资源简介

循史公屈子之志，悟士人精神之魂
——《屈原列传》《报任安书》联读
联读目标　1.理解屈原与司马迁在逆境中坚守理想的精神内核，分析其人格共性与思想差异。
2.探究中国古代士人“生死观”的文化内涵，思考其对社会价值观的塑造作用。
3.学习历史散文中“以事寓理”“以情载道”的叙事艺术，体会悲剧美学的感染力。
　　鲁迅评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，司马迁与屈原虽相隔百年，却以文字为媒完成精神对话。屈原投江明志，司马迁忍辱著书，二人以不同方式诠释了士人的精神高度：或以身殉道，或隐忍求全，皆是对生命价值的终极叩问。今天，让我们联读《屈原列传》《报任安书》，在史公的悲慨笔墨中，感悟士人精神之魂。
活动一｜探精神之共鸣，析人格之同构
1.前人评论“史公与屈子，实有同心”（吴楚材、吴调侯《古文观止》），屈子与史公究竟“同心”几何呢？ 请根据材料简要概括。
2.有评论说《屈原列传》中的屈原“是司马迁的一个虚拟的自我”，这种观点可以通过阅读《报任安书》得到印证。请你结合《屈原列传》《报任安书》两篇文章，分析这种观点的合理性。
活动二｜辩生死之抉择，悟文化之深蕴
3.对于屈原的投江和司马迁的“苟活”，历来存在着不同的看法，请结合《屈原列传》和《报任安书》，谈谈你的看法。
活动三｜承风骨于笔墨，溯文脉之流变
4.以“假如屈原遇见司马迁”为题，撰写一篇跨越时空的对话，需体现二人精神的交锋与融合。
1 / 1课时2　旄尽风霜节，心悬日月光——冰碛孤忠与汉节不移的礼赞
学习目标　1.分析苏武的形象特点，感悟苏武的人格魅力，学习其忠贞不屈的气节。
2.赏析文章精于剪裁、善用对比、典型环境烘托和细节描写等手法。
任务一　跨越时空的坚守——探析苏武形象的精神特质
　　“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边……”一首曲调古朴、闻之令人落泪的歌曲，唱出了苏武的忠贞。为深入鉴赏苏武的人物形象，探究其高尚品格，我们设计了以下活动。
活动一｜概括人物事迹
1.一年一度的校园艺术文化节即将来临，你所在的班级拟拍摄微电影《永远的苏武》参加比赛。在拍摄之前，你需要对人物有整体上的把握，需要按时间顺序来梳理苏武一生的主要经历。要求：标注时间、事件，注意前后顺序；把剧中的人物分为两大阵营；语言简洁流畅。
时间 主要事件
天汉元年 ①
②
③
④
五六年后 ⑤
又三年后 ⑥
又十余年后 ⑦
始元六年 ⑧
活动二｜概括形象特征
2.《苏武传》整个故事中最打动人的是苏武的品格，对其品格的正确解读是拍摄的前提。结合文本，简要分析苏武的形象特点。
任务二　丹青妙笔绘忠魂——探微《苏武传》的艺术匠心
　　清代赵翼评价《苏武传》：“叙次精彩，千载下犹有生气，合之李陵传，慷慨悲凉，使迁为之，恐亦不能过也。”班固的《苏武传》，语言千锤百炼，简练精净，将史家笔法与文学语言较好地结合起来，刻画人物入木三分。就苏武形象的塑造而言，既善用典型的环境和细节描写来刻画人物形象，又善用对比手法。学习时，要注意分析文章的表达技巧。
活动一｜赏析情节剪裁艺术
1.文章并没有具体描述苏武的每一个事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降苏武的部分就描写得特别详细，为什么要这样处理？
活动二｜赏析人物对比艺术
2.请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。
活动三｜赏析环境烘托和细节描写手法
3.联系课文，说说作者是如何运用典型的环境和细节描写来刻画苏武的形象的。
提示：完成课后作业　第三单元　第10课
2 / 2青史胸中藏，山河立肩上
——《过秦论》《五代史伶官传序》联读
联读目标　1.对比秦汉与五代历史教训的异质同构性，理解史论“以史为鉴”的核心价值。
2.分析史论写作中“叙史—析因—明理”的经典范式，掌握对比论证与夹叙夹议手法。
3.探究史家笔法“经世致用”背后的文人担当，思考历史智慧的现实转化。
　　梁启超曾言：“二十四史非史也，二十四姓之家谱而已。”但在这浩如烟海的史册中，《过秦论》如雷霆乍惊，《五代史伶官传序》若暮鼓晨钟，穿透时空叩击着历代治乱兴衰的永恒命题。贾谊以如椽大笔剖解秦帝国崩塌之谜，欧阳修借伶人乱政警示祸患积微，他们都将山河社稷扛在肩头，将千秋青史藏于胸中。今日让我们联读两篇史论，在历史褶皱中触摸知识分子的精神脊梁。
活动一｜史海钩沉·双镜互照析兴亡
1.回顾《过秦论》和《五代史伶官传序》两篇课文和学习过程，请结合时代背景、题材内容等，比较赏析不同文本的主题思想。依据对文章的理解，填写下面的表格。
《过秦论》 《五代史伶官传序》
时代 背景 当时的西汉表面繁荣，实际上矛盾重重，危机四伏。大地主、大商人势倾王侯，农民大批逃亡，农业生产遭到破坏，阶级矛盾日益加深 ①
体裁 史论 史论、书序
题材 ② 后唐兴亡的史事
主旨 ③ ④
活动二｜文心雕龙·史笔纵横探骊珠
2.同是史论性质的文章，贾谊《过秦论》与欧阳修《五代史伶官传序》在写作方法和论述风格上存在异同，请依据对文章的理解，填写下面的表格。
不同点 相同点
《过秦论》 《五代史伶官传序》
陈述历史 的角度 通过宏大的历史事件去分析影响王朝更替的因素 ① 都评说历史，推究原因，总结经验，提供鉴戒
陈述历 史的方 法 多运用衬托手法。极力渲染秦的强大，反衬它的易亡；以六国合纵的声威，反衬秦人的善攻；备言陈涉的卑微弱小，与六国的煊赫强盛构成鲜明对比 ② ③
得出结论 的方式 ④ 开篇立论，确立全篇的总纲。继而以具体的历史事实作为论述盛衰之理的例证，进一步阐明成败由人的道理。篇末生发议论，探究因由，总结教训 都在前文叙述的基础上生发议论，在结尾处总结历史教训
文字 风格 ⑤ 以散体写史论。辞气委婉，言语恳切。语言平实，言简意丰 大量地运用了对偶句式，且多用短句，音节紧促，一气贯注，艺术感染力强
活动三｜经世致用·古今对话启新思
3.《过秦论》以秦亡之鉴提出“仁义不施而攻守之势异也”，《五代史伶官传序》借庄宗之变揭示“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。请完成以下任务：
（1）历史映照现实：结合两文核心思想，从“民心向背”与“防微杜渐”中任选一角度，联系当代国家治理的具体案例（如反腐倡廉、生态保护等），分析历史智慧对解决现实问题的启示。（200字左右）
（2）以史为笔抒怀：以“青史照鉴未来”为题，运用对比论证手法，撰写一段250字左右的议论性文字，须引用两文观点，并融入当代青年使命担当的思考。
2 / 2课时1　步步为营固根本——梳理基础知识并疏通文意
学习目标　1.梳理重点词语，准确疏通文句并理解文意。
2.制作卡片，归纳文言知识，系统掌握文言基础要点。
任务　点面梳理解文意，归纳整理牢记忆——夯实基础，深化理解
　　在探析欧阳修《五代史伶官传序》凝练的史论笔法与警策的盛衰之思时，我们当深刻体悟：文言基础恰似破译“忧劳兴国”与“逸豫亡身”这对历史命题的锁钥，其明晰度直接关乎我们把握史实因果与论说脉络的准度。通过系统梳理文言基础知识，建立核心语义数据库，为理解“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事”的史观精髓与“祸患积微”的论证逻辑，构筑精准的语言解码体系。
活动一｜梳理重点词语，疏通文意
　　阅读课文，完成后面的问题。
　　呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归， 1.解释文中加点的词语。 ①人事：　　　　　　　　　②原：　　　　　　 ③所以：　　　　 ④遗恨：　　　　 ⑤与：　　　　　 ⑥其：　　　　　 ⑦驱：　　　　　 ⑧及：　　　　　 ⑨纳：　　　　　 ⑩方：　　　　　 系：　　　　　 组：　　　　　 函：　　　　　 顾：　　　　　 抑：　　　　　 本：　　　　　 迹：　　　　　 逸豫：　　　　 举：　　　　　 忽微：　　　　 溺：　　　　　 独：　　　　　
至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 2.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　） A.文章开篇以“呜呼”奠定叹惋基调，接着亮出主张，强调人事因素在国家盛衰上的重要作用，并指出有关庄宗的史实可作为立论依据。 B.第2段通过晋王三遗恨的确凿史实，写出庄宗继位时强敌环伺的艰难处境，但庄宗恪遵父亲遗命，矢志报仇，竭诚尽忠而终有所成。 C.第3段先写庄宗灭燕灭梁取得巨大成功，再写其由盛转衰的惨状，引发关于得失成败的思考，继而阐明盛衰兴亡的主要原因在于人事。 D.第4段写两种境遇的反差，从上文“盛”“衰”处进一步阐发开篇所提观点，并将此论扩而广之，强调惨痛的历史教训不限于伶人。
活动二｜制作卡片，归纳文言基础知识
（一）古今异义（请解释下列古今异义中的古义）
1.岂非人事哉
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作；事理人情等。
2.则遣从事以一少牢告庙
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：做；投身到（事业中去）。（按某种方式或原则）对待；处理。
3.其意气之盛
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：意志和气概；志趣和性格；由于主观和偏激而产生的情绪。
4.不知所归，至于誓天断发
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：表示另提一事。
5.原庄宗之所以得天下
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：常用作表示因果关系的连词。
6.方其系燕父子以组
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：结合，构成；由不多的人员组织成的单位；相当于“套”。
（二）词类活用（根据提示解释词义）
1.名词活用
（1）名词作动词
①契丹与吾约为兄弟　　　　　　　
②函梁君臣之首 　　　　　
③抑本其成败之迹 　　　　　
④原庄宗之所以得天下 　　　　　　
⑤泣下沾襟 　　　　　
（2）名词作状语
①负而前驱 　　　　　
②一夫夜呼 　　　　　
③仓皇东出 　　　　　
2.动词的活用
（1）动词作名词
而告以成功 　　　　　
（2）使动用法
①忧劳可以兴国 　　　　　
②逸豫可以亡身 　　　　　
3.形容词的活用
（1）形容词作名词
①而智勇多困于所溺 　　　　　
②夫祸患常积于忽微 　　　　　
（2）形容词作动词
乱者四应 　　　　　
（三）重点实虚词（请解释下列句子中加点的词语）
1.原
①原庄宗之所以得天下 　　　　　
②情有可原 　　　　　
2.归
①而皆背晋以归梁 　　　　　
②君臣相顾，不知所归 　　　　　
③请从吏夜归（《石壕吏》） 　　　　　
④聊乘化以归尽（《归去来兮辞并序》）
　　　　　
3.盛
①盛衰之理 　　　　　
②盛以锦囊 　　　　　
③其意气之盛 　　　　　
④故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争
　　　　　
⑤胜地不常，盛筵难再（《滕王阁序》）
　　　　　
⑥位卑则足羞，官盛则近谀（《师说》）
　　　　　
4.告
①则遣从事以一少牢告庙 　　　　　
②私见张良，具告以事（《鸿门宴》） 　　　　　
③不效则治臣之罪，以告先帝之灵（《出师表》）　　　　　
④告之于帝（《愚公移山》） 　　　　　
5.微
①夫祸患常积于忽微 　　　　　
②今臣亡国贱俘，至微至陋（《陈情表》）　　　　　
③料峭春风吹酒醒，微冷（《定风波》）　　　　　
④微夫人之力不及此（《烛之武退秦师》）　　　　　
⑤恨晨光之熹微（《归去来兮辞并序》）　　　　　
6.与
①与其所以失之者 　　　　　
②与尔三矢 　　　　　
（四）文言句式（请根据提示翻译下面的句子）
1.判断句
①梁，吾仇也。（“……也”表判断）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②此三者，吾遗恨也。（“……者，……也”表判断）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
③燕王吾所立。（语意上判断）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.被动句
①而身死国灭，为天下笑。（“为”表被动）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②而智勇多困于所溺。（“于”表被动）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3.状语后置句
①庄宗受而藏之于庙。（“于庙”作“藏”的状语）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②盛以锦囊。（“以锦囊”作“盛”的状语）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
③而告以成功。（“以成功”作“告”的状语）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
④夫祸患常积于忽微。（“于忽微”作“积”的状语）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
4 / 4学习讲义部分
第一单元　科学与文化论著研习·理论的价值
第1课　社会历史的决定性基础
【预习辅助】
读准字音
1.zhuàn　2.qián　3.duò　4.bì　5.cuì　6.zhuó　7.chǎn　8.zhàng
文脉梳理
①技术与科学　②必然性和偶然性　③辩证唯物主义
课　时
任务一
1.①主要阐述了经济关系在历史发展中的作用。作者所说的经济关系是一个比较宽泛的范畴：它既包括以科学技术装备为标志的生产力，也包括“地理基础”“先前各经济发展阶段的残余”以及“围绕着这一社会形式的外部环境”，主要是为了强调生产力与生产关系联合起决定作用。其中，特别是生产力的发展变化，地位是更加突出的。②恩格斯的这一界定，更加深刻地说明了物质生产和经济基础在社会历史发展中的决定作用。
2.①政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等等的发展是以经济发展为基础的。但是，它们又都互相作用并对经济基础发生作用。即经济关系决定着其他，其他反过来又影响着经济关系。②貌似具有偶然性的人类历史，归根到底仍然是由经济的必然性决定的。
3.①恩格斯认为，最大的障碍就是著作界对于经济史的不负责任的忽视。这种忽视体现在不仅很难抛掉学校里灌输的那些历史观，而且更难搜集为此所必需的材料。②要想真正地解决问题，就要从马克思主义原著中学习历史唯物主义。
任务二
1.作者先明确自己的观点，指出经济关系在社会历史中的作用，明确观点之后，针对来信中的观点进行了反驳，因为是给青年大学生的来信，反驳的篇幅相对较少，只用了一个自然段，接着加以正面引导，用了绝大部分的篇幅来强化“经济条件制约历史发展”这一观点，兼用了辩证分析、事例分析、正反对比等论证方法，有“破”有“立”，相得益彰。破错误认识，为强化自己的观点张本；先亮观点，再揭观点，再转入正面论述，显得水到渠成，立论更鲜明有力。
这种“立—破—立”的论证方法，是基于对青年学生来信而定的。青年学生们既然对经济基础的作用认识不清，恩格斯当然要首先告诉他们“经济因素是决定性因素”，而不是“经济决定一切”，当然也不是说“经济是制约历史发展的唯一因素”，再简单点出青年们的错误认识，才开始大篇幅地强化自己的观点。因为是回信，文章在最后部分的论述中则只提出所引用的文章内容，而没有作长篇大论。
2.①举例论证。“恰巧拿破仑这个科西嘉人……这一点可以由下面的事实来证明：每当需要有这样一个人的时候，他就会出现，如凯撒、奥古斯都、克伦威尔等等。”这里使用了举例论证，证明伟大人物的出现有其偶然性。
②比喻论证。“如果您画出曲线的中轴线，您就会发现，所考察的时期越长，所考察的范围越广，这个轴线就越是接近经济发展的轴线，就越是同后者平行而进。”这里使用了比喻论证，把偶然性比作“曲线”，把必然性比作“曲线的中轴线”，强调曲线始终围绕着中轴线上下摆动，偶然性总是表现着必然性。
③假设论证。以“假如没有拿破仑这个人，他的角色就会由另一个人来扮演”来论证伟人出现的必然性。
3.（1）①“在很大程度上”“在更大得多的程度上”，表达准确严谨，强调了科学对“技术的状况和需要”的依赖性。
②“照我们的观点看来”这一修饰成分把作者的观点界定得非常准确，让人感到作者只是在表明自己的观点，没有把自己的观点强加给别人，这反而拉近了读者与作者的距离，让读者更容易接受。
（2）“可怜”“疲惫”“软弱”“多愁善感”“奴颜婢膝”等词语运用得形象生动，使抽象的“影响”变得具体形象，如同浮现在读者眼前。
第2课　改造我们的学习　人的正确思想是从哪里来的？
篇目一　改造我们的学习
【预习辅助】
读准字音
1.miù　2.qīn　3.yì　4.zhūn
文脉梳理
①阐述改造的理由　②两种对立态度　③提出解决方法
课　时
任务一
1.在这部分中，作者谈了三类极坏的典型：一类是对现状不愿作系统的周密的调查和研究，根据“想当然”发号施令；一类是不懂得自己的历史，只知生吞活剥地谈外国；一类是学习马列主义时理论和实际相分离。
2.“主观主义的态度”指不研究现状，片面地研究历史，不坚持理论联系实际的学习态度；“马克思列宁主义的态度”指善于调查研究，联系地看待历史，把理论和实际结合起来的学习态度。
3.①系统地周密地研究周围环境。②分析研究近百年的中国史。③教育干部应确立以研究中国革命实际问题为中心，以马克思列宁主义基本原则为指导的方针。
任务二
1.（1）主要观点：我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。
（2）论证过程：第一部分回顾党成立二十年来在理论与实践相结合方面所取得的进步，正面论证了“改造我们的学习”的重要性。第二部分指出我们“还有很大的缺点”，从反面论证“改造我们的学习”的必要性。第三部分从正、反两方面加以对照，说明主观主义的态度和马克思列宁主义的态度的原则区别，从而进一步论证了“改造我们的学习”的迫切性。最后，作者提出了改造的基本途径和方法。
（3）第一、二、三部分之间不是简单的并列关系。第一、二部分之间是正反对照关系（第二部分与第一部分在写法上有繁简、详略的不同）；第三部分与第一、二部分是层进关系，从正面、反面的论证推进到正、反两方面对比论证，从分析主观主义的表现、危害进而深入揭示其特点、实质。
2.①运用鲜活灵动的口语、俗语，例如：“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”“对不住”“满天飞”“乱说一顿”等。这两部分词语中有的是词，有的是熟语（成语、惯用语等）。②运用富有表现力的成语等，例如：“为之一新”“粗枝大叶”“一知半解”“发号施令”“生吞活剥”“谬种流传”“实事求是”“哗众取宠”“钦差大臣”“华而不实”“无的放矢”“徒有虚名”“言必称希腊”等。③作者似乎是信手拈来的，实际上都经过了精心选择。这些词语或凝练含蓄，或通俗易懂，都使用得十分准确恰当，十分生动传神，具有鲜明的感彩，也不乏幽默风趣，能够给读者留下深刻的印象。
3.①对比论证。文章的第三部分运用了典型的对比论证，把主观主义的学习态度同马克思列宁主义的学习态度，从表现、特点等方面逐一加以对照，揭示了主观主义的危害，论证雄辩有力。
②举例论证。文中常引用典型事例来证明论点。如文章在论证主观主义学风使“理论和实际分离”时，列举了“教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑，教经济学的不引导学生研究中国经济的特点，教政治学的不引导学生研究中国革命的策略，教军事学的不引导学生研究适合中国特点的战略和战术”等典型事例，使论证充分有力。
③引用论证。作者在列举事例的同时，为了增强说服力，有时还引用革命导师的论断来加以论证。如第三部分，为了强调客观实际的重要性，作者指出，“马克思、恩格斯、列宁、斯大林教导我们说：应当从客观存在着的实际事物出发，从其中引出规律，作为我们行动的向导”。在论证马克思列宁主义的学习态度时，作者则引用了斯大林关于“把革命气概和实际精神结合起来”的论述，从而增强了论证效果。
篇目二　人的正确思想是从哪里来的？
【预习辅助】
读准字音
1.yuè　2.zàn　3.tāo
文脉梳理
①人的正确思想，只能从社会实践中来　②精神→物质
课　时
任务一
1.（1）主要观点：“人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。”
（2）提出方法：自问自答，先“破”后“立”。先提出“人的正确思想是从哪里来的”的问题，然后从反面回答两个“不是”，“破”了客观唯心主义和主观唯心主义的错误认识。在此基础上，“立”起辩证唯物主义的答案，旗帜鲜明地提出了论点。
（3）好处：这种写法开篇提出论题，对比中自然地引出论点，能引人注意，给人留下深刻的印象。
2.①前者对应客观唯心主义的观点，认为在人的主观意识之外还独立存在着所谓的“世界精神”，世界上的一切事物不过是“世界精神”的产物。②后者对应主观唯心主义的观点，认为世界是人的主观意识的产物，思想是自己头脑里固有的。
3.①感性认识只反映事物的片面、现象和外部联系，它以具体性、直接性为特点，以事物的现象为内容，它包括感觉、知觉和表象（印象）三种形式。②理性认识反映的是客观事物的全体、本质和内部联系。它以抽象性、间接性为特点，以事物的本质为内容，包括概念、判断、推理等形式。
4.客观事物从现象到本质的表现都有一个过程，而人的认识还要受到已有的知识水平和历史条件的局限，即使对于已暴露出来的事物的现象和本质，也不一定能完全把握，因此人的认识不能一次性完成，需要“这样多次的反复”。
任务二
1.文章开头就提出三个问题并简单给出答案：“人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。”这三个问题并不是并列关系，第一个问题统摄全篇，同时包含后两个问题；而后两个问题也是有针对性的，因为同马克思主义认识论相反的是唯心主义的认识论。作者提出后面两个问题，并肯定地回答说“不是”，这里包含着对客观唯心主义和主观唯心主义的否定。
作者认为“人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来”。在提出的三项实践之中之所以把“生产斗争”排在最前面，是因为马克思主义者认为人类的生产活动是最基本的实践活动，人的认识主要依赖于物质的生产活动。文章对间接知识和直接知识、对三项实践的认识发展过程都没有说明，而是把正确的意见用两个“只能”表达出来，通过三项实践所排列的顺序表达出来。
2.文章开头提出“是从天上掉下来的吗”“是自己头脑里固有的吗”的问题，结尾部分用“有很多人还不懂得这个认识论的道理”“问他的思想、意见、政策、方法、计划、结论、滔滔不绝的演说、大块的文章，是从哪里得来的，他觉得是个怪问题，回答不出来”来呼应。文章开头说，“而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量”，结尾用“应当进行辩证唯物论的认识论的教育”呼应。“克服困难，少犯错误，做好工作，努力奋斗，建设一个社会主义的伟大强国，并且帮助世界被压迫被剥削的广大人民，完成我们应当担负的国际主义的伟大义务”的结束语，又是与开头“变成改造社会、改造世界的物质力量”相呼应的。
任务三
　（1）“物质力量”前的两个定语说明这种物质力量的作用，“改造世界”则是“改造社会”意义的更进一层。
（2）主句前面的附加语，指明了后面判断的前提是就一般情况而言的；主句后的补说，则特别强调了这一判断所适用的范围。
（3）在用了“只是”一词加以强调后，再补说一句以排除其他目的，突出了这一目的是“唯一”的。
群文联读
联读活动
1.①本文是针对党在学风方面存在的问题所作的报告。毛泽东号召全党坚持理论联系实际，反对主观主义的作风。②文章精辟透彻，论证充分有力，不仅在当时发挥了重大作用，而且对今天的学习仍有指导作用。③文章针对“现在我们的同志中，有很多人还不懂得这个认识论的道理”的现实情况所写。④文章不仅对当时的人民群众有深刻的教育意义，而且对今天我们深化有关马克思列宁主义思想的认识也有重要的指导作用。
2.（1）《改造我们的学习》标题直接表明文章的观点，并指明了文章所要论述的主要内容。“我们”指的是全党的同志们，特别是党的干部；“学习”是指全党同志的学习，特别是对马克思列宁主义的学习；“改造”指的是破旧立新，即坚持理论联系实际，反对主观主义。
（2）《人的正确思想是从哪里来的？》运用问句，引人思考。文章标题既反映文章内容，又反映写作对象、目的、要求等因素的制约。这个标题包含两层意思：①人的思想是从哪里来的？②人的正确思想是从哪里来的？这与课文中讲的两次飞跃紧密联系。也就是说，标题恰当地反映了文章的内容。
3.①对于实际，不研究，不了解；对于理论，孤立地学习，无的放矢地学习。②要将马克思列宁主义思想和中国实际相结合，实事求是地解决问题。③理论与实际（即认识与实践）之间的辩证关系。
4.（观点一）理论和实际相结合。面对新世纪的宏图和历史赋予的重任，我们不仅要认识到理论联系实际的重要性，更要真切地感受到学习“有的放矢的态度”的迫切性。我们一定要注重理论与实际相结合，不能成为只会纸上谈兵而没有实战演练的学生，更不能成为一个只拥有一纸文凭而没有真才实学的学生。
（观点二）树立实事求是的优良学风。求知求学必须讲究实证，求索真相，踏踏实实，“知之为知之，不知为不知”。从校园到社会，一些诚信缺失的现象屡见不鲜，放眼今天的校园，考试作弊、学风浮躁、作业抄袭等现象时有发生。因此，我们不仅需要在实事求是思想路线的教育中倡导严谨的学风，还需要进一步弘扬踏实做事、诚信做人的重要品质。
（观点三）树立独立思考的学习观。当今社会，我们每天都要面对海量的信息，这些信息真假混杂，令人难辨，这就需要我们独立思考，透过现象看本质，做到不信谣、不传谣。我们要多一分理智，多一点责任，多一点思考，做到思路清晰，明辨是非。
第3课　实践是检验真理的唯一标准
【预习辅助】
读准字音
1.gù　2.yú　3.miù　4.cí　5.jī　6.bǎo　7.cuàn　8.zhōu
文脉梳理
①社会实践　②理论与实践的统一　③革命导师
课　时
任务一
1.①从真理的本性看，真理是人们对客观世界及其发展规律的正确反映，它的本性在于主观和客观相符合；②从实践的特点来看，实践是人们改造世界的客观的物质性活动，具有直接现实性的特点；③正是实践，也只有实践，才能够完成检验真理的任务。
2.①天才论；②文艺、教育等各条战线的“黑线专政论”；③老干部是民主派、民主派必然变成走资派；④社会主义生产关系“是产生新的资产阶级分子的经济基础”；⑤儒法斗争继续到现在。
3.①毛主席一贯严格要求并不断用革命实践来检验自己提出的理论和路线，他并不认为自己提出的理论是已经完成了的绝对真理或“顶峰”，而是处处时时用实践来检验自己的理论、论断、指示的正确性。②正是毛主席这种坚持实践是检验真理的唯一标准的辩证唯物主义立场，才保证了马克思主义的不断发展，而永葆其青春。
任务二
1.第一个标题提出了全文的观点；第二个标题表明自己的观点是符合马克思主义的基本原则的，是论证的第一个层次；第三个标题指明“革命导师”坚持“用实践检验真理”，在行动上为我们树立了榜样，是论证的第二个层次；第四个标题强调要用发展的观点看待实践标准，联系实际，发出倡议。四个小标题，按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思路，逐层解答“是什么、为什么、怎么办”的问题，环环相扣，形成了层进式结构。
2.①坚持实践是检验真理的唯一标准，会削弱理论的意义　②实践会使伪科学、伪理论现出原形　③驳论据　④只有从实践经验出发，才能使这些原理显示出巨大的生命力
3.①本文主要使用了引用论证、举例论证。引用论证较多，马克思、恩格斯、毛主席、列宁、华主席等名人名言俯拾皆是；事例随手拈来，门捷列夫、哥白尼、马克思主义、马克思主义政党、毛主席的革命路线等充溢全篇，不胜枚举。②这两种论证方法的使用，使读者感到洋洋洒洒，论据充分，进而赞叹，使议论文达到了“让人信服”的目的。
4.（1）采用设问开头，发人深省，自问自答，水到渠成地引出了自己的观点。
（2）①首先是用三个否定句，旗帜鲜明地反对错误的做法；②接着运用类比，“正如在法律上原告是否属实，不能依他自己的起诉为标准一样”，生动形象，深入浅出；③“必须”一词语气坚定，气势夺人。
（3）①语言简洁有力，连用“根本”“很快”，表达出谬论经受不起实践的考验的事实；②“像肥皂泡那样”，运用比喻，淋漓尽致地写出了谬论破灭之惨状。
第4课　修辞立其诚　怜悯是人的天性
篇目一　修辞立其诚
【预习辅助】
读准字音
1.hóng　2.yuán　3.duò
文脉梳理
①真实性　②认识世界　端正学风　现实意义　③坚持唯物主义原则
课　时
任务一
1.①作者认为，“立其诚”应包括“名实一致”“言行一致”“表里一致”三个方面。②“名实一致”，即是言辞或命题与客观实际的一致；“言行一致”，即理论与实践一致，思想与行动一致；“表里一致”，即心口一致，口中所说的与心中所想的应该一致。
2.①文中强调，把自己的真实见解表达出来，应是“修辞立其诚”的起码要求。②人们把自己真实的思想感情隐藏起来，这是复杂的不正常的社会关系所造成的人心的扭曲，这种人心的扭曲必须改变，而改变的方法就是说真话、讲实话。
3.（观点一）不矛盾。“为文要曲”中的“曲”侧重指文章的外在形式，如构思、选材、立意、语言等，如情节曲折、谋篇曲折、立意曲折、善用曲笔等；而《修辞立其诚》中强调为人、作文要说真话、讲实话，侧重指文章的内容，强调文章的内容要真实，要表达自己真实的思想感情，形式是为内容服务的，“曲”的形式有时反而会更有助于表达“真”的内容。
（观点二）矛盾。人们常说“文如其人”“言为心声”，文章有时候能如实地反映一个人的内心想法、品德修养。一个正直的人，其文会充溢着浩然之气；反之，一个虚伪的人，其文会出现假话连篇的情况。因此，“为文要曲”和强调作文要说真话是相互矛盾的。
4.文章在强调为文、为人要“真”的同时，直指社会现实：一是复杂的不正常的社会关系造成了人心的扭曲，使得人们常常把真实的思想感情隐藏起来，不说真话、不讲实话；二是当今世界，唯心主义比较流行，使得人们忽略了客观真理。文章对这两个方面的社会现实进行了批判，因此体现了深刻的现实意义。
任务二
1.①作者是按照追本溯源、提出论题、分析含义、阐释作用、提升高度、深化主题的思路展开思考和阐述的。②具体过程如下：文章一开篇，作者追本溯源，提出论题，继而分析了“立其诚”的意义——“立其诚”即是坚持真实性，是发言著论写文章的一个原则，阐明了论题的重要性。接下来，作者首先分析“立其诚”包括三层含义：一是名实一致，二是言行一致，三是表里一致。然后在理论论述的基础上，作者将论题与实际问题联系在一起，分析了学说、言论、文章等方面诚伪问题的根源，并阐述了“立其诚”对端正学风的重要作用。最后，作者提升了论题的高度，阐述“修辞立其诚”是一个唯物主义的原则，认为唯物主义者无所畏惧，敢于把自己的思想见解亮出来，深化主题，明确“立其诚”的现实意义。
2.引用的这段话是说，在认识外物的时候不要对外物有所损益，力求认识外物的本来面目。认识外物要尊重其客观性，力求避免主观的干扰，尽量排除主观因素对认识的影响。
3.（示例一）第9段提出端正学风要尊崇真理的学术宗旨，引用《汉书·儒林传》的名言强调尊崇“正学”的重要性，并以汉代尊儒引到现代应强调社会主义的基本原则，论据有针对性和时代性，论证充分，有说服力。
（示例二）第9段提出端正学风要尊崇真理的学术宗旨，引用《汉书·儒林传》的名言重点阐释了“曲学”违反追求真理的学术宗旨，从论据支撑观点的角度看，缺漏了对“务正学”的阐释，论据有针对性，但论述欠严谨。
篇目二　怜悯是人的天性
【预习辅助】
读准字音
1.bǐng　2.shì　3.jí　4.bìng
文脉梳理
①先驳后立　②突出“天性”
课　时
任务一
1.卢梭认为在人的善良天性中，包括两种先天存在的自然感情，即自爱心和怜悯心。自爱心是为了生存而具有的、内在的、先于其他一切的自然产生的欲念。怜悯心可以从自爱扩大到爱他人，爱人类，产生仁慈、宽厚等人道精神。怜悯心可以是使我们设身处地地为受苦的人着想的一种感情。
2.自爱心是使人关心自己的生存的一种情感。在自然社会中，每个人都自由地追求着各自的利益，每个人对同一事物都拥有平等的权利，每个人都竭力保护着自己的利益和生命。怜悯心是使人本能地不加害别人，并在同类遭受灾害和痛苦时，会感到天然的憎恶的一种情感。这种怜悯心是人们与生俱来的。卢梭认为，人们心中的这两种情感相互协调，使得人们能够和谐相处。
3.霍布斯认为，人天生是恶人。在他眼中，人生来就没有任何善的观念，不知道什么是美德，从来不对他的同类效劳，人总是以为自己是整个宇宙的唯一的主人。
任务二
1.这句话写出了怜悯心对人们潜移默化的熏陶作用。以“温柔的声音”来指怜悯心对人们的熏陶，写出怜悯心熏陶人们的方式：春风化雨，润物无声。
2.第一句强调的是，在与他人互动时，应该以自己希望被对待的方式来对待他人。这体现了互惠和同理心。第二句话强调的是，在谋求自己的利益时，不要损害他人的利益。这是怜悯心的体现，是人善良的天性。
任务三
1.（1）卢梭认为，霍布斯对人性的解释的着眼点是错误的，他把满足许许多多欲望而产生的需要，与野蛮人为了保护自己的生存而产生的需要混为一谈了，他还忽略了人天生就有一种不愿意看见自己同类受苦的厌恶心理的事实。
（2）卢梭在批评霍布斯观点时主要运用了逻辑推理中的归谬法。
2.文中以“在旁边观看的动物”为例，运用类比论证的方法，指出愈是对受难的同类的痛苦感同身受，它的同情心、怜悯心愈是强烈。
群文联读
联读活动
1.思想内涵方面：两篇文章都追求人类美好的品格，都以求真的态度去探求美好的前景，探究让人类社会更加和谐美满的方式、方法。
价值观念方面：两篇文章都注重人的价值，力图引领人们修养自己的美好品质，以对他人乃至社会有益。
2.①破立结合　②“修辞立其诚”是发言著论写文章的原则　③引用论证　④举例论证
3.语言方面：《修辞立其诚》直接简明，不加修饰，较多提及专业术语，没有人称的变化，理性色彩浓厚；《怜悯是人的天性》详尽含蓄，多推理性词语，语气之中更多恳切，多用“我们”来拉近与读者的距离。
情感方面：《修辞立其诚》站在纯粹的客观角度，不融入个人感情，单纯将所讲的求真论点剖析清楚；《怜悯是人的天性》大量使用善恶一类的情感倾向浓重的词语表现人性，不仅以理服人，也力图以情感人。
4.（示例一）《修辞立其诚》的当代反思：
在“人人都有麦克风”的时代，一些个性十足的表达方式在网络上层出不穷，折射出年轻网民活跃多样的思想观念，与他们求新求变的特点互为表里。但近来，所谓“跪求体”“哭晕体”等一些标题党频频出现，让网络语言顿时变得鱼龙混杂，面目全非。
好文风源自好作风，祛除浮夸不单是改文字，还要改思路。不管在什么时代，持中守正、推陈出新，都是最重要的文风。不要把制造噱头当成传播规律，盲目跟风。用各种招式吸引受众固然重要，但能真正赢得读者的，是权威的信息、理性的观点、真诚的写作。
因此，我们要提倡“修辞立其诚”，只有新闻报道真实可信、态度真诚，才能赢得读者的信任，才能真正赢得市场。
（示例二）《怜悯是人的天性》的当代反思：
现代社会，经济飞速发展，社会形态每天都在发生着巨大的变化，城市生活的快节奏和高竞争性，让每个人在生存与享乐间疲于奔命。人与人之间的情感变得越来越疏离和冷漠。
在一个崇尚竞争的社会，“狼性”文化大行其道，冷血和无情成为很多人推崇的生存之道。地铁里，面对破衣烂衫的乞讨者伸出的脏手，乘客们眼里全是怀疑，然后就剩下了鄙视。马路上，一个老太太颤巍巍地摔倒，所有人都避之不及，地上只剩下老人无助的挣扎。
不是人们没有怜悯之心，只是很多人已经没有了善良的勇气。只有真正的勇士才敢去显露自己内心的柔软。怜悯之心是一个人灵魂深处最大的善，要珍视这份善，保有这份温柔。叔本华曾说：怜悯是所有道德之基。
第5课　人应当坚持正义
【预习辅助】
读准字音
1.yīng　2.yāng　3.huáng　4.cǎi　5.bāo
文脉梳理
①以体育运动员为例　②不能以坏报坏
课　时
任务一
1.①你对我的关怀如果合乎正道，那是非常可贵的；如果不合，那就越关心越难从命了　②说得很对　③一个从事体育锻炼并且以此为业的人，是重视一般人的赞美、责备和看法，还是只听从一个人，即医生或教练的褒贬意见？　④怎么不是呢？　⑤道义比身体贵重吗？　⑥活得好与活着哪个更重要？　⑦是的　⑧你说得对
2.在“请告诉我”后，苏格拉底连用多个“是不是”来质问格黎东，进一步确立自己的观点，强调坚决不容许故意做不正当的事的道理，指出承受一些比死刑更加重或比较轻的刑罚的必要性，同时，告诫格黎东必须坚定信念，至死无悔。排比句式的使用，增强了表达效果，有一气呵成之效。
3.运用类比论证。正义和非正义的问题对人们来说是抽象而深奥的，苏格拉底举的“一个从事体育锻炼并且以此为业的人”的事例对人们而言是身边的人和事，是比较熟悉的。“一个从事体育锻炼并且以此为业的人”要听从医生或教练的褒贬意见，而非众人的意见。由此及彼，正义和非正义这个问题也应当听从内行人的意见而非外行人的意见。苏格拉底通过这一类比，使自己的观点容易被理解进而被接受。
任务二
1.①苏格拉底认为他留下来，接受死刑，便是坚持了自己的原则。他通过承受不义的判决来坚持自己的正义。如果他在未经许可的情况下逃走了，自己也就不再是正义之人，而是做了不义之举，“所有的爱国者都会用怀疑的眼光看着你，把你当作法律和政令的摧毁者”。这样，苏格拉底实际上就是在作恶。②苏格拉底知道自己作为一个不义之人，如果流亡到他乡去，会是过怎样的苟活日子。他已经不像年轻人那样，还有“不怕没柴烧”的希望。如果非法逃走，他的城邦、亲人、朋友也会因为自己被迫的不义之举而遭受伤害。所以，苏格拉底决定奔赴死亡。死亡捍卫了他的正义，保护了他的亲朋，谴责了他的敌人，控诉了他的城邦。③为正义而死，坚决不做不义之事，苏格拉底用自己的实际行动证明了他的哲学理论。
2.①苏格拉底临危不惧，坦然自若，泰山崩于前而色不变，麋鹿兴于左而目不瞬。与格黎东谈话洋洋洒洒，循循善诱，不温不火，水到渠成。②他是一个极为和蔼的老师，谈话技术高超。在狱中，他质询格黎东也从不给现成的答案，而是用反问和反驳的方法，使格黎东在不知不觉中接受他的思想。③坚守信仰，为正义而殉道。他有信仰，宁愿为正义而亡，不愿弃正义而苟活，他本可以自由，本可以试图逃避，但作为一名哲学家，他觉得坚持自己的信仰更为重要。他被雅典法庭判处死刑，成为哲学的殉道者。④热爱理想与浪漫主义，热衷于过一种正义的生活，却难以得到当时社会的认同。
单元综合提升
【单元研习任务】
任务一
1.
篇名 核心观点 核心概念 思维 方式
《社会历史的决定性基础》 经济条件归根到底制约着历史发展 经济关系、偶然性与必然性 辩证思维
上层建筑相互作用并对经济基础发生作用
历史上的偶然性归根到底是经济的必然性
《改造我们的学习》 反对主观主义 主观主义、马克思列宁主义、实事求是
树立马克思主义学风
《人的正确思想是从哪里来的？》 存在决定思想 存在与思想、感性认识与理性认识
人的正确思想只能从社会实践中来
一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成
《实践是检验真理的唯一标准》 检验真理的标准只能是社会实践 实践、真理
理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则
革命导师是坚持用实践检验真理的榜样
任何理论都要不断接受实践的检验
2.（示例）
《改造我们的学习》读后感
　　《改造我们的学习》这篇报告，思路非常清晰，是我们学习写作议论文的典范。标题就旗帜鲜明地告诉听众这篇报告的中心内容。主体分为四个部分。第一部分回顾过去理论与实践相结合方面所取得的进步，论证“改造我们的学习”的重要性。第二部分指出学习中主观主义的三大缺点及其危害，强调“改造我们的学习”的必要性。第三部分将学习态度中的马克思列宁主义的态度和主观主义的态度相比较，来论证主观主义的态度后果的严重性和马克思列宁主义的态度的正确性。最后一部分则对如何学习的问题，在结合当时的背景条件的基础上提出了具体建议。总体来说，本文观点鲜明，态度明确，说理清晰。这对写作议论文具有指导作用，我们一定要学以致用。
3.（示例）“实践是检验真理的唯一标准”，这是马克思主义关于真理标准的科学论断，也是被我国改革开放实践证明了的真理。改革开放前夕，中国共产党就确立了这一思想，并逐渐用这一思想来教育全党和全国各族人民，发展生产，不断推动社会各项事业的进步。比如，社会主义要不要“市场”的问题，就是在这一思想的指导下，得到了彻底的解决。中国正确地确立了走社会主义市场经济的道路，积极主动地加入了WTO，搞活了国内和国际两个市场，中国逐渐发展成为向全世界提供丰富产品的“世界工厂”，成为世界上屈指可数的进出口大国、贸易大国。中国经济总量跃居世界第二位，人均国民生产总值突破一万美元大关。这些都是在“实践是检验真理的唯一标准”思想的指引下，发展社会主义市场经济所带来的巨大变化。没有对这一思想的正确认识和运用，就不会有这些翻天覆地的变化，就不会有我们今天的幸福生活。
任务二
1.
课文 主要观点 观点之间 的联系
《修辞立其诚》 为人为文要“真”，要名实一致、言行一致、表里一致，即言辞或命题要与客观实际一致、理论与社会实践一致和思想与行动一致、口中所说的与心中所想的一致。作者对在“立诚”方面存在的问题作出了分析和批判，强调了做人要“说真话、讲实话” 强调为人处世也要“真”“善”，坚持正义，它们是立身处世的原则。 三篇课文的观点都涉及立身处世的原则问题，是相互统一的
《怜悯是人的天性》 作者认为人的天性是“善”，强调善良是人的本性，而怜悯心作为一种善良，是人类最普遍和最有用的一种美德；怜悯心对于人类生活、对于调节人与人之间的关系具有重要意义；怜悯是社会实践的产物，是人人都需要的美德
《人应当坚持正义》 苏格拉底强调了“正义”的理念，深入浅出地阐明了自己唯正义是从的道德理念
2.（1）对人性的理解示例：
人的天性应该是一样的，虽然有一定的差异，但不会很大。
我们谦逊有礼，乐于助人，只不过是为了赢得别人的尊敬或是遵守社会游戏法则，那么我们的行为是不是缺乏应有的真诚？
当我们痛恨那些贪官污吏窃取国家资产的时候，我们是否想过，如果换作我们，会不会有过之而无不及呢？
当我们面对金钱的诱惑时，金钱是否唤起了我们内心深处自私贪婪的欲望？我们一直恪守的道德的信条又能支撑多久呢？
我们每一个人自愿或不自愿地在别人或是自己编织的谎言中生活，这些谎言在我们的生命消逝之前尚未被揭穿，我们是成功的、幸福的。我们留给世界的是人天性最美丽的部分，此时我们应该算是一个好人。
（2）做人应遵循的基本原则示例：
①自律：人要有自知之明，对自己要多点了解，自己做什么事、说什么话之前，要考虑清楚后果：这样做对不对，这样说别人心里会怎么想。说话、做事的时候要考虑场合，比如朋友的亲人过世，千万不要提及朋友的伤心处，更不能因自己心情好而乱说话。
②自信：待人处事要自信，举手投足要给人一种洒脱自信的感觉。不要总是犹豫不决、优柔寡断，要落落大方。
③待人以诚：要诚实待人，不要欺骗别人，不要做伤害别人自尊的事，更不要在背后议论别人。对他人有不满的时候，可以当面说出来，不要在别人背后“放阴枪”。
④善良：要有一颗善良的心，在他人受伤的时候，要关心他，爱护他，安慰他；在他人有危难的时候，要挺身而出帮助他。
⑤诚信：做人要敢做敢当，答应别人的事就要做到，实在做不到的时候，要向对方道歉；做错事的时候，要敢于承认错误。
【附：三则材料的翻译】　
　　①只有天下最真诚的人，才能制定治理天下的法则，树立天下的根本，掌握天地化育万物的深刻道理。
②同情心，人人都有；羞耻心，人人都有；恭敬心，人人都有；是非心，人人都有。同情心属于仁；羞耻心属于义；恭敬心属于礼；是非心属于智。这仁、义、礼、智都不是由外在的因素加给我的，而是我本身固有的，只不过平时没有去想它因而不觉得罢了。所以说：“探求就可以得到，放弃便会失去。”
③人的本性都是邪恶的，那些善良的行为都是人为的。
【单元写作任务】
【审题指导】　认真阅读材料，明确材料让我们思考的问题：在网络发达、容易出现极端化群体情绪的今天，应如何理性判断、保持冷静、不被狂热的言行裹挟呢？这便是写作者要思考的。要求学生立足现实，全面地看问题，可从自身角度谈论如何做，也可谈论群众心理产生的原因，以及对自身、对他人、对社会的危害，但是都需要结合时代背景和自身来谈。
参考立意：①冷静对待情绪，维护网络世界；②摒弃盲目跟从，学会理性判断；③理性判断沉着思，冷静对待显素质；④保持理性，拒绝言行裹挟；⑤以理性判断避免狂热极端，等等。
【写作范文】　
莫被言行裹挟，我心自有云白山青
　　朱自清先生曾说过：“从此我不再仰脸看青天，不再低头看白水，只谨慎着我双双的脚步，我要一步一步踏在泥土上，打上深深的脚印。”斯言如是，岁月如梭，在网络发达，容易出现极端化情绪的今天，这句话依然闪烁着哲理的光辉，指引我们向前。
所谓群体极端化情绪，是在群体中暴露的不受约束的情绪，这是盲从、残忍、偏执和狂热。如何面对极端群体情绪？我以为，我们当坚定立场，在变化无常的世事中不被他人言行裹挟，心中冷静，则必有云白山青。
一曰：“要看银山拍天浪，开窗放入大江来。”在网络洪流中保持定力，在群体情绪中保持内心云白山青。
揆诸当下，日新月异，不断变化的今天，有多少人失去了定力，选择盲从？看看那些拿“懒癌晚期”当挡箭牌的“草莓族”，那些支起“内卷”的“稻草人”，那些高呼“躺平”的“佛系少年”，试问哪一个不是受到不良群体之风的影响？面对他人的“躺平”“摆烂”，他们选择盲从，而不是选择承担起责任。在众人捣毁汽车时，试问谁想过阻止？他们只是在群体中一味发泄自己的情绪罢了；反观面对网络洪流不盲从，面对交通事故勇敢维持秩序的人，他们，才是心中怀有云白山青之人。
二曰：“乔木亭亭倚盖苍，栉风沐雨自担当。”做到莫被言行裹挟，心中的定力来源于对国家之担当。
萧瑟秋风今又是，却早已换了人间，“鸿蒙”初开，“复兴”提速，“天问”巡天，“蛟龙”入海……在无数辉煌的背后，都有谁在奉献？是“宁恋故国一抔土，不爱他国万两金”的孙家栋院士，在同伴选择留在美国的群体洪流中，他选择回到中国，在荒芜的核潜艇领域开辟新世界；是“敦煌的女儿”樊锦诗，在他人选择更高薪的专业下，她远赴敦煌，用青春和汗水浇灌着这片土地……面对他人选择盲目时，面对身边的言行裹挟时，在心中怀有云白山青的根基，是对于家国的担当。
三曰：“桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声。”每个人不可避免受到群体情绪的影响，但能保持理性的人，则亦可影响群体情绪，化被动为主动。
古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”这句话有其道理，但我以为，我们若能保持足够冷静，便可近墨不黑。梁实秋与学生看到众人因集体情绪捣毁汽车，诚哉，每个人都会受到这种情绪的影响，受到言行裹挟，但若此时站出一个人：“这样做对吗？”如此发问，难道众人不会反思自己的行为吗？难道不会有更多的人站出来阻止吗？盲从与偏执的风气会传播，但理智与冷静的风气也会传播。因此，在群体极端情绪发生时，挺身而出的阻止，并不是一纸宣言，也不是变本加厉；而是化被动为主动，是明智之举。
鲁迅说：“愿中国青年摆脱冷气，只是向上走。”今日中国青年，亦要保持心中云白山青，杜绝盲从集体情绪，待他日归来回首，香满园。
点评：文章思辨深邃，结构精巧，以朱自清箴言开篇，通过三组诗化分论点构建“立定自我—担当家国—影响群体”的逻辑框架，运用孙家栋、樊锦诗等实例及梁实秋、鲁迅等文化符号，在历史与现实交织中完成论证。
语言文质兼美，情理交融，用“草莓族”“稻草人”等喻体揭示时代问题，以古典意象点染精神境界，具象场景与诗化表达相结合，彰显批判理性与家国情怀，使文章兼具智性之美与感召之力，首尾圆融，章法巧妙。
【考教衔接体验】
典题呈现
1.①材料一谈到“客观”时有一句话，即“调查研究一定要从客观实际出发”，强调的是调查研究的实事求是立场，不能带着预定的“调子”；②材料二强调“客观”不能被误解为超脱于被调查者之上的漠然立场；③材料一是对领导干部应坚持的调查研究的基本原则而言，材料二是就社会科学调查者应认清自己的立场和目的而言。
解析：材料一中“客观”只出现了一次，即“调查研究一定要从客观实际出发”，结合上下文可判断，这里的“客观”是指不加个人偏见、按照事物的本来面目。材料二谈到“客观”时，带有一种警惕的意味，针对的是一些社会科学研究者以“客观”为名，让自己的调查超然于被调查者的利益之上，无法真正与被调查者结成共同体的关系，对被调查者的尊重，其实并不影响调查的“客观”。两则材料谈到“客观”是有不同的针对对象和适应情境的。
2.B　本题考查理解和分析文章内容的能力。A项，材料一谈到“社会调查要广泛听取群众的意见”，材料二没有涉及；两则材料都没有“特别提到要深入了解农民”。“二者有相同的出发点和针对性”理解错误，材料一主要谈领导干部如何搞好调查研究，其目的是“听到实话、察到实情、获得真知、收到实效”；材料二主要从社会科学研究的特点出发，谈社会调查中的主要问题以及如何解决这一问题。二者没有相同的出发点和针对性。C项，“社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究”曲解文意，材料二中只是说“社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室”，并不意味着社会科学不能通过实验展开研究，且根据材料二第三段中的“观察社会现象时，如果……我们同样可以达到自然科学的实验中所具备的条件”可知，如果达到了某些条件，社会科学也是可以通过实验展开研究的。D项，“只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会……‘撒谎’”错误，根据材料二倒数第二段中的“正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害”可知，这里是将社会研究者与被调查者的关系与医生和病人的关系进行类比，“只有……才不会……”的表述绝对。
3.C　本题考查根据文中信息进行推断的能力。“如果……就……”说法绝对。根据材料二中的“一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏……因为实际受到影响的是他们，他们不能不防”可知，即使调查者询问的问题也正是被调查者所关心的，但只要涉及被调查者的利益，影响到他们的生活，他们还是可能会有防备心理的。
4.B　本题考查分析论点、论据、论证方法、论证结构的能力。B项，“主要论证……处于不断的变化中”错误，材料二第三段主要论证的是在技术上观察社会现象比观察自然现象更为困难，且观察社会现象的困难常发生在体外看不到的部分。
5.①这些加引号的词所标示的是调查者一些不当的调查行为；②从反向强调调查者和被调查者充分合作的前提是调查者要尊重被调查者。
解析：要准确作答此题，考生需要注意材料二行文的表达特点，理清论述的内在逻辑。与“敲诈”“斗智”“拷问”搭配的是“绝不能”“绝不会”“不是”等否定意味强烈的词语，而这些加引号的词语也形象地点出了调查者颐指气使、与被调查者相对立的行为表现，实际上是从反面强调了科学的社会调查应该具有什么样的态度。
第二单元　中国革命传统作品研习·苦难与新生
第6课　记念刘和珍君　为了忘却的记念
篇目一　记念刘和珍君
【预习辅助】
读准字音
1.dí　2.chóu　chú　3.jié　ào　4.lìn　5.àn　6.dàn
7.hái　8.nüè　9.shēn　yín　10.jìn　zì　11.liáo　12.è　13.lù　14.yǔn
文脉梳理
①详写遇难经过　②劝诫徒手请愿
课 时 1
任务一
　①烈士的牺牲使“我”极度悲痛，文人学者的阴险的论调使“我”非常愤怒。这是个非人间的社会
②纪念烈士，揭露段祺瑞执政府的罪行，痛斥反动文人的卑劣
③“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻”，“我”只能“沉默”
④极度悲痛、愤怒，却没有更好的办法来纪念这些为国而死的青年
任务二
1.①思想进步、追求真理。她虽然生活比较困难，但是思想进步，追求真理，崇敬鲁迅。喜欢读鲁迅的文章，所以她毅然预订了全年的由鲁迅编辑的《莽原》。②敢于反抗、乐观温和。刘和珍是个有群众威信的学生干部。她曾因带领同学们与以封建家长作风治校、阻挠学生运动的校长进行斗争而被开除，然而她依然“微笑着，态度很温和”。不但具有乐观主义精神，而且还勇猛顽强又温和善良。③正义果敢、有责任心。“待到学校恢复旧观”时，她“虑及母校前途，黯然至于泣下”，说明她关心母校的命运，关心国家的前途，是个有正义感、有责任感的优秀青年，表现了她思想的深远、感情的深沉、胸怀的博大。④勇敢坚强、忠贞爱国。刘和珍“欣然前往”参加执政府门前的请愿，说明她是个勇敢坚强、有着一腔爱国热情的热血青年。
2.①爱国青年、猛士、苟活者（我）　②悼念　③尊敬激励
④悲　⑤反动派、当局者、流言家、有恶意的闲人　⑥污蔑
⑦控诉抨击　⑧愤　⑨麻木的民众、庸人、无恶意的闲人
⑩淡漠　 哀伤唤醒　 哀、愤
3.详写三个女子的遇难过程，一方面展现了三个女子的沉勇友爱和无畏精神，另一方面揭露了反动派的凶残，印证了前文说的“虐杀”。“斜穿心肺”“中了四弹，其一是手枪”，中弹后的刘和珍又被在“头部及胸部猛击两棍”等细节，充分证明这是一次有预谋、有组织的屠杀。这些铁一般的事实，有力地戳穿了段祺瑞执政府对死难者横加种种罪名的丑陋嘴脸。
任务三
　①像 1926年3月18日那样的请愿，毫无疑问是群众的一次爱国运动。向政府请愿，是群众的斗争方式之一，但请愿终究不是彻底的革命斗争，尤其是向当时的反动政府请愿，除表现了群众的意愿和力量外，并没有收到实际的效果，还付出了惨痛的代价。②鲁迅先生对于一切爱国运动都十分关心，但他认为向反动派请愿，特别是“徒手的请愿”，是难有效果的。同时他又说“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”，可见鲁迅先生认为“请愿”会提高群众的认识，能鼓舞群众走上革命道路。
课 时 2
任务一
　（1）①“真的猛士”指的是刘和珍这些革命先驱者们。他们不回避残酷的现实，不逃避凶残的斗争，不惧怕血腥的屠杀，不吝惜捐躯牺牲。②他们为国家和民族的前途、人民的悲惨命运而哀痛，以挽救祖国和民族沦亡为己任，以勇往直前、奋斗、献身为最大的幸福。所以他们既是“哀痛者”又是“幸福者”。
（2）①运用了比喻的修辞手法，“煤的形成”比喻人类血战前行的历史，“大量的木材”比喻残酷的流血斗争，“一小块”比喻前进一小步。②作用：作者以“煤的形成”作比喻，形象而深刻地阐明了“人类的血战前行的历史”往往要付出极大的代价，才能前进一小步，并沉痛地指出这次惨案的经验教训，告诉国民要认清反动统治者“吃人”的本性，吸取血的教训，改变斗争方法。
（3）运用了反复的修辞手法，作者直抒胸臆，写出了当一个人或一个国家受到屈辱的时候，有时会因为怯弱和无知而选择沉默，当屈辱积压到一定程度，超出了他的忍受范围时，他会在忍辱和爆发中作出选择，如果他仍然没有勇气与意识去爆发，那么在心志上和形势上他已经趋于灭亡。这里既有对反动派的警告，也有对后继者的呼唤、激励和鼓动。
（4）引用陶潜的诗句说明尽管徒手请愿意义不大，但既然流了血就一定会有影响，寄托了作者深沉的哀伤和对烈士的赞美之情，有“青山埋忠骨”“精神永流传”之意。
（5）运用了反讽的修辞手法。这是鲁迅先生得知段祺瑞执政府屠戮手无寸铁的爱国青年时，他对当局政府、时局的愤怒、批判和鞭挞。“惊心动魄的伟大”是对三个女子大无畏精神的高度赞扬，同时也是对当局执政府惨无人道、荒唐之极的“丰功伟绩”——屠杀爱国青年的无情的嘲讽、揭露和批判。
（6）①指出乎人们的意料，人们没有想到执政府竟如此残忍地杀害请愿群众　②表现了作者的诧异，作者不相信“噩耗”，怀疑它只是传闻，突出了反动派的凶残　③写出了统治者卑劣凶残的程度令人闻所未闻　④写出了善良谦和的刘和珍无端遭遇毒手，反衬了反动派的凶残　⑤一气贯下，表达了作者无比悲愤的心情
任务二
1.①片段式的白描，选取有意义的小事来表现人物性格，围绕自己和刘和珍的相识、交往，以点带面，勾勒出爱国青年的生平。②细节描写，反复的手法，如反复强调刘和珍“微笑着”“态度很温和”。③对比、反衬的手法，如用刘和珍的善良可爱反衬反动派的凶残和反动文人的下劣；如一边是温暖的、美好的、有生命气息的年轻女性形象，另一边则是被屠戮的身体、冰冷的尸骸，二者构成暖与冷、美与丑、生与死的强烈反差，让人在震撼中悲恸不已。
2.①作者对文章开头参加追悼会的情景、刘和珍生平以及遇难情况，都作了简要的记叙，追叙了刘和珍和蔼善良、刚毅从容的形象；②对烈士的尊敬与哀悼，对反动政府及其走狗文人的凶残与下劣，作者抒发了悲愤交集的情感；③对斗争的方式和死难的意义则又有深刻的分析和议论；④简练的记叙、深刻的议论、强烈的抒情，三者虽在各个部分有侧重，但基本上交错运用，甚至融于一体。
篇目二　为了忘却的记念
【预习辅助】
读准字音
1.sǒng　2.zhuì　3.chuō　4.niè　pán　5.zhá　6.liào　kào　7.yū　8.zī　9.yuàn　10.kēng　qiāng　11.zēng　12.qiè　chú
文脉梳理
①纯朴、率真、爱憎分明　②作者的境遇和心情
课　时
任务一
1.①白莽对《彼得斐传》和诗的翻译及有意曲译；②他与“我”初次见面后来信并坦率地表示“很悔和我相见”；③刚从狱中释出，热天穿厚棉袍、汗流满面，却毫无愁苦地登门拜访“我”，并告知自己是革命者。作者通过这三个具体生动的材料，表现了白莽勤奋坦诚、爱憎分明、坚强乐观的革命文学青年的形象特点。
2.①柔石的“迂”指两个方面：一是对社会的黑暗、人心的险恶，还缺乏清醒的深刻的认识，因而不免碰钉子；二是受“男女授受不亲”的影响，和女性在一起不自然，难为情，连一同走路都不敢，后来就是敢了，还要拉开距离。柔石的“迂”，固然说明他对时代、对社会缺乏洞察力，单纯幼稚；但至少说明他心地善良，品行端正。②鲁迅写他的“迂”，笔端饱含深情，鲁迅要告诉世人，柔石的心太好了，他太善良、太老实了！同时暗示他从事的事业是正义的，反动派残害这样的青年，足见其残暴、反动。
任务二
1.这句话极概括地叙述了当时上海报刊对五烈士遇害牺牲的四种不同态度：①“不敢”→同情革命者，想刊载以揭露反动派，但怕惹祸；②“不愿”→不想惹是非、担风险，明哲保身；③“不屑”→站在反动立场上，充满轻视情绪，认为革命者流血牺牲不值一提；④“隐约其辞”→只有《文艺新闻》巧妙地透露出一些消息。
2.“夜正长”象征着黑暗统治还正严酷，需要用战斗去驱散那浓重的黑暗。“路也正长”象征革命斗争的道路也还漫长，需要不懈地斗争，夺取胜利。“我不如忘却，不说的好罢”照应开头，再次强调要摆脱悲哀，化悲痛为力量，砸烂那似人非人的世界。
3.①不能删。这段文字详细记述了柔石等人被害的消息：遇难者的人数——表明这是集体屠杀，确切的死难日及地点——表明这是未经“审判”的秘密屠戮，柔石中弹弹数——表明这是虐杀。②“原来如此！……”的“此”便包含了以上三点所要叙说的内容。这段文字表达了作者对柔石无微不至的关怀、对敌人强暴罪行的揭露和控诉，抒发了极度悲愤之情。“原来如此！……”单独成段，感情十分强烈、复杂。叹号表明愤怒与抗议；省略号则包含了许多难以尽述的复杂感情，不仅有对死难者的哀痛，还有对反动派的揭露。③深层含意：反动派竟如此卑劣凶残地对待无辜青年，柔石这样的好青年竟会遭到如此残酷的杀害是作者始料不及的。所表达的感情由无尽怀念转到无尽悲愤。
任务三
1.①柔石是当时作者“惟一的不但敢于随便谈笑，而且还敢于托他办点私事的人”　②叙述柔石在朝华社工作的种种表现　③谦虚剖析自己“偷懒”的“伤疤”，凸显柔石的进取精神
2.本文有三处用了典故。①写柔石时作者想到了方孝孺。作者运用了方孝孺宁死不草诏书这一典故，是为了更形象地突出柔石性格中的“硬气”和“迂”的特征；同时，联系当时现实，这一典故有其深刻用意，即用明成祖朱棣惨无人道、滥杀无辜的罪行，来暗示国民党反动派杀害革命青年的罪行，是对国民党反动派的深刻的揭露和控诉。②讲官厅找寻作者时，引用了《说岳全传》中高僧“坐化”的故事。目的在于揭露国民党反动派的滥杀无辜与奸相秦桧没什么两样，表明自己不像高僧那样束手待毙，而是“逃走”，以保存实力，继续战斗。③全文行将结束时，提到了作者年青时读向子期《思旧赋》的情况。作者用向秀以《思旧赋》悼念亡友这一典故与自己当时的处境相比，意在揭露蒋介石的反动统治与司马氏以杀夺手段建立的晋朝一样，在政治上都是极端黑暗腐朽的，用以说明在黑暗政治下人民是没有言论自由的。
3.①“慈母泪”指文中“不几天，即听得外面纷纷传我被捕，或是被杀了”“连母亲在北京也急得生病了”，写母子情　②“朋辈成新鬼”指文中“柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了”，写烈士遭难　③“无写处”指文中“在中国，那时是确无写处的，禁锢得比罐头还严密”，写黑暗统治
群文联读
联读活动
1.不相同。
《记念刘和珍君》中的“忘却”意在警醒人们，也提醒自己，不要忘记烈士的鲜血，要总结教训，为了“更奋然而前行”。
《为了忘却的记念》中的“忘却”实际上是“摆脱”“搁置”的同义词，也就是将由战友牺牲而带来的无限悲痛暂时搁置一边，从悲痛情绪中摆脱出来，化悲痛为力量，以更有效的战斗来纪念死者。
2.（1）直白显豁　曲折隐晦　（2）①难以抑制　②国民党反动派　③当局者的凶残
3.（示例）22岁的刘和珍君被杀了，留给我们无限的哀思；21岁的白莽、29岁的柔石遇害了，留给我们无尽的悲痛。请加入我们，从鲁迅先生笔下寻找更多的革命青年吧！让他们的精神永远指引我们前进，为建设更好的中华民族贡献自己的力量。
4.（示例）回顾历史，有多少无名勇士为国捐躯，又有多少英雄志士被载入史册。他们或埋头苦干，或拼命硬干；或为民请命，或舍身求法，他们是鲁迅先生曾深情讴歌的民族脊梁。正是因为他们的存在，我们四境安宁，百姓安居乐业。我们要铭记英雄精神，对历史虚无主义说不。生活在和平年代，时代不需要我们流血牺牲，但一代人有一代人的际遇，一代人有一代人的责任。我们要和他们一样，勇敢地担负起时代赋予我们的使命，做和平时代的建设者，做民族复兴事业的圆梦人。
第7课　包身工
【预习辅助】
读准字音
1.rú　2.līn　3.tīng　4.lán　lǚ　5.xiān　6.kāi　7.chá　8.pán　shān　9.dìnɡ　10.chǎn　mèi　11.kū　lóu
12.xián　13.wō　jù　14.gǔn
文脉梳理
①包身工的来历　②命运悲惨
课 时 1
任务一
1.①芦柴棒、猪猡、娼妓等　②贫困农村少女　③长达12小时　④每天三角八分（不及男工的三分之一）　⑤十六七个人挤在一起，鸽子笼一般的房屋
2.①蓬头、赤脚、衣衫褴褛、睡眼惺忪；七尺阔、十二尺深的工房；充满汗臭、粪臭和湿气的空气；充斥威势的喊声　②每天两粥一饭，几乎没有菜吃；吃的是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的豆腐渣；四散地蹲伏或者站立在路上和门口　③没有自由；面临着音响、尘埃和湿气三大威胁；面对殴打、罚工钱和“停生意”的罚规　④被搜身；被随意打骂惩罚；静寂得像死一般的黑夜
任务二
1.（1）①哄骗她们的父母签下“包身契”　②因日军的侵略，农村破产，这些女孩子生活困苦不得不出去谋生；“带工”老板为了从中渔利极力促成　③可靠、安全、廉价，获得巨大的利益；纱厂数量急速增加　④能够做满三年期限的不到三分之二；衰弱到不能走路还要工作，直到死亡
（2）①社会现状：帝国主义的经济侵略加速了中国农村的破产，再加上农村遇上水旱等自然灾害，底层民众无以为继，大量劳动力流入城市。帝国主义和封建残余势力勾结起来拼命压榨剥削中国的底层民众。②根源：半殖民地半封建的反动统治。
2.①结构上：这些背景材料与主线相互交织，构成一个现实场面与背景材料相交织的叙事网络，将头绪纷繁的材料组织成一个统一严密的整体。
②内容上：这些材料客观真实地补充叙写了包身工制度的形成和发展的历史，加深了读者对这段历史的了解，与主线内容相映，唤起人们更加深切的同情。
③思想主旨上：背景材料挖掘了包身工这一罪恶制度产生的社会根源——半殖民地半封建的反动统治，与主线内容同频共振，共同揭露了帝国主义、资本家、“带工”老板等诸多压迫者的丑恶嘴脸，表达了对包身工的深切同情，愤怒地批判了帝国主义和买办势力残酷剥削中国工人的罪行，呼唤光明的到来。
课 时 2
任务一
1.（1）细节描写。“一窝蜂地抢”表现的是饥不择食的惶急，是人多粥少的恐惧；“歪着头用舌舔着”“捧着一只空碗”表现了包身工食不果腹的辛酸；“四散地蹲伏或者站立在路上和门口”则写出了她们乞丐般的生活；老板娘“刮”，用手“搅拌”，“气哄哄地放”等动作和神态描写，表现了老板娘视包身工如同“生物”的极端可恶。
（2）这些细节描写写出了女孩子们的可怜境遇，衬托出了那些黑心老板的可恨，透露出作者对包身工的同情。
2.①“面”上的描写，主要是人物的群体描写。本文写包身工起床、吃粥、像鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述。比如清早起床、吃早饭、上工的场景，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是描写了一个群体。描写她们的生活，必须通过整体速写才能得到全面的表现。
②“点”上的描写，主要是选取了一些典型人物，比如文中三次提到的“芦柴棒”。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。虽然只写了一个“芦柴棒”，但读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。文章通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。
③“面”的描述搭起了包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画则是填充其中的具体材料。两者是骨架和血肉的关系。“点面结合”准确而深刻地再现了包身工制度的黑暗、残酷。
3.（示例）（1）突出人的主体地位，着重描写、刻画富有一定典型意义的人物。虽然《包身工》带有浓重的新闻纪实色彩，但作者着重刻画了“芦柴棒”、小福子和不知姓名的小姑娘这三个人物，极大地增强了作品的文学性。特别是通过对“芦柴棒”烧火做饭、被逼带病出工及下工搜身的三次细腻的描写，具体、形象地揭露了包身工制度的罪恶。
（2）精于艺术营构，对生活场景和人物形象作逼真的描绘。《包身工》巧妙地采用纵横交错的结构方法，以包身工一天的生活劳动为纵线，收放自如地勾连横向事件，使全篇宛如一条斑斓的丝带缀上一颗颗闪光的珍珠，显得严谨精美。在人物刻画和场景的描写上，作者善于选择富有特色的典型生活片段和细节，作特写镜头式的具体描绘，增强了作品的可视性和可感性。比如包身工早晨喝粥的情景就描绘得相当细腻、逼真。对粥的描写，使读者立即联想到了猪食；女工们用舌舔着淋漓在碗边外的粥汁、蹲伏或站立在路上和门口就食的情景，使读者仿佛听到了她们饥饿的呐喊；老板娘用锅焦、残粥搅拌清水来给女工们充饥的镜头，把包身工猪狗不如的生活刻画得入木三分，这些不能不引起人们的满腔悲愤。
（3）运用多种表达方式，创造主客观浑然一体的艺术境界。《包身工》主要是叙事，它向人们述说了包身工的悲惨遭遇及剥削阶级的种种罪恶，但在关键处又常常直抒胸臆，将作者自身的深切感受、全部爱憎伴随着包身工的血泪一起喷出。有时它又以铁一般的事实和精确的数据，对这种惨无人道的包身工制度作出直接的评价和深刻的分析。笔法灵动，情真意切，使作品具有强烈的说服力和鼓动性。
任务二
1.（1）使用了反语的修辞手法，这里的“慈祥”“佳肴”均为褒词贬用。包身工的伙食极差，就连盐浸莴苣叶都是她们难得的美食，要靠老板的大发慈悲才能吃到，足见她们所受压迫之深，在包身工身上没有人权可言。表现出作者对“带工”老板残酷无情的极大嘲讽和强烈的愤慨。
（2）①“饲养”一词使用了比拟的修辞手法，“饲养”的本义是喂养动物，说明资本家根本不把包身工当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中牟利，这是一种野蛮残酷的行径。
②运用联想对比，通过联想把包身工和墨鸭进行比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活“带工”老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，“带工”老板却残酷压迫包身工，连一点温情施与也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。
（3）“六个没有”使用了排比、反复的修辞手法，以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶，表达了作者对包身工制度的极大憎恨。“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。
（4）这句话直抒胸臆，强烈地表现了作者想要摧毁包身工这一罪恶制度的愿望。同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。
2.①对包身工及其家庭的深切同情。全篇文字都渗透着作者的这种感情，从描写她们的住、食、工作，到她们有病不能休息、累死方停息的悲惨命运，无不表现出作者对她们的深深同情。可以说，作者是流着眼泪写的，我们是流着眼泪读的。
②对帝国主义资本家、“带工”老板及其走狗的憎恨。在文中，作者除了通过正面的语言、动作描写来刻画他们贪婪、冷酷、毫无人性的嘴脸外，还用了很多反语来对他们进行鞭笞。
③还有一种深深的悲哀之情。这种悲情很复杂，既有对包身工及其家庭不幸的悲哀，也有对包身工与外头工人、包身工与包身工之间关系冷漠的悲哀，还有对整个民族的悲哀。这种情感极为深刻地指出：做异族人的奴隶是苦的，做“自己人”的奴隶也是苦的，做异族人与“自己人”勾结起来的一种“混合物”的奴隶则更苦。
第8课　荷花淀　小二黑结婚（节选）　党费
篇目一　荷花淀
【预习辅助】
读准字音
1.diàn　2.shǔn　3.diàn　4.líng　5.lǔ　6.qiú　7.juē
8.fú　9.lǒu　10.jiǎo
文脉梳理
①送夫参军　②马庄探夫　③迅速成长
课 时 1
任务一
1.（1）①月色皎洁，洁白的苇席遍地，银白的淀水，薄雾，清风，荷花飘香，展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术图景。
②作用：第一，为人物提供背景，烘托人物形象。这几段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴、温顺善良的形象。第二，为情节的展开做了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，也为下文荷花淀伏击战的环境做了铺垫。
（2）这是“女人们”探夫未遇回家路上的一段景物描写，万里无云，凉风习习，水面平静，营造了一种和谐宁静的氛围，衬托“水生嫂们”的心情开始由忧变喜。同时，也推动了故事情节的发展。
（3）①巧妙的比喻，富有诗意的描写，把密密层层的大荷叶比作“铜墙铁壁”，把高高挺出的荷花箭比作“监视白洋淀的哨兵”。②这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示出在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出了根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。
2.（示例一）作品所反映的是残酷的战争年代，但从作品所描写的背景中，我们丝毫看不出残垣断壁，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，看到的却是明月、清风、银白的湖水、粉色的荷花……一切是那么清新、明朗、美丽，充满了诗情画意。这是由作品表现主题的角度决定的——并不是通过渲染战争的残酷，而是通过人们对家乡的爱、对生活的爱，着重表现革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义和革命英雄主义。
（示例二）荷花淀的景色是美好的，月白风清，凉风习习，水跳如银，菱角白嫩，稻苇清香，无不明丽清纯，让人心醉。这么美丽的水土，当然会养育一方英雄儿女。这柔美洁白的水乡，凝聚着白洋淀人民的深厚感情，又怎能容忍帝国主义的铁蹄蹂躏、践踏呢？他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气。正因为对家乡的热爱，以水生嫂为代表的白洋淀妇女才毅然决然地送郎上战场，而她们自己也经过血雨腥风的洗礼茁壮成长起来，成为白洋淀的战士，勇敢地投身到抗日的洪流中去。作者正是通过这种纯美意境的铺垫，深刻地揭示了作品的主题。
（示例三）《荷花淀》这篇小说是文中有画，文中有诗，这实在是一幅被作者充分诗化了的如同人间仙境般的有着无限开阔境界的荷花图。文章形成了一种散文式的格调、诗歌般的意境，既清新脱俗，又含蓄隽永。这正是作品真正的魅力。本文用诗意的笔法写战争，集中体现了孙犁追求美的极致的创作风格，是一篇真正的纯美小说。
任务二
1.①心灵手巧，勤劳能干。由对水生嫂坐在小院里编织苇席的特写，以及“各地的城市村庄就全有了花纹又密又精致的席子用了”等侧面描写，可以看出荷花淀妇女的心灵手巧、勤劳能干。②善解人意，深明大义。当水生告诉水生嫂自己参加了地区队时，水生嫂担负起家中的事务。其他妇女虽满怀不舍，但也还是为丈夫打点好了行装。由此可以看出她们善解人意，深明大义，支持丈夫参加革命。③关心丈夫，一往情深。水生等人参加革命之后，水生嫂和村上的妇女一起偷偷划船去看望各自的丈夫，可以看出她们关心丈夫，对丈夫一往情深。④自强不息，力争先进。她们不断成长，不断进步。在经历了荷花淀的伏击战之后，她们受到了教育、鼓舞，认为凡是男人能做到的，妇女们也能做到。小说结尾形象地说明她们希望参加战斗的愿望得到了实现，充分显示了劳动妇女的战斗力和作用。
2.①机智伶俐（明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄）　②直率爽朗（毫不掩饰对丈夫的思念）　③稳重谨慎（水生嫂谨记丈夫的叮嘱，考虑问题比较周密成熟，提醒她们途中不安全，为下文埋下伏笔）　④冒失性急（探夫心切，不顾一切，心直口快）　⑤忸怩羞涩（口是心非，自己想去，不好意思说，推到婆婆身上）
课 时 2
任务一
1.（1）“震动”“吮”等动作的细小波澜表现出水生嫂的内心由震惊到镇定，刻画了她的深明大义和坚强勇敢。
（2）①轻轻的动作，悠悠的水声，节奏缓慢均匀，表明淀里的平静，女人们心情的轻松、悠闲，自由自在，愉快乐观。
②水声急促，划船幅度大，节奏快，但快而不乱，一方面表现出气氛的紧张，另一方面也表现出妇女们的沉着机智。
（3）①女人们顺手从水里“捞”上一棵菱角来，顺手又“丢”到水里去　②女人们将水里的小包裹“捞”出来“丢”给他们　③生动地表现了他们打捞战利品时乐观的精神状态，也形象地表现出夫妻间似嗔实喜、似怨实爱的小儿女心态，富有生活气息
2.（1）作者点出了劳动的时间、空间和对象。语言像诗一样，简练、动听、优美。这段文字不仅写了环境，还衬托出主人公的勤快、利落。简单几句话，就把女人编席子的情景完全形象化了：那样柔滑修长的苇眉子，就在她手指上缠绞着，在她怀里跳跃着。“缠绞”“跳跃”这两个动词不仅把劳动的场面写活了，而且把女人的好手艺，女人的勤快，都有力地描绘了出来。
（2）这个场面描写得非常简洁、生动，是一幅十分逼真的画面。描写她们摇得小船飞快，“活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼”；她们驶船“就像织布穿梭、缝衣透针一般快”。两个地方用了三个比喻，都是写飞快。“打跳的梭鱼”是形容船的飞快，“织布穿梭”“缝衣透针”是形容人物动作的飞快、熟练。这些比喻运用得既切合当时的情景，又切合妇女的身份。
任务二
　①乡土美。作者对水上伏击战的战斗经过，用简笔数语带过，而对于荷花淀的旖旎风光，却不惜浓墨重彩加以渲染。无论是夫妻话别时月下的荷花淀，还是探夫路上展现出的水上的荷花淀，甚或是伏击战中的荷花淀，都是那么优美迷人，充满诗情画意。小说中对乡土的描写，既饱含着作者强烈的爱国情感，又为人物的活动提供了典型环境。②爱情美。水生嫂为了丈夫的嘱托可以牺牲生命；青年妇女们牵挂丈夫，可以冒着敌人的炮火去探夫；战士们在顺手一丢的动作中将温柔关爱尽显无余……这就是白洋淀青年男女淳朴而忠贞的爱情。③亲情美。“爹哩”“小华哩”的问候看似平常实则饱含温情。他们心疼家人，梦萦故乡，然而国难当头，他们只能舍小家而顾大家。“水生，你干的是光荣事情，我不拦你，你放心走吧。大人孩子我给你照顾，什么也不要惦记。”这便是父子亲情。④家国情美。为了保卫家乡、打退敌人，男人积极上前线，女人支持丈夫，父亲支持儿子，乡亲支持战士。有这样的爱国情怀，有这样的凝聚力，我们的抗日战争能不胜利吗？忠贞的爱情、浓郁的亲情都统一在高尚的爱国情中。
篇目二　小二黑结婚（节选）
【预习辅助】
读准字音
1.hóu　2.suo　3.xiāng　4.pà　5.chěng　6.wěn　7.guī　8.guà
文脉梳理
①二诸葛占卦，两个女人滚成一团　②恶霸受惩罚，两青年终成夫妻
课　时
任务一
1.①落后农民的典型：二诸葛和三仙姑。他们思想落后，反对儿女自由恋爱。
②新型农民的典型：小二黑和小芹。他们敢于斗争，反对封建迷信，反对恶势力。
③封建恶势力的代表：金旺、兴旺。他们攫取了基层政权的职位，为非作歹，兴风作浪，但最终还是逃不出人民政权的惩罚。
2.（1）两人都具有封建思想，都反对儿女自由恋爱，想以家长身份主宰儿女的婚姻大事；两人都迷信阴阳八卦、黄道黑道，规矩颇多
（2）①二诸葛是虔诚的迷信，迷信成了他认识生活、对待生活的唯一标尺；三仙姑是虚假的迷信，迷信成了她欺骗别人、损人利己的手段。②二诸葛既是一个封建家长制的维护者，又是一个善良、厚道的父亲；三仙姑则是一个无情的母亲，为了满足自己的欲望，她不惜牺牲女儿的前程
（3）二诸葛和三仙姑两人都长期深受封建思想的毒害，既不明白自己受苦的根源，又无力改变自己的生活地位。这导致了他们落后、愚昧、迷信又自私的性格特点
（4）在区长的教育下，二诸葛和三仙姑终于转变了思想，成全了儿女们的婚事，终于告别了过去，获得了进步
3.①这些语句刻画了一个爱出风头、愚昧落后而又自以为是的人物形象　②这里没有直接批评，只是轻描淡写的几句话，不多的几个动作，就把群众的不满和嘲笑、妇女们的评头论足以及三仙姑羞愧窘迫的丑态，淋漓尽致地表现了出来　
任务二
1.作者沿用中国古代小说“无巧不成书”的技法，在“巧”字上做文章，在故事中巧设关节，把故事情节安排得变幻曲折，出人意料。比如，兴旺兄弟将小二黑和小芹捆了押送到了区上，这时，作者巧设关节，系上一个“扣子”，并没有接下去说小二黑和小芹送到区上后怎么样了，而是笔锋一转，说起二诸葛的神课。读者急于想知道小二黑和小芹的结果，作者却先宕开一笔，让读者看看二诸葛请区长“恩典恩典”出的洋相，看看三仙姑羞得出了一脸热汗的窘态，最后才交代小二黑和小芹的结果。如此，变幻曲折、跌宕起伏的故事情节便散发出了诱人的艺术魅力。
2.（示例一）结局安排妥当。二诸葛阻拦小二黑与小芹结婚，是认为他俩“命相不对”，究其动机还是为了小二黑好；三仙姑要把小芹许给吴家，不顾女儿的幸福，她的动机是利己的。但不管如何，他们都是农民，他们与新政权没有根本的矛盾冲突，在复杂的斗争环境中，在新政权的改造下，他们吸取教训，是完全有可能转变的。
（示例二）结局过于圆满。二诸葛笃信阴阳八卦，抬手动脚都要论阴阳，他是真迷信；三仙姑装神弄鬼则是欺骗他人，害人利己，她是假迷信。二人在后来有了转变是可以理解的，但是这个转变的速度有些太快了。几十年的思想、行为习惯不大可能在这么短的时间里被改变。
任务三
　①作者以劳动人民的口语为基本成分，又吸收了说书人口中一些有生命力的词语，提炼为一种具有广泛群众基础的精粹的文学语言。如二诸葛说“千万请区长恩典恩典，命相不对，这是一辈子的事”等，这些语言非常符合二诸葛这个人物的形象，又体现了地方语言特色。②使用日常的话语，没有堆砌辞藻的痕迹。如结尾部分，作者这样描写小二黑和小芹由区上回来后结婚的情况：“后来两家都准备了一下，就过门。过门之后，小两口都十分得意，邻居们都说是村里第一对好夫妻。”③小说中吸收通俗易懂的方言口语。如“作践垮了”等，这类语言同山西的民情风俗融合在一起，构成赵树理小说别具一格的语言风格。
篇目三　党费
【预习辅助】
读准字音
1.jīn　2.gàn　3.jiǎo　4.pì　5.qiè　6.ào　7.zhì　8.jì　9.pì　10.shà
文脉梳理
①交代斗争环境，引出主要人物　②高潮
课　时
任务一
1.作者着意描绘择菜叶子的细节，通过神态、语言和动作描写，表现了地下党员的机警和对革命的热情，这一细节描写，也为下文故事情节的发展做了铺垫。
2.①以“咸菜”为主线贯穿全篇，展开一系列动人的情节，情节紧凑而集中。②以小见大。把“咸菜”这一笔特殊的党费，同支持党的武装斗争密切联系起来，使得平凡的咸菜具有了特殊的意义，凸显了黄新这样一个普通的共产党员、革命者为了革命事业牺牲自己的心灵之美和情操之美。
3.①以“我”作为故事的讲述者，通过“我”的回忆将故事传递给读者，能够使读者增强代入感和亲切感，达到“身临其境”的效果。②“我”的受限的视角，隐去了一些枝蔓情节，突出典型的场景、细节，凸显人物形象。③以第一人称“我”为媒介，使叙事方式带上了主观色彩，把自己对黄新的情感融入其中，感染、影响着读者，加深了读者对黄新的认识。
任务二
1.①做事干练，有高度的警惕性　②关怀同志　③对党的热爱与忠诚以及忘我的牺牲精神　④崇高的人性美
2.①通过“我”与黄新的两次接触，围绕缴党费所发生的事件，塑造了黄新这样一个坚持敌后斗争，勇敢机智，对党一片忠诚的共产党员的形象。②作者把主人公放置在敌与我、血与火的尖锐矛盾和生死对立中加以刻画，从同志情与母女情的理智抉择中凸显其对党、对革命的一颗红心。③人物性格发展貌似平面单线条，而实际上已呈现出丰满厚实的立体状。
任务三
1.（1）（示例）①小说开头交代了“我”上山之前是干侦察员的，职业敏感使然，对于人物和环境都观察得非常仔细。魏政委交代说黄新的耳朵边上有个黑痣，“我”凭着这一特征很容易就认出了她。
②第一次见面时，黄新拿出党证和银洋要缴党费，而“我”没有收，敌人搜捕前，黄新又嘱咐党证和银洋的事，“我”在黄新牺牲后从砂罐里菜窝窝底下找到了党证和一块银洋；第一次见面时，几个党员分别拿菜回去腌，也为后面咸菜有不同的颜色以及敌人凭不同颜色的咸菜而发现了黄新的身份埋下伏笔。
③“我”初到黄新家时，通过“我”的观察，交代了黄新的住所是“靠房顶用几根木棒搭了个小阁楼，上面堆着一些破烂家具和几捆甘蔗梢子”，这为后面敌人搜捕时，黄新让“我”躲进阁楼做了铺垫。
（2）作用：前面有交代，后面有照应，使得结构完整，脉络清晰，悬念得到了解答，情节发展的来龙去脉也更清晰。
2.（示例）赞同第一种观点。①在革命战争的特殊年代，这类舍小家、顾大家的崇高行为屡见不鲜。为了让山上的队伍能多吃一口咸菜，黄新从女儿手里夺下一根腌豆角的细节，充分展示出她为了党、为了革命作出的无私牺牲，使人物形象更加感人。②咸菜是在敌后坚持斗争的诸多革命群众和共产党员千方百计凑集的，黄新作为一名思想觉悟很高的党员，不让自己的女儿吃集体凑集的咸菜，是理所当然的，符合人物性格特征，增强了人物的真实性。
任务四
　“党费”本义是指党员按期向所在的党的基层组织缴纳的钱。黄新同志的党费，最初指她想上缴的两块银洋；后来指她千方百计组织群众腌制的一筐咸菜；最后指她为保护同志和党组织而献出的宝贵生命。这位女地下共产党员与敌人斗争的大无畏精神就是最宝贵的党费。
群文联读
联读活动
1.①地下党员　②支持丈夫参军。和几个青年妇女去马庄探夫未遇，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队的胜利创造了条件　③反对包办婚姻，追求自由恋爱；反对封建迷信，同恶势力做斗争　④为掩护同志献出自己生命，留下了应缴纳的党费
2.①勤劳善良、深明大义　②自信乐观、果断刚毅　③中国传统劳动妇女、抗日根据地进步青年　④语言描写、细节描写　⑤语言描写　⑥语言描写、细节描写　⑦敢于斗争、追求新生活　⑧对党忠诚、无私忘我
3.①平等、自由、解放　②婚姻自由　③社会的黑暗，封建礼教吃人　④革命精神的引领、女性意识的觉醒
4.（示例）张桂梅，这位扎根滇西贫困山区四十余载的教育燃灯者，以孱弱之躯托起两千多名山区女孩的求学梦。她如倔强的岩松扎根悬崖，用布满膏药的双手推开蒙昧；她似不灭的灯塔照亮寒夜，将毕生积蓄化作改变命运的课本。当“春蚕到死丝方尽”的诗句在她身上具象为凌晨五点的教学楼灯光，当“蜡炬成灰泪始干”的誓言化作考场外颤巍巍的守候，我们看见教育者最崇高的模样。这位用生命与时间赛跑的校长，让无数“被遗落的山茶花”绽放出璀璨人生，她燃烧自己的炽烈光芒，终成照亮中国教育天空的启明星。
单元综合提升
【单元研习任务】
任务一
1.①1926年3月18日　②段祺瑞执政府前　③刘和珍、杨德群等　④“三一八”惨案　⑤1931年2月7日夜或8日晨　⑥白莽、柔石等五位革命青年作家　⑦反革命的文化“围剿”　⑧1935年旧历四月的一天　⑨包身工的悲惨生活
2.①订进步刊物——《莽原》；反抗“广有羽翼的校长”；为国请愿，英勇牺牲　②追求真理，忠心爱国，不畏强权　③青年作家　④旧中国30年代　⑤抗日战争时期　⑥支持丈夫参军抗日，拿起枪在战场杀敌　⑦坚决支持中国革命，保家卫国　⑧农村青年　⑨反对包办婚姻，追求自由恋爱；反对封建迷信，同恶势力做斗争　⑩破除迷信，男女平等，婚姻自由　 送丈夫参加红军；组织党员活动，在极度贫困下凑集咸菜缴党费；为掩护同志英勇牺牲　 忠于党，忠于人民，不怕牺牲
任务二
1.①当时正值第二次国内革命战争时期，国民党反动派为配合反革命军事“围剿” ，一方面利用反动文人对抗革命文艺运动，一方面采取查禁书刊、封书店、逮捕暗杀左翼作家等法西斯文化专制手段“围剿”左翼文学。1931年2月7日，柔石、白莽等“左联”的五位青年作家被秘密枪杀于上海龙华。在烈士遇难两周年之际，鲁迅怀着悲愤的心情写下了本文　②选择与刘和珍有关的人和事　③语言犀利激烈，抒情抑扬顿挫，大起大落
2.①通俗生动、乡土气息浓厚　②简约明了、情节节奏紧张　③荷花淀派　④山药蛋派
【单元写作任务】
【审题指导】　本题主要通过写读书札记的形式考查鉴赏文学类文本中人物形象的能力。分析人物性格，要理清作品的相关情节，抓住文本对人物外貌、语言、动作、心理的直接描写和对环境与其他人物的间接描写来分析。分析人物的典型性要把人物放到时代背景和社会环境中去考虑。注意，在分析论述时一定要多从文本中找到相关的论据材料，不要靠主观臆断或架空分析。另外，要深刻领悟读书札记的写法，综合运用评论式、心得式、存疑式等写作形式。
【参考立意】　①谦和勇毅的刘和珍君；②我看柔石的“迂”；③“点面结合”中的“点”——芦柴棒；④水生嫂的家国情怀；⑤三仙姑的绣花鞋；⑥黄新女儿手中的腌豆角。
【写作范文】
血色梅枝上的微笑
——《记念刘和珍君》读书札记
　　北海的冰尚未消融时，她将二十岁的生命凝成了民国十五年最锋利的冰凌。在鲁迅《记念刘和珍君》的悲怆文字间，刘和珍以微笑刺破浓雾，用鲜血浇灌觉醒，成为五四退潮后新青年精神最鲜活的注脚。
初见时的刘和珍总带着“始终微笑的和蔼”，这抹笑容在杨荫榆治下的女师大却显出别样力量。待到学校恢复旧观，她却“虑及母校前途，黯然至于泣下”，这充满戏剧张力的场景里，眼泪与笑容构成奇妙和弦——前者是弱者的武器，后者是智者的铠甲。正如鲁迅所言“人类血战前行的历史，正如煤的形成”，刘和珍的温和抗争恰是新女性在启蒙运动中独特的生存策略：以传统女性特质为盾，以现代进步思想为矛。
真正彰显其精神内核的，是执政府门前的血色瞬间。史料记载“三一八”惨案中，中弹者多伤在背部，刘和珍弹从背部入，斜穿心肺——这具年轻躯体最后的姿态，定格成雕塑。鲁迅以解剖刀般的笔触描绘：“张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆。”手枪子弹的特殊标记，将施暴者的怯懦与受害者的勇毅熔铸成永恒对比。这具破碎的躯体里，藏着比《伤逝》中子君更炽热的觉醒意志：不仅要冲破礼教牢笼，更要直面时代的铁屋子。
刘和珍的典型性更在于其精神谱系的延展。她案头常摆的《新青年》，宿舍墙上泛黄的《娜拉》剧照，与遗物中那支刻着“大道之行”的钢笔，共同构成新文化运动在个体生命中的物质投影。许广平回忆其常深夜为工友补习，这种向下扎根的启蒙姿态，恰与胡适“多研究些问题”的主张形成互文。当我们在百年后重读她写给林卓凤的信笺：“教育不是妆奁，而是开山的斧钺”，便能理解为何鲁迅称她是“为中国而死的中国的青年”——她将娜拉式的出走，升华为知识女性向社会的庄严叩门。
如今执政府旧址的红漆大门早已斑驳，但刘和珍倒下的地方，总让人想起鲁迅书房那枝插在瓷瓶里的梅。干枯的枝条上曾经浸透热血的位置，年年春天都会绽出新芽。这个微笑着迎向枪口的女子，用生命诠释着觉醒者的真谛：真正的启蒙不是西式礼服的剪裁，而是让古老民族的精魂，在现代化阵痛中完成涅槃重生。
点评：本文以“血色梅枝”为意象统领全篇，在历史考据与文学想象间架设桥梁。通过哭与笑、子弹与钢笔、剧照与血痕等多重对比，立体呈现刘和珍作为启蒙运动具象化身的典型意义。大量援引原始文献及互文性文本，使论述兼具学术厚度与审美张力。语言在诗性隐喻与理性思辨间游走，既延续鲁迅杂文的冷峻锋芒，又赋予读书札记以抒情品格，完美实现了“文质兼美”的写作追求。
【考教衔接体验】
命题点一
典题呈现
1.表层含义：指黄姚酿制的各种果脯和酒等，表明黄姚物产丰富、独特。深层含义：指黄姚人利用土地的恩赐，运用智慧和耐心，酿制出美好的生活；指黄姚没有被商业气息污染，保留了最干净、清洁的环境，最自然、原始、真实的生活状态，是岁月和黄姚人共同酿制的最饱满的果实。
解析：本题考查文章标题“黄姚酿”的含义，要紧紧围绕“酿”字，由表及里，层层分析。分析表层义：由第⑧段“有酿制的各种果脯，从土乌梅到小黑橘，还有甘草柠檬……还有不算特别常见的捻子酒、金樱子酒、万寿果酒、诺尼果酒”可知，“酿”的表层含义指黄姚酿制的各种果脯和酒等，表明黄姚物产丰富、独特。分析深层义：由第⑧段“他们利用这片土地的恩赐，运用自己的智慧和耐心，酿制生活的别样味道”可知，“酿”还指黄姚人利用土地的恩赐，运用智慧和耐心，酿制出美好的生活。根据第 段内容并联系本文主旨可知，“酿”的更深层含义还指黄姚没有被商业气息污染，保留了最干净、清洁的环境，最自然、原始、真实的生活状态，是岁月和黄姚人共同酿制的最饱满的果实。
2.C　结合后文“但它始终是活的，有自己的心脏、血脉和呼吸”“千百年来，黄姚一如既往，在我们看来是写意的生活，其实从古至今都是写实的生活”可知，黄姚没有成为“展示给游客的博物馆”，而是按照自己的步调自然地生活。由此可知，这里的“率性”不是“真诚”，而是指“循其本性，自然、随意、真实”。
3.D　“作者希望将黄姚古镇如文物一样保护”无中生有。作者描写了黄姚古镇与其他古镇的不同之处，描写了黄姚的街巷、日常生活、特产、技艺等，赞美了黄姚古镇的纯净、自然、真实，没有说“希望将黄姚古镇如文物一样保护”。
4.①用孵化的蛋卵作比喻，生动形象地写出心脏、血管对于生命的重要意义，从而启发我们思考，让黄姚生命繁盛的“心脏”和“血管”究竟是什么；②把巨榕的沉重、繁密而交错的气根比作粗大血管，生动地揭示出巨榕生长茂盛的原因，从而揭示出是黄姚人用他们的勤劳、智慧，为黄姚古镇输送养料，让黄姚古镇焕发生机；③将黄姚入口处巨大而古老的榕树比作黄姚的心脏，生动地写出黄姚历史文化悠久，让黄姚生生不息，蓬勃发展。
解析：解题时，先找出关于榕树的描写，分析比喻的运用。用孵化的蛋卵比喻心脏和血管，启发思考黄姚的生命之源；将巨榕的气根比作粗大血管，揭示其生长茂盛的原因，暗示黄姚人的勤劳智慧；把黄姚入口处的榕树比作心脏，强调其历史文化的悠久，让黄姚蓬勃发展。注意比喻的用意及与后文的联系。
5.（示例一）选择甲组：关键词：古·今。①文章通过描绘黄姚古镇的古老建筑、传统美食、传统手工艺等，展现了黄姚的“古”。②文章通过描绘黄姚人当下的生活状态，如沿街闲逛、品酒尝菜、闲谈聊天等，展现了黄姚的“今”。③文章将黄姚的“古”与“今”巧妙融合，突出了黄姚作为古镇的独特魅力，表达了作者对黄姚的喜爱和赞美之情。
（示例二）选择乙组：关键词：土地。①黄姚的土地滋养了丰富的物产，如黄姚的豆豉、腌菜、果脯、美酒等，都是黄姚人利用这片土地的恩赐酿制而成的。②黄姚的土地赋予了黄姚人勤劳和智慧，他们运用自己的智慧和耐心，创造了黄姚独特的生活方式和文化。③黄姚的土地见证了黄姚的变迁和发展，无论是古老的建筑还是现代的生活，都在这片土地上留下了深深的烙印。
解析：选择甲组：关键词：古·今。分别从文中找出体现黄姚“古”的一面和“今”的一面，再把“古”与“今”结合起来，分析它们之间的融合和协调。
选择乙组：关键词：土地。筛选与“土地”有关的信息，展现“土地”与生活在这片土地上的人的关系。
命题点二
典题呈现
1.①质朴的语言，塑造主人公长期守土的坚毅品格，如作品第一自然段中的人物语言。②诗化的语言，塑造主人公对未来充满信心的乐观品格，如“我们种的是太阳”。③含蓄的语言，塑造主人公大美不言的奉献品格，如“我们是簸箕命”。
解析：本题考查品味精彩的语言表达艺术的能力。作答时，首先根据题干指向，找出文本中的相关语言，然后揣摩这些语言的特点，并结合上下文分析这些语言对刻画人物的作用。第一段“老婆婆的回答要平和一些：‘搬走怎么办呢？你前脚走，草就后脚跟过来，这儿的草有多凶哇，你刚转个身，它们就爬到窗户上，往屋里钻。’老头脾气躁：‘往哪搬？我搬走你住呀。’”语言质朴，塑造了主人公长期守土的坚毅品格。倒数第五段“他们说：‘我们虽然住的是地窝子，但我们种的是太阳。’”运用诗化的语言，塑造了主人公乐观的品格。倒数第二段“我们是簸箕命”运用含蓄的语言塑造了主人公的奉献品格。据此分析作答即可。
2.①交代背景，写环境的恶劣，突出守护边疆荒漠土地的艰难。②衬托人物，用环境的恶劣衬托主人公守土的顽强精神。③暗示主题，通过写整天乱跑的风“挨打”，揭示坚守边疆土地的重要性。
解　　班固（32—92），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉史学家、文学家。汉和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。其著作《汉书》由其妹班昭和同乡马续完成。
除《汉书》外，班固还是一位出色的赋作家，他的创作活动主要表现在他身体力行地提倡散体大赋上。其代表作《两都赋》是以两都（长安、洛阳）为题材的作品中，规模宏大、别具特色、成就突出、影响最大的一篇；开创了京都赋的范例，直接影响了后世的创作，被《文选》列为第一篇。
　　汉初以来，匈奴领袖冒顿单于不断南下。汉高祖刘邦率部亲征，却在公元前200年被匈奴在白登围困七天七夜。直到汉武帝凭借雄厚的国力，多次对匈奴用兵，经过几次大战役（汉武帝对匈奴的讨伐战争，取得了三次具有决定意义的胜利，时间分别为公元前127年、前121年、前119年），匈奴力量减弱，才解除了汉朝北方农业地区所受到的威胁。汉朝国力强盛，早先的和亲政策改为恩威兼施，汉与匈奴互派使者以示亲善之举，在表面修好的背后，其实质是乘机窥探对方的虚实，双方矛盾还是根深蒂固。公元前100年，苏武出使匈奴时被扣留。《苏武传》就集中叙写了苏武出使匈奴后被扣留的主要情况。
1.《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖刘邦元年至王莽地皇四年之间229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、同乡马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。
2.断代史
断代史是以朝代为断限的史书。始创于东汉史学家班固所著的《汉书》。二十五史除《史记》为通史外，其余的都属于此体；其中《南史》《北史》《五代史》虽包举数朝，仍属断代史范围。编年体、典志体和纪事本末体史书，以朝代为断限的，也属断代史。
1.厩监（　　）　　　　　2.数通使（　　）
3.丈人行（　　） 4.遗单于（　　）
5.没胡中（　　） 6.置煴火（　　）
7.阏氏（　　）（　　） 8.马畜（　　）
9.牧羝（　　）
10.且鞮侯（　　）（　　）
11.单于（　　） 12.缑王（　　）
13.昆邪王（　　）（　　） 14.浞野侯（　　）
15.棫阳宫（　　） 16.左伊秩訾（　　）
17.啮雪（　　） 18.旃毛（　　）
19.檠弓弩（　　）（　　） 20.节旄（　　）
21.斧钺（　　） 22.沾衿（　　）（　　）
　　阅读课文，恰当填充下面结构图中横线处的内容。
2 / 2　　贾谊（前200—前168），洛阳（今属河南）人，西汉政论家、文学家。年少以文才著称，21岁时表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久升为太中大夫。后因在政治上提出改革建议，触犯权贵，被贬为长沙王太傅，故后世亦称其贾长沙、贾太傅。遭贬谪后，贾谊虽身居闲职，仍心系朝事。后转为梁怀王太傅，不久，梁怀王落马而死，贾谊“自伤为傅无状”，哭泣岁余，抑郁而终。
主要作品：著作主要有散文和辞赋两类。散文的主要文学成就是政论文，评论时政，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，感染力极强，鲁迅称之为“西汉鸿文”，代表作有《过秦论》《论积贮疏》《陈政事疏》等。其辞赋皆为骚体，形式趋于散体化，是汉赋发展的先声，以《吊屈原赋》《服鸟赋》最为著名。
　　贾谊所处的时代，正是西汉的“太平盛世”，许多人认为当时天下“已安已治”了，但实际上却矛盾重重，危机四伏。按照贾谊形象的说法是“抱火厝之积薪之下而寝其上”。由于大地主、大商人势倾王侯，土地高度集中，农民大批逃亡，农业生产遭到破坏，阶级矛盾日益加深。作为一个具有远见卓识的政治家，贾谊从秦灭亡的历史教训中，认识到人民力量的强大。他目睹现实，深感忧虑。贾谊写作《过秦论》，明为“过秦”，实为“规汉”，希望汉朝统治者以秦为鉴，施行仁政，缓和矛盾，避免爆发社会危机。
1.《过秦论》
《过秦论》是贾谊政论散文的代表作，分上、中、下三篇。上篇先讲述了秦自孝公至始皇逐渐强大的原因，后写陈涉虽然本身力量微小，却能使强大的秦开始覆灭，在对比中得出秦亡在于“仁义不施”的结论。中篇剖析了秦统一天下后没有施行正确的政策，秦二世没有改正秦始皇的错误政策，主要指责秦二世的过失。下篇写在秦面临危亡的情况下，秦王子婴没有救亡扶倾的才力，主要指责秦王子婴的过失。
2.“论”“说”“议”
文体 论 说 议
侧重点 阐述道理，分析问题 解释道理，说明事理 讨论问题，辩证分析
语言 风格 庄重、严谨 通俗、生动 平实、注重说理
文体 论 说 议
结构 特点 结构严谨，层次分明 灵活，多用比喻 自由，多角度分析
用途 探讨抽象问题（哲学、政治等） 劝诫、教育、阐述生活哲理 讨论实际问题（政治、社会等）
例子 贾谊《过秦论》、柳宗元《封建论》 韩愈《师说》、柳宗元《捕蛇者说》 王安石《兴贤议》
1.膏腴（　　）　　　　 2.召滑（　　）
3.陈轸（　　） 4.崤函（　　）
5.万乘（　　） 6.遗镞（　　）
7.逡巡（　　） 8.隳名城（　　）
9.氓隶（　　） 10.瓮牖（　　）
11.锄櫌（　　）
12.度长絜大（　　）（　　）
13.蹑足行伍（　　） 14.棘矜（　　）
15.一夫作难（　　） 16.鞭笞（　　）
17.蒙恬（　　） 18.锋镝（　　）
19.猗顿（　　） 20.铦（　　）
　　阅读课文，恰当填充下面结构图中横线处的内容。
2 / 2　　欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，北宋政治家、文学家。欧阳修于宋仁宗天圣八年（1030）以进士及第，历仕仁宗、英宗、神宗三朝，官至翰林学士、枢密副使、参知政事。死后累赠太师、楚国公，谥号“文忠”，故世称欧阳文忠公。
欧阳修是宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖，与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”，并与韩愈、柳宗元、苏轼被后人合称“千古文章四大家”。他领导了北宋诗文革新运动，继承并发展了韩愈的古文理论。
他曾主修《新唐书》，并独撰《新五代史》。有《欧阳文忠公文集》传世。其传世名作有散文《朋党论》《五代史伶官传序》《醉翁亭记》《秋声赋》《卖油翁》等，词作《采桑子（群芳过后西湖好）》《踏莎行（候馆梅残）》《生查子（去年元夜时）》《蝶恋花（庭院深深深几许）》等，诗作《戏答元珍》《题滁州醉翁亭》《忆滁州幽谷》等。
　　欧阳修所处的时代，正是北宋王朝开始由盛到衰的时期，政治上的一些弊端越来越严重，社会上各种矛盾日趋尖锐。仁宗庆历初年，以王伦、张海等为首的人民暴动接踵而起，西夏又袭扰西北边境，屡败宋军。欧阳修、范仲淹等人力图实行政治改革以挽救北宋王朝的危机，却接二连三地遭到当权派的打击。在这种情况下，欧阳修忧心忡忡，很担心五代的惨痛历史重演。宋太祖时薛居正奉命主修的《旧五代史》，“繁猥失实”，无助于劝善惩恶。于是欧阳修自己动手，撰成了七十四卷的《新五代史》。本文就是为《新五代史·伶官传》部分写的一篇序文。面对国家和民族的危机，欧阳修作此序是希望宋朝统治者以史为鉴，告诫执政者要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，励精图治，不应满足于表面的虚荣，以期引起统治者的警惕。
序
“序”作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或是叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。
按照《新五代史》的编写体例，多数传文的开头都有一段序论，新五代史发论皆以“呜呼”开头，足见五代历史之可悲可叹，这一篇也不例外。由于写得比较出色，后代让它独立成篇，加上一个标题，叫《五代史伶官传序》，或简称《伶官传序》。
1.系燕父子（　　）　　2.仇雠（　　）
3.四应（　　） 4.盛衰（　　）
5.盛以锦囊（　　） 6.伶官（　　）
7.契丹（　　） 8.与尔三矢（　　）
9.所溺（　　） 10.李存勖（　　）
　　阅读课文，恰当填充下面结构图中横线处的内容。
2 / 2课时1　步步为营固根本——梳理基础知识并疏通文意
学习目标　1.梳理重点词语，准确疏通文句并理解文意。
2.制作卡片，归纳文言知识，系统掌握文言基础要点。
任务　点面梳理解文意，归纳整理牢记忆——夯实基础，深化理解
　　在研读贾谊《过秦论》雄辩的政论笔法与深邃的历史反思时，我们当清醒认识到：文言基础犹如解析历史兴衰的密钥，其精准度直接决定我们把握政论逻辑与历史镜鉴的深度。通过梳理重点词语，制作文言知识卡片，建构起理解这篇政论经典的语义坐标，为透视其“攻守之势异也”的历史规律认知与“前事不忘，后事之师”的思想精髓，夯筑坚实的语言根基。
活动一｜梳理重点词语，疏通文意
　　（一）阅读课文1～2段，完成后面的问题。
　　秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有甯越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。 1.解释文中加点的词语。 ①据：　　　　　　　　　　②务：　　　　　　 ③修：　　　　　 ④没：　　　　　 ⑤蒙：　　　　　 ⑥举：　　　　　 ⑦离：　　　　　 ⑧兼：　　　　　 ⑨伦：　　　　　 ⑩叩：　　　　　 逡巡：　　　　 弊：　　　　　 北：　　　　　 乘：　　　　　 2.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　） A.第1段先写秦国的地理位置及野心，次写在商鞅辅佐下所制定的富国强兵的政策，并由此而达到了扩充地盘的目的。 B.各诸侯国恐慌害怕，约纵反秦。他们不惜钱财、不惜土地招致人才，集结上百万的军队在精锐将帅的带领下攻打秦国。结果是纵散约败，割地赂秦。 C.以九国之小突出强秦之不可战胜，以六国不堪一击突出秦轻而易举就能大获全胜。这是为下文蓄势，表明由秦来统一全国已成定局。 D.秦击溃九国之师后，其席卷天下之势已完全形成。若非孝文王、庄襄王“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。
　
　（二）阅读课文3～4段，完成后面的问题。
　　及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。 始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。 3.解释文中加点的词语。 ①奋：　　　　　　　　　　 ②御：　　　　　　 ③履：　　　　　 ④笞：　　　　　 ⑤委：　　　　　 ⑥却：　　　　　 ⑦愚：　　　　　 ⑧隳：　　　　　 ⑨名：　　　　　 ⑩兵：　　　　　 锋：　　　　　 镝：　　　　　 弱：　　　　　 践：　　　　　 池：　　　　　 弩：　　　　　 陈：　　　　　 何：　　　　　 殊俗：　　　　 牖：　　　　　 枢：　　　　　 蹑足：　　　　 倔：　　　　　 揭：　　　　　 响：　　　　　 赢：　　　　　 景：　　　　　 4.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　） A.秦始皇发扬六代祖先遗留下来的功业，不仅消灭了各诸侯国，还吞并了西周、东周，然后拿着敲和扑这些刑具来抽打天下百姓。 B.作者肯定了秦始皇创建了史无前例的大帝国的功业，但也义正词严地充分揭露了秦始皇的暴虐无道。 C.陈涉出身微贱，没有社会地位，才能平凡，也不富有，没有锋利的武器，起义人数不多。 D.秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，发人深省。
　　（三）阅读课文第5段，完成后面的问题。
　　且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及乡时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。 5.解释文中加点的词语。 ①且夫：　　　　　　　　　　②自若：　　　　　 ③铦：　　　　　 ④谪戍：　　　　 ⑤抗：　　　　　 ⑥乡：　　　　　 ⑦絜：　　　　　 ⑧区区：　　　　 6.下列对原文有关内容的概述，正确的一项是（　　） A.本段开始陈述了秦朝的灭亡，并非由于力量弱小，也非地理条件变化，因为当时雍州险固，崤山、函谷关的地势和原来是一样的。 B.九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵却无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明九国不团结而农民军团结。 C.作者在本段进行了三方面力量的对比：秦国与九国实力的对比、秦国与秦朝实力的对比、陈涉与九国实力的对比。 D.作者指出了秦朝灭亡的根本原因是失去了民心。这就很自然地得出了中心论点，当代的君主要“施仁政，行仁政”。
活动二｜制作卡片，归纳文言基础知识
（一）通假字（找出下列句中的通假字，并解释）
1.赢粮而景从
“　　”同“　　”，　　　　　　
2.锄櫌棘矜
“　　”同“　　”，　　　　　　
3.非及乡时之士也
“　　”同“　　”，　　　　　　
（二）古今异义（请解释下列古今异义中的古义）
1.山东豪俊遂并起而亡秦族矣
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：山东省。
2.以为桂林、象郡
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：认为。
3.国家无事
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：一个国家的整个区域。
4.于是秦人拱手而取西河之外
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：连词，表示后一事紧接着前一事，后一事往往是由前一事引起的。
5.以致天下之士
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：连词，用在下半句话的开头，表示下文是上述原因所形成的结果（多指不好的结果）。
6.宽厚而爱人
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：丈夫或妻子；恋爱中男女的一方。
（三）词类活用（根据提示解释词义）
1.名词活用
（1）名词作状语
①有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意
　　　　　
②内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯 　　　　　
③天下云集响应，赢粮而景从 　　　　　
④南取百越之地，以为桂林、象郡
　　　　　
⑤乃使蒙恬北筑长城而守藩篱 　　　　　
（2）名词作动词
①履至尊而制六合 　　　　　
②子孙帝王万世之业也 　　　　　
③然陈涉瓮牖绳枢之子 　　　　　
④执敲扑而鞭笞天下 　　　　　
⑤序八州而朝同列 　　　　　
2.动词活用
（1）动词作名词
追亡逐北 　　　　　
（2）动词的使动用法
①外连衡而斗诸侯 　　　　　
②约从离衡 　　　　　
③伏尸百万，流血漂橹 　　　　　
④吞二周而亡诸侯/山东豪俊遂并起而亡秦族矣
　　　　　
⑤却匈奴七百余里 　　　　　
⑥序八州而朝同列 　　　　　
3.形容词活用
（1）形容词作动词
且夫天下非小弱也 　　　　　
（2）形容词作名词
①尊贤而重士 　　　　　
②因利乘便 　　　　　
（3）形容词的意动用法
尊贤而重士 　　　　　
（四）重点实虚词（请解释下列句子中加点的词语）
1.制
①赵奢之伦制其兵 　　　　　
②秦有余力而制其弊 　　　　　
③履至尊而制六合 　　　　　
④增其旧制（《岳阳楼记》） 　　　　　
2.兵
①赵奢之伦制其兵 　　　　　
②收天下之兵/信臣精卒陈利兵而谁何/斩木为兵
　　　　　
③兵者，国之大事也（《孙子兵法》）
　　　　　
④将军贺达等将兵万人（《三国志》）
　　　　　
3.亡
①秦无亡矢遗镞之费 　　　　　
②追亡逐北 　　　　　
③吞二周而亡诸侯 　　　　　
④亡羊补牢（成语） 　　　　　
⑤今亡亦死，举大计亦死（《陈涉世家》）
　　　　　
4.举
①西举巴、蜀 　　　　　
②举头望明月（《静夜思》） 　　　　　
③举其偏，不为党（《左传》） 　　　　　
④举国欢庆/举世无双 　　　　　
5.固
①秦孝公据崤函之固 　　　　　
②固守以窥周室 　　　　　
③临不测之渊，以为固 　　　　　
④汝心之固，固不可彻（《愚公移山》）
　　　　　
6.而
①振长策而御宇内 　　　　　
②尊贤而重士 　　　　　
③秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣 　　　　　
④一夫作难而七庙隳 　　　　　
⑤于是秦人拱手而取西河之外 　　　　　
7.因
①因遗策 　　　　　
②因河为池 　　　　　
8.之
①不爱珍器重宝肥饶之地 　　　　　
②赵奢之伦制其兵 　　　　　
③商君佐之 　　　　　
④聚之咸阳 　　　　　
（五）文言句式（请根据提示翻译下面的句子）
1.判断句
①自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。（“……也”表判断）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。（“……也”表判断）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
③仁义不施而攻守之势异也。（“……也”表判断）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.宾语前置句
①信臣精卒陈利兵而谁何。（“谁何”即“何谁”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②崤函之固，自若也。（“自若”即“若自”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3.定语后置句
铸以为金人十二。（“十二”作“金人”的定语）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
4.状语后置句
①陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也。（“于”是“比”的意思，领起介宾短语，作状语）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也。（“于钩戟长铩”作“铦”的状语）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
③谪戍之众，非抗于九国之师也。（“于九国之师”作“抗”的状语）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
5.被动句
①一夫作难而七庙隳。（“隳”是“被毁坏”的意思）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②身死人手，为天下笑者，何也？（“为”表被动）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
6.省略句
①南取百越之地，以为桂林、象郡。（省略“以”的宾语“之”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。（省略介词“于”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
7 / 7课时2　擎道德大纛 ，铸民族精魂——风骨淬砺与生死坚守的咏叹
学习目标　1.把握屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品质。
2.了解史传文的特点，品味本文所展现出的精湛的叙事艺术。
任务一　涉江怀沙守皓月之志——探析屈原形象的精神坐标
　　毛泽东说：“屈原的名字对我们更为神圣。他不仅是古代的天才歌手，而且是一名伟大的爱国者，无私无畏，勇敢高尚。他的形象保留在每个中国人的脑海里。”屈原，不仅是历代文人士子朝诵夜吟的巨擘，更是我们这个民族灿烂精神篇章中的一个厚重的标题。拂去历史的云烟，掸落鏖战的尘埃，一尊伟岸的独行者身影从遥远的两千多年前渐行渐近。学习时，要注意分析屈原的人物形象。
活动一｜概括人物事迹
1.对于“列传”二字，张守杰在《史记正义》中解释为：“其人行迹可序列，故云列传。”这是司马迁首创的人物传记体例，后世多沿用之。请跳读课文，圈画出描述屈原人生际遇的关键词，并根据表格中的提示，尽量用原文概括屈原所做之事。
人生际遇 所做之事
任 ①
疏 ②
绌 进谏怀王，请杀张仪，毋会秦王；眷顾楚国，系心怀王，一篇之中三致志
迁 ③
死 从容辞令，影响后世
活动二｜概括人物品质
2.梁启超曾赞誉道：“屈原乃千古第一忠臣，其词赋如长江之水，浩渺无涯；其志节如高山之巅，峻拔不屈。”结合上面的表格和课文内容，分析屈原的才能主要表现在哪些方面，彰显了屈原怎样的人格风采。
活动三｜探究塑造人物的目的
3.司马迁写此传也意在抒写个人幽愤，在本文文末写了他对屈原“悲其志”。联系屈原生平，说说屈原的“志”是什么，司马迁为什么“悲其志”。
任务二　史笔纵横寄孤愤——赏析《屈原列传》的诗化叙事艺术
　　清代史学家、思想家章学诚在史学理论名著《文史通义》中说：“夫史迁绝学，《春秋》之后一人而已。”他认为《史记》一书“范围千古、牢笼百家”，司马迁有卓绝千古的识力和笔力。司马迁在有限的历史素材中加入自己的主观认知，边叙边议，议论抒情，使《史记》产生了诗一般的语言、缠绵悱恻的情感、回肠荡气的艺术感染力。学习时，要注意赏析文章的艺术特色。
活动一｜品味叙述意图
1.一般认为，《屈原列传》一文与《史记》中的其他传记在叙事内容上有很大不同。一般传记重点讲述传主的事迹，而本文是为屈原作传，但作者却将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下展现，其用意是什么？
活动二｜品味叙述艺术
2.从公元前305年到公元前278年，屈原两次被逐流放，其间做过什么，文中都未提及。这是历史素材的缺乏，但又给读者留下了想象的空间。作者是如何将这段时光巧妙带过的？
3.传记通常的表达方式是客观记述，而有人称此文是“太史公之变调”，在叙事中融入大段的议论，论中有情，直抒胸臆。请结合课文内容，简要分析其表达方式上的艺术特点。
提示：完成课后作业　第三单元　第9课
2 / 2第三单元　中华传统文化经典研习·历史的现场（单元首）
1.选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。 2.在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。 3.梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。 4.阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。 5.学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。 1.研习史传作品，领略人物风采，理解史家对人物的认识和评价，理解文中反映的历史观念。 2.研习史论作品，把握论者的观点和论述方式，学习和借鉴他们思考社会现实问题的态度和方法。 3.鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术。 4.丰富文言文的语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系。 5.学习评价历史人物与历史事件，学写人物短评与驳论文。
历史的尘埃里，总有些时刻如星辰般永恒闪耀。当我们拨开时间的迷雾驻足回望，那些惊心动魄的抉择、荡气回肠的坚守、振聋发聩的诘问，都在史册的褶皱间凝结成永恒的现场。这个单元将带我们穿越时空的藩篱，在楚地沧浪水畔见证屈原以香草为佩、以《离骚》作剑的孤绝抗争；在朔风凛冽的北海触摸苏武十九载杖节牧羊的冰霜刻痕；在贾谊笔下金戈铁马的咸阳城外，谛听“仁义不施”的帝国崩塌之声；在欧阳修烛照千秋的史笔间，凝视后唐庄宗从“系燕父子以组”到“泣下沾襟”的命运抛物线。这些跨越千年的历史切片，不仅是过往的投影，更是映照当下的明镜。让我们在太史公的如椽巨笔中感受史家的体温，在班固的工笔丹青里触摸人物的脉搏，在政论家的雄辩锋芒里汲取智慧的清泉。当文字成为时光的琥珀，我们便得以在历史的现场，与永恒对话。
1 / 1课时2　剖兴衰棋局，揭治乱经纬——暴政短祚与仁政长存的史鉴
学习目标　1.把握文章内容及作者的观点，从历史中寻找王朝兴衰的轨迹，体会其现实意义。
2.体会文章的写作方法和论述风格，学习对比论证方法和铺排渲染的语言艺术。
任务一　事实追索，鉴古知今——剖析秦朝兴亡的历史镜鉴
　　贾谊于《过秦论》中，以犀利笔触勾勒出秦朝兴衰更迭，铺陈出波澜壮阔的历史画卷。文中既有秦国君臣运筹帷幄、奋发图强的豪迈，又有秦始皇横扫六合、威震海内的霸气，更有二世而亡的仓皇悲凉。学习时要细读文本，理解文意，把握其中蕴含的历史教训与政治智慧，体悟贾谊对治国之道的深刻思考，汲取思想养分，以古鉴今，为现实社会的发展提供有益启示。
活动一｜概括文本内容
1.《过秦论》一文用了大量的篇幅来叙事，作者概括性地写了秦由兴到强、由盛转衰的历史，其实就是秦的攻与守。文中写到了多位秦王的历史，请根据文本，从中提取有效信息，做一份秦的兴亡简史表。
秦王 做法 国运结果
秦孝公 ① ②
惠文、武、昭襄 ③ ④
始皇 ⑤ ⑥
始皇既没 ⑦
活动二｜探究写作意图
2.秦始皇统一天下之后，为了贪图享乐而横征暴敛，为了修城造宫而滥征民力，为了钳制思想而焚书坑儒，为了防止人民反抗而实施严酷的刑罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。结合贾谊所处时代的背景，探究本文的写作意图。
活动三｜探究现实意义
3.对于秦亡的原因，众说纷纭，如《六国论》认为“六国破灭，弊在赂秦”，《阿房宫赋》认为秦朝亡于骄奢纵欲，今天我们学习的贾谊的《过秦论》则认为是“仁义不施而攻守之势异也”。结合所学知识，谈谈你对贾谊观点的认识，并说说贾谊的这种观点在今天是否还有价值。
任务二　辞章探骊，气势如虹——赏析雄骏宏肆的语言艺术
　　清人姚鼐在《古文辞类纂》中评《过秦论》为“雄骏宏肆”，今人吴闿生在《古文范》的夹批中评它“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”。这篇文章气势充沛，一气呵成，是古今第一篇气“盛”的文章。本篇之所以传诵不朽，之所以使人觉得有说服力，一是因为善于叙事，精于论断；二是因为善用铺排渲染，说理透彻，文采斐然；三是因为多用对比，结构宏伟，气势磅礴。学习时要注意赏析。
活动一｜品味叙事艺术
1.吴楚材《古文观止》：“过秦论者，论秦之过也。秦过只是末‘仁义不施’一句便断尽，从前竟不说出。”本文是议论文，但为什么叙事多于议论？秦过只在末一句点出，这样处理的好处是什么？这样叙事有何特点？
活动二｜品味语言风格
2.张裕钊曰：“玮丽之辞，瑰放之气，挥斥而出之而沛然其甚有余。惟盛汉之文乃有此耳。”本文是一篇史论文，却带有赋的特色，多用对偶、夸张和排比，铺陈渲染。试在文中找出下列句子中加点词语的近义词，并附上相关的句子，说明这样以赋写文的妙处。
（1）秦孝公据崤函之固：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（2）席卷天下：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（3）南取汉中：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（4）有甯越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（5）宰割天下：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（6）蒙故业：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（7）率疲弊之卒：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（8）然陈涉瓮牖绳枢之子：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
妙处：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
活动三｜品味对比艺术
3.金圣叹评价《过秦论》：“通篇只得二句文字：一句只是以秦如此之强，一句只是以陈涉如此之微，至于前半有说六国时，此只是反衬秦；后半有说秦时，此只是反衬陈涉，最是疏奇之笔。”本文最突出的表现手法是对比，如文章第5段直接把陈涉和九国之师进行了地位、军队数量、军队素质、武器状况等方面的对比，阅读全文，指出除此之外还有哪几组对比，其作用是什么。
提示：完成课后作业　第三单元　第11课　篇目一
2 / 2　　司马迁（约前145或前135—？），字子长，生于龙门，西汉史学家、散文家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公。
　　司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。元封三年（前108）继父职，任太史令，著述历史。他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。
　　本文节选自《史记·屈原贾生列传》，是第一篇为屈原立传的史传名篇。屈原、贾谊都怀才不遇，而且贾谊又写过《吊屈原赋》，所以司马迁将二人合起来立传。司马迁在《报任安书》中说：“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”司马迁同屈原一样，品格高洁，才华横溢，竟因李陵一案被汉武帝处以腐刑。千古忠贤，途竟一辙，所以作者在《屈原列传》中着重指明“屈平之作《离骚》，盖自怨生也”，以自况《史记》之成，是基于垢辱。
1.史家之绝唱——《史记》
《史记》是我国第一部纪传体通史。全书共130篇，由本纪（12篇）、世家（30篇）、列传（70篇）、表（10篇）和书（8篇）组成。
本纪 叙述历代帝王的历史 全书人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素，其中有许多思想性和艺术性高度结合的作品。鲁迅赞誉它“史家之绝唱，无韵之《离骚》”；班固认为“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”
世家 叙述贵族诸侯的历史
列传 历代诸侯之外名官名人的事迹
表 各个历史时期的简单大事记
书 记载典章制度、天文地理
《史记》被列为“二十四史”之首，与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”，对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。
2.上古时代的姓和氏
上古时代，姓和氏是有区别的：姓是人出生了就有，用来“别婚姻”。由于人口繁衍，一个氏族分为若干分支，它们的称号就是氏，用来“明贵贱”。有关资料表明，楚王的祖先姓“芈”（mǐ），氏是“熊”，屈原的祖先熊瑕被封在“屈”，就以封邑“屈”为氏了，屈原担任的“三闾大夫”就是管理“屈、景、昭”这三个氏的官职。除了以封邑为氏外，氏的来源还有官职（如司马、尹、史）、职业（如巫、卜、陶）、居住地（如西门、东郭、百里）、景物（如柳、云、杨）、动物（如马、牛、熊）、国号（如鲁、赵、秦）、祖先的谥号（如文、武、景）、祖先的爵位（如王、侯、公）、祖先的字（如孟孙、叔孙、季孙）、祖先的号（如轩辕氏、高阳氏）等。
1.属草稿（　　）　 　 2.谗谄（　　）
3.惨怛（　　） 4.靡不毕见（　　）
5.濯淖（　　）（　　） 6.浊秽（　　）
7.滋垢（　　） 8.皭然（　　）
9.不滓（　　） 10.既绌（　　）
11.靳尚（　　） 12.啜其醨（　　）（　　）
13.憔悴（　　）（　　） 14.唐眜（　　）
15.怀瑾握瑜（　　） 16.汶汶（　　）
17.温蠖（　　） 18.汨罗（　　）
19.枯槁（　　） 20.蝉蜕（　　）
21.屈匄（　　） 22.娴于辞令（　　）
23.谗人间之（　　） 24.帝喾（　　）
25.三闾（　　） 26.其糟（　　）
　　阅读课文，恰当填充下面结构图中横线处的内容。
2 / 2课时1　步步为营固根本——梳理基础知识并疏通文意
学习目标　1.梳理重点词语，准确疏通文句并理解文意。
2.制作卡片，归纳文言知识，系统掌握文言基础要点。
任务　点面梳理解文意，归纳整理牢记忆——夯实基础，深化理解
　　文言功底，正如那通向心灵深处的坚固桥梁，其稳固与否，直接关乎我们领悟古籍情感深度与思想高度的能力。因此，我们应巩固文言基础，仔细剖析蕴含着深厚情感的关键词汇，精心架起理解文意的桥梁，并以匠心精神制作归纳文言知识点的笔记，为深刻解读屈原的文学精神与人生哲学铺设一条坚实的语言通道。
活动一｜梳理重点词语，疏通文意
　　（一）阅读课文1～3段，完成后面的问题。
　　屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。 上官大夫与之同列，争宠而心害其能。怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与。因谗之曰：“王使屈平为令，众莫不知。每一令出，平伐其功，曰以为‘非我莫能为’也。”王怒而疏屈平。 屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱。若《离骚》者，可谓兼之矣。上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。 1.解释文中加点的词语。 ①闻：　　　　　　　　　　 ②志：　　　　　　 ③治：　　　　　 ④娴：　　　　　 ⑤辞令：　　　　 ⑥列：　　　　　 ⑦害：　　　　　 ⑧属：　　　　　 ⑨夺：　　　　　 ⑩谗：　　　　　 伐：　　　　　 谄：　　　　　 蔽：　　　　　 曲：　　　　　 离：　　　　　 穷：　　　　　 间：　　　　　 淫：　　　　　 刺：　　　　　 靡：　　　　　 指：　　　　　 类：　　　　　 获：　　　　　 泥：　　　　　 滓：　　　　　 推：　　　　　 争：　　　　　 2.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　） A.怀王开始对屈原“甚任之”，而后又怒而疏屈原的直接原因是上官大夫“谗之”。 B.屈原出身贵族，担任楚怀王左徒，“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，这里既凸显其才华，也为下文张本。 C.屈原在楚怀王面前称颂帝喾，称道齐桓公，称述商汤、周武王，目的是讽刺楚国当世没有贤君。 D.屈原文笔简约，言辞含蓄，志趣高洁，品行端正，这些都表现在他的《离骚》当中。文如其人、志洁行廉是文约辞微的基础。
　
　（二）阅读课文4～9段，完成后面的问题。
　　屈平既绌，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。惠王患之，乃令张仪详去秦，厚币委质事楚，曰：“秦甚憎齐，齐与楚从亲，楚诚能绝齐，秦愿献商於之地六百里。”楚怀王贪而信张仪，遂绝齐，使使如秦受地。张仪诈之曰：“仪与王约六里，不闻六百里。”楚使怒去，归告怀王。怀王怒，大兴师伐秦。秦发兵击之，大破楚师于丹、淅，斩首八万，虏楚将屈匄，遂取楚之汉中地。怀王乃悉发国中兵，以深入击秦，战于蓝田。魏闻之，袭楚至邓。楚兵惧，自秦归。而齐竟怒不救楚，楚大困。 明年，秦割汉中地与楚以和。楚王曰：“不愿得地，愿得张仪而甘心焉。”张仪闻，乃曰：“以一仪而当汉中地，臣请往如楚。”如楚，又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖。怀王竟听郑袖，复释去张仪。是时屈平既疏，不复在位，使于齐，顾反，谏怀王曰：“何不杀张仪？”怀王悔，追张仪，不及。 其后诸侯共击楚，大破之，杀其将唐眜。 时秦昭王与楚婚，欲与怀王会。怀王欲行，屈平曰：“秦，虎狼之国，不可信。不如毋行。”怀王稚子子兰劝王行：“奈何绝秦欢？”怀王卒行。入武关，秦伏兵绝其后，因留怀王，以求割地。怀王怒，不听。亡走赵，赵不内。复之秦，竟死于秦而归葬。 长子顷襄王立，以其弟子兰为令尹。楚人既咎子兰以劝怀王入秦而不反也。屈平既嫉之，虽放流，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也。其存君兴国而欲反覆之，一篇之中三致志焉。然终无可奈何，故不可以反。卒以此见怀王之终不悟也。人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐；然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也。怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪，疏屈平而信上官大夫、令尹子兰，兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。此不知人之祸也。…… 令尹子兰闻之，大怒，卒使上官大夫短屈原于顷襄王，顷襄王怒而迁之。 3.解释文中加点的词语。 ①绌：　　　　　　　　　②详：　　　　　　 ③币：　　　　　 ④委：　　　　　 ⑤质：　　　　　 ⑥诚：　　　　　 ⑦如：　　　　　 ⑧破：　　　　　 ⑨袭：　　　　　 ⑩当：　　　　　 用事：　　　　 设：　　　　　 婚：　　　　　 欢：　　　　　 走：　　　　　 内：　　　　　 咎：　　　　　 嫉：　　　　　 眷顾：　　　　　 冀：　　　　　 幸：　　　　　 一：　　　　　 存：　　　　　 反覆：　　　　 志：　　　　　 无：　　　　　 为：　　　　　 举：　　　　　 属：　　　　　 治国：　　　　 累：　　　　　 分：　　　　　 客死：　　　　　 短：　　　　　 4.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　） A.“贪而信张仪”“遂绝齐”“使使如秦受地”，寥寥数语，生动刻画出楚怀王贪婪而昏庸的形象。 B.屈原劝楚怀王“毋行”，子兰却说“奈何绝秦欢”，鲜明的对比，表现出屈原的政治远见。 C.作者指出楚国的危难在于“怀王之终不悟”“不知人”，点明屈原悲剧产生的根源。 D.本文题目是《屈原列传》，作者却用大量篇幅来写楚国的政治而不写屈原，说明了是楚国政治的动荡导致了屈原的悲剧命运。
　　（三）阅读课文10～12段，完成后面的问题。
　　屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之曰：“子非三闾大夫欤？何故而至此？”屈原曰：“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”渔父曰：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以晧晧之白，而蒙世俗之温蠖乎？”乃作《怀沙》之赋。……于是怀石，遂自投汨罗以死。 屈原既死之后，楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辞而以赋见称；然皆祖屈原之从容辞令，终莫敢直谏。其后楚日以削，数十年，竟为秦所灭。…… 太史公曰：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是！读《服鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。” 5.解释文中加点的词语。 ①颜色：　　　　　　　　　　②形容：　　　　　 ③举：　　　　　 ④凝滞：　　　　 ⑤：　　　　　 ⑥啜：　　　　　 ⑦振：　　　　　 ⑧受：　　　　　 ⑨常：　　　　　 ⑩安：　　　　　 怀：　　　　　 祖：　　　　　 从容：　　　　 悲：　　　　　 适：　　　　　 想：　　　　　 吊：　　　　　 材：　　　　　 游：　　　　　 去就：　　　　 6.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　） A.从屈原与渔父的对话中，可以看出渔父是一个避世隐者，而不是普通的渔父。 B.屈原与渔父的对话在全文中起承上启下的作用，紧承“顷襄王怒而迁之”，为后面屈原投江自尽埋下伏笔。 C.宋玉等人效法屈原的“从容辞令”，却“终莫敢直谏”，鲜明的对比，主要为了体现宋玉等人的软弱无能。 D.司马迁“悲其志”，既是对屈原的人格和政治追求的肯定，也是对腐朽政治和黑暗社会的鞭笞。
活动二｜制作卡片，归纳文言基础知识
（一）通假字（找出下列句中的通假字，并解释）
1.犹离忧也
“　　”同“　　”，　　　　　　
2.其称文小而其指极大
“　　”同“　　”，　　　　　　
3.亡走赵，赵不内
“　　”同“　　”，　　　　　　
4.屈平既绌
“　　”同“　　”，　　　　　　
5.厚币委质事楚
“　　”同“　　”，　　　　　　
6.乃令张仪详去秦
“　　”同“　　”，　　　　　　
7.齐与楚从亲
“　　”同“　　”，　　　　　　
8.又安能以晧晧之白
“　　”同“　　”，　　　　　　
（二）古今异义（请解释下列古今异义中的古义）
1.明年，秦割汉中地与楚以和
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：今年的下一年。
2.颜色憔悴，形容枯槁
（1）颜色
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：物体光波通过视觉所产生的印象。
（2）形容
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：对人或事物的形状或性质加以描绘。
3.然皆祖屈原之从容辞令，终莫敢直谏
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：不慌不忙，不急迫，镇定自若的样子。
4.而设诡辩于怀王之宠姬郑袖
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：无理狡辩。
5.又因厚币用事者臣靳尚
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：（凭感情、意气等）行事。
（三）词类活用（根据提示解释词义）
1.名词活用
（1）名词作状语
①蝉蜕于浊秽　　　　　　　　　　　　
②其后楚日以削 　　　　　
③秦，虎狼之国，不可信 　　　　　
④故内惑于郑袖，外欺于张仪 　　　　　
（2）名词作动词
然皆祖屈原之从容辞令 　　　　　
（3）名词的意动用法
惠王患之 　　　　　
2.动词活用
（1）动词作状语
①入则与王图议国事 　　　　　
②出则接遇宾客 　　　　　
③楚使怒去 　　　　　
（2）动词作名词
①屈平疾王听之不聪也 　　　　　
②谗谄之蔽明也 　　　　　
3.形容词活用
（1）形容词作名词
①邪曲之害公也 　　　　　
②方正之不容也 　　　　　
（2）形容词作动词
明道德之广崇 　　　　　
（四）重点实虚词（请解释下列句子中加点的词语）
1.闻
①博闻强志，明于治乱　　　　　　　　
②无何，宰以卓异闻（《促织》）
　　　　　
③况草野之无闻者欤（《五人墓碑记》）
　　　　　
④顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰（《劝学》）
　　　　　
2.志
①推此志也，虽与日月争光可也
　　　　　
②博闻强志，明于治乱 　　　　　
③其志洁，其行廉 　　　　　
④一篇之中三致志焉 　　　　　
⑤既出，得其船，便扶向路，处处志之（《桃花源记》） 　　　　　
3.直
①屈平正道直行，竭忠尽智，以事其君 　　　　　
②直栏横槛，多于九土之城郭（《阿房宫赋》）
　　　　　
③欲居之以为利而高其直（《促织》）
　　　　　
④与贵酋处二十日，争曲直（《指南录后序》） 　　　　　
4.疏
①王怒而疏屈平 　　　　　
②以金笼进上，细疏其能（《促织》） 　　　　　
③窗外疏梅筛月影，依稀掩映（《与妻书》）
　　　　　
④《谏太宗十思疏》 　　　　　
5.迁
①顷襄王怒而迁之 　　　　　
②再迁为太史令（《张衡传》） 　　　　　
③予左迁九江郡司马（《琵琶行并序》） 　　　　　
④齐人未尝赂秦，终继五国迁灭（《六国论》） 　　　　　
6.而
①故忧愁幽思而作《离骚》 　　　　　
②信而见疑 　　　　　
③其称文小而其指极大 　　　　　
④举类迩而见义远 　　　　　
7.其
①以事其君　　　　　　　　　　　
②其称文小而其指极大 　　　　　
③其志洁，故其称物芳 　　　　　
（五）文言句式（请根据提示翻译下面的句子）
1.判断句
①屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。（“……者，……也”表判断；“为”表判断）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②秦，虎狼之国。（无标志的判断句）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.状语后置句
①博闻强志，明于治乱，娴于辞令。（“于治乱”“于辞令”分别作“明”“娴”的状语）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽。（“于”是“从”的意思，与“浊秽”构成介宾短语）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3.定语后置句
人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？（现代汉语语序是“以察察之身，受汶汶之物”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
4.被动句
①信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？（“见”“被”表被动）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。
（“挫”译成“遭到挫败”，“削”译成“被削割”，“为”译成“被”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
③举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。（“见”表被动）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
6 / 6任务一　研读史传文学，探究叙事艺术
　　从《屈原列传》中“举世混浊而我独清”的悲怆独白，到《苏武传》里北海牧羊十九载的铮铮铁骨，史传文学通过精妙的叙事艺术将民族精神具象化。本任务聚焦《史记》《汉书》等经典文本，探究史传作家如何通过叙事策略塑造历史记忆，传承文化基因。 　　本任务立足史传文学“文史互构”特质，设置两个研习维度：一是解码历史叙事密码，通过《屈原列传》《苏武传》等文本细读，分析人物塑造的双重维度（历史真实与文学虚构）；二是探究叙事艺术范式，感知《荆轲刺秦王》的戏剧冲突与《廉颇蔺相如列传》的对比映衬等技法。通过任务活动中的史实梳理与艺术特征归纳，实现从文本细读到叙事理论提炼的认知跃迁。
活动一
1.屈原与苏武都是中国历史上伟大的爱国者，请在表格中写出他们生活的时代和官职，并概括出他们的爱国事迹和爱国精神。
爱国者 时代 官职 爱国事迹 爱国精神
屈原
苏武
活动二
2.《左传》《史记》《汉书》等著作，巧于构思，精于剪裁，长于表达，不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品。以《屈原列传》或《苏武传》为例，并适当拓展阅读其他史传名篇（如《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等），探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明。
任务二　研读经典史论，评论历史兴亡
　　《过秦论》如黄钟大吕警示“仁义不施”的代价，《五代史伶官传序》以“忧劳兴国”的哲思穿透千年迷雾。本任务聚焦历史盛衰的镜鉴价值，通过经典史论研读，剖析历史周期律的深层肌理，理解史家“述往事、思来者”的著述精神。 　　本任务构建三重认知阶梯：首先解构史论文本的论证体系，通过梳理《过秦论》中秦王朝“崛起—扩张—极盛—速亡”的抛物线轨迹，把握史论“原始察终”的写作范式；其次探究史观建构逻辑，比较贾谊“攻守异势”说与欧阳修“忧逸兴亡”论的史识差异；最终实现历史智慧的当代转化，结合《五代史伶官传序》“祸患积微”的警示，思考历史规律对现代国家治理的启示。任务活动中的史实对照表与成因探究，旨在培养史料实证与历史解释的核心素养。
活动一
1.《过秦论》《五代史伶官传序》这两篇经典史论，都是建立在盛衰兴亡的史实基础之上的。请结合课文，梳理出两文叙述的盛衰兴亡史实，填写下表。
（1）《过秦论》：秦之盛衰兴亡。
过程 表现
盛（兴） 崛起 孝公 ⑤
① ②
③ ④
衰（亡） 灭亡 ⑥ ⑦
（2）《五代史伶官传序》：后唐之盛衰兴亡。
过程 表现
时间 事件
盛（兴） 908年 ① ④
913年 ②
923年 ③
衰（亡） 926年 ⑤ ⑥
活动二
2.同样是基于盛衰兴亡之史实，贾谊为什么将秦朝灭亡的原因认定为“仁义不施”？欧阳修又为什么认为后唐庄宗“身死国灭”是由于宠信伶人？请结合写作背景分析。
任务三　梳理文言句式，破译语法密钥
　　本单元的文言文作品，蕴含着丰富的语法知识，是学习古汉语的基础。文言文句式这一知识点遍布文章，如果对古汉语的句式特点不熟悉、不理解，必然会造成阅读的困难和翻译句子的不准确。本任务通过典型文言句式的分类解析，揭示古代汉语语法规律，建构文言阅读的核心能力。 　　本任务聚焦文言文句式学习，通过文本研读实现三个目标：一是掌握判断句的判断方法，借助作品引导学生学会看外在语言标志、从特征入手、理解“是”字的用法，从而准确判断句子类型，提高翻译的准确性。二是理解宾语前置句的四种类型，从课文实例出发，梳理规律，让学生熟练还原语序，增强对文言文语序的理解。三是熟悉被动句的判断方法，通过分析标志词和语法特点，培养学生的文言语感和分析能力，使他们能迅速识别被动句，准确把握句意，为深入理解文言文奠定基础。
活动一
1.判断句的梳理与建构。
翻译下列句子，并指出句式标志词。
（1）汉天子我丈人行也：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（2）缑王者，昆邪王姊子也：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（3）秦，虎狼之国：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（4）当立者乃公子扶苏：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（5）如今人方为刀俎，我为鱼肉：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【知识归纳】
判断句的判断方法
　　①看外在语言标志，“……者，……也”“……也”“……者，……”，以及副词“皆”“则”“乃”“必”“非”等。
②从特征入手，判断句的特征之一就是谓语部分是名词或名词性短语。如“和氏璧，天下所共传宝也”，“天下所共传宝也”就是一个名词性短语，符合判断句的特征。
③关于“是”字，它在文言文中一般作指示代词“这”讲，偶尔有作判断动词的。例如，“是造物者之无尽藏也”中的“是”作“这”讲，“也”才是判断标志词；而“自言本是京城女”中的“是”就是一个判断动词。
活动二
2.宾语前置句的梳理与建构。
指出下列宾语前置句的宾语，并将句子还原为正常语序。
（1）客何为者：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（2）沛公安在：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（3）然而不王者，未之有也：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（4）微斯人，吾谁与归：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（5）忌不自信，而复问其妾曰：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（6）夫晋，何厌之有：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（7）唯利是图：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（8）句读之不知，惑之不解：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【知识归纳】
宾语前置句的四种类型
　　①否定句中，代词作宾语前置，如（3）。
②疑问句中，疑问代词作宾语或介词的宾语前置，如（1）（2）（4）（6）。
③用“之”“是”等作标志的宾语前置，如（7）（8）。
④用“自”作宾语，也常常前置，如（5）。
活动三
3.被动句的梳理与建构。
指出下列被动句的标志词。
（1）见犯乃死，重负国：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（2）而身死国灭，为天下笑：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（3）若属皆且为所虏：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（4）智勇多困于所溺：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（5）信而见疑，忠而被谤：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【知识归纳】
被动句的判断方法
　　①从标志词入手，看是否符合被动句的要求。“为”“为……所……”“……为所……”“于”“见”“被”等。
②从语法入手，看主语是不是受动者，在意义上是否含有被动意。
③在动词之前或之后加上“被”而未改变句子基本意义的，是被动句。主谓结构的句子能够变成动宾主动句的，是被动句。
任务一　学写人物短评
　　人物短评是对某人物的性格、行为、成就或影响力进行简短评价的一种文体。短评旨在通过寥寥数语，让读者迅速了解人物的核心特质或某方面成就，是一种高效的信息传递方式。
　　写作人物短评，需遵循以下要点：
1.真正掌握主要人物和主要情节。要对整本书或整篇文章的人物、事件有一个整体感知，对人物及其各自对应的主要情节做一个梳理。
2.把握情节的框架，通过把握事件的起因、经过、结果来分析人物的性格特征。能把人物性格和相关情节联系起来才是真正的读懂。
3.在写作人物短评的时候一定要观点明确、集中。即评价人物要抓住人物某一方面的特征来写，不能眉毛胡子一把抓，罗列了一大堆人物特征，结果却哪个都没说清楚。一篇短评通常只能集中突出人物某一方面的品质或者精神。
　　司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。
任务二　学写历史评说
　　历史评说是对历史事件或人物的判断和定性。写历史评说时，应基于真实历史，遵循公正客观的原则，将其置于长期历史发展过程中考察其影响和意义。同时，要分析历史背景、阶级属性及主观愿望与客观效果的关系，避免任意夸大或缩小其作用，确保评价恰当准确。
　　写历史评说，观点要鲜明，语言要简洁；要突出重点，抓住关键进行评说。除此之外，还须注意以下三点：
1.吃透作品，把握意图。在评说前，我们必须精读、深读作品，精准把握作品的内容和主旨。如果没有吃透作品，没有准确把握作品的内容，就很难准确而充分地加以评说。所以，写作之前，首先要吃透作品，深刻理解作品的思想内容和艺术技巧。
2.精湛叙述，精准评说。历史评说中的“叙”不同于一般记叙文中的叙，它叙述的是作品中的部分内容，是选择性叙述。评说的重点在于“评”。叙是手段，评才是目的。评说应以评为主，即主要表明自己的观点和看法。在评说时要注意观点和材料的结合，做到“叙”与“评”的一致，既有对作品内容或形式的分析，又有作者自己独到的理性判断和评论。
3.选好角度，集中评说。“一千个读者眼中就会有一千个哈姆莱特”，不同的人对同一篇作品有不同的见解；每一篇作品可从不同的角度进行评说，所以在评说时，我们不必面面俱到，只需选一个方面或从一个角度进行评说，千万不要贪多求全、面面俱到。
　　本单元的《过秦论》《五代史伶官传序》这两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点？他们的论证是否有可商榷之处？结合所学历史知识，参考相关资料，尝试写一篇短文，对两篇文章进行质疑或进行辩驳。
命题点　文本参照印证
　　“文言文文本参照印证”要求考生在群文阅读视域下，建立文言文文本间的多维对话关系。通过文本间的意象关联、思想呼应、技法传承等线索，透视中华文化精神的深层结构。这一命题点旨在考查学生对文言文知识的迁移能力、比较分析能力和综合运用能力，需要学生在理解单篇文言文的基础上，进一步挖掘文本之间的联系，通过相互参照和印证，形成对文言文更全面、更深刻的理解，进而提升对文言文阅读的整体把握能力和文学鉴赏水平。
　　本单元的课文为“文言文文本参照印证”提供了丰富素材。如《屈原列传》与《苏武传》，二者在人物形象塑造上相互印证，都通过具体事例展现人物的忠贞不屈与坚守节操，屈原“竭忠尽智”却遭放逐，苏武在匈奴威逼利诱下不屈服，他们的事迹共同体现了对忠诚、节操等高尚品质的赞美，以及对不公命运的抗争精神。又如《过秦论》与《五代史伶官传序》在论证思路上相互印证，前者对比秦朝兴亡，后者以庄宗兴衰为例，都强调了治国理政中的关键因素。通过对这两篇文章的参照印证，学生可以更好地理解文言文的内涵与文化价值观。
　　（2024·新课标Ⅰ卷）阅读下面的文言文，完成后面的题目。
材料一：
李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖以备胡。及贰师〔注〕击匈奴，陵叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上壮而许之。陵至浚稽山，与单于相值，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走上山，汉军追击，杀数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗树木间，复杀数千人。陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“无面目报陛下！”遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以问太史令司马迁，迁盛言：“陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素所畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师。身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得当以报汉也。”上以迁为诬罔，下迁腐刑。久之，上悔陵无救。上遣（公孙）敖深入匈奴迎李陵，敖军无功还，因曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军。”上于是族陵家。既而闻之，乃汉将降匈奴者李绪，非陵也。陵使人刺杀绪，大阏氏欲杀陵，单于匿之北方。大阏氏死，乃还。单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。（征和三年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。
（节选自《资治通鉴·汉纪》）
材料二：
李陵之降也，罪较著而不可掩。如谓其孤军支虏而无援，则以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不获辞也。陵之族也，则嫁其祸于李绪；迨其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战九日，亦将委罪于绪乎？如曰陵受单于之制，不得不追奔转战者，匈奴岂伊无可信之人？令陵有两袒之心，单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将相持乎！迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业。为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。大节丧，则余无可浣也。李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。
（节选自王夫之《读通鉴论》卷三）
〔注〕　贰师：指汉代贰师将军李广利。
1.（原题·内容概括）王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。（5分）
2.（原题·文言断句）材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）
为将而降A降而为之B效死C以战D虽欲浣E涤其污F而已G缁之素不可复白。
3.（原题·文言词语）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（　　）
A.壮，认为……豪壮，意动用法，与《老子》“不贵难得之货”的“贵”用法相同。
B.亲，父母，可偏指父或母，与《孔雀东南飞》“我有亲父兄”的“亲”意思不相同。
C.“彼之不死”与《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。
D.迨，等到，与《项脊轩志》“迨诸父异爨”的“迨”字意思相同。
4.（原题·文意理解）下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（　　）
A.李陵擅长骑马射箭，受命在酒泉、张掖训练军队。李广利出击匈奴时，李陵请求以少击众，率五千步卒深入单于王庭，王夫之认为这是“自炫其勇”。
B.李陵遭遇单于三万人马，奋力作战，单于震恐，召八万人围攻李陵，李陵率军杀敌数千。对于李陵的战功，司马迁称赞他虽败犹荣，而王夫之则未置一词。
C.李陵投降后，武帝大怒，司马迁竭力替李陵辩白。王夫之认为，司马迁这样做的原因，是担心如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉。
D.武帝误信李陵帮助匈奴训练军队，诛杀李陵家族，其实帮助匈奴的是李绪。王夫之认为，即便灭族之祸可以归罪于李绪，李陵的罪责也无可推卸。
5.（原题·文言翻译）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。
译文：
（2）李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。
译文：
【答题指津】　
文本参照印证“3注意”
　　对于“文本参照印证”类题目，我们要注意如下三点：
（1）细致对比，识别异同：深入阅读两篇文章，仔细对比内容、形式、观点等，明确它们之间的相似性和差异性。
（2）援引观点，寻找证据：在参照阅读中，利用宾篇的观点或说法，在主篇中积极寻找直接或间接的证据来印证。
（3）注意语境，理解深层含义：在对比和参照过程中，要充分考虑文章的语境和背景，理解其深层含义，避免表面化解读。
6 / 7课时1　步步为营固根本——梳理基础知识并疏通文意
学习目标　1.梳理重点词语，准确疏通文句并理解文意。
2.制作卡片，归纳文言知识，系统掌握文言基础要点。
任务　点面梳理解文意，归纳整理牢记忆——夯实基础，深化理解
　　面对《苏武传》这篇经典古文，我们首要的任务是梳理其中的重点词语，逐一理解，以疏通整篇文章的文脉。这不仅是对文言文的一次深入解读，更是对自我理解能力的一次锻炼。随后，我们亲手制作文言文知识卡片，将文言基础知识归纳整理，让它们成为日后探索古典文化的得力助手。
活动一｜梳理重点词语，疏通文意
　　（一）阅读课文1～5段，完成后面的问题。
　　武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。 方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之，吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。 后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。” 单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。 1.解释文中加点的词语。 ①以：　　　　　　　　　　②稍：　　　　　　　 ③迁：　　　　　 ④辈：　　　　　 ⑤当：　　　　　 ⑥立：　　　　　 ⑦行：　　　　　 ⑧嘉：　　　　　 ⑨义：　　　　　 ⑩以：　　　　　 赂：　　　　　 假：　　　　　 币：　　　　　 没：　　　　　 候：　　　　　 怨：　　　　　 告：　　　　　 得：　　　　　 治：　　　　　 状：　　　　　 及：　　　　　 犯：　　　　　 加：　　　　　 降：　　　　　 辞：　　　　　 屈：　　　　　 辱：　　　　　 舆：　　　　　 壮：　　　　　 收：　　　　　 系：　　　　　 晓：　　　　　 论：　　　　　 当：　　　　　 拟：　　　　　 空：　　　　　 膏：　　　　　 因：　　　　　 今：　　　　　 顾：　　　　　 畔：　　　　　 斗：　　　　　 若：　　　　　
　　武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之！”武不应。律曰：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。” 2.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　） A.文章写苏武正式出使匈奴，首先交代了苏武出使匈奴的背景，表明苏武出使时历史环境复杂而严酷，暗示苏武之行一开始便充满凶险。 B.苏武出使匈奴，恰巧遇上一次严重的谋反事件，缑王与虞常企图射杀叛将卫律再次归汉，苏武的副手张胜又行为不慎，暗中给予支持，使对整个事件毫不知情的苏武和他的使团陷入极为困难的境地，推动了故事情节的发展。 C.苏武得知虞常事发，想到的不是个人的安危，而是国家的荣誉，“见犯乃死，重负国”。因此，想以自杀来维护国家的尊严。当卫律“召武受辞”时，再次“引佩刀自刺”，充分体现了苏武以民族尊严为重的气节，表现出他以死殉国的决心。 D.卫律劝降是作者浓墨重彩描绘的一个场面。苏武指斥卫律的不忠，居心不良，显示了苏武的坚贞与正义。面对敌人的威逼利诱，苏武真正做到了“贫贱不能移，威武不能屈”。
　　（二）阅读课文6～8段，完成后面的问题。
　　律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降之。乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神。乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。别其官属常惠等各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积五六年，单于弟於靬王弋射海上。武能网纺缴，檠弓弩，於靬王爱之，给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。 初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐。因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？前长君为奉车，从至雍棫阳宫，扶辇下除，触柱折辕，劾大不敬，伏剑自刎，赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死。来时太夫人已不幸，陵送葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此！陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。子卿不欲降，何以过陵？且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？愿听陵计，勿复有云。”武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨，愿勿复再言！” 陵与武饮数日，复曰：“子卿壹听陵言！”武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！”陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪上通于天！”因泣下沾衿，与武决去。…… 3.解释文中加点的词语。 ①白：　　　　　　　　　②幽：　　　　　　 ③置：　　　　　 ④饮：　　　　　 ⑤啮：　　　　　 ⑥徙：　　　　　 ⑦乳：　　　　　 ⑧别：　　　　　 ⑨去：　　　　　 ⑩杖：　　　　　 网：　　　　　 穷：　　　　　 虚心：　　　　 安：　　　　　 见：　　　　　 劾：　　　　　 祠：　　　　　 云：　　　　　 成就：　　　　 效：　　　　　 恨：　　　　　 壹：　　　　　 分：　　　　　 通：　　　　　 泣：　　　　　 衿：　　　　　 决：　　　　　 4.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　） A.李陵和苏武都做过皇帝的侍从，苏武被扣留的第二年，李陵投降了匈奴，他主动请求单于派他去劝降苏武。 B.李陵见到苏武后，列举了汉武帝对不起苏武一家的种种事情以及苏家的悲惨遭遇，对此，苏武不为所动。 C.李陵和苏武谈起了自己刚刚投降时的心情，还谈到了汉武帝的残忍，劝说苏武不要为这样的皇帝守节，被苏武拒绝。 D.李陵见苏武对汉朝如此忠诚，深为感动，对苏武的敬佩油然而生，对自己的投降行为深为愧疚。
　　（三）阅读课文9～10段，完成后面的问题。
　　昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。”…… 单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。……武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。 5.解释文中加点的词语。 ①诡：　　　　　　　　　　　　②具：　　　　　　 ③如：　　　　　 ④谢：　　　　　 ⑤在：　　　　　 ⑥物故：　　　　　 6.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　） A.“匈奴与汉和亲。汉求武等”“匈奴诡言武死”，最后苏武得以回归汉朝，从这些事可以看出，无论是匈奴还是汉朝都对苏武很重视，从正面表现出了苏武的人格魅力。 B.苏武经过了长期的、多方面的严峻考验之后，不仅完成了出使的任务，还维护了国家尊严，保持了民族气节，作者欣慰之感也显而易见。 C.苏武“强壮出”，归汉时已是“须发尽白”，最好的时光都在煎熬中逝去了，作者的叹惋之情溢于言表，而信念如此执着的苏武更令人敬佩！ D.文章最后叙述苏武归汉时，说他“以强壮出，及还，须发尽白”，来时募百余人，而“随武还者九人”。通过对比，突出了苏武的坚贞、顽强。
活动二｜制作卡片，归纳文言基础知识
（一）通假字（找出下列句中的通假字，并解释）
1.蹈其背以出血
“　　”同“　　”，　　　　　　
2.不顾恩义，畔主背亲
“　　”同“　　”，　　　　　　
3.与旃毛并咽之
“　　”同“　　”，　　　　　　
4.掘野鼠去草实而食之
“　　”同“　　”，　　　　　　
5.空自苦亡人之地
“　　”同“　　”，　　　　　　
6.信义安所见乎
“　　”同“　　”，　　　　　　
7.因泣下沾衿，与武决去
“　　”同“　　”，　　　　　　
“　　”同“　　”，　　　　　　
8.前以降及物故
“　　”同“　　”
（二）古今异义（请解释下列古今异义中的古义）
1.汉亦留之以相当
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：差不多。
2.皆为陛下所成就
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：事业上的成绩。
3.我丈人行也
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：岳父。
4.欲因此时降武
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：相当于“所以”。
5.且陛下春秋高
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：春秋战国时期或指季节。
6.武等实在
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：诚实，老实。
7.卧起操持
古义：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
今义：料理，办理，筹划。
（三）词类活用（根据提示解释词义）
1.名词活用
（1）名词作状语
①朝夕遣人候问武　　　　　　　　　　
②陵与卫律之罪上通于天 　　　　　
③得夜见汉使 　　　　　
（2）名词作动词
①天雨雪 　　　　　
②羝乳乃得归 　　　　　
③杖汉节牧羊 　　　　　
④孺卿从祠河东后土 　　　　　
⑤惠等哭，舆归营 　　　　　
⑥武能网纺缴，檠弓弩 　　　　　
（3）名词的使动用法
空以身膏草野 　　　　　
2.动词活用
动词的使动用法
①欲因此时降武 　　　　　
②反欲斗两主 　　　　　
③屈节辱命 　　　　　
④尽归汉使路充国等 　　　　　
⑤推堕驸马河中溺死 　　　　　
3.形容词活用
（1）形容词的意动用法
单于壮其节 　　　　　
（2）形容词的使动用法
何久自苦如此 　　　　　
（四）重点实虚词（请解释下列句子中加点的词语）
1.益
①单于益骄，非汉所望也 　　　　　
②武益愈 　　　　　
③单于愈益欲降之 　　　　　
2.相
①时汉连伐胡，数通使相窥观 　　　　　
②虞常在汉时，素与副张胜相知 　　　　　
③故使陵来说足下，虚心欲相待 　　　　　
3.使
①尽归汉使路充国等 　　　　　
②乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者
　　　　　
③单于使卫律召武受辞 　　　　　
④武使匈奴，明年，陵降 　　　　　
4.以
①少以父任，兄弟并为郎 　　　　　
②乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者
　　　　　
③恐前语发，以状语武 　　　　　
④即谋单于，何以复加 　　　　　
⑤何面目以归汉 　　　　　
⑥蹈其背以出血 　　　　　
⑦武以始元六年春至京师 　　　　　
5.因
①因厚赂单于，答其善意 　　　　　
②会论虞常，欲因此时降武 　　　　　
③君因我降，与君为兄弟 　　　　　
（五）文言句式（请根据提示翻译下面的句子）
1.判断句
①汉天子我丈人行也。（“……也”表判断）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②缑王者，昆邪王姊子也。（“……者，……也”表判断）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.宾语前置句
①子卿不欲降，何以过陵？（“何以”即“以何”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②子卿尚复谁为乎？（“谁为”即“为谁”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
③何以汝为见？（“何以见汝为”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
④信义安所见乎？（现代汉语语序是“信义见所安乎”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3.状语后置句
为降虏于蛮夷。（“于蛮夷”为状语）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
4.定语后置句
①大臣亡罪夷灭者数十家。（“亡罪夷灭者”作“大臣”的定语）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。（“留在汉者”作“匈奴使”的定语）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
5.省略句
①单于子弟发兵与战。（省略代词“之”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②乃幽武置大窖中。（省略主语“单于”和介词“于”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
③常惠请其守者与俱。（省略代词“之”和动词“去”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
6.被动句
①缑王等皆死，虞常生得。（语意被动，“生得”译成“被活捉”）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
②武父子亡功德，皆为陛下所成就。（“为……所……”表被动）
译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
7 / 7课时2　 其兴也勃焉，其亡也忽焉——忧劳兴国与逸豫亡身的沉思
学习目标　1.把握文章观点及写作意图，理解作者在作品中寄寓的家国情怀和使命担当。
2.从逻辑、方法、语言、思想等角度鉴赏本文的说理艺术，体会文章的论述风格。
任务一　盛衰由人理，逸豫警今朝——解构庄宗成败中的治世之鉴
　　唐代史学家吴兢在政论性史书《贞观政要》中说：“以史为鉴，可以知兴替。”许多文人常常借古事来讽今，为当朝统治者提供借鉴。《五代史伶官传序》总结了后唐庄宗李存勖得天下而又失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。学习时要注意理解文章的内容。
活动一｜理解文章内容和写作意图
　　北宋初期，薛居正编写《五代史》，认为王朝的更迭是天命所致，欧阳修对此不以为然。他自己撰写了七十四卷的《五代史记》（即《新五代史》），以史为鉴，以期引起宋朝统治者的警惕。
1.在这篇序言中，后唐庄宗是主角。请从文中提取信息，为李存勖整理一份人物年表。
年代 年龄 主要事迹（尽量用原文作答）
908 23 “庄宗受而藏之于庙”
913 ① ②
923 ③ ④
926 ⑤ ⑥
2.由上表可知，庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下却只用了三年，“盛”与“衰”各是什么原因？从中你可以得到什么启示？
3.本文前三段中论点已得到证明，可作者为什么还要写第四段呢？
活动二｜把握文章的观点和思路
4.欧阳修曾担任科举考试的主考官，以文笔简练流畅著称，其论说文被誉为“千古典范”。试结合文本说说本文的中心论点是哪句话，这句话又是怎样提挈全文的。
任务二　千古绝调，万世取法——探析史论名篇的说理之妙
　　历代的文学家多视《五代史伶官传序》为范文，倍加赞赏，明代茅坤称此文为“千古绝调”，清代沈德潜誉此文为“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字”。欧阳公之文风、政见与为人，于此文可略见一斑。通观全篇，选材精当，论证有力，感情深沉浓烈，句式灵活多变，实为一篇不可多得的佳作。学习时要注意赏析文章的艺术特色。
活动一｜品味选材艺术
1.从论据剪裁来说，本文题为《五代史伶官传序》，行文中作者为什么没有写“伶人”，而是花费大量笔墨逐一描写庄宗消灭敌人？
活动二｜赏析论证方法
2.本文叙议结合，说理平正，言辞委婉，引人深思。请分析本文主要运用了哪些论证方法，有何效果。
活动三｜体会创作风格
3.南宋李涂在《文章精义》中有评价：“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海。”“欧如澜”，澜者，起伏而多致也，这三个字恰当地评价了欧阳修散文的重要风格，即像波澜起伏般富有层次和变化。请分析《五代史伶官传序》是怎样体现这种风格的。
提示：完成课后作业　第三单元　第11课　篇目二
2 / 2

展开更多......

收起↑