资源简介

(共24张PPT)
—— 九年级下册-第四单元 ——
01
02
能够把握文章内容及论证思路。
认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。
教学目标
今天我们分享一个诗词与绘画的故事：宋徽宗赵佶即位之后不久，将绘画正式纳入科举考试之中，招揽天下有才能的画手。在命题考试时，他喜欢摘取古人诗句作为考题。这不，这一年他就出了一个“踏花归去马蹄香”的题目。
因为这个题目太抽象，不好表现，所以考官看了许多都不满意，最终有一幅让他们眼前一亮，这幅考卷的画面是：一个初夏的黄昏，一个游玩了一天的官人骑着马回到了家园，马儿神态悠然，步履轻快，几只蝴蝶追逐着马蹄蹁跹飞舞。蝴蝶为什么会追逐着马蹄起舞呢？是因为马蹄上带有花香啊！这不恰恰巧妙地表现出“踏花归去马蹄香”吗？
这也就是我们今天要探究的《无言之美》。
分享故事——导入新课
1.文学常识
朱光潜（1897—1986），安徽桐城人。美学家、翻译家。主要作品有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》等。
检查预习——夯实基础
2.生难字词
（1）字音
意蕴（yùn）
寂寥（liáo）
轻描淡写（miáo）
信手拈来（niān）
颦（pín）
谚语（yàn）
栩栩如生（xǔ）
铢两悉称（chèn）
蛾眉（é）
心旷神怡（kuàng）
目不忍睹（dǔ）
检查预习——夯实基础
（2）词义
轻描淡写：
栩栩如生：
目不忍睹：
信手拈来：
铢两悉称：
检查预习——夯实基础
现多指说话写文章把重要问题轻轻带过，不加重视，也比喻做事不费力。
形容两方面轻重相当或优劣相等。铢两，比喻微小之处。
栩栩，活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。
形容景象十分凄惨，使人不忍心看。
随手拿来。多指写文章时词汇或材料丰富，不费思索，就能写出来。
自由朗读课文，尝试理清本文的论证思路，说说作者是从哪几个方面来论证“无言之美”的。
（1）第一部分（1-2段）：孔子与学生的对话引出话题“无言”。
（2）第二部分（3-12段）：从不同的方面，采用不同的论证方式，论证了“无言之美”。
第一层（3-6段）：阐述言意的关系，提出言不尽意的观点。
第二层（7-12段）：从四个方面，运用举例论证，论证了“无言”也能产生美。
（3）第三部分（13段）：总结全文，归纳观点——说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。
自主学习——理清思路
明确：
（一）探究任务：
1.作者认为“无言”的意蕴，应该从哪方面着手研究？
2.结合前文理解“和自然逼真”的含义。
3.图画决不能和相片一样“和自然逼真”的原因是什么？
4.第9段作者使用了几个言不尽意的例子？它们证明了什么内容？
5.作者是从哪四个方面证明“无言”也能产生美的？作者在此主要运用了什么论证方法？
6.通读全文，说说作者所写的“无言之美”是什么。
合作学习——精读探究
（二）过程安排：
1.自主学习，默读课文，写下批注。
2.回忆先前所学的议论文相关知识，自主梳理文章的论述思路。
3.将批注在小组内分享，交流讨论并汇总。
4.小组内选择一位同学，作为小组代表在班级内交流，其他同学可以补充完善。
合作学习——精读探究
明确：
1.作者认为要明了“无言”的意蕴，应该从美术的观点去研究。
2.“和自然逼真”的含义是说美术作品不能说谎：我们所说的话，就恰是我们所想说的话；我们所想说的话，我们都吐肚子说出来了，毫无余蕴。
合作学习——精读探究
明确：
3.图画并不像相片那样包罗尽致，而是经过美术家先选择，最后加入美术家的人格表现出来的，所以图画决不能和相片一样“和自然逼真”。
4.第9段作者或详或略地列举了8个例子，证明了“文学上我们并不以尽量表现为难能可贵”。
合作学习——精读探究
合作学习——精读探究
5.作者一共从四种艺术入手，运用举例论证，论证了“无言”也能产生美。
①以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，以“绘画的选择之美”证明了无言之美；
②以“文学的意蕴之美”突显无言之美；
③从“音乐的无声之美”论证无言之美；
④从“雕刻艺术的含蓄不露之美”来论述无言之美。
6.作者所写的“无言之美”是：说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。
本文的语言艺术值得体味，请同桌合作，品味下列句子的含意。
1.文字语言固然不能全部传达情绪意旨，假使能够，也并非文学所应希求的。
赏析：文学作品来源于生活而又高于生活，绝不是生活的复制品，应留有想象的空间，增强文学的艺术性，提高阅读的趣味性。
2.而比较起来，“逝者如斯夫，不舍昼夜”九个字，比这段长而臭的演义就值得玩味多了！
赏析：详细地描述仍不能尽意，笼统地描述却给人留下了丰富的想象空间，达到了余味无穷的效果。
品读课文——赏析语言
品读课文——赏析语言
3.从此可知文学上我们并不以尽量表现为难能可贵。
赏析：文学作品让人获得美感固然因为其语言表现，更因为那些蕴藏在语言之下没有表达出来的情绪意旨。
合作探究--论证方法
　　譬如有一个荒村或任何物体，摄影家把它照一幅相，美术家把它画一幅图。
　　以美术作品中的相片和图画为例，证明美术作品没有逼真表现，效果更好。
举例论证
合作探究
譬如《论语》“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍昼夜。’”
譬如陶渊明的《时运》“有风自南，翼彼新苗”。
《读〈山海经〉》“微雨从东来，好风与之俱”。
钱起的《省试湘灵鼓瑟》末二句“曲终人不见，江上数峰青”。
此外像陈子昂的《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下！”
举例论证
合作探究
李白的《怨情》：“美人卷珠帘，深坐颦蛾眉。但见泪痕湿，不知心恨谁。”
譬如陶渊明的《归园田居》：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”
再如杜工部的《后出塞》：“落日照大旗，马鸣风萧萧。平沙列万幕，部伍各见招。中天悬明月，令严夜寂寥。悲笳数声动，壮士惨不骄。”
合作探究
　　因为言是固定的，有迹象的；意是瞬息万变，是缥缈无踪的。言是散碎的，意是混整的。言是有限的，意是无限的。
　　运用对比，指出“言”是固定的、散碎的、有限的，无法表达多变的、混整的、无限的“意”。
对比论证
合作探究
　　运用对比论证，指出“流露”与“含蓄”的不同。
对比论证
　　中国有一句谚语说：“金刚怒目，不如菩萨低眉。”所谓怒目，便是流露；所谓低眉，便是含蓄。凡看低头闭目的神像，所生的印象往往特别深刻。
合作探究
　　作者把拉奥孔“未死之前”的顷刻与“将达苦痛极点前一顷刻”的形象做对比，有力地论证了含蓄之美。
对比论证
　　在这种极刑之下，未死之前当然有一种悲伤惨戚、目不忍睹的一顷刻，而希腊雕刻家并不擒住这一顷刻来表现，他只把将达苦痛极点前一顷刻的神情雕刻出来，所以他所表现的悲哀是含蓄不露的。倘若是流露的，一定带了挣扎呼号的样子。
合作探究
　　形象地说明了以言达意的效果——只能得其近似，论证了“意决不是完全可以言达的”的观点。
比喻论证
　　以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似。
明确：
以课文《孤独之旅》为例，文章以鸭子下蛋结尾，这就给读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回去了；杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，促使着我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之美”。
拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄；与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让欣赏者自己去领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感，有含蓄比较尽量流露的还要更加深刻。
拓展延伸
“美术作品之所以美，不是只美在已表现的一部分，尤其是美在未表现而含蓄无穷的一大部分，这就是本文所谓的无言之美。”本文教学在注重理清文章思路的同时，也注重对“无言之美”深刻内蕴的探索，以诗歌为导入，又以诗歌为探究中心，深刻挖掘中国古典文学的无言之美。
课堂小结
布置作业
课下从学过的课文中再找一些表现“无言之美”的例子，罗列出来与同学分享。

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