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篇目二　五代史伶官传序
训练目标达成明细表
题型 课内基础夯实 名篇名句默写 文言文阅读
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
分值 3 3 3 3 3 3 10 3 3 3 8 3
训练点 文言 实词 文言 虚词 古今 异义 词类 活用 文言 句式 文化 常识 名句 默写 文言 断句 文言 词语 文意 概述 文言 翻译 文言 简答
得分
一、课内基础夯实
1.下列对句中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A.“抑本其成败之迹”与“人穷则反本”（《屈原列传》）两句中的“本”字含义不同。
B.“岂得之难而失之易欤”与“以乱易整，不武”（《烛之武退秦师》）两句中的“易”字含义不同。
C.“此三者，吾遗恨也”与“每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓灵也”（《出师表》）两句中的“恨”字含义相同。
D.“故方其盛也”与“比及三年，可使有勇，且知方也”（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）两句中的“方”字含义相同。
2.下列句子中，加点虚词的意义和用法完全相同的一项是（　　）
A.尔其无忘乃父之志　　吾其还也
B.以三矢赐庄宗而告之曰　　而告以成功
C.世言晋王之将终也　　抑本其成败之迹
D.以三矢赐庄宗而告之曰　　而皆背晋以归梁
3.下列各句中，加点词的意义和现代汉语相同的一项是（　　）
A.则遣从事以一少牢告庙
B.方其系燕父子以组
C.契丹与吾约为兄弟
D.虽曰天命，岂非人事哉
4.下列各句中加点词语的活用类型，不同于其他三句的一项是（　　）
A.一夫夜呼 B.函梁君臣之首
C.仓皇东出 D.负而前驱
5.下列各句的文言句式不同于其他三项的一项是（　　）
A.身死国灭，为天下笑
B.吾长见笑于大方之家
C.智勇多困于所溺
D.及其衰也，数十伶人困之
6.下列对文学文化常识的解释，不正确的一项是（　　）
A.“序”有书序和赠序之说，欧阳修的《五代史伶官传序》属于书序，而宋濂的《送东阳马生序》则是赠序。
B.《五代史伶官传序》中的“伶”旧时称以演戏为职业的人，后唐庄宗宠信伶人，授以官职，这些人被称为“伶官”。
C.《五代史伶官传序》选自《新五代史·伶官传》。《新五代史》是二十四史之一，记载了907年至960年间后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的历史。
D.古代礼俗称幼年丧父为独，老而无夫为寡，老而无子为孤，老而无妻为鳏。
二、名篇名句默写
7.补写出下列句子中的空缺部分。
（1）在《五代史伶官传序》中“　　　　　　　　，　　　　　　　”两句以简洁的语言描写了庄宗完成先王遗命、成功复仇时的情景。
（2）在《五代史伶官传序》中，作者用“　　　　　，　　　　　　　　”两句描绘了变乱猝起之时庄宗逃跑时混乱的情形。
（3）《五代史伶官传序》中“　　　　　　　　　，　　　　　　　　”两句对庄宗的“成败之迹”作了理论的概括，点明了庄宗得天下和失天下的根本原因。
（4）《五代史伶官传序》中，作者用“　　　　　　，　　　　　　”的盛况与庄宗失败时的惨状形成对比，增强了讽刺的意味。
（5）《五代史伶官传序》中，作者再次通过对庄宗盛衰情形的对比，揭示了“　　　　　　　　　　，　　　　　　　　”的深刻教训。
三、课外阅读提升
　　阅读下面的文言文，完成8～12题。
　　材料一：
郭崇韬以材干见称。庄宗即位，拜为兵部尚书、枢密使。时唐军东保杨刘，王彦章围之。庄宗引短兵出战，大败而归，崇韬因曰：“彦章围我于此，其志在取郓州也。臣愿得兵数千，据河下流，筑垒于必争之地，以应郓州为名，彦章必来争，既分其兵，可以图也。”庄宗以为然，崇韬渡河筑垒，六日垒成。彦章果引兵急攻之，不克，庄宗迎击，遂败之。后擒王彦章，诛梁氏，皆崇韬赞成其谋也。
崇韬素廉，自从入洛，始受四方赂遗，故人子弟或以为言，崇韬曰：“今藩镇诸侯，多梁旧将。今一切拒之，岂无反侧？且藏于私家，何异公帑？”明年，天子有事南郊，乃悉献其所藏，以佐赏给。三年夏，庄宗思得高楼避暑，问崇韬，崇韬对曰：“愿陛下无忘创业之难，则可使繁暑坐变清凉。”庄宗默然，终起楼，宦官曰：“崇韬之第，无异皇居，安知陛下之热！”由是谗间愈入。
明年征蜀，以继岌为西南面行营都统，崇韬为招讨使，军政皆决崇韬。崇韬素嫉宦官，尝谓继岌曰：“王有破蜀功，师旋，必为太子，俟主上千秋万岁后，当尽去宦官。”监军李从袭等闻此言皆切齿，思有以图之。庄宗闻破蜀，遣宦官向延嗣劳军，崇韬不郊迎，延嗣大怒，因与从袭等共构之，因言蜀之宝货皆入崇韬，且诬其有异志，将危魏王。庄宗怒，遣宦官马彦珪至蜀，视崇韬去就。彦珪以告刘皇后，刘皇后教彦珪矫诏杀之。其破蜀所得，皆籍没。
（节选自《新五代史·郭崇韬传》）
　
　材料二：
后唐庄宗有二臣焉：嗣源居不赏之功，挟震主之威，得国兵之权，执之而不释也。庄宗无以夺之，而稍忌其逼。崇韬常有大功于国，忠而可倚，而嗣源之所畏者也。庄宗苟能挟所可倚而制所可忌，则嗣源虽怀不自安，而有顾惮，非敢辄发也。庄宗知其所忌，而不知其倚，故崇韬以忠见疏，谗疾日急。庄宗知得蜀足以资其盛强，而不知崇韬之死已去嗣源之畏。故邺下之变，嗣源以一旅之众，西趋洛阳，如蹈无人之境，其迁大器易若反掌。且内有权臣窥伺间隙，乃空国之师勤于远役，固已大失计矣而又去我之所与与彼之所畏者则大祸之集可胜救哉？虽得百蜀，无救其失国也。
（节选自何去非《郭崇韬论》）
8.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。
固已大失A计矣B而又去我C之所与D与彼之所畏者E则大祸之集F可胜G救哉？
9.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A.克，攻克，与《谏太宗十思疏》中“能克终者盖寡”的“克”意思不同。
B.赞，辅佐，与成语“赞不绝口”中的“赞”字意思不同。
C.间，离间，与《屈原列传》中“谗人间之，可谓穷矣”的“间”用法相同。
D.趋，奔赴，与《送东阳马生序》中“尝趋百里外”的“趋”用法相同。
10.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A.郭崇韬善于分析战争局势，能预判敌方军事行动的真实意图，在对抗王彦章的战役中及时进言，发挥了重要作用。
B.郭崇韬面对藩镇诸侯的贿赂没有拒绝，而是将财物妥善保管并在国家需要时悉数献出，这一做法具有灵活性，顾全了大局。
C.庄宗有意建造高楼以避暑，郭崇韬进言提醒庄宗应铭记创业艰辛，不宜奢华，然而庄宗未采纳其建议，仍建造了高楼。
D.何去非认为郭崇韬忠诚可信却遭到庄宗的猜忌，所以，他即使攻占了一百个蜀国，也不能挽回被处死的命运。
11.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）因言蜀之宝货皆入崇韬，且诬其有异志，将危魏王。
译文：
（2）庄宗知其所忌，而不知其倚，故崇韬以忠见疏，谗疾日急。
译文：
12.对于庄宗李存勖失去天下的原因，材料二中何去非与欧阳修《五代史伶官传序》中的观点有何不同？请简要说明。
3 / 3第10课　苏武传
训练目标达成明细表
题型 课内基础夯实 文言文阅读
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
分值 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 8 5
训练点 文言 实词 文言 虚词 通假字 古今 异义 词类 活用 文言 句式 文化 常识 文言 断句 文言 词语 文意 概述 文言 翻译 文言 简答
得分
　　
一、课内基础夯实
1.下列对句中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A.“素与副张胜相知”与“可以调素琴，阅金经”（《陋室铭》）两句中的“素”字含义不同。
B.“信义安所见乎”与“信而见疑，忠而被谤”（《屈原列传》）两句中的“见”字含义不同。
C.“如惠语以让单于”与“是以太山不让土壤”（《谏逐客书》）两句中的“让”字含义相同。
D.“会论虞常”与“宜付有司论其刑赏”（《出师表》）两句中的“论”字含义相同。
2.下列各组句子中，加点虚词的意义和用法相同的一组是（　　）
A.
B.
C.
D.
3.下列各句中，不含通假字的一项是（　　）
A.武卧啮雪，与旃毛并咽之
B.武能网纺缴，檠弓弩
C.掘野鼠去草实而食之
D.因泣下沾衿，与武决去
4.下列各句中，加点词语的意义与现代汉语相同的一项是（　　）
A.汉天子我丈人行也
B.会缑王与长水虞常等谋反匈奴中
C.武使匈奴，明年，陵降，不敢求武
D.武父子亡功德，皆为陛下所成就
5.下列各句中加点的词，与例句中的“降”用法相同的一项是（　　）
例句：欲因此时降武
A.檠弓弩 B.反欲斗两主
C.单于壮其节 D.杖汉节牧羊
6.下列各句的句式与其他三项不同的一项是（　　）
A.何以汝为见
B.信义安所见乎
C.乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者
D.子卿尚复谁为乎
7.下列对课文相关文化常识的解说，不正确的一项是（　　）
A.字，是指在本名以外所起的表示德行或本名的意义的名字，又称表字。古代男子二十岁时取字，女子十五岁时取字。
B.《苏武传》节选自《汉书·李广苏建传》。《汉书》是我国第一部纪传体断代史，包括“本纪”十二篇、“表”八篇、“志”十篇、“列传”七十篇，共一百篇。
C.胡，文中指中原以北强大的游牧民族——匈奴。受时代的限制，古代学者对四方异族的了解十分有限，对他们的异同也没有深入调查，往往用蛮、夷、戎、狄、胡、越等来泛指四方异族。
D.天汉，和文中的始元一样，都是年号。年号是中国古代封建王朝用以纪年的名号，一个皇帝只有一个年号，所以人们常用年号来称呼皇帝，如永乐皇帝、康熙皇帝、乾隆皇帝等。
二、课外阅读提升
　　阅读下面的文言文，完成8～12题。
　　材料一：
陵在匈奴岁余，上遣公孙敖将兵深入匈奴迎陵。敖军无功还，曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军，故臣无所得。”上闻，于是族陵家，母弟妻子皆伏诛。
其后，汉遣使使匈奴，陵谓使者曰：“吾为汉将步卒五千人横行匈奴，以亡救而败，何负于汉而诛吾家？”使者曰：“汉闻李少卿教匈奴为兵。”陵曰：“乃李绪，非我也。”昭帝立，大将军霍光、左将军上官桀辅政，素与陵善，遣陵故人陇西任立政等三人俱至匈奴招陵。立政等见陵，未得私语，即目视陵，而数数自循其刀环，握其足，阴谕之，言可还归汉也。后陵、律持牛酒劳汉使，立政大言曰：“汉已大赦，中国安乐，主上富于春秋，霍子孟、上官少叔用事。”以此言微动之。陵墨不应，孰视而自循其发，答曰：“吾已胡服矣！”有顷，律起更衣，立政曰：“少卿良苦！霍子孟、上官少叔谢女。”陵字立政曰：“少公，归易耳，恐再辱，奈何！”语未卒，卫律还，颇闻余语，曰：“李少卿贤者，不独居一国。范蠡遍游天下，由余去戎入秦，今何语之亲也！”因罢去。立政随谓陵曰：“亦有意乎？”陵曰：“丈夫不能再辱。”陵在匈奴二十余年，元平元年病死。
（节选自班固《汉书·李广苏建传》）
　　材料二：
然陵不死，罪也；子卿视陵，岂偷生之士而惜死之人哉？宁有背君亲，捐妻子而反为利者乎？然陵不死，有所为也。诚以虚死不如立节，灭名不如报德也。何图志未立而怨已成，计未从而骨肉受刑，此陵所以仰天椎心而泣血也。
且汉厚诛陵以不死，薄赏子以守节，欲使远听之臣望风驰命，此实难矣，所以每顾而不悔者也。陵虽孤恩，汉亦负德。陵诚能安，而主岂复能眷眷乎？男儿死则葬蛮夷中谁复能屈身稽颡还向北阙使刀笔之吏弄其文墨邪？愿足下勿复望陵。
（节选自李陵《答苏武书》）
8.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。
男儿死A则葬蛮夷中B谁C复能屈身D稽颡E还F向北阙G使刀笔之H吏弄其文墨邪？
9.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A.“素与陵善”与《苏武传》中“素与副张胜相知”两句中的“素”意思相同。
B.牛酒，古代用作馈赠、犒劳、祭祀的物品。文中指犒劳汉使的佳肴美酒。
C.“谢女”与《苏武传》中“谢汉使曰：‘武等实在。’”两句中的“谢”意思相同。
D.“因罢去”与《苏武传》中“欲因此时降武”两句中的“因”含义不同。
10.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A.公孙敖从抓获的俘虏口中得知了李陵在教匈奴练兵的消息，汉帝大怒并因此将李陵家灭族，但实际教匈奴练兵的人是李绪。
B.李陵面对老友任立政的邀请，虽沉默不回应但其实内心有归汉之意，但因其对话意外被卫律听到，他有所忌惮而选择拒绝。
C.李陵认为自己并非贪生怕死之人，投降匈奴并非真心实意，实在迫不得已，只是因为汉帝负德，并不顾念有罪之人的难处。
D.李陵认为汉朝对没有死节的自己给予严厉的处罚，而对守节不移的苏武仅给予很少的奖赏，这很难让臣子们为国奔走效命。
11.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）汉已大赦，中国安乐，主上富于春秋，霍子孟、上官少叔用事。
译文：
（2）宁有背君亲，捐妻子而反为利者乎？
译文：
12.李陵在兵败投降匈奴后，对汉朝的态度经历了怎样的变化？请根据两则材料作简要概括。
3 / 3篇目一　过秦论
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题型 课内基础夯实 名篇名句默写 文言文阅读
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
分值 3 3 3 3 3 3 10 3 3 3 8 3
训练点 文言 实词 文言 虚词 通假字 古今 异义 词类 活用 文言 句式 名句 默写 文言 断句 文言 词语 文意 概述 文言 翻译 文言 简答
得分
一、课内基础夯实
1.下列对句中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A.“却匈奴七百余里”与“后秦击赵者再，李牧连却之”（《六国论》）两句中的“却”字含义相同。
B.“收天下之兵，聚之咸阳”与“国大者人众，兵强则士勇”（《谏逐客书》）两句中的“兵”字含义相同。
C.“务耕织，修守战之具”与词语“务工”中的“务”字含义不同。
D.“惠文、武、昭襄蒙故业”与“又安能以晧晧之白，而蒙世俗之温蠖乎？”（《屈原列传》）两句中的“蒙”字含义不同。
2.下列各句中，加点的“以”与例句中的“以”用法相同的一项是（　　）
例句：以致天下之士
A.尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦
B.南取百越之地，以为桂林、象郡
C.铸以为金人十二，以弱天下之民
D.然秦以区区之地，致万乘之势
3.下列句子中，不含通假字的一项是（　　）
A.赢粮而景从
B.合从缔交，相与为一
C.余威震于殊俗
D.序八州而朝同列，百有余年矣
4.下列各句中，加点词的古今意义不相同的一项是（　　）
A.然秦以区区之地
B.且夫天下非小弱也
C.成败异变，功业相反
D.山东豪俊遂并起而亡秦族矣
5.对下列句子中加点词语活用情况的归类，正确的一项是（　　）
①外连衡而斗诸侯 ②序八州而朝同列 ③追亡逐北，伏尸百万 ④天下云集响应 ⑤且夫天下非小弱也 ⑥焚百家之言，以愚黔首 ⑦东割膏腴之地 ⑧有席卷天下，包举宇内 ⑨尊贤而重士，约从离衡 ⑩吞二周而亡诸侯
A.①②⑥⑨⑩/③/④⑦⑧/⑤ B.①⑨⑩/②/③⑤/④⑦/⑥/⑧
C.①②⑩/③⑦⑧/④/⑤⑥/⑨ D.①⑥⑨/②⑩/③④⑤/⑦⑧
6.下列句子中，句式特点不同的一项是（　　）
A.谪戍之众，非抗于九国之师也
B.为天下笑者，何也
C.大臣亡罪夷灭者数十家
D.不凝滞于物
二、名篇名句默写
7.补写出下列句子中的空缺部分。
（1）贾谊在《过秦论》中描述六国诸侯面对秦国的强大，采取了“　　　　　　”的策略，目的是“　　　　　　　”。
（2）贾谊在《过秦论》中描写秦王嬴政继承先辈功业，用武力统治天下的句子是：“　　　　　　　，　　　　　　　　。”
（3）贾谊在《过秦论》中描写秦王嬴政灭掉诸侯国，称帝君临天下的句子是：“　　　　　　　　，　　　　　　　　。”
（4）贾谊在《过秦论》中描写秦王朝对待百姓严苛暴虐、把守天下防范之严的句子是：“　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　。”
（5）贾谊在《过秦论》中以描写百姓苦秦恨秦来侧面烘托秦的暴政使得人心尽失的现实的句子是：“　　　　　　　　，　　　　　　　。”
三、课外阅读提升
　　阅读下面的文言文，完成8～12题。
　　材料一：
　　秦灭周祀，并海内，兼诸侯，南面称帝，以养四海。天下之士，斐然向风。若是，何也？曰：近古之无王者久矣。周室卑微，五霸既灭，令不行于天下。是以诸侯力政，强凌弱，众暴寡，兵革不休，士民罢弊。今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虚心而仰上。当此之时，专威定功，安危之本，在于此矣。
秦王怀贪鄙之心，行自奋之智，不信功臣，不亲士民，废王道而立私爱，焚文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫兼并者高诈力，安危者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下其道不易其政不改是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待也。借使秦王论上世之事，并殷、周之迹，以制御其政，后虽有淫骄之主，犹未有倾危之患也。故三王之建天下，名号显美，功业长久。
二世不行此术，而重以无道：坏宗庙与民，更始作阿房之宫；繁刑严诛，吏治刻深；赏罚不当，赋敛无度。天下多事，吏不能纪；百姓困穷，而主不收恤。然后奸伪并起，而上下相遁；蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自群卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸不安其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不借公侯之尊，奋臂于大泽，而天下响应者，其民危也。
故先王者，见终始之变，知存亡之由。是以牧民之道，务在安之而已矣。下虽有逆行之臣，必无响应之助。故曰“安民可与为义，而危民易与为非”，此之谓也。贵为天子，富有四海，身在于戮者，正之非也。是二世之过也。
（贾谊《过秦论》中篇，有删减）
　
　材料二：
　　孟子曰：“人皆有不忍人之心。先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣；以不忍人之心行不忍人之政，治天下可运之掌上。所以谓人皆有不忍人之心者：今人乍见孺子将入于井，皆有怵惕恻隐之心；非所以内交于孺子之父母也，非所以要誉于乡党朋友也，非恶其声而然也。由是观之，无恻隐之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。有是四端而自谓不能者，自贼者也；谓其君不能者，贼其君者也。凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若火之始然，泉之始达。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父母。”
（《孟子·公孙丑上》第六章）
8.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。
秦离战国A而王B天下C其道不易D其政E不改F是其所以取之G守之者H无异也。
9.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A.王，称王，与《荀子·劝学》“假舟楫者，非能水也”中的“水”用法相同。
B.弊，疲惫，与《过秦论》“率疲弊之卒”中的“弊”意思相同。
C.虽，即使，与《＜论语＞十二章》“虽覆一篑”中的“虽”字意思相同。
D.“是二世之过也”与《五石之瓠》“吾为其无用而掊之”中的“之”用法相同。
10.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A.秦国灭亡了周朝，吞并诸侯，临朝称帝，供养四海，天下的士人顺服地慕风向往，贾谊认为这是因为近古以来没有统一天下的帝王已经很久了。
B.秦王不信任功臣，不亲近士民，禁除诗书古籍，实行严刑酷法，贾谊认为这些表现都是秦王怀着贪婪卑鄙之心，只想施展他个人智慧所造成的。
C.孟子从人性的角度出发，提出“人皆有不忍人之心”的中心论点，进而推导仁政，强调君王施行仁政是理所应当的。
D.材料二运用比喻论证、举例论证、假设论证和对比论证等多种论证方法来证明观点，体现了孟子说理散文善于说理、论证严密的特点。
11.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。
译文：
（2）贵为天子，富有四海，身在于戮者，正之非也。
译文：
12.孟子强调“以不忍人之心行不忍人之政，治天下可运之掌上”。材料一有哪些反面事实可以支持孟子的观点？请简要概括。
2 / 3课时跟踪检测部分
第一单元　科学与文化论著研习·理论的价值
第1课　社会历史的决定性基础
1.①一成不变　②与时俱进　③源远流长（每处1分，如有其他符合语境的成语亦可给分）
解析：①处，从文中“不是要背诵和重复其具体结论和词句”可知，这里强调不能把马克思主义当成不考虑实际情况、僵化不变的教条，可填“一成不变”。②处，根据上文“一切从实际出发，着眼解决新时代改革开放和社会主义现代化建设的实际问题……”可知，这里是说形成具有创新性、能适应时代发展需求的理论成果，可填“与时俱进”。③处，与“博大精深”并列，形容中华优秀传统文化的特点，结合下文“是中国人民在长期生产生活中积累的宇宙观、天下观、社会观、道德观的重要体现”可知，这个特点是历史悠久、长期发展的意思，可填“源远流长”。
2.比喻。把本国、本民族历史文化比作沃土，把马克思主义真理比作根深叶茂的大树；（2分）形象生动地写出了中华优秀传统文化的源远流长、博大精深，马克思主义真理同优秀传统文化结合后的发展壮大。（2分）
解析：先识别句子中的本体和喻体，明确“本国、本民族历史文化”与“沃土”，“马克思主义真理”与“根深叶茂的大树”之间的比喻关系。接着分析这种比喻手法如何增强语言的表现力，即如何生动形象地揭示出中华优秀传统文化和马克思主义真理的结合与成长。
3.历史唯物主义科学地阐明了人民群众和杰出人物的相互关系，它还阐明了他们在历史上的作用。同时，历史唯物主义从必然性和偶然性的相互关系中正确地论述了伟大人物的产生。（每个短句1分）
解析：首先提取核心信息，原句包含两部分内容：一是“科学地阐明……相互关系及其作用”；二是“从必然性和偶然性的关系中论述伟大人物的产生”。为了使句子更简洁，可以将“相互关系”和“作用”分别拆分，形成两个独立的短句。然后从逻辑连贯性上讲，第一句强调历史唯物主义对“相互关系”的阐明；第二句补充说明“作用”的阐明；第三句用“同时”承接前面，展开对“伟大人物产生”的论述。
4.甲.那么，偶然性是如何产生的呢　乙.只有从必然性和偶然性（每处2分，意思对即可）
解析：甲处，根据前后文可知，前文强调伟大人物产生的必然性，以引出后文对偶然性的讨论，使逻辑更加连贯。由此可推知应填“那么，偶然性是如何产生的呢”或意思相近的语句。乙处，根据前后文可知，乙处应强调“把握必然性和偶然性”，这样才能与前文的分析呼应，并引出后文的总结。由此可推知应填“只有从必然性和偶然性”或意思相近的语句。
5.①，“伟大人物是为着完成某种历史任务为目的而产生的”句式杂糅，可改为：伟大人物是为着完成某种历史任务而产生的。
④，“如果某一伟大人物在完成历史任务之前不幸死去”不合逻辑，可改为：如果某一伟大人物在未完成历史任务之前不幸死去。
⑧，“但新的伟大人物的出现则是必然的”关联词使用不当，可改为：所以新的伟大人物的出现是必然的。（每处语病2分）
解析：①，句式杂糅，“为着”本身就有“为了”的意思，而“为目的”又是多余的补充，造成了语义重复。④，不合逻辑，“在完成历史任务之前”和“不幸死去”之间存在语义矛盾。⑧，关联词使用不当，“但”表示转折关系，但此处前后句之间是因果关系。前文提到“因为代替者在才能、品质、性格等方面有差别”，所以后文应该用“所以”来表示因果关系，而不是“但”。
6.B　说法错误。由材料一第二段“学习我们的历史遗产……这对于指导当前的伟大的运动，是有重要的帮助的”可知，“运用马克思主义的立场和方法去学习和总结我们的历史遗产”是对指导当前的伟大运动有帮助，而不是“就能够帮助并指导我们当前的伟大的运动”的充分条件。
7.C　A项，逻辑关系错误。根据材料一第一段“不应当把他们的理论当作教条看待……应当学习他们观察问题和解决问题的立场和方法”可知，“不把马克思列宁主义的理论当作教条看”不是“以马克思主义的立场与方法去解决问题”的充分条件。B项，偷换概念。根据材料一第一段“我们的任务……才能解决的大问题”，材料一第二段“学习我们的历史遗产……另一任务”可知，“领导中华民族进行历史斗争”不是“马克思主义中国化过程中应该承担的具体任务”，而是中国共产党人的总体任务，是所有中国共产党人的奋斗目标。D项，强加因果。根据材料二第三段“毛泽东正是在……马克思主义中国化的历史任务”可知，二者并不存在明确的因果关系，并且“毛泽东明确提出马克思主义中国化的历史任务”的原因很多、很复杂，文中没有明确交代。
8.D　材料二第三段“毛泽东正是在同王明‘左’倾教条主义的斗争中，准确把握时代的脉搏，顺应形势的客观要求，明确地提出了马克思主义中国化的历史任务”，说明“提出马克思主义中国化历史任务”的“客观要求”，应该是“形势”方面的；结合材料，“形势”包含国际、国内形势，尤其是我们党内的各种形势。据此分析可知，本项错误。
9.①“不应当……而应当……”对比鲜明，批评错误做法，强调把马克思主义“看作行动的指南”“当成革命的科学来学习”的正确观点。②“不但应当……而且应当……”逻辑递进，指出要全面学习马克思主义理论，强调要学习他们观察问题和解决问题的立场和方法。（每点2分，言之成理即可）
解析：“不应当……而应当……”是并列关系的句子，前面表示否定，后面表示肯定，对比鲜明，用于阐述观点则有强调作用。“不但应当……而且应当……”是递进关系的复句，强调后句内容，但前后内容都需重视。根据关联词所揭示的逻辑关系的特点，再结合文本具体内容进行分析概括，即可得到答案。
10.①“不断发展的开放的理论”指的是马克思主义是随着时代、实践、科学发展而不断发展的开放的理论体系，它在指导新的实践中不断丰富自己。②“本土化才能落地生根”指通过一定的民族形式的、带着中国特性、具有中国作风和中国气派的马克思主义，才能真正地指导中国革命和建设的实践。③“时代化才能充满生机”指马克思主义只有紧密结合当前时代的特点和规律等实际问题，才能蓬勃发展。（每点2分，言之成理即可）
解析：作答时，需紧扣题干“结合材料谈理解”的要求。先从习近平总书记论断中提炼出对马克思主义的三个关键认识，即“不断发展的开放的理论”“本土化才能落地生根”“时代化才能充满生机”。然后在材料中筛选整合对应信息，比如在材料一第二段、第三段及材料二相关段落找依据，像“本土化”对应“与我国具体特点结合、民族形式”等内容，“时代化”对应“结合时代特点、规律”等内容，分析概括这些信息，从而得出答案。
【答题指津】
探究句子深层意蕴“4步骤”
首先，识别并理解句子中的关键词，通过关键词把握句子的基本意义。
其次，联系上下文，理解句子在文中的来龙去脉和深层含义。
再次，分析句子结构，明确句子主干和修饰成分，理解作者的逻辑关系和意图。
最后，注意修辞手法，识别比喻、拟人等修辞背后的真实含义，从而深入探究句子的深层意蕴。
第2课　改造我们的学习　人的正确思想是从哪里来的？
篇目一　改造我们的学习
1.C　文中“真学”的引号和C项中的引号均表示特殊含义。A项的引号表示讽刺和否定。B项的引号表示特定称谓。D项的引号表示直接引用。
2.①引用。如：要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重。②排比。如：产生政治上的认同、思想上的认同、理论上的认同。③暗喻（或比喻）。如：继而将其变成自己的一种武装。（答出一种2分，两种3分，三种给满分）
3.①我们才能抓到“大鱼”　②完成一种升华（每处2分，意思对即可）
解析：第①处，句式上，由上文的“只有……”可知，后文应填“才能……”；内容上，由后文“抓到根本，抓住精髓”可知是有真正的收获；再结合“掌握打好鱼晒好网的方法”可知此处应该是形象化的说法，由此可推断出需填写“我们才能抓到‘大鱼’”或意思相近的语句。第②处，由前文的“要完成一种转化”和后文的“所谓转化”“所谓升华”，可知此处应填写有关“升华”的内容，句式与“完成一种转化”一致，由此可推断出需填写“完成一种升华”或意思相近的语句。
4.从主观来看，一部分“伪勤奋”的孩子好胜心比较强，希望自己花更多的时间，甚至不惜熬夜学习，达到在班里、年级里拔尖的目的。（每处语病2分）
解析：画波浪线的句子有两处语病：第一处，“‘伪勤奋’的一部分孩子”定语语序不当；第二处，“达到在班里、年级里拔尖”句子成分残缺，缺少动词“达到”的宾语。
5.“伪勤奋”是指学习时间长但学习方法不科学、学习不用心的效率极低的学习状态。（单句2分，信息齐全2分）
解析：结合文段第一句“‘伪勤奋’，是一种效率极低的学习状态”可确定下定义的框架：“伪勤奋”是一种……的效率极低的学习状态。结合“因为没能掌握科学的学习方法，付出与成绩回报往往不匹配”“虽然延长了学习时间，在形式上表现为很用功，但并没能实现高效学习”“学习不是比谁花的时间更多，而是比谁更用心，要勤求真学问，苦练真本领”可概括出原因：学习时间长但学习方法不科学、学习不用心。整合以上信息便可得出答案。
【答题指津】　
“套公式”，下定义
6.C　“阐释得不到位是其源头”说法错误，由材料一“这看似是文法技巧的问题，实则是文风和学风的反映，是对自己的研究内容理解得不深刻、思考得不深入、阐释得不到位导致的”可知，此项分析不全，而且材料一也没有说“阐释得不到位”是其“源头”。
7.C　“材料二认为多写‘短实新’的好文章是改进文风的关键”分析不当，文中是说“各级领导干部的带头作用是改进文风的关键”。
8.D　表述有误，材料二没有运用假设论证。材料二有道理论证，如“不良文风是党性修养不高的一种表现”；举例论证，如“例如，有的文章说问题只字不提，讲成绩长篇大论，甚至任意拔高，其实就是一种态度不正的浮夸风”；因果论证，如“只有领导带头讲短话、讲实话、讲新话，以身作则，才能带出好文风来。所以，改进文风必须从各级领导机关和领导干部做起”。
9.①例证极具典型性，《老子》《论语》都是中华典籍的典型代表且耳熟能详，极具说服力。②例证时多例并列，避免了孤例不证的弊端，极具说服力。（每点2分，意思对即可）
解析：首先，要仔细阅读材料一第二段，找到所运用的例证。接着，分析这些例证的特点，比如它们是否具有代表性、是否为大众所熟知。例如，《老子》和《论语》作为中华文化的经典，极具典型性，读者容易接受其作为论据。此外，注意这些例证是孤立使用，还是多个例证并列使用，多个例证可以增强论证的全面性和说服力。最后，将这些分析综合起来，得出例证法取得说服力的原因。
10.①要多从中华优秀传统文化、党的优良传统中汲取营养。②加强道德修养，提升个人的素养、学养。③深入实际进行调查研究，密切联系群众，多听群众意见。（每点2分，意思对即可）
解析：首先，明确题目要求从个体角度出发，思考改进文风所需的努力方向。然后，仔细阅读相关材料，寻找与个体改进文风相关的信息。接着，可以从以下几个方面进行概括和提炼：一是汲取营养，即要深入学习中华优秀传统文化和党的优良传统，从中获得改进文风的灵感和借鉴；二是提升自我，包括加强道德修养，提高个人素养和学养，这是改进文风的基础；三是深入实践，通过深入实际进行调查研究，密切联系群众，多听群众意见，获取真实素材，使文风更加贴近实际、贴近生活。最后，将这些方面有条理地整合起来，形成完整的答案。
篇目二　人的正确思想是从哪里来的？
1.B　“更能准确体现上下文中的条件关系”错误，此句为充分条件。
2.D　根据下文句子结构“而是因为”，可知应该接入“并不是因为”，据此排除A、B两项；语境强调重点应为“不正确”，据此排除C项。
3.B　A项，句意：在追寻真理（真知）方面，前方的道路还很漫长，但我将百折不挠，不遗余力地（上天下地）去追求和探索。强调坚持探索。B项，句意：暗潮已然来到，而常人却不知道，因为他们没有水上的生活经验，对潮水涨落的规律不知晓；而篙师长年累月在江上撑船，水的深浅、流速的快慢等，都一清二楚，些微变化他们都能察觉，这就揭示了一个深刻而具有普遍意义的哲理：实践出真知。C项，句意：如果你想要成功到达高耸入云的知识山峰的山顶，勤奋就是那登顶的唯一路径；如果你想在无边无际的知识海洋里畅游，耐心、尽力、刻苦的学习态度将是一艘前行的船，能够载你驶向成功的彼岸。强调勤奋、刻苦。D项，句意：要问池塘里的水为何这样清澈呢？是因为有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。强调不断学习。
4.①这是整个认识过程的第一个阶段　②人们的认识经过实践的考验（每处2分，意思对即可）
解析：第①处，空缺处是对前文的总结，根据“然后又有认识过程的第二个阶段”可知，前文讲的是认识过程的第一个阶段，因此填写“这是整个认识过程的第一个阶段”。第②处，由“即由精神到物质的阶段，由思想到存在的阶段，这就是把第一个阶段得到的认识放到社会实践中去”可知，认识的第二个阶段是实践对认识的检验过程，因此填写“人们的认识经过实践的考验”。
5.①运用限定词、限定成分，如“在斗争力量的对比上”“暂时”等，明确比较的对象，说明情况的临时性，体现了表达的准确性。②运用关联词语，如“因为”“所以”“但是”等，使上下句紧密衔接，体现了表达的严密性。（或：结构上，“总有一天”与“暂时”相照应，体现了表达的严密性。）（答出一点2分，两点给满分，意思对即可）
解析：围绕语言表达准确、严密来分析画波浪线的句子。“而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，所以暂时失败了”，运用限定词、限定成分，如“在斗争力量的对比上”，明确比较的对象；“暂时”，说明情况的临时性，这些词语都体现了表达的准确性。“而是因为……，所以……，但是……”，运用关联词语，使上下句紧密衔接，体现了表达的严密性。
6.A　“是因为他们亲自参加了当时的阶级斗争和科学实验的实践”错误，以偏概全。根据材料一第一段“马克思、恩格斯、列宁、斯大林之所以能够作出他们的理论，除了他们的天才条件之外……任何天才也是不能成功的”可知，“马克思、恩格斯等人之所以能够作出他们的理论”，除了他们的实践之外，还有“他们的天才条件”。
7.B　曲解文意。“至此我们就完成了认识运动”错误，根据材料一最后一段可知，辩证唯物论的认识运动是“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”。
8.B　题干中“辩证唯物论的知行统一观”可在材料一最后一段中找到根据。据此分析，B项，荀子的认识论“概括了人的认识过程”，体现了感性认识发展到理性认识；“在马克思主义认识论的指导下”体现了理性认识指导实践；“《实践论》弥补了荀子认识论的局限性，赋予了它新时代的形式”体现了实践和认识的循环。A项，考察—集合材料—“想一想”—作出判断，只体现了感性认识上升到理性认识的认识过程。C项，1937年，毛泽东总结教条主义的错误，写下《辩证法唯物论（讲授提纲）》，只是表明通过实践发现真理。D项，王阳明心学的知行合一说，是一种静态的、结论型的、方法论模糊的、缺乏发展过程的认识实践论。
9.①经过实践检验的理论能够服务并指导实践。我们应该树立正确的艺术观以指导艺术创作的实践，并且让文艺作品代表时代风貌并引领时代风气。②实践决定认识，是认识的唯一来源，因此，社会生活也应该成为文学艺术的唯一源泉。（每点2分，意思对即可）
解析：题干信息在材料二第一段。句子中的“认识和实践的辩证关系”需要结合材料一进行理解，句子中的“当代文艺创作”在材料二中进行了论述。所以在解答此题时首先需要从材料一中总结出认识和实践的辩证关系，即“离开实践的认识是不可能的”，认识只能从实践中来，经过实践验证后的认识，又会去指导实践。然后，依据材料二中相关语句，如第一段“丰富的社会实践是艺术创作者艺术思想和创造素材的来源”，第三段“社会生活是文学艺术的唯一源泉”“文艺深植于生活”，第四段“让文艺代表时代风貌并引领时代风气。经过实践检验的理论能够服务并指导实践”，等等，得出“文艺作品引领时代风貌”“社会生活是文学艺术的唯一源泉”等要点。
10.①《创业史》体现了艺术的阶级性，解决了艺术为了谁的问题。这部作品描述的是农村的社会主义革命，塑造了美丽健康、渴求知识、思想先进的新型女性形象徐改霞。由此可见，作者柳青是为广大人民群众而创作的，因而作品具有旺盛的生命力。②《创业史》解决了写什么的问题，也就是文艺要深植于生活。作者以饱满的热情和高超的艺术手法刻画那个时代的新型女性形象徐改霞，从肖像描写等角度看，人物描写真实而有生命力。③《创业史》代表了时代风貌并引领了时代风气。作者柳青把为广大人民群众创作的艺术观应用在《创业史》的写作之中，描述了农村的社会主义革命，表现了徐改霞奉献、光荣和奋斗不息的精神，能够代表时代风貌，对时代风气有很好的引领作用。（每点2分，意思对即可）
解析：解答本题，首先根据题干提示“农村的社会主义革命”，在材料二中筛选作者的主要观点，信息主要集中在第二、三、四段。然后根据《创业史》描写徐改霞的节选内容进行分析。
材料二观点 节选内容分析
第二段：艺术也有它的阶级性，艺术创作者首先应该解决艺术为了谁的问题 《创业史》描述了农村的社会主义革命，节选内容“改霞的思想……”，反映了当时人民的心声，可见《创业史》是为广大人民群众创造的作品
第三段：文艺创作者要将文艺深植于生活，解决写什么的问题 人物描写生动真实。“红润的脸蛋”“天蓝色的布衫”“光荣就是一切”等几处描写生动感人，表明文艺创作者如果不扎根生活，就写不出真实、有生命力的文字
第四段：让文艺代表时代风貌并引领时代风气 徐改霞就是那个时代的新型女性典型形象，她的奉献，她的光荣，她的奋斗不息的人生，代表着时代风貌，引领着时代风气
【答题指津】　
信息迁移运用“3要点”
　　要点一：点明含意
首先要把握文外内容的准确含意，了解其中蕴含的观点。当然，文内观点的把握也是必不可少的。
要点二：找契合点
解答此类题的关键，是在理解把握文本观点和所给文本外材料的基础上，找到两者之间的联系。有时文本观点很多，不确定哪一种观点最能统率所给文本外材料，因此，要先找准文本外材料对应的文本中的观点。
要点三：准确分析
要准确分析题目所给的材料，并与文本观点（文意）联系起来，作答时可采用“观点＋结合材料分析”的模式，具体地说就是先亮出所给文本外材料对应的文本中的观点，再根据观点对所给文本外材料进行分析。
第3课　实践是检验真理的唯一标准
1.①实事求是　②有理有据　③是非曲直　④咄咄逼人（每处1分，如有其他符合语境的成语亦可给分）
解析：①处，根据“《实践是检验真理的唯一标准》”可推知“马克思主义思想路线”指的是“实事求是”，可填“实事求是”。②处，前面提到“观点”，此处应该补充充足的论据，可填“有理有据”。③处填辨别对象，应是辨别对错、有理无理等，可填“是非曲直”。④处，由“留有余地”可知，此处应是逼迫别人的意思，可填“咄咄逼人”。
2.文章以无所畏惧的勇气、实事求是的精神、简约平易的言说，引导人们理性思考一个时代的大问题。（单句2分，要点齐全2分）
解析：画线句的主干是：文章引导人们理性地思考问题。“既有无所畏惧的勇气，也有实事求是的精神，还有简约平易的言说”可以做主干句的状语，改成“以无所畏惧的勇气、实事求是的精神、简约平易的言说”，放到“引导”前面；“这个问题是一个时代的大问题”改成主干句中“问题”的定语，变成“一个时代的大问题”。
3.D　“好现象”表示强调。A项，表示引用；B项，表示特殊含义；C项，表示特定称谓；D项，表示强调。
4.D　画波浪线的句子有两处语病：一是搭配不当，“处置”不能与“困难”“矛盾”搭配，可将“处置”改为“解决”，排除B、C两项；二是结构混乱，后面的语句应该承接主语“黄旭华”继续阐释，可在“实践是”前加“把”，A项没有修改该语病，排除A项。
5.①自力更生　②用“照妖镜”　③必将是一个欣欣向荣的团队
解析：第①处，根据前面强调的重心“自力更生”，还有后面的“不仅……更……”等内容可知，此处可填“自力更生”。第②处，根据前面的“放大镜”“显微镜”的形象说法和后面的“鉴别真假，去伪存真”的作用可知，此处可填“用‘照妖镜’”。第③处，根据横线前面的内容可知，此处要填这样的团队的特点，结合后面的“必将是一个大写的国度”可知，此处可填“必将是一个欣欣向荣的团队”之类的内容。
6.C　“由于……问题，因此党中央提出了发展新质生产力的新方向”错，材料二第二段信息是“新时代以来，以习近平同志为核心的党中央坚持把创新放在我国现代化建设的核心位置……与此同时，我国科技发展同样存在一些现实短板，如科技创新体系整体效能有待提升”，可见选项强加因果。
7.B　“准确、严密”错，材料一第二段说“马克思主义原是工人运动中的一个派别，开始并不出名，反动派围攻它，资产阶级学者反对它，其他的社会主义流派攻击它”，使用了排比修辞，表意酣畅，多角度多侧面展示马克思主义当时的处境之艰难和不被认可，让人感受更深刻，应是体现了文章语言的生动形象性。
8.D　材料一的观点是：实践是检验真理的唯一标准。A项，根据元素周期表发现的几种元素的化学特性刚好符合元素周期表的预测，能证明“实践是检验真理的唯一标准”。B项，西医无法解决的医学难题，中医药一次次发挥了重要作用，能证明“实践是检验真理的唯一标准”。C项，小学生指出齐白石《耕牛图》中没有画出水面中人和牛的倒影，不符合生活现实，能证明“实践是检验真理的唯一标准”。D项，英国医生威廉·哈维提出封闭式“血液循环”的观点正确与否，没有得到实践的检验，不能证明“实践是检验真理的唯一标准”。
【答题指津】　
理据分析“3步骤”
9.A句运用了举例论证，以证明国际共产主义以及其他革命政党的路线是否正确，必须由社会实践来检验。B句运用了引用论证，生动形象地说明了科学的理论对实践具有积极的指导作用。（每处2分，言之成理即可）
解析：A句为举例论证，以“俄国十月革命和各国无产阶级革命”这些具体案例，形象地论证了上文“国际共产主义以及其他革命政党的路线是否正确，必须由社会实践来检验”这一观点。B句为引用论证，作者以此论证了上文“科学的理论对实践具有积极的指导作用”这一观点。
10.新质生产力中理论和实践的关系是相互依存、相互促进的。①理论源于实践并指导实践。新质生产力的理论源于新时代我国生产力建设的伟大实践，极具前瞻性，对加快科技创新步伐、推动经济高质量发展、全面建成社会主义现代化强国，具有更加积极的实践指导意义。②实践为理论提供检验和反馈，能丰富和完善理论。新质生产力适应当前我国经济发展新常态的客观背景，是经过实践检验的；新质生产力的实践探索为理论创新提供了源源不断的动力。（观点2分，理由每点2分，意思对即可）
解析：首先要精读两则材料，明确其中关于实践与理论关系的阐述。答题时先表明二者相互依存、相互促进的关系，再分别从理论对实践的作用、实践对理论的影响两方面，结合新质生产力具体阐述，注意条理清晰，分点作答。
第4课　修辞立其诚　怜悯是人的天性
篇目一　修辞立其诚
1.①平易近人　②循循善诱　③厚德载物（每处成语1分）
解析：第①空，是说张岱年先生和人接触时没有任何架子，说明他态度亲切，容易让人亲近，可填写“平易近人”。平易近人：性情平和，态度可亲，使人容易接近。第②空，是说张岱年先生和别人讨论问题时，虽然话不多，但是他能够引导别人自己去思考，可填写“循循善诱”。循循善诱：善于有步骤地引导别人进行学习。第③空，强调张岱年先生的“仁”，并且是如大地一样承载着万物，可填写“厚德载物”。厚德载物：指以宽厚之德包容万物或以德育人。
2.（示例一）在哲学界，最先自觉地、系统地探讨了中国哲学特色的《中国哲学大纲》是张岱年先生早期运用辩证法与解析法相结合而写成的力作。（单句1分，信息齐备3分）
（示例二）张岱年先生早期运用辩证法与解析法相结合而写成的《中国哲学大纲》是哲学界最先自觉地、系统地探讨中国哲学特色的力作。（单句1分，信息齐备3分）
解析：本句群中可以选用“《中国哲学大纲》是张岱年先生早期的力作”作为主干句。然后将剩下的句子作为修饰成分加入主干句中，“在哲学界，此书最先自觉地、系统地探讨了中国哲学特色”可以作为“《中国哲学大纲》”的定语成分，即“在哲学界，最先自觉地、系统地探讨了中国哲学特色的《中国哲学大纲》”；“张岱年力主辩证法与解析法的结合，《中国哲学大纲》的写作运用了这一方法”可以作为“力作”的定语，即“张岱年先生早期运用辩证法与解析法相结合而写成的力作”。或者，把“《中国哲学大纲》是力作”作为主干句。然后“张岱年先生早期的”“张岱年力主辩证法与解析法的结合，《中国哲学大纲》的写作运用了这一方法”可以作为“《中国哲学大纲》”的定语，即“张岱年先生早期运用辩证法与解析法相结合而写成的”。“在哲学界，此书最先自觉地、系统地探讨了中国哲学特色”可以作为“力作”的定语，即“是哲学界最先自觉地、系统地探讨中国哲学特色的力作”。
【答题指津】　
短句变长句“3步骤”
3.①上下句意义相反。以好文章日久而越鲜明和好图画色彩始艳而后越黯淡形成对比，赞颂了张岱年先生的品格。（2分）②两两相对，形式整齐。上下句均为主谓结构，读来节奏感强，朗朗上口，有助于表达对张岱年先生的敬仰之情。（2分）
解析：“丹青初炳而后渝，文章岁久而弥光”意思是：一幅图画，开始的时候是鲜亮的，过后就会暗淡下去了，但好的文章年代越久，却会越加鲜明。所以从意义上来看，上下句的意义正好是相反的，将好文章日久而越鲜明和好图画色彩始艳而后越黯淡形成对比，本处用这一对联来表现张岱年先生的品格，从而对张岱年先生的品格进行了赞颂。从形式上来看，“丹青”对“文章”，“初炳而后渝”对“岁久而弥光”，两两相对，形式非常整齐。并且上下句都是主谓结构，富有节奏感，读起来朗朗上口，更有助于表情达意，有助于表达对张岱年先生的敬仰之情。
4.①即使（虽然/就算）所思还不够深入；②端正对写作的态度（或“记述真事，抒发真情”）；③都是没有什么裨益的。（每处2分，意思对即可）
解析：第①处，前文提到文章“真实地记录自己的所思所感”，后文提到“所感也不免稚嫩”，此处应是假设所思不够深入的情况，故此处可填“即使（虽然/就算）所思还不够深入”。第②处，后文提到“以随便应付、敷衍了事的态度”，可见此段写的是作文的态度，“需要”表明应从正面表达，当然需要端正的态度；且后面有“记叙真实的经历和抒发真实的感受”，故此处可填“端正对写作的态度”或“记述真事，抒发真情”。第③处，前文提到以随便应付、敷衍了事的态度，为文造情、言不由衷地“做”文章，对作者和读者都没有好处，故此处可填“都是没有什么裨益的”。
5.①“无不”，双重否定，强调语气更重；②“历经千百年”，以时间久远来强调“真情实录”的影响力；③“仍然”，运用副词，强调“真情实录”的影响不因时间久远而丧失。（每点1分，意思对即可）
解析：①“无不”，双重否定，表示强烈的肯定，强调《陈情表》等好作品都是真情实录；②“历经千百年”，表示时间久远，再结合“李密《陈情表》陈说的窘迫情况，归有光《项脊轩志》中刻骨铭心的亲情、爱情记忆，陶渊明《归去来兮辞》对自由生活的向往等”可知，从李密到陶渊明“历经千百年”，以时间久远来强调“真情实录”的影响力；③“仍然”，表示情况持续不变或恢复原状，该词与“历经千百年”对照，强调“真情实录”的影响不因时间久远而丧失。
6.D　“不能依靠传统文献”这一理解不正确，背离材料三语意。根据材料三所述，“毕竟就古代文献的整体而言，几千年传承下来的还是骨干，古代文献的出土总的来说还是偶然现象”，以及“传统文献手段该用还得用，不用也不行”等，可以推知，传统文献仍然是古史研究的重要支撑。
7.C　A项，“最早可以追溯”这一说法不正确，材料中并未述及；该项信息转述犯了“无中生有”的错误。B项，“则其真实性与可靠性是不容置疑的”这一推论的表述显得武断，夸大其词。D项，“传统文献的格局必将被彻底改变，古史研究领域再次取得类似‘殷墟’那样的重大发现是指日可待的”这一说法不正确，歪曲材料语意。根据材料三中所述，“不过过分依赖出土文献，以为以后随着出土文献的不断积累，就能完全改变传统文献的格局，这在现时还很难设想，一般说来也不太可能”，可见“传统文献的格局必将被彻底改变”这一表述太过武断、绝对，而“古史研究领域再次取得类似‘殷墟’那样的重大发现是指日可待的”也与材料相悖。
8.C　“材料二褒贬分明地点评了中国史学界信古、疑古、释古三种趋势的利弊”这一概括不正确，原文并未述及利弊。
9.（1）应插入第⑤与第⑥自然段之间。（1分）（2）理由：“信古，应该有所根据。疑古，也应该有一定限度。”这个自然段在文中承上启下，对上文所述的信古传统与疑古流风进行扼要的辩证的总结，呼应标题，申明主旨；同时引出下文如何正确看待关于上古帝王的传说这个问题的论析，强调层累造成的古史固然不可信，但也要尊重古代传说的历史价值。（3分）
解析：首先分析材料一的整体结构。文章前五段分别论述信古传统、疑古流派的演变及考古发现对古史的影响，第⑤段以孙武和曾侯墓编钟为例说明文献缺失不能否定史实。第⑥段开始转向讨论伏羲、神农等传说的历史价值。插入的过渡句“信古，应该有所根据。疑古，也应该有一定限度”具有总结前文、引出下文的作用。第⑤段结尾处刚完成对文献与出土文物关系的论述，此时插入该句既能对前五段信古与疑古的辩证关系作总括，又能自然引出后文对传说价值的讨论，符合逻辑递进关系。同时该句与标题“疑古与信古”形成呼应，凸显文章核心观点。
10.（示例）①《左传》《国语》《史记》这类史书是传统史学文献，有重要的历史研究价值，值得尊重，不应一律怀疑。②这类史书未必非常完整、周详地记载当时的全部历史事实，不可一概信古。③要弘扬王国维“二重证据法”，将《左传》《国语》《史记》这类传统史学文献与新近考古发现的出土文献及实物等相结合，将疑古与释古并用（审查史料与融会贯通并重）。（每点2分，意思对即可）
解析：首先，理解孔子“信而好古”和孟子“尽信《书》，不如无《书》”的含义，前者强调尊重古籍，后者则提醒不可盲目全信。然后，结合三则材料的内容，分析对待《左传》《国语》《史记》这类史书应有的态度。从材料中可以提炼出，这类史书是重要的历史文献，具有研究价值，但也可能存在不完整或记载错误的情况。因此，一方面要尊重其价值，另一方面也要进行审慎的审查。最后，引入王国维的“二重证据法”，强调将传统史学文献与出土文献等相结合，进行综合研究的重要性。综合以上分析，形成对待这类史书的全面、客观的态度。
篇目二　怜悯是人的天性
1.我们因为盲从而陷入精神的困境，丧失了自我，把自己囚禁在牢笼中，捆绑在尸床上。那种散发着哀愁之气的艺术的生活已经别我们而去了。（每处语病各2分）
解析：画波浪线的句子有两处语病。一是语序不当。前后分句的主语都是“我们”，关联词应位于主语之后，改为“我们因为……”。二是成分残缺。“别我们而去了”的应是“生活”，故改为“那种散发着哀愁之气的艺术的生活已经别我们而去了”。
2.①将“我们的心”比喻成“在秋风中飘荡的果子”，体现了比喻的相似性。②我们在现代生活环境下疲于认知新事物、应付新潮流，沉迷于物质财富的追求，而忽视了精神追求的心与“在秋风中飘荡的果子”相似，果子没有了水分和香甜，已经干涩、枯萎，说明我们没有怜悯之心。③生动形象地表现了心灵缺乏怜悯之后的空虚与憔悴，从而体现出怜悯之心对于精神世界的重要性。（每点1分，意思对即可）
解析：首先找出本体和喻体，即“我们的心”和“在秋风中飘荡的果子”。然后分析二者之间的相似之处，比如在现代社会中，人们忙于追求物质，忽略精神层面，使心灵变得空虚，这与失去水分和甜香的果子相似。最后说明这种比喻的表达效果，即通过生动形象的描述，强调了怜悯之心对精神世界的重要性。
3.①强调怜悯之心的普遍性　②而是人与生俱来的　③怜悯之心有重要的道德意义（每处2分，意思对即可）
解析：第①处，根据后文“怜悯之心不是某个人独有的情感”“任何人”可知，此处是说怜悯之心在人们之中普遍存在，所以可填“强调怜悯之心的普遍性”。第②处，联系上下文内容可知，此处内容与“它不是人后天习得的”相对应，是说怜悯之心是人与生俱来的，所以可填“而是人与生俱来的”。第③处，根据“可见”一词可知，此处是对前文内容的总结，根据前文“孟子还说‘无恻隐之心，非人也’，将其视为人性道德的本源；卢梭也说怜悯心是‘人类唯一具有的天然的美德’”可知，此处说的是怜悯之心的道德意义。根据“本源”“唯一”“天然的美德”可知，这个道德意义是重要的，所以可填“怜悯之心有重要的道德意义”。
4.A.相差无几　B.油然而生　C.大相径庭（每处1分，如有其他符合语境的成语亦可给分）
解析：A处，根据前文“一个主张‘人皆有不忍人之心’，一个提出‘怜悯是人的天性’”可知，孟子与卢梭关于怜悯之心的看法很相近，差别很小，故可填“相差无几”。B处，根据前文“怜悯之心不是……都会”可知，此处指的是“任何人在看到无辜者受苦的情况下”都会自然产生怜悯之心，故可填“油然而生”。C处，后文主要解释孟子和卢梭对推崇怜悯之心在理想政治的意义这一重要问题上的看法不同，孟子主张从“不忍人之心”发展出“不忍人之政”，即作为其理想政治体制的“仁政”；卢梭则反思了怜悯心可能造成的“恶”，从而认为政法体制必然建立在对自然情感优越性的克服之上。二者对推崇怜悯之心在理想政治的意义上是大不相同的，故可填“大相径庭”。
5.因为孟子和卢梭所处的时代和代表的阶级不同，（2分）所以两人对怜悯之心的理想政治意义的看法有明显不同。（2分）
解析：第二段首先指出孟子和卢梭两人对怜悯之心的理想政治意义的看法有明显不同，接着分析原因。根据“孟子生活在奴隶社会向封建社会过渡的战国时期，作为新兴阶层的代表”“生活在法国十八世纪大革命时代，作为资产阶级启蒙思想先驱的卢梭”可知，原因是所处的时代和代表的阶级不同。根据分析使用包含因果关系的句子概括即可。
【答题指津】　
定向压缩要强化语句的“整形”意识
6.B　“只会”“不能”说法绝对。材料一“如果你要在一个青年人的心中培养他那开始冲动的日益成长的感情，如果你要使他的性格趋向善良，那就决不能用虚假的幸福面貌在他身上播下骄傲、虚荣和妒忌的种子，决不能先让他看到宫廷的浮华和富丽的排场，决不能带他到交际场所和衣饰华丽的人群中去”，只是说体验浮华和富丽的生活可能会让他播下骄傲、虚荣和妒忌的种子，只是一种担忧。
7.B　“只有……才能”说法绝对，材料一“人之所以合群，是由于他身体柔弱；我们之所以心爱人类，是由于我们有共同的苦难”，选项改变了句间关系，且表述绝对。
8.C　A项，“只有那些功成名就的事才能使人喜悦”与材料一中“从我们本身的弱点中反而产生了微小的幸福”观点不同。B项，“对幸运者的怜悯更超过对不幸者的怜悯”与材料一中“一个幸福的人的面孔，将引起别人对他的妒忌，而不会引起别人对他的爱慕”观点不同。C项，与材料一“有哪一个人看见别人遭受苦难而不同情的呢？如果从心愿上说，谁不想把他从苦难中解救出来呢？我们的心将使我们设身处地地想象自己就是那个受苦的人，而不会把自己想象为那个幸福的人”观点接近。D项，“把控好自己的心”“放任它，它很快就会失去自己的理智”，材料一没有涉及这种观点。
9.①二者都具有普遍性和天然性。②二者都以设身处地的同情为基础。③二者都有重要的道德意义。（每点1分，答出三点给满分，意思对即可）
解析：解答此类比较观点题，需分三步：首先，定位核心论述——快速筛选两则材料中关于核心概念（如“怜悯心”“恻隐之心”）的直接定义及特征描述；然后，对比异同——围绕“来源、基础、意义”三个维度，提取关键词句（如“自然流露”“不假思索”“非恶其声”等）；最后，提炼共性——将分散的表述抽象为普适性结论（如“天然性”对应“生来就有”，“道德意义”对应“人性善端”）。注意紧扣问题关键词（如“相同观点”），避免混淆差异点。
10.①材料一中卢梭认为人在长大后会设身处地为他人着想，有怜悯之心，《买仆》中由自家买到的仆人想到他也是父母的儿子，因而产生同情之心。②材料一中卢梭认为怜悯之心使人想要把受苦的人从中解救出来，《买仆》中叮嘱家人好好对待这个仆人，尽可能减轻他和他父母的痛苦。（每点3分，意思对即可）
解析：首先拆解诗句情感：先提炼诗句中的表层情感（如“同情”“叮嘱”）和深层指向（如“同理心”“减轻痛苦”）。然后定位材料关联：紧扣题干要求的“结合材料”，在材料一中锁定卢梭关于“怜悯心”的核心论述（如“设身处地”“解救苦难”）。最后建立对应逻辑：将诗句中的具体行为（如“慎驱使”）对应理论观点（如“解救苦难”），用“观点＋诗例”结构分点作答。注意紧扣“感情分析”要求，避免泛泛而谈。
第5课　人应当坚持正义
1.影响。因为从上下文的意思看，“也许法律会一时枉正错直，但在世俗之城里只有一个人人必须遵守的法律，只有在每个苏格拉底都服从法律的基础上，雅典人民才有法治的保障”是对“重大意义”的解释说明，（2分）所以必须用冒号，逗号没有这一作用。（1分）
解析：首先说明有影响。冒号常见的作用有：①用在总结性或提示性词语（如“说”“例如”“证明”等）之后，表示提示下文；②表示总结上文；③用在需要说明的词语之后，表示注释和说明；④用于书信、讲话稿中称谓语或称呼语之后。根据原文，冒号后的内容是对前文“不难理解苏格拉底之死对于西方法治文明的重大意义”的解释说明，而逗号仅仅表达句间的停顿，所以不能更改。
2.不能。词义理解错误，“一米阳光”意思是让人去把握现在可以得到的东西，该词汇来源于丽江的玉龙雪山顶上的阳光。（2分）再者，“米”是指长度，“束”是指范围，文段是介绍油画，无法明显体现阳光的长度。（2分）
解析：解答此题需三步：一析词义内涵，“一米阳光”特指丽江传说，象征瞬间美好，含文化意象；二辨量词差异，“米”表长度，“束”强调光线聚合状态，更符合油画中集中光源的视觉效果；三扣文本功能，原文突出光明冲破黑暗的象征意义，“束”更能强化光线的力量感与集中性，与艺术表达目标契合。
3.这不是悲剧的声音，这是一个智者在用生命诠释法律的真正含义——法律只有被遵守才有权威性。（每处语病2分）
解析：原句有两处语病：一是语序不对，“这不是悲剧的”修饰“声音”，把“声音”放后面，与后文“这”紧密联系；二是表意不明，“一个”不能修饰“法律”或“真正含义”，应将“一个”移到“智者”前。
4.人要有勇气
5.人要有勇气战胜自己　没有勇气将造成严重的后果　人要有勇气面对不幸
解析：理解句子需要抓住关键词，联系文章的内容、背景，找到背后的意义。材料一侧重“征服自己需要更大的勇气”，即人要有勇气战胜自己；材料二侧重“人要是惧怕”“他就会什么也不能忍受的”，即没有勇气将造成严重的后果；材料三侧重“用百倍的勇气来应付一切的不幸”。三则材料的共同内容是人要有勇气。
6.C　“它保障了人们的物质利益，所以被广泛接受”错误，材料一中，原文是“罗尔斯十分重视对人的尊重……因此，人们很容易、愿意接受它”，是因为罗尔斯十分重视对人的尊重，人们才容易、愿意接受它；“被广泛接受”也与原文不符。
7.A　B项，“正在弱化”“已无法约束个人”错误，材料二中，原文是“已明显弱化”“单用伦理道德约束个人已变得十分困难”。C项，“而罗尔斯强调人人都有获得职务的权利”错误，材料二中，原文是“罗尔斯的正义观念突出平等参与政治权利的重要性，提出政治参与无论形式还是实质皆为平等，且受法律保护，正义的社会不再由少数人把控”，并未强调人人都有获得职务的权利。D项，“后者的实现是前者实现的基础”错误，从材料二“柏拉图正义观主要矛盾……个人正义则在个人心灵达到善时实现”来看，作者只阐述了“城邦正义”和“个人正义”的概念以及实现的途径，没有就二者的关系进行论述，“后者的实现是前者实现的基础”于文无据。
8.D　材料一主要讨论了罗尔斯对功利主义的批评，以及他提出的正义原则。他强调正义是社会制度的首要价值，并提出正义原则应保障每个人的平等自由和最少受惠者的最大利益。
A项，描述了一种利益冲突和斗争的情况，与罗尔斯强调的正义原则不符。B项，强调的是统治者的道德品质和仁义之心，属于一种德治思想。而罗尔斯的正义观更侧重于制度设计和程序正义，而不是依赖于统治者的个人品德。C项，描述的是柏拉图在《理想国》中的正义观，强调不同社会阶层各司其职。而罗尔斯的正义观则更强调平等的基本自由和经济分配的公平性，与柏拉图的观点有所不同。D项，强调在原初状态下，人们应不受任何先天条件的限制，每个人都享有平等的自由权利。这与罗尔斯的正义观高度契合。
9.①二人正义思想的来源（或“二人正义思想产生的背景”）。②二人正义观的本质。③二人对民主政治的观点。④二人政治观的主要矛盾。（每点1分，意思对即可）
解析：首先，关注材料二中提到的柏拉图与罗尔斯正义思想的来源或背景差异。其次，归纳二人正义观的本质区别，如柏拉图强调自律自省与等级秩序，罗尔斯则注重制度约束与程序正义。再次，比较二者对民主政治的不同观点。最后，总结二人政治观的主要矛盾，如柏拉图追求全能正义，罗尔斯则关注分配正义与社会正义。
10.①罗尔斯反对为了所谓大多数人的幸福而侵害少数人的幸福，对于保障老弱病残幼等特殊群体的生活与幸福有积极意义。②面对不正义的制度或法律，罗尔斯表示要坚决抛弃，对于改进体制机制、规章制度有促进作用。③罗尔斯的正义观重视对人的尊重，对于人权保护有借鉴价值。④罗尔斯的正义观重视人的权利平等以及对人们物质利益的保障，对于维护社会秩序的稳定有积极作用。（每点2分，答出任意三点、意思对即可）
解析：解答时，先理解罗尔斯正义观的核心，再将其与社会发展实际结合分析。注意从保障特殊群体权益、改进制度、尊重人权、维护社会秩序稳定等角度入手，挖掘其对社会发展的积极意义。同时，要紧密结合材料一中的具体内容，避免脱离文本空谈理论。
第二单元　中国革命传统作品研习·苦难与新生
第6课　记念刘和珍君　为了忘却的记念
篇目一　记念刘和珍君
1.A.浅尝辄止　B.污言秽语　C.五花八门
解析：A处，语境意思是，那些对鲁迅作品浅尝辄止的人容易产生误解，因为没有深入阅读鲁迅作品，所以才会认为鲁迅尖刻、好斗等，故可填写“浅尝辄止”。 B处，后面“说他‘南腔北调’‘满口黄牙’”等明显是不文明的语言攻击，故可用“污言秽语”来形容。C处，语境意思是，反对鲁迅的人对鲁迅的攻击手段各种各样，用“五花八门”能准确表达攻击手段的多样性。
2.①鲁迅待人是宽厚的　②在学术上对鲁迅进行贬损
③恐怕是绝无仅有的
解析：①处，根据后文“也很少无缘无故地发脾气。倒是那些反对鲁迅的人们……”可知，这里是在说鲁迅的待人态度，由此推知应填内容。②处，前文提到“在政治上给鲁迅栽赃”，后文提到“说鲁迅小说只有一两篇可取……”，这是在学术上对鲁迅进行贬损，由此推知应填内容。③处，前文说“在世界文豪当中，像鲁迅这种被攻击得遍体鳞伤者”，强调这种情况的罕见，由此推知应填内容。
3.由于鲁迅是一位终生荷载、寐不卸甲的战士，所以在他的全部遗嘱中最闪光的也正是他那些“驳难攻讦，至于忿詈”的论争文字。
解析：原句有两处语病：一是原句“由于……的原因”句式杂糅，可删去“的原因”。二是语序不当。“那些”作为数量词应放在“他”之后，修饰“论争文字”。
4.第（1）处，省略号表示列举的省略；第（2）处，省略号表示引文的省略。
解析：第（1）处，省略号表示列举的省略，即反对鲁迅的人对鲁迅的人身攻击还有很多其他的内容，这里没有列举出来。第（2）处，省略号表示引文的省略，引用鲁迅的话，省略了后面的内容，以给读者留下想象空间。
5.C　文中加点的“人们”是泛指某些特定的人群，即对鲁迅作品有误解的那些人。A项，泛指人类，是一个广义的概念。B项，泛指所有人，也是广义的概念。C项，泛指原本依靠土地养家糊口的特定人群，与文中用法相同。D项，泛指大众，也是广义的概念。
6.D　“意在表达对教员行为的同情”错，文本二中“煮豆燃豆萁”意在讽刺学校中类似兄弟相煎的不良现象。
7.C　“得出我们奋斗的时间太短、已无药可救的结论”错误。文本一倒数第二段介绍中国觉悟青年的平均年龄及衰老情况，是为了说明青年应勇于承担责任，持续奋斗。
8.①通过对比进行讽刺，如将中国人市民被杀后辩诬与新希腊人、俄国人的行为对比，突出中国人在列强面前的弱势与屈辱，批判国民缺乏抗争精神。②以反语讽刺，说“英国究竟有真的文明人存在”，实则讽刺英国巡捕的野蛮行径，以及英国所谓文明的虚伪。③借他人言论讽刺，引用《顺天时报》中民气论者和民力论者的观点，讽刺中国历来多民气论者，批判国民不注重增强实力的现象。
解析：①对比法：通过中外民众对暴行反应的差异，凸显国人只知辩诬的软弱性。②反语法：正话反说揭露“英国文明”的虚伪性。③借言法：引报刊观点直指空谈民气不重实力的国民痼疾。
9.①希望青年增强国民实力，不要仅仅着力于辩诬，在鼓舞民气的同时，要努力增强国家和民族的实力，改变中国在国际上的弱势地位。②希望青年勇于承担责任，面对艰难的社会变革，不要畏惧，要像古人留下的艰难工作需后人补做一样，肩负起时代赋予的使命，积极投身社会变革。③希望青年避免运动持续的危机，不偏执于表面宣传，对同类保持理性，不被巧人利用，坚守正义，为社会变革贡献力量。
解析：阅读两篇文章，提炼鲁迅对青年的期望。首先，关注文中鲁迅对青年增强国民实力的呼吁，强调除鼓舞民气外，更需提升国家实力。其次，理解他期望青年勇于担当，像古人补做艰难工作那样，肩负时代使命，投身社会变革。最后，注意他提醒青年避免运动中的危机，如表面宣传、对同类操切及被巧人利用，应坚守正义，为社会变革贡献力量。
【答题指津】　
概括内容要点“3步骤”
第一步：审清题干，明确概括指向
　　这一步的关键是明确概括对象是什么以及指向对象的哪一方面信息（原因、结果、作用、意义、影响、方式、特点、情感等）。
第二步：厘清思路，确定概括区间
　　不论是概括哪类指向信息，要确保不遗漏要点，都必须要厘清全文思路，确定答题区间，这样才能明确所要概括的信息在哪里。
第三步：检索提炼，整合答案要点
　　在确定信息存在的区间后，要逐段提炼，分类整合。分类整合的标准有两个：一是看赋分；二是合并同类求同存异，就是说提炼出来的信息要点难免有同类信息，这个时候要将同类信息合并为一个要点，避免答案要点交叉重复。
篇目二　为了忘却的记念
1.C　“到你应该到的位置上去”中的“你”是泛指，指任何人。A项，特指，指“鲁侍萍”；B项，特指，指“红烛”；C项，泛指，指任何人；D项，特指，指“小明”。
2. A.字斟句酌　B.可见一斑　C.各就各位
解析：A处，是指古人作诗对每一字、每一句都仔细地斟酌、推敲，所以应填“字斟句酌”等意思相近的成语。B处，是指从鲁迅的手稿便可推知鲁迅注重遣词造句，所以应填“可见一斑”等意思相近的成语。C处，根据前面的“到你应该到的位置上去”，可知应填“各就各位”等意思相近的成语。
【答题指津】　
正确填写成语“两抓手”
抓手一：语境之缺
（1）充分理解语境，知道语境缺了什么内容。一般来说，语境中缺的内容只有一种可能，确定好内容后，将其转化为成语。如果有多种可能，就要选择最有把握的那一个。
（2）分析语境，明确语境缺少什么成分。有时候语境很明显缺少定语、状语或者宾语，考生就需要根据语境所缺成分来填合适的成语。
抓手二：词语之义
（1）积累成语含义。知晓成语的含义，并能正确书写成语，是解答成语填空题的基础。
（2）按照常见搭配积累成语。考生要在语境中积累成语，不能孤立地背诵成语。积累时要关注成语在结构、内容、语法、逻辑等方面的搭配要求。
（3）注意成语的感彩和语体色彩。有些成语具有特定的感彩和语体色彩，如褒贬、谦敬、书面语和口语等。在填写成语时，要注意这些色彩是否与文段相符。
3.“班级”的“班”也是由“排列”之义引申而来的，即把一群人分开，按一定的次序排列在一起，就组成了班级。
解析：文中画波浪线的部分有两处语病：一是用词不当，“产生”不合语境，应改为“引申”；二是成分残缺，缺介词，改为“按一定的次序”。
4.①把握几个意义之间的关联　②按身份地位排序之义
解析：第①处，由“这几个意义之间的关联已不甚清楚”，而“借助‘班’字的结构，则能够追本溯源”，就能把几个意义的关联分析清楚，可填“把握几个意义之间的关联”；第②处，由“‘班序’就是指‘按官爵排列的次序’”可知，分玉给臣下是按着身份地位分的，因此可填“按身份地位排序之义”。
5.①“脊梁”比“背脊”范围小，在语境中更为准确。②“后窍”是“后身上的孔”，比“后身”范围小，更为准确。③“一股”用于条状物，形容“烟雾”不准确，而“一阵”用于延续一段时间的事物或现象，形容“烟雾”更准确。
解析：①“脊梁”指全身骨骼的主干；“背脊”指人或其他脊椎动物的背部。“脊梁”比“背脊”范围小，语境为按住斑蝥，使用“脊梁”更准确。②“后窍”是后身上的孔；“后身”指身体的下半部分。语境为从斑蝥身体里喷出烟雾，应该是从后身上的孔里喷出，“后窍”比“后身”范围小，用“后窍”更为准确。③“一股”，表数量，用于条状物，形容一个整体；“一阵”指一片、一段时间。“一阵”用于延续一段时间的事物或现象，形容“烟雾”更准确。
6.C　原文中并没有明确提到青年寡妇对待两个孩子的态度截然相反，只是描述了她在不同情境下的反应，主要是尽力照顾和安抚。她并没有因为性别而区别对待，文中也没有表现出“重男轻女”的传统思想。
7.B　由“正掂着手里的橘子玩，好似橘子的红色可以使她心醉”“‘到了家就可吃橘子了喔？’‘此刻吃好了。 ’女孩听到，简直跳起来。随即剥了橘子的皮，将红色的橘皮在手心上抛了数下”可知，文中的血色和橘色象征着孩童的天真与未来的希望，并不直接意味着生命的陨落。
8.①萧涧秋厌倦了漂泊的生活，选择回到故乡的芙蓉镇，表面上显示出一种悲观和消极的态度。②然而，他在观察学校环境和对孩子们的喜欢中重新找到生活的乐趣与希望，表现出积极的改变和向往新生的情绪。③这种内心的矛盾和变化，印证了柔石虽有悲观的情绪，但仍保持积极向上的精神。
解析：首先，识别萧涧秋表面的悲观情绪，如厌倦漂泊、选择回乡。其次，分析他内心的积极面，如观察学校环境、喜爱孩子，重燃生活希望。最后，综合两者，展现其内心矛盾与变化，印证虽有悲观情绪但仍积极向上的精神特质，与鲁迅先生对柔石的评价相符。
9.①叙事结构：以萧涧秋为中心人物，以他视角的转换为顺序，形成线性叙事主体；在萧涧秋的视角下，又以老妇人的讲述为次级叙事，穿插青年寡妇一家的经历。②艺术效果：使故事层次丰富，主次分明；通过穿插青年寡妇一家的经历，将战争创伤具象化，使革命义士的巨大牺牲和底层民众的悲惨遭遇真切可感。加深了文本的悲剧色彩，同时使萧涧秋的心理变化更具现实感与力度。
解析：先识别主体故事（萧涧秋的经历）与次级故事（老妇人讲述的青年寡妇一家的经历），明确它们通过萧涧秋视角转换相互嵌套。再探讨艺术效果，次级故事丰富了故事层次，使战争创伤具象化，增强了悲剧色彩，同时使萧涧秋心理变化更具现实感，深化了战争对平民影响的主题。
第7课　包身工
1.①屈指可数　②望尘莫及　③袖手旁观　④浑然一体
解析：①处，此处语境是指夏衍的报告文学数量上很少，所以应该用成语“屈指可数”。②处，此处语境是指其他作家远远地落在后面，所以应该用成语“望尘莫及”。③处，此处语境是指任何一个作者都不会置身事外，所以应该用成语“袖手旁观”。④处，根据后文“他的作品把叙述、描写、议论、抒情等多种表现手法融于一体，交错运用，并且天衣无缝，恰到好处”可知，此处语境是指达到了融合成一个整体、不可分割的高境界，所以应该用成语“浑然一体”。
2.有时，夏衍又以精确的数据和具体的事实，以包身工制度的起源、发展为中心进行深刻分析和直接评价，使作品具有强大的说服力。
解析：文中画横线句子的语病有：一是“精确的……事实”搭配不当；二是“围绕……为中心”句式杂糅。
3.B　依据前文讲的夏衍的报告文学数量不多可知，应是“不是数字的突破”，据此可排除A、D两项；依据后文“《包身工》是抒情的”可知，所填句子应是“《包身工》是叙事的”，据此排除C项。
4.①不但深情回望历史　②现实题材势头强劲　③网络文学自身的良性发展
解析：①处，此处对应后文“而且……伟大进程”，固定搭配，应填“不但……”；结合阐述句“书写中国共产党人为争取中华民族的解放、独立、民主、自由、富强与复兴，前仆后继浴血奋战的苦难历程”可知，此处是回顾过去，故可填“不但深情回望历史”。②处，此处为领起句，由后文“在两个方面表现得尤为突出，那就是现实题材创作势头不减、现实主义手法格外耀眼”可知，此处是指表现现实的作品更出彩，故可填“现实题材势头强劲”。③处，此处说网络文学的作用，和后文“也给整个文学领域带来具有网络文学特点的诸多亮色”形成递进关系，由此可推知是对自身发展的作用，故可填“网络文学自身的良性发展”。
5.①“轻骑兵”本义指灵活作战的军队，这里指短、平、快的报告文学；②“下沉”本义指向下沉落，这里指创作深入生活；③“负重”本义指背上背着沉重的东西，这里指作品承担重大责任。
解析：结合原文内容可知，文中这三处引号都表示特殊含义。指出这三个词语的含义时，我们要先明确这三个词语的本义，然后再结合文本内容和语境来具体分析每一处的特殊含义。“轻骑兵”即轻装骑兵，具有良好的战斗技能，机动性强，作战灵活。此处用来形容“报告文学”，是因为二者具有某种程度的相似性，能够突出报告文学短、平、快的特点。“下沉”，本义指向下沉落。此处结合“作家们紧跟中华民族追寻中国梦和社会主义现代化建设的步伐”可知，是指报告文学的创作要“下沉”到社会现实，深入生活。“负重”，指背负重物或担负重任，文中用来形容作品。结合“书写中国共产党……讴歌社会主义现代化建设的伟大进程”可知，是指报告文学作品承担重大责任。
6.A　“一行人胸怀回国抗战的激情”错误，“我们一行里面……回祖国的意念！”小说节选部分主要写大家急于回国的意念，没有“回国抗战”的信息。
7.B　“船主果断处置险情，告诉人们只有勇敢无畏才能解除民族危难”错误，“船主处置险情”是这一段惊心动魄的经历的一环，“解除民族危难”属于过度拔高。
8.①借叙述当时形势渲染。作者等人的期待成空，澳门已被日寇征服，交通中断，从澳门到内地去的路充满危险。②借交通工具渲染。“扒艇”小而简陋，乘客又多，船底还不断地漏水。③借行船时环境渲染。黑夜里远涉重洋，更添危险。④借人物心理渲染。“到今天回想起来似乎还有点余悸”，以今日心理活动烘托当时险境。
解析：本题考查鉴赏环境描写手法的能力。首先分维度拆解文本要素，从社会背景、交通工具、时空环境、心理描写四个角度切入；然后关注细节中的象征意义，如“漏水小艇”既暗示物理风险又隐喻局势动荡；还要注意直接描写与间接烘托的结合，如用事后回忆心理反推当时险境。
【答题指津】　
分析环境描写手法“3注意”
　　（1）注意审题
有些环境描写题题干要求不是特别明显，这就需要根据题干关键词审清是要求“分析环境描写的作用”还是要求“赏析环境描写的手法”，以防答题走偏。
（2）注意综合分析
将描写手法与环境特点和作用结合起来分析，即具体分析描写手法是如何表现环境特点的，有何作用效果。
（3）注意规范思路
赏析环境描写手法题的常见答题模板为：描写手法＋具体分析＋手法效果。
9.①结构形式上，独立短句形成视觉停顿，强化关键节点，如“走路湾！”以简洁指令突显行动转折；②叙事节奏上，通过对话制造情节突变，如“靠岸！”打破前文平静，形成跌宕感；③人物塑造上，个性化语言展现群体特征，船主“快掉开！”显果决，伪军威胁话语露贪婪；④环境营造上，用对话替代直接描写，如“算好运气”侧面反映海上危机四伏。
解析：将人物对话简短地独立成段是一种有效的写作手法，可以帮助作者更好地展示故事情节和人物性格，易于阅读：简短的对话段落可以使读者更容易关注和理解角色之间的互动。突出情感：通过精简的语言表达，作者能够强调某一特定情绪或心境。节奏变化：简短的对话段落可以为文章整体节奏带来变化，可以起到承上启下、过渡、转折等作用，使得故事更加生动有趣。增强紧张气氛：在悬疑或紧张的情境中，简短的对话段落可以增强紧张气氛，使读者更能投入故事情节中。展现人物性格：通过独立的对话段落，作者可以展示人物的性格、言行举止以及与其他角色之间的关系，从而使人物形象更加鲜明立体。
第8课　荷花淀　小二黑结婚（节选）　党费
篇目一　荷花淀
1.D　文中加点的“好”用在动词后（作补语），表示完成、完毕。A项，表示赞许、同意、结束或转换话题等；B项，便于；C项，令人满意的；D项，用在动词后（作补语），表示完成、完毕。
2.C　C项和文中加点处引号作用都是表示特定称谓。A项，表示直接引用；B项，表示反语、讽刺； D项，表示突出强调。
3.A.不可思议　B.惟妙惟肖
解析：A处，语境指孙犁这样的一个“大儒”式的人物，出现在天津大码头上让人难以理解，可用“不可思议”。 B处，“活诸葛”形容舞台表现非常逼真，可用“惟妙惟肖”。
4.①写到老　②只看到他的语言　③还得有深厚的修养
解析：①处，语境是说孙犁始终坚持写作，与“活到老”呼应，由此可知应填内容。 ②处，对应前面“只看到他的风格”，后面说“看不到他的语言有他情操的内涵”，由此可知应填内容。③处，前面说“除了……”，可见此处是条件复句，“佛是修出来的，不是练出来的”强调要有深厚的修养，由此可知应填内容。
5.甲处，反问，以反问形式突出强调了孙犁的写作富有创造力。
乙处，比喻，把“模仿他的人”比作“一株未长大就结穗的麦子”，形象生动地指出孙犁写出好文章靠的是深厚的修养，一味模仿是不能成功的。
解析：甲处，“国中几个能如此？”是反问句，“如此”是说孙犁什么都能写得，写出来的都是文学。像孙犁这样富有创造力的人很少，以反问的形式，突出强调了孙犁的写作富有创造力。乙处，“一株未长大就结穗的麦子”比喻“模仿他的人”，未长大就结穗表明麦子是不成熟的，而靠模仿写作的人也不可能成功。“麦子“的比喻形象生动。
6.B　“小胜儿为了贴补家用想卖掉自己的陪嫁袄”错误。从文中“我们该给小金子买些鸡蛋，称点挂面”“可是，晚上，他就没得吃了。今儿个是集日，快拿出去卖了吧”等内容可知，小胜儿卖陪嫁袄是为了给受伤生病的小金子买吃的，帮助他养病，并非为了贴补家用。
7.A　“以小胜儿的言行为核心”错误。小说并不是以小胜儿的言行为核心来叙述故事的，而是以小金子受伤回到家里养伤为主要线索，围绕小金子以及他与小胜儿母女之间的故事，还有他对杨主任的回忆等来展开情节，展现特定时期的社会现实。
8.文中小胜儿体现了“真善美的极致”。①在敌人清剿、村里成为据点的危险情况下，小胜儿悉心照顾小金子的生活，主动提出变卖自己的花丝葛袄，体现了她为他人着想、无私奉献的善良品质。②在敌人拉网清剿、村里被占据的紧张局势下，小胜儿没有丝毫退缩与畏惧，对这种艰难生活的坦然接受和积极应对，体现出了她的勇敢坚强。③小胜儿和小金子交流杨主任的事情，表现出她对八路军战士的关心与敬重。她希望小金子快点养壮实，还想着给小金子铰底子做鞋，体现出她的纯真美好。
解析：本题解题关键在于从小说中准确提炼人物性格特点。首先，关注人物在特定情境下的行为，如小胜儿在危险中悉心照料伤员，体现其善良与无私；其次，分析人物面对困境的态度，小胜儿在艰难局势下不退缩，展现其勇敢坚强；最后，挖掘人物内心的纯真美好，如对八路军战士的敬重与真挚情谊。结合这些方面，即可提炼出“真善美的极致”在人物身上的体现。
【答题指津】　
形象概括“5角度”
9.①小胜儿说“有什么谢头，叫你受了批评还谢哩”时的“笑”，这时“笑”是一种轻松的调侃，以这种轻松的态度来缓解小金子提到杨主任牺牲后的沉重氛围。②小胜儿娘说“依我的心思呀……我还想早些打发你出去，省得担惊受怕哩”时的“笑”，这时的“笑”是母亲在艰难环境中对女儿未来的一种美好设想，体现了母爱的细腻与深沉。③小胜儿说“我们这是优待八路军，用不着谢，也用不着报答”时的“笑”体现出小胜儿对八路军的无私奉献精神。
解析：首先，定位文中三处“笑”的语境，理解其表面含义；然后，深入探究“笑”背后的深层内涵，如人物心理、情感变化及主题表达；最后，结合文本内容，分别阐述每处“笑”的具体内涵，注意联系上下文及人物性格特征。通过细致分析，准确把握“笑”在文中的多重意义。
篇目二　小二黑结婚（节选）
1.①诗情画意　②独树一帜　③风云变幻
解析：①处，由“清新朴素，描写逼真”等可知，荷花淀派刻画的意境美丽，可填“诗情画意”。 ②处，由“开创了”可知，荷花淀派艺术表现有自己独特的风格，可填“独树一帜”。③处，语境描写抗日战争时期的局势，强调变化迅速、难以预料的特点，可填“风云变幻”。
2.以孙犁为首的“荷花淀派”和以赵树理为首的“山药蛋派”是中国现当代文学史中两个最为著名、最有影响的“流派”。
解析：画线句有两处语病，一是成分残缺，应在“中国现当代文学史”后加“中”或“上”“里”；二是语序不当，“最为著名、最有影响的两个‘流派’”中“两个”应移到“最为”前面。
3.B　文中和B项的“好歹”都是“好坏”的意思。A项，不管怎样，无论如何。C项，指结果，犹分晓。D项，意外的变故，多指死亡。
4.①原句用具体动作代替概括语言，语言具体丰满，形象生动。如用“抬手动脚”的具体动作代替他的思想行动；用“论一论阴阳八卦”“看一看黄道黑道”代替他的迷信思想和做法。②原句运用对句，形成互文，语言整齐，朗朗上口，有音韵美。如“论一论”“看一看”句很是生动活泼。③改后的句子多为概括语言，把原来的对句改为一般陈述句，显得呆板枯燥。
解析：原文“抬手动脚”“论一论阴阳八卦”“看一看黄道黑道”用具体动作代替概括语言，语言具体丰满，符合语段整体语体风格，形象生动。“论一论”“看一看”运用对句，语言整齐，朗朗上口，有音韵美。改后的句子把“抬手动脚”改为“在许多事情上”，不如原句生动活泼；把原来的对句改为一般陈述句，显得呆板枯燥。
【答题指津】　
句子效果对比“两步骤”
5.①“农民式的幽默”，指在作品中描写人物、抨击时事，都以富有乡土气息的风趣语言表达。 这浓厚的“乡土气息”不仅反映了赵树理对农村生活的熟悉，也体现了他对乡村、村民的深厚情感。②通过人物反常而又在情理之中的言行达到幽默的效果。二诸葛在久旱逢雨后竟念念有词地说“不宜栽种”，结果违背了自然规律，误了农时，这种与周围人们完全不同的反常言行显得愚蠢可笑。既符合农村生活，又有艺术的真实。③曲折含蓄是幽默讽刺常用的语言手段，给人物起绰号就是这样的一种方式，这些绰号常常使人印象深刻，如“二诸葛”“ 三仙姑”等等。
解析：本题要求分析“农民式的幽默”的语言运用。首先，要理解“农民式的幽默”指的是赵树理运用农民的语言和视角来描写人物和时事，体现其乡土气息和深厚情感。其次，要找出文段中人物的反常言行，分析这些言行如何在情理之中产生幽默效果。最后，注意文中给人物起的绰号，理解这是曲折含蓄的幽默讽刺手法。
6.C　“反映了当地人的嫉恶如仇”错误，“叫吹鼓手是‘忘八’‘龟孙子’”“有的喊‘打死’” 等，这种对吹鼓手的歧视性称呼和喊打行为，并非嫉恶如仇的体现。嫉恶如仇是对丑恶、不良行为等正义的痛恨，而这里只是对吹鼓手这一职业的偏见和歧视，并非真正的对恶行的痛恨。
7.B　“还保持着理智，对老万还心怀尊重”错误，这是福贵对老万极度愤恨的表现。
8.①帮农民要回地主霸占的东西；②改造贫民的旧思想，组织难民到山里去开地；③组织冬学。
解析：本题要求概括文中抗日政府为改善底层农民处境所采取的措施。首先，仔细阅读文本，寻找与抗日政府改善农民处境相关的内容。其次，对找到的信息进行分类整理，注意提炼关键词，如“要回地主霸占的东西”“组织难民开地”“组织冬学”等。最后，确保概括全面，条理清晰，准确回答题目。
9.①语言平实，不滥用修辞。本文和《小二黑结婚》，从全文分析，语言明快朴实。 ②文章开门见山，侧重于概括性的言行描写。③故事情节紧凑，矛盾相对突出。本文写的是以老万为代表的地主阶级和以福贵为代表的农民阶级的矛盾，最后福贵的权益得到维护。《小二黑结婚》中设置的主要矛盾是一对新人与两个旧人的冲突，二诸葛和三仙姑最后都得到转变。
解析：首先，关注文章的语言特点，是否平实简洁，避免过多修辞，符合大众阅读习惯。其次，分析文章结构，是否开门见山，侧重于概括性的言行描写，便于读者快速理解。最后，审视故事情节和矛盾处理，是否紧凑突出，简捷果断，符合大众审美。结合文章具体内容进行分析，体现大众化特点。
篇目三　党费
1.①勾画（勾勒）　②迸发　③淋漓尽致　④浑然一体
解析：第①处，语境强调对人物性格的形成和发展的描写，可填写“勾画”或“勾勒”。勾画：勾勒描绘；用简短的文字描写。勾勒：①用线条画出轮廓；双钩。②用简单的笔墨描写事物的大致情况。第②处，语境说的是精神火花的突然发出，可填写“迸发”。迸发：由内而外地突然发出。第③处，语境说的是描绘得很透彻，可填写“淋漓尽致”。淋漓尽致：形容文章、谈话等详尽透彻，发挥充分，也形容暴露得很彻底。第④处，语境说的是两种情感在那一刻融合为一体，可填写“浑然一体”。浑然一体：融合成一个整体。
2.这不但是她对亲生孩子的最后一次嘱咐，也是对藏在阁楼上的联络员的强烈的暗示。
解析：画波浪线句有两处语病：一是重复赘余，“隐含的”与“暗示”语意重复，可删除“隐含的”，或将“隐含的”改为“强烈的”；二是语序不当，“不但是……”与“也是……”后面的内容应互换位置。
3.D　从句式照应、语意关联以及关联词语的角度来说，前面有“不作……”，后面当照应“而是……”，据此排除A、C两项；从与后文“善于‘捕捉性格发出耀眼光辉的那一刹那’”照应的角度来说，对应“捕捉”的应该是“截取”，据此排除B项。
4.D　“就已经认出了‘我’是当年营救他们的解放军”错误。从文章最后“她抓住了我的手，激动地叫道：‘叔叔……’”可见，初见面时女教师并未认出“我”就是当年营救他们的解放军。
5.D　“都采取了倒叙的方式叙写故事”错误。文本一按照时间顺序记叙了“我”寻访班长牺牲之地的经历，插叙了当年战斗的故事。
6.①拉近与读者的距离。使读者跟随“我”的脚步找寻十年前的战场以及在此地的所见所闻。②增强情节真实性。以亲历者的眼光讲述十年前战争场景和观察眼前所见，使讲述更为客观真实。③便于作者更好地抒情。小说以“我”为媒介，把自己对班长的感情融入其中，感染、影响着读者，加深读者对班长的崇敬之情。
解析：解答此类题目，需从第一人称的叙事特点出发，结合文本内容进行分析。首先，明确第一人称叙述能拉近与读者的距离，使读者更容易产生共鸣。其次，理解第一人称增强了故事的真实性，因为“我”是事件的亲历者，使读者更易相信故事内容。最后，第一人称便于作者抒发情感，通过“我”的视角，将情感融入叙述中，感染读者。
第三单元　中华传统文化经典研习·历史的现场
第9课　屈原列传
1.C　A项，名词，学识/动词，知道，懂得。B项，动词，给/动词，亲附、亲近。C项，错误。名词，太阳/名词作状语，一天天地。D项，均为“皆、全”。
2.C　A项，第一个“以”表顺承关系；第二个“以”表修饰关系。B项，第一个“诚”，假如，果真；第二个“诚”，确实。C项，两个“之”均为指示代词“这些”。D项，第一个“以”与“为”连用，译为“把……任命为”；第二个“以”，认为。
3.B　A项，“离”同“罹”，遭受；C项，“从”同“纵”，合纵；D项，“内”同“纳”，接纳。
4.D　A项，古义：指人的容貌，脸上的气色。今义：由物体发射、反射或透过的光波通过视觉所产生的印象。B项，古义：人的形体和容貌。今义：对事物的形象或性质加以描述。C项，古义：第二年。今义：今年的下一年。D项，古今义均可指社会环境的黑暗或水、空气等含有杂质，不清洁，不明澈。
5.C　A项，“邪曲”，形容词用作名词，指品行不正的小人。B项，“蝉”，名词作状语，像蝉。D项，“祖”，名词用作动词，效法，继承。
6.D　D项为定语后置句，其他三项为被动句。
7.（1）其称文小而其指极大　举类迩而见义远
（2）其志洁　故其称物芳
（3）推此志也　虽与日月争光可也
（4）信而见疑　忠而被谤
（5）自疏濯淖污泥之中　蝉蜕于浊秽
8.BDF　“孝文皇帝初立”，是主谓结构，其后要断开，即B处断开。“吴公治平”是主语，“为”是谓语，“天下第一”是宾语，故“天下第一”后D处要断开。“故与李斯同邑而常学事焉”中，“焉”是句末语气词；“乃征为廷尉”，是“乃征（吴公）为廷尉”的省略句，是“乃”引导的表示结果的分句，要与前文表示原因的分句断开，即在F处断开。
9.B　“贾谊刚考中秀才就闻名天下”说法有误。此时还没有科举考试，此处只是当时选拔人才的方式之一。
10.D　“贾谊求见汉文帝”错。皇帝征召曰“征”，官府征召曰“辟”。“贾生征见”中的“征”是被动用法，说明贾谊是被汉文帝召见，并非主动求见。
11.（1）各项法令更改、确定的内容，以及诸侯都必须到封地去上任，这些都是贾谊的主张。
（2）我好长时间没见贾谊了，自认为能超过他，现在看来还是不如他。
解析：（1）“更”，更改；“就”，到……去；“发”，发起、主张。（2）省略句，句首省略主语“我”； “以为”，认为；“过”，超过。
12.①都在长沙生活过；②贾谊写过一篇辞赋祭吊屈原；③都极有才华却遭人谗言而被疏远。
解析：由原文“自屈原沉汨罗后百有余年，汉有贾生，为长沙王太傅”可知，屈原和贾谊都在长沙生活过，作者因为两者的地缘关系而将其放在一起。由原文“汉有贾生……过湘水，投书以吊屈原”可知，贾谊写了一篇辞赋祭吊屈原，对屈原的人生遭际表示过深深的同情，将二者合传顺理成章。贾谊和屈原在政治遭遇、才干学识上都有相似之处，贾谊才学令朝臣和文帝均叹服，“诸律令所更定，及列侯悉就国，其说皆自贾生发之”，与屈原曾草拟宪令的经历相似；而他们同样遭到权贵小人的嫉妒而被君王疏远，“绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，乃短贾生……于是天子后亦疏之，不用其议”。
【参考译文】
　　自屈原沉江而死一百多年之后，汉朝有个贾生，在担任长沙王太傅时，经过湘水，写了一篇辞赋投入江中，以此祭吊屈原。
贾生名叫贾谊，是洛阳人。十八岁时，就因诵读诗书会写文章而闻名当地。吴廷尉担任河南郡守时，听说贾谊才学优异，就把他召到衙门任职，并非常器重他。汉文帝即位之初，听说河南郡守吴公政绩卓著且为全国第一，旧时与李斯同乡且曾经向李斯学习过，（汉文帝）于是就征召吴公担任廷尉。吴廷尉推荐说贾谊年轻有才，能精通诸子百家的学问。汉文帝就征召贾谊，让他担任博士之职。
当时贾谊二十有余，在博士中最为年轻。每次汉文帝下令让博士们讨论一些问题，那些年长的老先生们都无话可说，而贾谊却能一一回答。博士们都认为贾生才能杰出，无与伦比。汉文帝也非常喜欢他，对他破格提拔，一年之内就升任太中大夫。
贾谊认为汉朝兴盛已有二十多年了，天下太平，正是应该改正历法、变易服色、订立制度、决定官名、振兴礼乐的时候，于是他草拟了各种仪法，崇尚黄色，遵用五行之说，创设官名，完全改变了秦朝的旧法。汉文帝刚刚即位，谦虚退让而来不及实行。各项法令更改、确定的内容，以及诸侯都必须到封地去上任，这些都是贾谊的主张。于是汉文帝就和大臣们商议，想提拔贾谊担任公卿之职。而绛侯周勃、灌婴、东阳侯、冯敬这些人都嫉妒他，就诽谤贾谊说：“这个洛阳人，年纪轻而学识浅，只想独揽大权，把政事弄得一团糟。”此后，汉文帝就疏远了贾谊，不再采纳他的意见，任命他为长沙王太傅。
四年多后，贾谊被召回京城拜见汉文帝。当时汉文帝正坐在宣室，因有感于鬼神之事，就向贾谊询问鬼神的本原。贾谊也就趁机周详地讲述了之所以会有鬼神之事的种种情形。到半夜时分，汉文帝（已听得很入神，不知不觉地）在座席上总往贾谊身边移动。听完之后，汉文帝慨叹道：“我好长时间没见贾谊了，自认为能超过他，现在看来还是不如他。”过了不久，汉文帝任命贾谊为梁怀王太傅。梁怀王是汉文帝的小儿子，受汉文帝宠爱，又喜欢读书，因此才让贾谊当他老师。
几年之后，梁怀王因骑马不慎，从马上掉下来摔死了，没有留下后代。贾谊认为这是自己作为太傅没有尽到责任，非常伤心，哭泣了一年多，也死去了。死的时候年仅三十三岁。
第10课　苏武传
1.C　A项，平素，一向/朴素，不加装饰的。B项，同“现”，体现、表现/表被动。C项，错误。责备/推辞、拒绝。D项，都是“判定”的意思。
2.A　A项，均为介词，凭借……的身份。B项，副词，趁机/介词，通过，经由。C项，连词，和，跟，同/介词，和，跟，同。D项，连词，表转折/连词，表顺承。
3.B　A项，“旃”同“毡”。C项，“去”同“弆”。D项，“衿”同“襟”；“决”同“诀”。
4.B　A项，“丈人”，古义，对长辈的尊称；今义，指岳父。C项，“明年”，古义，第二年；今义，今年的下一年。D项，“成就”，古义，栽培，提拔；今义，事业上的成绩。
5.B　B项和例句都是动词的使动用法。A项，名词用作动词，译为“用檠矫正（弓弩）”；C项，形容词的意动用法，译为“认为……豪壮”；D项，名词用作动词，译为“执、拄”。
6.C　C项为定语后置，其他三项均为宾语前置。
7.D　“一个皇帝只有一个年号”错，一个皇帝可以有一个或多个年号。年号始于西汉武帝，第一个年号为“建元”。年号多的如汉武帝、武则天都超过十个。唯有明、清两代，每个皇帝只有一个年号，故习惯上又以年号称明清两代的皇帝。
8.BEG　“男儿”是主语， “葬”是谓语，“蛮夷中”是后置的地点状语，在B处断开；“谁”是主语，“复能”是状语，“屈身稽颡”是谓语，在E处断开；“还向北阙”，“还向”的宾语是“北阙”，在G处断开。
9.C　A项，解说正确，都是“平素，一向”的意思。B项，解说正确。C项，解说错误，分别是“问候”和“道歉”之意。D项，解说正确，分别是“于是”“趁着”之意。
10.B　“他有所忌惮而选择拒绝”错，材料一“吾为汉将步卒五千人横行匈奴，以亡救而败，何负于汉而诛吾家？”“丈夫不能再辱”，可见不仅是忌惮卫律，他自己心中也有对汉朝的不满和回汉的担忧。
11.（1）汉朝已宣布大赦天下，中原地区太平安乐，皇上年富力强，由霍子孟、上官少叔当权执政。
（2）哪里会有背离君主父母、抛弃妻子儿女却反而以为对自己有利的人呢？
解析：（1）“中国”，中原地区；“春秋”，年龄；“用事”，当权、执政。（2）“君亲”，君主父母；“捐”，抛弃；“妻子”，妻子和儿女；“为”，认为。
12.①忍辱偷生，想有所作为报效汉朝；②家族受诛，对汉朝失望寒心；③拒绝返汉，不愿再受屈辱。
解析：①由“然陵不死，有所为也。诚以虚死不如立节，灭名不如报德也”可知，李陵忍辱偷生，想有所作为报效汉朝；②由“吾为汉将步卒五千人横行匈奴，以亡救而败，何负于汉而诛吾家？”“何图志未立而怨已成，计未从而骨肉受刑，此陵所以仰天椎心而泣血也”可知，李陵家族受诛，对汉朝失望寒心；③由“丈夫不能再辱”“陵诚能安，而主岂复能眷眷乎？男儿死则葬蛮夷中……使刀笔之吏弄其文墨邪”可知，李陵拒绝返汉，不愿再受屈辱。
【参考译文】
　　材料一：
李陵在匈奴一年后，武帝派公孙敖带兵深入匈奴境内接李陵。公孙敖无功而返，对武帝说：“听俘虏讲，李陵在帮单于练兵以对付汉军，所以我们接不到他。”武帝听到后，便将李陵家处以族刑，他母亲、兄弟和妻子儿女都被诛杀。
此后，有汉使到匈奴，李陵对使者说：“我为汉朝领步卒五千横扫匈奴，因无救援而败，有什么对不起汉朝的而要杀我全家？”使者说：“皇上听说李少卿在为匈奴练兵。”李陵说：“那是李绪，不是我。”昭帝即位，大将军霍光、左将军上官桀辅政，他们一向与李陵交好，就派李陵过去的好友陇西人任立政等三人去匈奴招李陵归汉。他们虽见到了李陵，但不能私下讲话，便用目光向李陵示意，又多次抚摩佩刀上的环，并握住李陵的脚，暗示他可以回汉朝去。此后李陵、卫律备牛酒慰问汉使。任立政大声说：“汉朝已宣布大赦天下，中原地区太平安乐，皇上年富力强，由霍子孟、上官少叔（霍光、上官桀）当权执政。”想用这些话隐约委婉地劝李陵动心，李陵沉默不语，仔细看向对方又摸着自己的头发说：“我已成匈奴人啦！”过了一会儿，卫律起身上厕所，任立政说：“少卿，你确实受苦了！霍子孟、上官少叔向你问好。”李陵小声对任立政说：“少公，我回去容易，只怕再次蒙受耻辱，该怎么办呢！”话未说完，卫律回来了，好像听到了他们最后的话，说：“李少卿贤能之人，大可不必只在一国居住，从前范蠡遍游天下，由余从西戎到秦国，今天还谈什么故国之类！”于是就告辞离开了。任立政接着对李陵说：“你也有这个意思么？”李陵说：“大丈夫不能反复无常，再次蒙羞。”李陵在匈奴二十多年，元平元年病死。
材料二：
不过我未以死殉国，确是罪过；但您看我难道是贪生怕死的小人吗？哪里会有背离君主父母、抛弃妻子儿女却反而以为对自己有利的人呢？既然如此，那么，我之所以不死，是因为想有所作为。实在因为徒然死去不如树立名节，身死名灭不如报答恩德。哪里料到志向没有实现，怨责之声已四起，计谋尚未实施而骨肉已经受刑，这就是我面对苍天椎心泣血的原因啊。
况且汉朝因为我未能死节而施以严厉的惩罚，因为您坚贞守节给予微薄的奖赏，要想叫远方的臣民奔走效命，这实在是难以办到的。所以每次回想起来我也不后悔。我虽然辜负了汉朝的恩情，汉朝也亏负了我的功德。但如果我能够安心死节，皇上难道就能对我有眷顾之情吗？男子汉死了就让他埋葬在异族之中吧，谁还能再弯腰下拜，回到汉廷，听凭那帮刀笔吏舞文弄墨、随意发落呢？希望您不必再盼着我归汉了。
第11课　过秦论　五代史伶官传序
篇目一　过秦论
1.C　A项，都是“使……退却”。B项，都是“兵器，武器”。C项，错误，都是“从事”。D项，继承/遭受。
2.C　例句与C项均为连词，表目的，可以译为“来”。A项，介词，用。B项，介词，把。D项，介词，凭借。
3.C　A项，“景”同“影”，像影子一样。B项，“从”同“纵”。合纵：六国联合抗秦的策略。D项，“有”同“又”，连接整数和零数。
4.D　A项，区区：古今词义相同，极小或极少。B项，天下：古今词义相同，普天之下。C项，成败：古今词义相同，成功和失败。D项，山东：古义，指崤山以东，即东方诸国；今义，指山东省。
5.A　依次为：使动用法/动词作名词/名词作状语/形容词作动词。
6.A　A项是介宾短语后置（状语后置）句，其他三项均为被动句。
7.（1）合从缔交　会盟而谋弱秦
（2）奋六世之余烈　振长策而御宇内
（3）吞二周而亡诸侯　履至尊而制六合
（4）良将劲弩守要害之处　信臣精卒陈利兵而谁何
（5）天下云集响应　赢粮而景从
8.CDF　“离战国而王天下”，“而”表承接关系，连接前后两个动宾结构，C处断开；“其道不易”“其政不改”结构一致，单独成句，故D、F处断句。“是……也”为判断句，中间不断开。
9.D　A项，解说正确。都是名词用作动词。称王/游泳。D项，解说错误。用法不同。助词，的/代词，它。
10.D　“材料二运用比喻论证、举例论证、假设论证和对比论证等”错，材料二主要运用比喻论证和举例论证，没有假设论证和对比论证。
11.（1）把诡诈权势放在前头，把仁德信义丢在后头，把残暴苛虐作为治理天下的前提。
（2）尊贵到做了天子，富足到拥有天下，而自身却不能免于被杀戮，就是由于挽救倾覆局势的方法错了。
解析：（1）“先”，把……放在前头；“后”，把……丢在后头；“以……为”，把……作为。（2）“贵”，尊贵；“正”，挽救；“……者，……也”，判断句。
12.①秦王焚毁文书、推行酷刑，施行暴虐政策，百姓受苦。②二世毁坏宗庙、征民建宫，繁刑罚敛，百姓困乏。③二世吏治严苛、赏罚不当，百姓无人抚恤。
解析：首先，理解孟子的观点，即强调以仁爱之心治理天下。然后，在材料一中寻找与孟子观点相反的事实，如秦王的暴虐统治、秦二世的奢侈建设和对百姓的严苛刑罚等。概括这些反面事实，注意与孟子的“以不忍人之心行不忍人之政”相对照，即可得出答案。
【参考译文】
　　材料一：
　　秦国灭亡周朝的祭祀制度，统一了天下，兼并了诸侯，秦王面向南称帝，统治并养育四海之内的百姓。天下的士人，顺服地慕风向往，为什么会像这样呢？回答是：近古以来没有统一天下的帝王已经很久了。周王室力量微弱，五霸相继死去以后，天子的命令不能通行天下。因此诸侯凭着武力相征伐，强大的侵略弱小的，人多的欺凌人少的，战事不止，军民疲惫。如今秦皇南面称帝统治了天下，这就是在上有了天子啊。这样一来，那些可怜的百姓就都希望能靠他安身活命，没有谁不诚心景仰皇上，在这个时候，应第9课　屈原列传
训练目标达成明细表
题型 课内基础夯实 名篇名句默写 文言文阅读
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
分值 3 3 3 3 3 3 10 3 3 3 8 3
训练点 文言 实词 文言 虚词 通假字 古今 异义 词类 活用 文言 句式 名句 默写 文言 断句 文言 词语 文意 概述 文言 翻译 文言 简答
得分
一、课内基础夯实
1.下列对句中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A.“博闻强志”与“其闻道也固先乎吾”（《师说》）两句中的“闻”字词义不同。
B.“屈平不与”与“与嬴而不助五国也”（《六国论》）两句中的“与”字词义不同。
C.“虽与日月争光可也”与“日削月割，以趋于亡”（《六国论》）两句中的“日”字词义相同。
D.“举世混浊而我独清”与“举天下所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额一切异状遍试之”（《促织》）两句中的“举”词义相同。
2.下列加点词的用法和意义，相同的一项是（　　）
A.
B.
C.
D.
3.下列各项中，不含通假字的一项是（　　）
A.“离骚”者，犹离忧也
B.一篇之中三致志焉
C.其后秦欲伐齐，齐与楚从亲
D.亡走赵，赵不内
4.下列各句中加点的词，意义与现代汉语相同的一项是（　　）
A.颜色憔悴
B.形容枯槁
C.明年，秦割汉中地与楚以和
D.举世混浊，何不随其流而扬其波
5.下列各句中，没有词类活用现象的一项是（　　）
A.邪曲之害公也 B.蝉蜕于浊秽
C.怀王贪而信张仪 D.然皆祖屈原之从容辞令
6.下列各句中，句式不同于其他三项的一项是（　　）
A.信而见疑，忠而被谤 B.故内惑于郑袖，外欺于张仪
C.数十年，竟为秦所灭 D.人又谁能以身之察察
二、名篇名句默写
7.补写出下列句子中的空缺部分。
（1）在《屈原列传》中，司马迁认为屈原的《离骚》内容虽然细小但含义却极宏大，所举的事例虽然浅近但意义却很深远的两句是：“　　　　　　　　，　　　　　　　　　。”
（2）我们读屈原的《离骚》，发现屈原在文章中经常用香花芳草作比喻，关于这一点，司马迁在《屈原列传》中作出了自己的解释：“　　　　　　　　，　　　　　　　　。”
（3）在《屈原列传》中，司马迁对屈原的为人作出了高度的评价，其中认为他志向远大，即使与日月对照，光辉也毫不逊色的句子是：“　　　　　　，　　　　　　　　　。”
（4）屈原创作《离骚》，司马迁认为“盖自怨生也”，他“怨”的缘由是：“　　　　　，　　　　　。”
（5）《屈原列传》中表达出屈原自动远离污泥浊水的两句是：“　　　　　　　，　　　　　　。”
三、课外阅读提升
　　阅读下面的文言文，完成8～12题。
　　自屈原沉汨罗后百有余年，汉有贾生，为长沙王太傅，过湘水，投书以吊屈原。
贾生名谊，洛阳人也。年十八，以能诵诗属书闻于郡中。吴廷尉为河南守，闻其秀才，召置门下，甚幸爱。孝文皇帝初立闻河南守吴公治平为天下第一故与李斯同邑而常学事焉乃征为廷尉。廷尉乃言贾生年少，颇通诸子百家之书。文帝召以为博士。
是时贾生年二十余，最为少。每诏令议下，诸老先生不能言，贾生尽为之对。诸生于是乃以为能，不及也。孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。
贾生以为汉兴已二十余年，天下和洽，而固当改正朔，易服色，法制度，定官名，兴礼乐，乃悉草具其事仪法，色尚黄，数用五，为官名，悉更秦之法。孝文帝初即位，谦让未遑也。诸律令所更定，及列侯悉就国，其说皆自贾生发之。于是天子议以为贾生任公卿之位。绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，乃短贾生曰：“洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。”于是天子后亦疏之，不用其议，乃以贾生为长沙王太傅。
四岁余，贾生征见。孝文帝方坐宣室，因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半，文帝前席。既罢，曰：“久不见贾生，自以为过之，今不及也。”居顷之，拜贾生为梁怀王太傅。梁怀王，文帝之少子，爱，而好书，故令贾生傅之。
居数年，怀王骑，堕马而死，无后。贾生自伤为傅无状，哭泣岁余，亦死。贾生之死时年三十三矣。
（节选自《史记·屈原贾生列传》）
8.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。
孝文皇帝初A立B闻河南守吴公治平C为天下第一D故与李斯同邑E而常学事焉F乃征G为廷尉。
9.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A.属，撰写，与“屈平属草稿未定”（《屈原列传》）中的“属”意思相同。
B.秀才，古代科举考试中的一级。贾谊刚考中秀才就闻名天下。
C.正朔，原指一年的第一天。此处指帝王颁行新历法。
D.拜，朝廷授予某人官职的术语。使用“拜”字表示隆重、重视。
10.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A.吴廷尉听闻贾谊才华出众，遂将他召置门下，后来又将贾谊推荐给汉文帝。
B.贾谊年纪轻轻就能在朝廷上凭答对征服其他博士，且受到破格提拔。
C.东阳侯、冯敬等人常诋毁贾谊，导致贾谊被天子疏远，出为长沙王太傅。
D.担任长沙王太傅四年多后，贾谊求见汉文帝，并跟汉文帝大谈鬼神之事。
11.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）诸律令所更定，及列侯悉就国，其说皆自贾生发之。
译文：
（2）久不见贾生，自以为过之，今不及也。
译文：
12.司马迁为什么把屈原和贾谊两个不同时代的人放在一起写列传？
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