资源简介

2026 年初中学业水平考试诊断训练
语文试题
本试题卷共 8 页，满分 120 分，考试用时 150 分钟。
注意事项:
答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在试题卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上指定位置。
选择题的作答：每小题选出答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。
非选择题的作答：用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内，写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效，作图一律用 2B 铅笔或黑色签字笔。
考试结束后，请将本试题卷和答题卡一并交回。
活动一：品经典文韵，悟文字力量（积累与运用 20 分）
班级以 “品经典文韵，悟文字力量” 为主题开展朗读活动，小雯为活动撰写的主持词需要完善，快来参与完成吧！
文字是无声的乐章，却藏着最动人的力量。
读经典篇章，我们能触摸历史的温度，见旌旗猎猎的豪情，破前路掣肘的迷茫，释心底沮丧的阴霾，感受人物的风骨，体悟情感的 ( )。
读《岳阳楼记》，能品出范仲淹 “先天下之忧而忧” 的胸襟；读《湖心亭看雪》，能赏出张岱孤高自赏的雅趣；读《我爱这土地》，能悟出国破家亡时诗人的赤诚；读《范进中举》，能看清封建科举下人性的百态。让我们以声传情，在朗读中与经典相遇，在品读中与灵魂共鸣！
1.(3 分) 请给加点的词注音。①旌旗 ( ) ②掣肘 ( ) ③沮丧 ( )
2.(3 分) 请从下列各项中选择最恰当的一项，填入主持词的括号中，使文段语意完整，内容贴切，音韵和谐。
A. 炽热与深沉 B. 深沉与炽热 C. 悠远与真挚 D. 真挚与悠远
3.(3 分) 计划在主持词中嵌入一副对联，上联是 “声情并茂诵经典字字含情”，请从下列各项中选出最恰当的下联。
心领神会品文墨句句入心 B. 心领神会品文墨字字珠玑
C. 凝神静气赏华章句句入心 D. 凝神静气赏华章字字珠玑
4.(3 分) 对画波浪线的句子 “让我们以声传情，在朗读中与经典相遇，在品读中与灵魂共鸣！” 重音把握不准，请结合上下文语境，找出一处重音并说明理由。
5.(8 分) 为增强主持词的感染力，需增补教材中的古诗文，将下面的语段补充完整。读 “ ①，直挂云帆济沧海”，要读出李白的壮志豪情；读 “露从今夜白， ②”，要读出杜甫的思乡之情；读 “ ③，病树前头万木春”，要读出刘禹锡的豁达乐观；读 “但愿人长久， ④”，要读出苏轼的美好期许；读 “先天下之忧而忧， ⑤”，要读出范仲淹的家国情怀；读 “ ⑥，拔剑四顾心茫然”，要读出李白的失意迷茫；读 “人生自古谁无死， ⑦”，要读出文天祥的民族气节；读 “⑧__ _，不求闻达于诸侯”，要读出诸葛亮的淡泊。
活动二：会研读，聆听文化和鸣（阅读与鉴赏 45 分）
（一）古诗文与治学故事研读
小雯在阅读古诗文和治学故事时做了读书笔记，请你和她一起整理完善。
摘录一：《冬夜读书示子聿》[宋] 陆游
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
摘录二：《送东阳马生序》（节选）[明] 宋濂
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
摘录三：《顾炎武治学》 顾炎武，字宁人，昆山人。
性笃学，无所不窥，尤精经史百家。少孤，家贫，然好学不已。尝借书于人，手自抄写，日夜不辍，虽寒夜裂冰，手皲不怠。遇贤士大夫，必执经叩问，虚心求教，未尝稍懈。晚年隐居华山，益刻苦攻读，著书立说，终成一代大儒。其治学之道贵在勤与恒终身以 “博学于文，行己有耻” 为信条，未尝一日废学。
6.（2 分）【批注】摘录一中 “ ， ” 两句，与宋濂、顾炎武治学所体现的精神内核高度契合，点明了治学的根本态度。
7.（2 分）【随感】三篇摘录皆围绕 “治学” 展开，文字质朴却意蕴深远，其中 “勤”“ ”“ ” 等词，将古之学者的治学品格尽数展现。
8.（4 分）【圈点】小雯在摘录中标注了四个疑难字词，请帮她解释。①致书以观 () ②腰白玉之环 () ③无所不窥 ( ) ④日夜不辍 ( )
9.（3 分）【释义】小雯用横线画出了最喜欢的句子，请你翻译成现代汉语。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
10.（2 分）【句读】小雯发现摘录三中画波浪线的句子无断句，请你用 “/” 标示（限两处）。其治学之道贵在勤与恒终身以 “博学于文，行己有耻” 为信条
11.（2 分）【理解】下面是小雯对三篇摘录有关内容的概述，你认为不正确的一项是（）
A. 宋濂幼时家贫，却能借抄书籍、远行求师，终获学识，可见其治学之勤。
B. 顾炎武年少失怙，仍坚持抄书求教，晚年依旧苦读，是治学有恒的典范。
C. 陆游的诗强调治学既要竭尽全力，又要重视实践，不可仅停留在书本。
D. 宋濂与顾炎武的治学经历，只体现了 “纸上得来终觉浅” 的治学理念。
12.（3 分）【反思】小雯认为摘录二、三的内容，是对摘录一古诗主旨的完美印证。你是否认同？请简述理由。
（二）实用类文本阅读
小文邀请你一起编辑班刊，在实践中探究实用类文本的阅读方法
文脉传承，让经典活在当下
①文化是民族的血脉，是人民的精神家园。中华经典作为中华文化的核心载体，承载着民族的智慧、情感与精神。在新时代，让经典活起来、传下去，既是文脉传承的必然要求，也是文化自信的生动体现。
②让经典活在当下，要做好 "解读" 文章。中华经典历经千年，文字古奥、意蕴深远，若仅停留在字面解读，难免让当代读者望而却步。近年来，各地文旅部门联合高校、书院，组织文史专家对经典文本进行通俗化、生活化解读，推出《论语》《道德经》等经典的通俗读本，用百姓听得懂的话讲清经典道理，让经典走出书斋，走进寻常百姓家。在湖北武汉，"经典进社区" 活动已开展百余场，专家以 "唠家常" 的方式解读《孟子》中的民本思想，让居民在潜移默化中感受经典的魅力。
③让经典活在当下，要做好 "创新" 文章。经典的生命力在于创新，唯有与时代结合，才能焕发新的光彩。从《中国诗词大会》掀起诗词热，到《典籍里的中国》以舞台演绎让经典 "活" 起来；从故宫将经典元素融入文创产品，到各地把经典诗词谱曲成歌、编排成舞，经典的传播形式不断创新，让年轻群体主动走近经典、爱上经典。2025 年新春，河南卫视推出的《经典咏流传 四季歌》，将九年级下册的《江城子 密州出猎》《破阵子》等宋词谱曲，以摇滚、国风等多元曲风演绎，收获全网超 10 亿播放量，让宋词的豪迈与悲壮直击年轻人的心灵。随后有学校语文教师对《江城子 密州出猎》这样进行朗读设计:
齐诵：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。男生领诵：为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。全体合诵：酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！以齐诵铺展出猎的豪迈场景，尽显出猎时的意气风发；男生领诵凸显太守的英武果敢与壮志豪情，全体合诵强化心怀壮志、不服年老的豪迈气概，让听者在诵读的节奏中感受东坡的狂放胸襟和报国壮志。
④让经典活在当下，要做好 "践行" 文章。经典的价值，最终要落到 "行" 上。"见贤思齐焉，见不贤而内自省也" 的修身之道，"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐" 的家国情怀，"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈" 的人格操守，这些经典中的智慧，早已融入中华民族的精神基因。在乡村振兴一线，青年干部以 "功成不必在我，功成必定有我" 的担当践行经典理念；在校园里，学生以经典名句为座右铭，涵养品格、砥砺前行；在社区中，居民以经典中的和谐思想化解矛盾、凝聚人心。经典不再是纸上的文字，而是成为人们立身行事的准则。
⑤文脉传承，薪火相传。让经典活在当下，不是简单的复古怀旧，而是让经典的智慧滋养当代人，让经典的精神照亮前行路。当经典与时代同频共振，当更多人读懂经典、践行经典，中华文化的生命力必将更加旺盛，民族的精神脊梁必将更加挺拔。
13.（2 分）本文第②-④段依次从 “解读”“创新”“践行” 三个维度展开论述，请结合文本内容，为这三个维度分别提炼一个核心关键词，并简要说明理由（关键词需来自段落核心逻辑，不超过 4 字，提炼其中两个关键词即可）。
14.（3 分）班级计划开展 “经典活在当下” 主题实践活动，若以本文为理论依据，你会设计哪两种具体活动形式？请结合文章观点简要阐述设计思路。
15.(2 分) 班刊选用了小文的经典诵读设计稿，请你仿照文中画横线的句子，写一段话阐述设计意图。《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》诵读设计（节选）
齐诵：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。男生领诵：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。全体合诵：沙场秋点兵。
设计意图：
（三）小说阅读
小雯邀请你探讨小说阅读方法，一起感受文学作品的魅力（选自 2025 年《中国微型小说选》）
老磨房的守望
①村口的老磨房，立在河湾边快百年了。青石板铺的地面，木梁架的屋顶，石磨盘磨得光溜溜的，像一面圆镜，映着河湾的流水，也映着守磨房的老陈头。
②老陈头今年七十有五，守着这磨房四十多年，从年轻小伙守成了白发老翁。磨房曾是村里最热闹的地方，春耕秋收后，村民们挑着粮食来磨面，磨房里石磨转动的 "吱呀" 声，伴着村民的谈笑声，能飘出河湾好几里。那时，老陈头的手，转着磨杆，也转着村里的烟火气。
③后来，村里通了公路，来了电动磨面机，小小的机器转一圈，顶得上老磨房磨半天。村民们嫌老磨房慢，渐渐不来了，磨房里的 "吱呀" 声，越来越稀，最后只剩下老陈头的咳嗽声。有人劝老陈头，把磨房拆了，盖个小卖部，准能赚钱。老陈头摆摆手，说："这磨房，是村里的根，拆不得。"
④老陈头依旧每天打扫磨房，把石磨盘擦得锃亮，把磨杆上的锈迹磨掉，像呵护自己的孩子。逢年过节，偶尔有在外打工的年轻人回来，好奇地走进磨房，摸着光溜溜的石磨盘，问老陈头："大爷，这磨房还能用吗？" 老陈头便笑着推起磨杆，"吱呀 —— 吱呀 ——"，石磨缓缓转动，磨房里又飘起淡淡的麦香。年轻人掏出手机拍照，发朋友圈，说："村口的老磨房，藏着童年的味道。"
⑤去年夏天，村里来了驻村第一书记小周，二十出头的姑娘，扎着马尾，眼里有光。小周第一次走到磨房，就被这老建筑吸引了，围着磨房转了好几圈，问老陈头磨房的故事，老陈头便一一讲给她听，从磨房的建造，到当年的热闹，讲着讲着，眼里就有了光。
⑥小周说："陈大爷，这老磨房是村里的文化遗产，咱们不能让它就这么冷清着。" 老陈头愣了愣，这辈子，除了村里的老人们，没人把这磨房当 "遗产"。小周说干就干，先是向上级申请了修缮资金，把磨房的屋顶翻修了，把青石板地面补好了，又在磨房旁边建了个小广场，摆上了石凳石桌。
⑦接着，小周又琢磨起磨房的 "新用处"。她组织村里的妇女，用老磨房磨的麦面，做手工馒头、花卷，在村里的旅游驿站售卖，标着 "老磨房手工面"，游客们尝了，都说有小时候的味道。她还在磨房里办起了 "非遗体验课"，周末的时候，城里的孩子来这里，跟着老陈头学推磨，听老陈头讲磨房的故事，磨房里的 "吱呀" 声，又伴着孩子们的欢笑声，飘出了河湾。
⑧有游客问老陈头："大爷，您守着这磨房这么多年，值吗？" 老陈头摸着石磨盘，看着磨房里的孩子，笑着说："以前觉得值，是因为舍不得；现在觉得值，是因为这磨房，又活了。"
⑨河湾的流水依旧，老磨房的石磨依旧转动，只是这磨房里的烟火气，比从前更浓了。老陈头的守望，终究没有落空，而那座老磨房，也成了村里的一道风景，守着乡村的文脉，也守着乡村的希望。
(3 分) 下列关于第②段中环境和场景描写的分析，不正确的一项是（）
这段话描写了老磨房昔日的热闹场景，与后文的冷清形成对比。
这段话通过 "吱呀" 声、谈笑声等听觉描写，烘托出磨房的烟火气。
这段话为下文老陈头坚守磨房、小周改造磨房的情节做了铺垫。
D. 这段话暗示了老陈头思想守旧，不愿接受电动磨面机的新事物。
17.(2 分) 请自选角度，赏析文中画横线的句子。青石板铺的地面，木梁架的屋顶，石磨盘磨得光溜溜的，像一面圆镜，映着河湾的流水，也映着守磨房的老陈头。
18.(3 分) 在第⑥段中，老陈头为什么会 "愣了愣"？
19.(4 分) 文末说 "老陈头的守望，终究没有落空"，请结合全文，谈谈你对 "守望" 的理解。
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（四）整本书阅读探究
小探儒林百态，品经典深意（整本书阅读探究）
小雯运用整本书阅读方法研读《儒林外史》，邀你一同走进这部经典，感受其独特的文学魅力与思想内涵。
《儒林外史》目录（节选）
第一回 说楔子敷陈大义 借名流隐括全文 第三回 周学道校士拔真才 胡屠户行凶闹捷报
第五回 王秀才议立偏房 严监生疾终正寝 第八回 王观察穷途逢世好 娄公子故里遇贫交
第十回 鲁翰林怜才择婿 蘧公孙富室招亲 第十七回 匡秀才重游旧地 赵医生高踞诗坛
第二十回 匡超人幸得良朋 潘自业横遭祸事 第三十七回 祭先圣南京修礼 送孝子西蜀寻亲
《简 爱》（节选）
我挣脱了他的怀抱，站直身子，说："先生，我不是你的新娘，这是你精心策划的一场骗局，我不会嫁给你的。" 罗切斯特的脸色瞬间变得惨白，他拉住我的手，急切地说："简，你听我解释，我并非有意欺骗你，伯莎 梅森是我的妻子，但她是个疯子，我被困在这段婚姻里二十年了。" 我看着他的眼睛，那里面有痛苦，有哀求，但我坚定地说："我知道你有苦衷，但我追求的是平等、尊重的爱情，我不能做你的情妇，哪怕我爱你。" 说完，我转身离开，哪怕心中万般不舍，哪怕前路茫茫，我也不愿放弃自己的尊严。
20.【浏览目录，整体感知】（2 分）下面是小雯浏览目录后的推测，其中不正确的一项是（）
A. 本书回目采用对偶句式，兼具概括性与文学性，是古典章回体小说的典型特征。
B. 从回目可见，书中刻画了周学道、严监生、匡超人等众多儒林人物，形象鲜活。
C. "严监生疾终正寝" 的回目暗示该人物性格吝啬，其结局与自身性格特点紧密相关。
D. 从 "祭先圣南京修礼" 能推知，全书始终围绕儒林人物的正面形象展开刻画与歌颂。
【联读文本，迁移探究】小雯发现，《儒林外史》中不同儒林人物的人生选择，折射出作者对科举制度的不同态度。以下是书中两处经典情节：情节一：范进皓首穷经，一生沉溺科举，中举后喜极而疯，靠着科举改变命运，却始终被科举制度束缚心智。情节二：王冕隐居山林，不慕功名，拒绝入仕为官，以画梅为生，保持着独立的人格与高洁的品性。
21.（2 分）结合全书主旨，作者塑造范进和王冕这两个形象的用意，理解最恰当的一项是（）
突出范进的可怜与可悲，表达对底层读书人的同情。
赞美王冕的高洁与淡泊，表达对隐士生活的向往。
C. 以两人形成对比，批判科举制度对读书人的毒害，推崇独立自由的人格。
D. 展现儒林人物的不同选择，说明科举制度既有积极意义也有消极影响。
22.(2 分)【对比分析】范进的 "笑" 和简 爱的 "拒"，各体现了人物怎样的性格特征？
23.(2 分)【主题探究】两部名著都探讨了 "人生追求" 的话题，请简要概括范进和简 爱的人生追求分别是什么。
活动三：乐表达，传文韵，抒胸臆（表达与交流 55 分）
24.（5 分）班级经典文化班刊拟增设卷首语栏目，现向全班征集稿件，请结合本次 “品经典文韵，悟文字力量” 的主题创作一则卷首语，要求语言简洁优美、贴合主旨，50-80 字。
25.（50 分）从下列两项任务中选择一项完成作文。
任务一
一路品读经典，我们见证了文字的力量，感受了文化的传承，体会了人物的风骨，也在经典的滋养中完成了自我的成长与觉醒。一本经典、一句箴言、一次诵读，都可能成为点亮心灯的光，让我们在迷茫中寻得方向，在沉淀中获得力量。请以 “我读懂了____的文化魅力”为题（补题示例：故乡、诗词、非遗、老物件、汉字），写一篇记叙性文章。
任务二：文化传承，需守住经典根脉，让千年文脉生生不息；亦需创新表达形式，让经典与时代同频共振。从通俗解读让经典走出书斋，到舞台演绎让经典鲜活起来，从文创融合赋予经典新载体，到跨界传唱让经典抵达更多人心，经典的 “活”，正在于守正与创新的相融相生。其实不止文化领域，科技研发、艺术创作、经济发展等各行各业，皆离不开守正的根基与创新的活力。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请以 “守正与创新” 为话题，自拟题目，写一篇议论性文章。
要求：①将拟定的作文题目写在答题卡指定位置；②不少于 600 字；③文中不得出现真实的姓名和校名；④认真书写，保持卷面整洁。
2026第一次诊断考试语文参考答案与解析
①jīng ②chè ③jǔ（每空 1 分，共 3 分）
A（3 分）【解析】结合语境， “炽热与深沉” 的语序更符合情感递进逻辑。
C（3 分）【解析】上联 “声情并茂” 对应 “凝神静气”（均为并列结构），“诵经典” 对应 “赏华章”（动宾结构），“字字含情” 对应 “句句入味”（叠词 + 动宾结构），对仗工整且语意连贯；“字字珠玑” 侧重文采，与上联 “字字含情” 的情感侧重不符。
第一层：
示例一：重音标在 “以声传情”（1 分）。理由：这句话是活动核心倡议，“以声传情” 点明朗读活动的核心方式，突出用声音传递情感的主旨，能引发听众对朗读方法的关注（2 分）。
示例二：重音标在 “经典”（1 分）。理由：活动主题是 “品经典文韵，悟文字力量”，“经典” 是活动核心对象，重读 “经典” 能强化活动主题，引导听众聚焦经典本身的价值（2 分）。
第二层：示例三：重音标在 “灵魂共鸣”（1 分）。理由：“灵魂共鸣” 是阅读经典的深层目标，重读能凸显经典对心灵的触动，体现文字的精神力量，契合活动主旨（2 分）。（任选其一即可，重音选择 1 分，理由阐述 2 分，共 3 分）
第三层：选其他词语，分析的有道理，给1分。
①长风破浪会有时 ②月是故乡明 ③沉舟侧畔千帆过 ④千里共婵娟 ⑤后天下之乐而乐 ⑥停杯投箸不能食 ⑦留取丹心照汗青 ⑧苟全性命于乱世（每空 1 分，共 8 分，有错别字该空不得分）
古人学问无遗力，少壮工夫老始成（每空 1 分，共 2 分，有错别字不得分）
恒；苦（志、谦、躬行等，符合文意即可，每空 1 分，共 2 分）
①得到 ②腰佩，用作动词 ③涉猎（研究） ④停止（每空 1 分，共 4 分）
因为内心有足以快乐的事（指读书求学），不觉得吃的穿的比不上别人（3 分，“以中”“足乐者”“口体之奉” 翻译准确各 1 分）
10.其治学之道 / 贵在勤与恒 / 终身以 “博学于文，行己有耻” 为信条（每处 1 分，共 2 分，多划、少划均不得分）
11.D（2 分）【解析】宋濂与顾炎武的治学经历，既体现了 “古人学问无遗力” 的勤奋执着，也体现了虚心求教、持之以恒的治学态度，还暗含 “躬行” 的实践理念，并非 “只体现了‘纸上得来终觉浅’”。
12.认同（1 分）。摘录一陆游的诗核心是治学要竭尽全力、勤勉坚持且重视实践；摘录二宋濂家贫借抄书籍、百里求师，不惧艰辛，摘录三顾炎武抄书不辍、虚心求教、终身废学，二人的治学经历充分体现了 “勤” 与 “恒” 的治学态度，是对摘录一古诗主旨的具体诠释和印证（2 分）。（若答 “不认同”，需结合文本合理阐述，言之成理可酌情给分）
13. ①关键词：通俗化（1 分）。理由：第②段核心论述对经典进行通俗化、生活化解读，让百姓听得懂、易接受，“通俗化” 精准概括该段让经典走近大众的核心逻辑（1 分）。
②关键词：年轻化（1 分）。理由：第③段强调创新传播形式，吸引年轻群体主动走近经典，“年轻化” 契合该段贴合时代、贴近青年的传播导向（1 分）。
③关键词：实践化（1 分）。理由：第④段核心是让经典智慧落到 “行” 上，成为立身行事的准则，“实践化” 精准体现该段 “知行合一” 的核心主张（1 分）。
也可提炼 “生活化”“多元化”“践行” 等，贴合核心逻辑即可。
14.示例一：经典 “唠家常” 分享会（1 分）。设计思路：结合第②段 “通俗化解读经典” 的观点，邀请老师或同学以生活化语言分享《论语》《孟子》中的经典名句，用身边事例解读道理，让经典走出书斋（2 分）。
示例二：经典文创设计大赛（1 分）。设计思路：依据第③段 “创新经典传播形式” 的观点，鼓励同学提取诗词、古文、传统纹样等经典元素，设计书签、笔记本、海报等文创产品，让经典以实用形式融入生活（2 分）。
示例三：“经典践行” 打卡活动（1 分）。设计思路：紧扣第④段 “践行经典智慧” 的观点，让同学选择 “见贤思齐”“自强不息” 等经典理念作为座右铭，记录每日践行案例，每周分享交流，让经典指导日常行为（2 分）。（任选一种即可，活动形式 1 分，设计思路 2 分，共 3 分）
也可设计其他活动，只要与紧扣主题即可。
15. 示例：以齐诵勾勒出词人醉梦军营的壮阔意境，尽显报国之志；男生领诵凸显军营生活的豪迈与激昂，传递出将士们的昂扬斗志；全体合诵强化沙场点兵的雄浑气势，让听者在铿锵节奏中感受稼轩渴望建功立业的壮志豪情（2 分，贴合诵读形式、词句意境、情感主旨各 1 分）
16.D（3 分）【解析】老陈头坚守磨房是因为磨房是 “村里的根”，承载着乡村的文脉与记忆，并非 “思想守旧”，后文他接受小周对磨房的改造也能印证这一点。
17.示例一：从景物描写角度（0.5 分）。“青石板铺的地面”“木梁架的屋顶” 勾勒出老磨房的古朴形制，“光溜溜的石磨盘” 突出其历史悠久，通过景物描写营造出宁静悠远的氛围，暗含老陈头与磨房的深厚情感（1.5 分）。
示例二：从修辞手法角度（0.5 分）。运用比喻，将石磨盘比作圆镜，生动形象地写出石磨盘的光滑洁净，“映着流水”“映着老陈头” 既展现了磨房的环境之美，又暗示老陈头与磨房相依相伴的紧密关系（1.5 分）。
示例三：从炼字角度（0.5分）。“光溜溜” 一词既写出石磨盘经多年使用后的状态，凸显其历史厚重感，也暗含老陈头对磨房的精心呵护，体现他对磨房的珍视（1.5 分）。
示例四：从意象角度（0.5 分）。以 “青石板”“木梁”“石磨盘”“流水” 等意象，构建出兼具历史感与生活气息的画面，既交代了老陈头的生活环境，也为后文磨房的 “重生” 埋下伏笔（1、5 分）。（任选其一即可，赏析角度0.5 分，分析阐述 1.5 分，共 2 分）
18.因为这辈子除了村里的老人们，没人把这老磨房当作 “文化遗产”（1 分）；小周的话让老陈头意外之余，更感受到磨房的价值被认可（1 分），内心受到触动，对磨房的未来重新燃起期待（1 分）。（共 3 分）
19.①老陈头的守望，是对老磨房的坚守，对乡村烟火气的不舍，对乡村根脉的守护（1 分）；②这份守望是对传统文化的坚守，他不愿让承载乡村记忆的磨房消失，守住了村里的文化遗产（1 分）；③老陈头的守望最终迎来了磨房的新生，小周的改造让磨房成为非遗体验地，既延续了文脉，又增添了新的生机，守住了乡村希望（1 分）；④“守望” 不仅是单纯的等待与坚守，更是对美好事物的珍视与传承，是传统文化在时代发展中得以延续的重要力量（1 分）。（共 4 分）
20.D（2 分）【解析】《儒林外史》的核心是用讽刺手法批判科举制度下儒林人物的丑态与科举制度的弊端，并非 “始终围绕儒林人物的正面形象展开刻画与歌颂”，文中虽有王冕等正面形象，但更多的是对周进、范进、匡超人等人物的批判与讽刺。
21.C（2 分）【解析】作者将范进的痴迷科举、丧失自我与王冕的淡泊功名、坚守本心形成鲜明对比，一方面批判科举制度对读书人心智的毒害和对人性的扭曲，另一方面推崇独立自由的人格，这是全书的核心主旨；A、B 两项仅侧重单一形象的用意，D 项 “科举制度既有积极意义” 与全书批判科举的主旨不符。
22.范进的 “笑” 体现了他痴迷科举、懦弱卑微、受科举制度毒害至深的性格（1 分）；简 爱的 “拒” 体现了她独立自尊、坚守原则、追求平等与尊重、不向命运妥协的性格（1 分）。（共 2 分）
23.范进的人生追求是通过科举考试考取功名，改变自身社会地位，获得他人的认可与尊重（1 分）；简 爱的人生追求是拥有独立的人格与尊严，获得平等、尊重的爱情与人生，实现自我价值（1 分）。（共 2 分）
24.示例一：经典如灯，照亮岁月长河。一字一句间，藏着先贤的智慧、民族的风骨。让我们以声为媒，品读经典文韵；以心为桥，感受文字力量。在诵读中传承文脉，在感悟中汲取前行之光。（68 字）
示例二：穿越千年风雨，经典依旧生辉。《论语》的智慧、诗词的豪情、散文的深情，滋养着心灵。愿我们沉浸经典，在字里行间体悟百态人生，在文脉传承中感受文字的磅礴力量，让经典之美永驻心间。（65 字）
示例三：经典是文化的根脉，文字是精神的火种。从 “先天下之忧而忧” 到 “人生自古谁无死”，经典承载着家国情怀与人格操守。让我们共读经典，品其文韵，悟其力量，让千年文脉在当下焕发新的生机。（66 字）
示例四：笔墨传情，经典致远。每一部经典都是岁月的沉淀，每一句箴言都藏着心灵的觉醒。让我们以诵读为翼，穿越时空与先贤对话，在经典的滋养中成长，让文字的力量照亮人生之路。（62 字）（符合主题、语言优美、字数达标即可，5 分，酌情给分）
25.作文评分标准（50 分）评分标准（参考）
一等（45-50 分）：立意明确，中心突出，内容充实，贴合主题；结构完整，条理清晰；语言流畅，生动优美，有文采；书写工整，无错别字。
二等（38-44 分）：立意明确，中心较突出，内容具体；结构完整，条理较清晰；语言流畅，有少量优美语句；书写工整，错别字少。
三等（30-37 分）：立意基本明确，中心一般，内容单薄；结构基本完整，条理基本清晰；语言基本通顺，有少量语病；书写基本工整。
四等（0-29 分）：立意不明确，中心不突出，内容空洞；结构混乱，条理不清；语言不通顺，语病较多；书写潦草，或偏离题目要求、抄袭套作。
写作提示（结合题目要求）
任务一写作提示：
任务一（记叙性文章《经典点亮我心》）：选取具体的经典作品 / 名句，结合自身迷茫、困惑、低谷的经历，写清经典 “点亮” 自己的过程，注重细节描写（阅读场景、内心触动、行为改变），体现经典对个人成长的积极影响。
可选取具体经典作品（如《岳阳楼记》《简 爱》等）或经典名句，结合自身经历，讲述经典如何在迷茫、困惑、低谷等时刻点亮心灵、给予力量。
注重细节描写，如阅读经典时的场景、内心的触动、行为的改变等，让文章更具感染力。
突出 “点亮” 的过程，体现经典对个人成长的积极影响，呼应主题。
任务二写作提示：
议论性文章，自拟题目：围绕 “守正与创新融合推动文化传承” 立意，采用 “总 - 分 - 总” 结构，从 “守正的重要性（守住经典根脉）”“创新的必要性（让经典适配时代）”“守正与创新相融的意义” 分层论证，结合文中案例（《经典咏流传》《典籍里的中国》）或生活实例（非遗创新、文创产品）作为论据，体现思辨性。
核心论点：守正是创新的根基，创新是守正的延伸，唯有守正与创新相融，方能让事物永葆生机，在传承中焕发新彩。结构建议：总 - 分 - 总（贴合初中生写作习惯，逻辑清晰易把握）
开头（总起，亮明观点）
用简洁语句引出话题，结合文化传承背景点题，示例：文化传承需守经典根脉，时代发展需拓创新之路。守正，是守住事物的本质与初心；创新，是赋予事物时代的活力与生机。二者从来不是对立的选择，而是相辅相成的一体，唯有相融相济，方能行稳致远。
中间（分论，三层论证，每段配素材）
第一层：守正为基，守住根本方能行远
核心：阐释守正的重要性，失去根基的创新是无源之水、无本之木。适配素材：
文化领域：经典古诗文的内核（家国情怀、人文精神）是必须守住的根本，如《岳阳楼记》的忧乐情怀，历经千年仍需传承；
生活实例：老磨房守住手工磨面的技艺与乡村文脉，才成为创新的基础（贴合试卷阅读文本，易关联）。
第二层：创新为翼，与时俱进方能焕彩
核心：阐释创新的必要性，墨守成规的守正会让事物失去生命力。适配素材：
试卷文本素材：《经典咏流传》将宋词谱成摇滚、国风，让经典直击年轻人心灵；故宫将经典元素融入文创，让文物 “活” 起来；
简单实例：非遗剪纸融入现代图案，传统戏曲搭配现代舞台技术，让传统技艺被更多人喜爱。
第三层：守正与创新相融，方为发展之道
核心：阐释二者的辩证关系，守正不是墨守成规，创新不是凭空造作，守正之上的创新才更有价值。适配素材：
试卷文本素材：驻村书记小周守住老磨房的文化根脉，创新打造非遗体验课、售卖手工面，让老磨房重焕生机；
简单实例：汉字守住形、音、义的根本，创新出卡通字体、书法文创，让汉字文化在新时代传播更广。
结尾（总结，升华主旨）
回扣论点，结合青少年身份发出呼吁，示例：守正，让我们守住民族的根与魂；创新，让我们迈出时代的新步伐。作为新时代少年，我们既要以敬畏之心传承经典、守住根本，更要以探索之心大胆创新、与时俱进。让守正与创新相伴，在传承中创新，在创新中传承，让更多美好在时光中永葆生机。
26.（50 分）作文评分标准如下：
项 目 分数及评分标准
一等 （50～46 分） 二等 （45～40 分） 三等 （39～35 分） 四等 （34～20 分） 五等 （19～0 分）
内 容 25 分 文章切题 中心明确 感情真实 内容充实 文章切题 中心较明确 感情真实 内容具体 基本切题 中心基本明确 内容比较具体 勉强切题 中心基本明确 内容不具体 文不切题 中心不明确 内容不具体
表 达 25 分 表达方式运用得当 结构合理 语言流畅 表达方式运 用得当 结构完整 条理清楚 语言通畅 表达方式运用 基本合理 结构完整 层次基本清楚 语言较通顺 表达方式运用 有缺陷 结构基本完整 层次不清楚 语句基本通顺 表达方式运用不当 结构不完整 语病较多
操作说明：
网络阅卷作文 “双评” 误差值统一设定为 6 分。扫描语文答题卡时，由现场负责人随机抽取 5~6 篇作文预先复印，供作文阅卷教师试评使用。
正式评卷前，由阅卷组长将复印的作文分发给作文阅卷教师进行试评，统一尺度。
分类定标，分层设等。若作文能扣题、完篇、通畅，一般应评为二类文及以上。另有构思巧妙、立意新颖、见解独到之一者，可不受其他因素影响，奖励 2~3 分；已得满分者，不再加奖励分。应大力鼓励写作优生，特优者可打满分，满分作文比例应达 3‰。
五类文中，300 字及以下的作文：结构完整、语言有特色的，15~18 分；结构不完整的，8 分以下；只写标题的评 2 分。
阅卷教师应事先阅读卷中语言材料，熟悉内容。凡发现考生抄袭本卷中的语言材料：完全相同的评 0 分；略有改动的评 3 分；部分借用的，最高只能评 5 分。
若考生借用本卷中的作文导语（如将作文导语用于开头、结尾），在评分后酌情扣 5~10 分。
酌情加分情形：①有独立思考、立意深刻新颖；②符合生活真实，展示考生阅读积累；③表达有个性、有创意；④结构严谨、精巧；⑤书写工整美观。在相应等次基准分上加 2-3 分。
酌情扣分情形：①思想不健康，主题偏激；②作文中出现低俗、不规范的语言（生造词语、网络用语等）及使用外语表达；③字迹潦草、卷面不整洁。
特殊情况评分：
① 严重抄袭：大部分抄袭（60%—80%）定位 20—25 分；完全抄袭（80% 以上）不超过 15 分（抄袭判定：与原作品对照，语言一致或大部分一致）；
② 缺少标题扣 2 分；
③ 字数：350 字以上，先看是否成篇，成篇则按标准给分后，每少 50 字扣 3 分；不成篇，分数在 30 分左右；350 字以下直接列入五类文（400 字 25 分、300 字 20 分、200 字 15 分、100 字以内 10 分）；
④ 跑题作文不超过 30 分，语言好的可给 30—35 分；
⑤ 每 3 个错别字扣 1 分，重复不计，扣到 3 分为止。
评阅每份试卷时，首先确定等次，再根据所评等次的基准分上下浮动。
满分作文比例不少于全部作文的 3‰，45—49 分作文占全部作文的 20% 以上，40—44 分作文占全部作文的 25% 以上。
卷面奖分制（0.5-3 分）
奖分标准 说明
0.5 分 卷面整洁，没有涂改，字体大小间距合适，容易辨认
1 分 卷面整洁，没有涂改，字体大小间距合适，字体较工整
1.5 分 卷面整洁，没有涂改，字体大小间距合适，字体工整
2 分 卷面美观，没有涂改，字体大小间距合适，楷体或形体美观
2.5 分 卷面美观，没有涂改，字体大小间距合适，字体美观，给人清爽感
3 分 卷面美观，没有涂改，字体大小间距合适，字体美观，有版印风范，字体见功底
不予奖分情形：
奖分采用3分满分扣分制。出现一处涂改（1-5 个字含标点）扣 0.5 分；出现整行涂改（连续 6 个字以上一处计为一行），每行扣 1 分，累加计算；
部分字迹潦草，扣 1 分；整个卷面字迹潦草但能基本辨认，扣 3 分；整个卷面字迹潦草难以辨认，扣 5 分；
部分字体过大或过小但能基本辨认，扣 1 分；整个卷面字体过小 / 过大（超出方格）或字间距、行间距过小，扣 3 分；整个卷面字体过小 / 过大（超出方格）或字间距、行间距过小且难以辨认，扣 5 分。

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