资源简介

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课题 七年级下册第五课第一框《人要自强》
教材分析 本课是部编版七年级下册道德与法治第五课《人生当自强》的第一框内容，隶属于新课标中 “成长中的我” 这一核心范畴，是培养学生健全人格和责任意识的关键教学内容。本节课承接前序自立品质的培养，后续衔接挫折应对、青春奋斗等内容，在学生青春期成长品格塑造中起到承上启下的作用。 教材以 “自强” 为核心，从含义到作用层层递进展开，知识点设计遵循 “个人层面 — 民族国家层面” 的逻辑，先阐释自强的本质是自我勉励、奋发进取的精神状态，再从 “使人自主自立、使人奋发向上” 两个个人维度，延伸至 “关系民族命运和国家未来” 的家国维度，既贴合学生的成长实际，又融入家国情怀的培育，充分体现新课标中 “坚持价值引领，强化素养导向” 的理念，将道德修养、健全人格与责任意识的核心素养培育贯穿始终。教材选用鲜活的榜样素材，为教师开展情境教学、活动教学提供了良好载体，助力学生实现 “知行合一” 的教学目标。
学情分析 七年级学生正处于青春期，身心发展呈现独立意识萌芽但依赖心理尚存、抗挫能力较弱但好胜心较强的特点，对 “自强” 的认知多停留在 “坚强、不放弃” 的表面层面，尚未形成系统的概念认知，也难以将自强品质与个人成长、民族国家发展建立深层联系。 该阶段学生乐于参与趣味互动、小组讨论等课堂活动，对谷爱凌这类热门青年榜样的事迹具有较高的兴趣和认同感，具象化的案例比抽象的理论讲解更易引发其情感共鸣。同时，学生的家国情怀正处于初步形成阶段，能够理解个人行为与集体、国家的关联，但需要通过具象化的素材和引导，将这种认知转化为实际的行动自觉。此外，学生在学习和生活中普遍存在 “遇挫易放弃、过度依赖他人” 等问题，为本课的自强品质培育提供了现实需求，也为教学中的 “知行结合” 环节奠定了实践基础。
教 学 目 标 道德修养：理解自强是中华民族传统美德，树立自我勉励、奋发进取的道德追求，学会在生活中践行自强的行为准则。 健全人格：培养锲而不舍的坚毅品格，提升抗挫能力和自我超越意识，学会主动发掘自身力量，摆脱依赖心理。 责任意识：认识到个人自强与民族、国家命运的紧密联系，树立 “少年自强则国强” 的责任观念，增强为国家发展奋斗的青春担当。 政治认同：认同中华民族自强不息的精神传承，坚定对国家发展的信心，自觉做民族精神的传承者和践行者。
教学重难点 教学重点： 自强的含义，能准确表述自强的三层本质内涵。 自强的三大作用，理解自强在个人自主自立、奋发向上层面的价值，以及对民族国家发展的深远意义。 教学难点： 深层理解 “自强使人自主自立、使人奋发向上” 的内在原因，避免对知识点的表面化记忆。
教学过程
导入（约3分钟）
教的活动 学的活动 评估要点
1.课件展示谜面 “成者为王，败者骨科” 及自由式滑雪 U 型池画面，提出问题：“结合谜面和画面，猜猜这是什么运动？”，引导学生举手回答。 2.公布答案 “自由式滑雪”，简要解读谜面背后运动员的拼搏与伤病，引出 2026 米兰冬奥会自由式滑雪 U 池卫冕冠军 —— 谷爱凌。 3.播放 1 分钟谷爱凌冬奥会夺冠短视频，配旁白：“她年少成名，却在巅峰遭遇伤病与压力，凭借坚韧与拼搏再度登顶，她就是用自强书写传奇的少年榜样谷爱凌。” 4.提出问题：“看完视频，你从谷爱凌身上感受到了怎样的力量？”，引导学生自由发言后，总结并板书课题：人要自强。 1.结合谜面和画面，积极举手猜测运动名称，分享自己的判断依据。 2.认真观看谷爱凌冬奥会夺冠短视频，感受人物精神。 3.自由发言，分享从视频中感受到的精神力量（如坚强、拼搏、不放弃等）。 1.能否结合画面和谜面信息，准确猜测运动名称，评估观察能力和信息提取能力。 2.能否用简洁的语言表达对谷爱凌精神的感受，评估语言表达能力和情感感知能力。
设计意图：采用趣味猜谜的形式，激发学生课堂参与兴趣，打破传统理论导入的枯燥感。以谷爱凌这一热门青年榜样为切入点，贴合学生认知特点，引发情感共鸣，为后续探究自强内涵奠定情感基础。通过视频直观呈现自强的外在表现，让学生对 “自强” 形成初步的感性认知。
环节一：何为自强？——解码少年自强的模样 （约 10 分钟）
教学内容：自强的含义。
教师活动 学生活动 评估要点
1.课件展示谷爱凌详细事迹（2026 米兰冬奥会 1 金 2 银、2025 年三次严重伤病、制定魔鬼康复计划、自主打磨技术最终卫冕），引导学生仔细阅读。 2.布置小组合作任务：“结合谷爱凌的事迹，分组讨论谷爱凌的哪些行为体现了自强？”，明确要求：4 人一组，讨论 3 分钟，每组推选 1 名发言人，限时 1 分钟分享。 4.巡视各小组讨论情况，适时引导学生聚焦 “不放弃、自主安排、坚持训练、突破极限” 等关键词。 5.邀请各小组发言人分享讨论结果，对学生的回答进行点评、总结，提炼谷爱凌的自强行为特征。 6.开展抢答游戏 “自强行为大判断”，课件展示短句：“遇到难题就放弃”“主动弥补自己的不足”“依赖父母整理书包”“谷爱凌带伤坚持康复训练”“考差了不订正”，提出规则：举手抢答，判断 “是 / 不是” 自强行为，并简要说明理由。 7.抢答结束后，课件展示课堂笔记 1，带领学生逐字解读自强的含义，要求学生标注在课本 P41 对应位置，并板书：一、自强的含义：自我勉励、发愤图强；奋发进取的精神状态；完善自我、超越自我的人生追求。 1.仔细阅读谷爱凌的事迹材料，圈画关键信息。 2.参与小组讨论，积极分享自己的发现，与组员交流观点，3.共同梳理谷爱凌的自强行为。 4.推选小组发言人，代表小组进行课堂分享。 5.参与抢答游戏，快速思考并举手回答，简要说明判断理由。 6.认真记录课堂笔记，跟随教师解读，理解自强含义的三层内涵。 1.小组讨论中，能否主动参与交流，准确提炼谷爱凌的自强行为，评估合作探究能力和材料分析能力。 2.抢答游戏中，能否快速准确判断自强行为，评估对自强含义的初步理解能力和逻辑判断能力。 3.能否准确记录课堂笔记，跟随教师解读理解自强的三层内涵4.评估知识识记和理解能力。
设计意图：采用小组合作探究的方式，落实新课标 “倡导自主、合作、探究的学习方式” 的理念，让学生在交流中自主提炼自强行为，形成对自强的具象化认知。 抢答游戏贴合七年级学生的年龄特点，激发课堂活力，同时通过生活场景和榜样场景的对比，让学生快速区分自强与非自强行为，巩固对自强含义的理解。 结合榜样事迹解读知识点，避免抽象的理论讲解，让学生从 “具象行为” 到 “抽象概念”，符合初中生的认知规律。
环节二：为何自强？——探寻自强的力量密码 （约 15 分钟）
教学内容：自强的作用。
教的活动 学的活动 评估要点
1.探究问题一：自强使人自主自立 （1）课件展示材料：“谷爱凌遭遇严重伤病，本可以选择放弃滑雪、依赖他人照顾，但她没有这样做，而是自己制定康复计划、自主安排训练，凭借自身努力重返赛场。” （2）提出问题：“为什么自强能使人自主自立？”，引导学生独立思考后举手回答。 （3）对学生的回答进行点评、总结，课件展示课堂笔记 2①，带领学生解读知识点，要求学生标注在课本 P42 对应位置，板书：1. 使人自主自立：主动发掘自身力量、依靠努力拼搏面对生活。 2.探究问题二：自强使人奋发向上 （1）课件展示谷爱凌米兰冬奥会决赛经历（首轮失误 30.00 分、第二轮 94.00 分翻盘、最终 94.75 分卫冕）及 2026 年 1 月瑞士莱克斯站世界杯斩获第 20 冠的素材。 （2）提出问题：“谷爱凌为什么能在困境中翻盘、不断突破自己？这体现了自强的什么作用？”，引导学生小组内 30 秒快速交流后举手回答。 （3）点评学生回答，提炼 “坚毅品格、克己自胜、超越自我” 等关键词，课件展示课堂笔记 2②，带领学生解读，要求标注在课本 P42 对应位置，板书：2. 使人奋发向上：锲而不舍的坚毅品格、克己自胜、不断超越自我。 3.探究问题三：自强关系民族命运和国家未来 （1）过渡提问：“谷爱凌的自强成就了自己，也为中国冰雪运动赢得了荣光，个人的自强与民族、国家有什么关系？”，课件展示谷爱凌为国争光的赛场画面。 （2）提出核心问题：“中华民族历经沧桑而不衰，饱经磨难而更强，靠的是什么？”，引导学生自由发言。 （3）课件展示拓展素材：2026 中国大学生自强之星、01 年机器人训练师吴东波、90 后非遗传承人周冠丞的自强事迹，说明自强是中华民族的精神传承。 （4）总结并课件展示课堂笔记 2③，带领学生解读，要求标注在课本 P43 对应位置，板书：3. 关系民族命运和国家未来：一代又一代人自强不息的接力传承。 4.过渡提问：“自强从来都不是遥不可及的榜样故事，而是藏在我们身边的每一个小举动中，我们的班级里也有很多自强的同学，接下来我们开展班级自强之星推荐大会。” 5.展示推荐格式：“我认为______是我们班的自强之星，因为在平时的学习与生活中，TA______，彰显了自强的优秀品质。”，明确要求：可以推荐他人，也可以推荐自己，发言简洁明了。 6.邀请学生举手进行推荐，对学生的推荐进行及时点评，肯定身边的自强行为，引导学生发现身边的自强榜样。 7.推荐结束后，课件展示自强誓词，带领全体学生庄严宣誓：“少年有志，当立自强；发愤图强，超越自我；自主自立，奋发向上；不负韶华，强国担当！”，要求学生举起右拳，大声宣誓。 1.跟随教师的过渡提问，进入本环节的探究思考。 2.针对问题一，独立思考后举手回答，分享自己对 “自强与自主自立” 关系的理解。 3.针对问题二，参与小组快速交流，结合谷爱凌的决赛经历，举手回答问题，提炼自强带来的精神力量。 4.针对问题三，自由发言，分享对 “民族自强与个人自强” 关系的认知；认真观看拓展素材，感受不同领域自强者的精神。 5.逐字记录课堂笔记 2 的三个要点，跟随教师解读，理解自强作用的内在逻辑，突破知识点难点。 6.认真聆听推荐规则，梳理自己心中的班级自强之星及理由。 7.积极举手参与推荐，大胆分享自己的发现，推荐身边的自强榜样或自荐。 8.举起右拳，跟随教师大声宣誓，感受誓词中的自强精神和责任担当。 9.认真聆听教师寄语，体会自强的青春意义，树立践行自强的决心。 1.能否结合谷爱凌的事迹，准确回答三个探究问题，评估对自强作用的理解能力和逻辑思维能力。 2.能否理解自强作用从 “个人” 到 “民族国家” 的延伸，评估家国关联的思维能力。 3.能否准确、完整记录课堂笔记 2，评估知识识记能力。 4.能否结合班级实际，准确推荐自强之星并说明具体理由，评估对自强行为的实际运用能力和观察能力。 5.能否认真参与宣誓，展现出践行自强的积极态度，评估情感态度与价值观的落实情况。
设计意图:采用 “问题链” 教学方式，层层递进探究自强的作用，符合新课标 “强化问题导向，引导学生主动思考” 的理念，让学生在解决问题的过程中理解知识点的内在逻辑。每个问题都结合谷爱凌的具体事迹，同时补充不同领域的自强素材，让学生从 “单一榜样” 到 “多元榜样”，感受自强精神的普遍性，也让 “自强关系民族国家未来” 的知识点更具象。从个人层面到民族国家层面的探究，贴合教材的逻辑设计，也逐步培育学生的家国情怀，落实责任意识和政治认同的核心素养。开展 “班级自强之星推荐大会”，让学生从 “榜样的自强” 回归 “身边的自强”，将抽象的自强品质与学生的生活实际结合，实现 “知行合一” 的教学目标，突破 “理论与实践脱节” 的教学难点。自主推荐或自荐的形式，增强学生的课堂参与感和主体意识，同时让学生在发现身边榜样的过程中，进一步巩固对自强行为的认知。集体宣誓的形式，强化学生的情感体验，将自强的理念内化为精神追求，外化为行动自觉，培育学生的道德修养和健全人格。
板书 设计
作业 设计 1．“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”坚强的意志和进取的精神是我们成功路上的阶梯。下列古语与此寓意相符的有（C） A．勿以善小而不为，勿以恶小而为之 B．人生自古谁无死，留取丹心照汗青 C．千磨万击还坚劲，任尔东西南北风 D．春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 2．汤洪波35岁入选航天员，到了航天员中心后，他抱着从零开始重新学习的决心，坚持从难从严训练。从走进航天员中心，到实现自己的“飞天梦”，他坚持了整整11年。这启示我们（ D） ①要让青春在奋斗中闪耀光芒 ②唯有挫折能成就生命的精彩 ③自强能助力青春成长，让我们走向成功 ④战胜自己，超越自己，是成长的重要课题 A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①③④ 3.2025年全国“新时代好少年”胡东平，14岁手握46项国家奖，研发机器人时遭遇结构难题，他主动请教、反复试验破解困境。这体现了自强的核心是（B） A. 依赖他人帮助 B. 奋发进取、超越自我 C. 逃避困难挫折 D. 追求名利荣誉 4.2025年全国“新时代好少年”济南市历城二中女足，在国际赛事中逆境翻盘、斩获世界冠军，为祖国争光。这说明自强（B ） A. 只关系个人成长 B. 关系民族命运和国家未来 C. 与国家发展无关 D. 能让人不经历挫折
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