问题，本质上常是逻辑问题。我们要在语言的海洋中把握其内在规则，增强语文的确定性，让我们在面对复杂的文本和生活情境时，能够条理清晰地思考、准确有力地表达，摆脱思维的混沌，赢得清醒与独立，开启智慧之门，提升自我素养，为未来的发展筑牢坚实根基。愿大家都能成为逻辑清晰、思维敏锐的学习者和生活的智者。
1 / 1活动三　采用合理的论证方法
学习目标　1.学会在论证中关注隐含前提。2.掌握合理的论证方法。3.学会在论证中引入“虚拟论敌”。
任务一　关注论证的隐含前提
1.论证过程往往不会详尽地呈现逻辑推理的每一个环节，在论证中省略的部分，往往潜藏着理解论证的关键。比如，柯南道尔的《银色马》中，主人公福尔摩斯有这样一段话：
　　马厩中有一条狗，然而，尽管有人进来，并且把马牵走，它竟毫不吠叫，没有惊动睡在草料棚里两个看马房的人。显然，这位午夜来客是这条狗非常熟悉的人。
这段话是一个论证，思考其表述出来的论据在逻辑上是否足够证明论点，如不能，说明存在隐含前提，试在方框内补写隐含前提。
2.请写出下面材料的隐含前提，判定真假。
（1）蚯蚓在湿润的地面上每分钟可以爬30厘米，可见蚯蚓比人的步行速度慢很多。
（2）雨燕每小时飞行可达110千米，可见雨燕飞行的速度比动车还要快。
3.说说下面论证的隐含前提是什么。
论据：子非鱼
隐含前提：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
论点：（子）安知鱼之乐
4.请指出下面论证的隐含前提。
　　《红楼梦》中，贾宝玉听说林妹妹没有自己脖子上戴着的玉，于是把玉摘下来往地上猛地一摔，骂道：“什么罕物，连人之高低不分，还说‘通灵’不‘通灵’呢！”
任务二　掌握合理的论证方法
　论证，就是用某些论据去支持或反驳某个观点。常见的论证方法有：
1.直接论证：举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证、类比论证。
（1）举例论证
举例论证，是一种从材料到观点，从个别到一般的论证方法，是从对许多个别事物的分析和研究中归纳出一个共同的结论的推理形式。（从逻辑的角度讲就是归纳推理）
示例一：一统六国的嬴政，笔不停辍的气象学家竺可桢，独树一帜的京剧大师梅兰芳，服务于民的百姓公仆焦裕禄……（不完全枚举）
示例二：纵观古今伟人英雄，多少科学家、艺术家，甚至普通工作者，他们数十年如一日，用血泪与汗水浇灌着成功的花蕾。（概括枚举）
（2）引用论证
引用论证就是将论点用谚语、格言或成语去衡量。（逻辑形式是演绎推理）
示例：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有思想，逻辑修辞使人善辩。”你的每一次付出，都会有相应的提升。
（3）比喻论证
比喻论证是以喻体作论据去论证本体（论题）的论证方式。比喻论证中，喻体是一组形象事例，本体则是一种抽象道理。
示例一：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
示例二：鲁迅《拿来主义》中用“大宅子”比喻文化遗产；用“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”等比喻文化遗产中的精华和糟粕，这些比喻充分论证了对待文化遗产的不同态度。通俗明白，相当精辟。
（4）对比论证
对比论证是从事物相反或相异的比较中，揭示需要论证的论点的正确性。在比较中阐明了两者的差异之后，自然就能够确立论点。
示例：陶渊明不为五斗米折腰，李白不摧眉折腰事权贵，顾炎武不做清朝的高官……他们都高悬在历史的天空。相反，那些曾荣耀一时、富贵一生的人，现在却早已被时间的长河冲刷得无影无踪了。
（5）类比论证
类比论证是根据两个对象在某些属性上的相同或相似，推论两者在其他属性上也相同或相似，属于逻辑中的类比推理。类比论证是一种从特殊到特殊的推理方式，其结论不一定为真，只有一定程度上的可靠性。
示例：当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。但是，几百年之后呢？
2.间接论证：排除法、反证法、归谬法。
在某些情况下，直接论证的难度较大或效果不佳，就需要进行间接论证，排除法、反证法和归谬法就是间接论证的方法。
（1）排除法
排除法又称淘汰法，如果一个题有若干个选项，而要证明其中某项正确，只要找出证据否定其他的选项就行，这种方法就是大家熟悉的“排除法”。排除法实际上就是运用不相容选言推理的规则。
示例：鲁迅《拿来主义》的中心论点是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，却偏偏从“闭关主义”说起，采用的就是排除法，其推理过程如下：
或者闭关，或者送去，或者等别人“送来”，或者自己去拿（当时没有其他选择）。（大前提）
不能闭关，不能送去，不能等别人“送来”。（小前提）
只有自己去拿。（结论）
（2）反证法
反证法就是先假设与某个论点相矛盾的观点成立，然后推出明显的错误或矛盾，从而间接证明最初的观点。其根据的是逻辑规律中的排中律。
示例：王戎“道旁苦李”的故事——李子是苦的。假如李子不是苦的，生长在路边一定会被人摘光了；可现在道旁这棵李子树上挂满了果实，说明没人摘，李子一定是苦的。
（3）归谬法
归谬法是从某一观点推出明显的错误或矛盾，从而证明这一观点本身的错误，常用于驳论。为了反驳命题p，可以先假定p真，然后由其推出它所含有的推断q，而q是明显荒谬的，于是，就可以通过否定推断q进而否定命题p。归谬法的逻辑形式是：如果p那么q，非q，所以非p。
示例：赫尔岑是俄国著名的文学批评家。有一次他参加一个晚会，晚会上演奏的轻佻音乐使他非常厌烦，他不得不用手捂住耳朵。
主人向他解释：“演奏的是流行歌曲。”
赫尔岑反问一句：“流行的乐曲就是高尚的吗？”
主人听了很是吃惊：“不高尚的东西怎么能够流行呢？”
赫尔岑笑着说：“那么，流行性感冒也是高尚的啦！”
（4）反证法和归谬法的区别
①二者目的不同。反证法用于论证，目的在于确定某一判断的真实；归谬法用于反驳，目的在于确定某一判断的虚假。
②二者结构不同。反证法的结构比归谬法的结构复杂，反证法需要设被论证论题的反论题（相矛盾的或相反对的论题）为真；归谬法不需要设反论题。
③二者根据不同。反证法需要运用排中律，由确定反论题假进而间接地确定原论题真；归谬法则是根据充分条件假言推理的否定后件式直接推出被反驳的论题假。
任务三　引入“虚拟论敌”，抵御逻辑攻击
定义：即在证明某个观点时，可以想象存在一个驳论者。通过提出各种反对观点或者对自己不利的论据，从而让你的观点更经得起推敲。
审题“黄金三问”
1.这个说法能成立吗？（停下思考，学会质疑）
2.有没有相反或例外的情况？（追求合理与完善思维，不是为了标新立异）
3.如果成立，需要什么条件？（合理化，使逻辑严谨，表达准确）如果不成立，哪里有逻辑谬误？（破中有立）
例：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。——《六国论》
《六国论》开头，就通过“或曰”，引入了虚拟论敌，提出“六国互丧，率赂秦耶”这一疑问，再通过反驳这一疑问，有力地支撑了自己的论证。我们在构思、写作议论性文章时，也可以通过引入虚拟论敌，与自己展开质疑问难，来完善自己的构思，增强文章的说服力。
以“兼听则明”为论题写一篇议论文，我们可能一下子想到齐王和邹忌、李世民和魏征等大量事例，于是有了这样一个提纲：
论点：兼听则明。
正面的例子：“齐王纳谏”等。
反面的例子：“晁盖丧命”等。
（1）现在，试引入“虚拟论敌”，想一想：这个“论敌”会从哪些方面攻击现有的论证呢？
（2）请针对“虚拟论敌”可能出现的情况，优化写作提纲。
任务四　梳理议论文逻辑链条
　　逻辑是议论性文章的重要元素之一。行文的思路，或者说论点被逐步证明的过程，其实也就是文章内在逻辑链条的推展过程。读者只有梳理出这一过程，才能够真正理解作者的论证。
　　阅读下面的文字，体会其中的逻辑运用。
请让孩子输在起跑线上
郑渊洁
　　①近年在教育领域对家长误导最严重的一句话是“别让孩子输在起跑线上”。一些家长担心自己的孩子输在起跑线上，于是通过各种培训班给孩子超前大满灌与其年龄不同步的知识，揠苗助长。
②倘若将人生形容为一场竞赛，“起跑线”的比喻是恰当的。但是，“输在起跑线上”只适合短程竞赛，例如百米赛。如果是马拉松那样的长跑，就不存在输在起跑线上的担忧。相反，马拉松比赛中赢在起跑线上的运动员，往往由于没有保存体力，致使起了个大早，赶了个晚集。
③由此可见，父母是否应该担心孩子输在起跑线上，要看家长对孩子寿命的预估。如果孩子的人生属于短跑，只有区区十几年，您一定不能让孩子输在起跑线上，都知道百米赛的关键往往是起跑，起跑领先了，就成功了一大半。但是假如家长对孩子的寿命预估较长，就相当于孩子的人生是参加一场马拉松长跑竞赛，起跑线是否领先就不重要了。马拉松竞赛的特点是谁笑到最后，谁笑得最好。
④长跑的要诀是保存实力，这和孩子学习知识的道理一样。当孩子没有一定的阅历时，给其灌输与孩子的年龄不相符的知识，孩子没有生活经验，对知识的感悟不会深刻，不但没有共鸣感，甚至会产生厌恶感。衡量教育是否成功，不是看分数，而是看受教育者对所学知识的兴趣越来越大还是越来越小。如果受教育者对所学知识的兴趣越来越大，说明教育成功了，反之则相反。受教育者对于所学知识感兴趣的程度，除了老师的教授方法，还取决于孩子对知识的感悟程度。举个例子，一个5岁的孩子对于《静夜思》只是机械背诵，而一位远离家乡的20岁青年如果第一次读到《静夜思》，可能会泪如泉涌，百感交集。
⑤买过新汽车的人都知道，新车有磨合期。在新车的磨合期，车速不能太快。只有这样，这辆汽车未来才能风驰电掣。如果在新车的磨合期高速行驶，汽车就会早衰，该急速行进时，就会力不从心。假设将人比喻成汽车，人的磨合期就是童年。在童年，不能满负荷运转，而要适度磨合。如此，孩子到了成年，才能快马加鞭，后劲十足。
⑥爱因斯坦说：“想象力比知识重要。”
⑦有想象力的人才能进行创造性劳动。想象力和知识是天敌。人在获得知识的过程中，想象力会消失。因为知识符合逻辑，而想象力无章可循。换句话说，知识的本质是科学，想象力的特征是荒诞。人的大脑一山不容二虎：在学龄前，想象力独占鳌头，脑子被想象力占据。上学后，大多数人的想象力将被知识驱逐出境，成为知识渊博但丧失想象力，终身只能重复前人发现的知识的人。很少有人能让知识和想象力在自己的大脑里共存，一旦共存，此人就是能进行创造性劳动的成功人士了。在孩子童年时，让其晚接触知识，有利于想象力在孩子的大脑里安营扎寨，倘若孩子成为想象力和知识并存的人，您就能给大师当爹当娘了。
⑧请让孩子输在起跑线上。输在起跑线上，可能赢得人生。赢在起跑线上，可能输掉人生。欲将取之必先予之是大智慧。
（有删改）
1.请写出全文的具体论证过程。
2.根据论证过程梳理出本文的逻辑链条。
3.第③段在论证过程中省略了两个隐含前提，请写出来，并说明使用了哪种论证方法。
任务五　在辩论中体会逻辑的力量
　　以小组为单位开展班级辩论赛，辩题为“温饱是不是谈道德的必要条件”。
1.明确立场：根据辩题，写出正反两方的立场。
（1）正方立场：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（2）反方立场：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.观点分析：以下哪些是正方观点？哪些是反方观点？（填出序号即可）
①没有温饱免谈道德
②谈道德的都是温饱之人
③不温不饱依然谈道德
④有人处于温饱之中，却不谈道德
⑤温饱之人都谈道德
（1）正方观点：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（2）反方观点：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3.概念界定：以下对“温饱”概念的界定，哪些对正方有利？哪些对反方有利？（填出序号即可）
①温饱是人最基本的衣食需求
②温饱就是社会上总体无衣食之困
③温饱就是或温或饱
④温饱就是既温且饱
（1）对正方有利：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（2）对反方有利：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
4.论证思路：以下的论证思路是正方的还是反方的？分析这样设计论证思路的理由。
①人存在是谈道德的必要条件
②人有理性，理性是谈道德的必要条件
③在任何情况下都能够谈道德
④走向温饱的过程中尤其应该谈道德
（1）论证思路属于：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（2）设计理由：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
5.攻防策略：以下哪些属于正方的策略？哪些属于反方的策略？（填出序号即可）
①论证不能温饱就难以生存
②论证从生存到温饱存在过渡地带
③对方举例时，指出例中的人物并未讲道德，或者指出其已处于温饱状态
④对道德行为的界定尽量宽泛
（1）正方策略：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（2）反方策略：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
提示：完成课后作业　第四单元　活动三
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