资源简介

人教版八年级下册《核舟记》教案
一、基本信息
课题：核舟记（魏学洢）
课时：2课时
课型：文言文阅读课
学段：八年级下册
核心目标：积累文言实词、虚词及词类活用、特殊句式，能顺畅朗读、背诵并翻译课文；理清“总—分—总”的写作思路，把握核舟的精巧特点及作者的说明顺序；体会作者对王叔远微雕技艺的赞美，以及对古代劳动人民智慧与匠心的敬仰，培养文言文阅读能力和对传统工艺的审美素养。
教学目标
（一）知识与技能
1.掌握“罔、贻、轩、敞、箬、糁、髯、诎、倚、楫、篆”等文言实词，理解“之、其、以、而、者、也”等虚词的用法，掌握词类活用（如“奇、异”）、通假字（如“诎、衡”）及特殊句式（判断句、省略句），能准确翻译重点句子。
2.能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文，疏通全文大意，理清文章说明脉络和说明顺序。
3.学习“总—分—总”的结构和“空间顺序”的说明方法，能分析文中细节描写的妙处，体会作者精准、细腻的语言特点。
（二）过程与方法
1.通过自主朗读、小组合作、教师点拨，梳理文言知识，疏通文意，培养文言文自主阅读和合作探究能力。
2.通过圈点勾画关键词句、图文对照、品读赏析，把握核舟的精巧细节和作者的说明思路，体会白描、细节刻画的表达效果。
3.结合作者生平及写作背景，探究文章的深层内涵，理解核舟所承载的文化意蕴和作者的情感寄托。
（三）情感态度与价值观
1.感受核舟的精巧绝伦，体会王叔远微雕技艺的高超，领略中国古代微雕工艺的魅力，培养对传统手工艺的热爱与尊重。
2.结合魏学洢的创作背景，理解作者对古代劳动人民智慧与匠心的赞美，以及对知己情谊、旷达精神的追求，树立传承优秀传统文化的意识。
三、教学重难点
1.重点：积累文言知识（实词、虚词、通假字、词类活用、特殊句式），疏通文意；把握核舟的精巧特点，理清“总—分—总”的结构和空间说明顺序；背诵全文。
2.难点：理解文中细节描写的妙处，体会作者精准细腻的语言表达；结合背景理解核舟的文化内涵，体会作者的情感寄托；掌握空间顺序在说明文中的运用。
四、教学准备
1.教师：制作PPT课件（包含文言知识、课文译文、背景资料、核舟实景图及复原图、课文朗读音频）；整理文言知识梳理表格、重点句子翻译清单；准备魏学洢生平、王叔远微雕技艺及“大苏泛赤壁”典故相关背景资料。
2.学生：预习课文，圈画不理解的字词和句子；查阅魏学洢、王叔远相关资料，了解核舟创作的背景；尝试朗读课文，标注易错字音和停顿，初步感知文意。
五、教学过程（第1课时）
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.导入提问：同学们，在古代，有这样一位技艺高超的匠人，能用一寸左右的桃核，雕刻出一艘完整的小船，船上有五个人、八扇窗，还有篷、楫、炉、壶等诸多器物，甚至刻有三十四个字的对联与题名，这件工艺品堪称“鬼斧神工”。大家想知道这件神奇的工艺品是什么，又有着怎样的精妙之处吗？今天，我们就一起走进魏学洢的《核舟记》，揭开这枚核舟的神秘面纱。
2.板书课题，简介作者及背景：魏学洢（约1596—约1625），字子敬，明末浙江嘉善人，出身书香门第，著有《茅檐集》，《核舟记》是其流传最广的代表作。当时他身处晚明动荡乱世，阉党专权，其父蒙冤惨死，他悲愤交加，王叔远作为他的挚友，特意雕刻核舟赠予他，以慰藉其心灵。本文详细记录了这枚核舟的精妙，收录于清代张潮所辑《虞初新志》。王叔远是明代顶尖微雕艺人，擅长以径寸之木雕刻各类器物，能做到“因势象形，各具情态”，核舟便是其技艺巅峰之作。
（二）初读课文，读准字音，感知大意（10分钟）
1.播放课文朗读音频，学生认真倾听，注意字音、停顿、节奏和语气，感受文章简洁、精准的语言特点。
2.学生自主朗读课文，圈画易错字音，教师重点指导：罔（wǎng）、贻（yí）、轩（xuān）、敞（chǎng）、箬（ruò）、糁（sǎn）、髯（rán）、诎（qū）、倚（yǐ）、楫（jí）、篆（zhuàn）、有（yòu）、衡（héng）。
3.小组内齐读课文，互相纠正字音和停顿，教师巡视指导，重点强调以下句子的停顿：“明有奇巧人曰王叔远”“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物”“中峨冠而多髯者为东坡”“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”“盖简桃核修狭者为之”。
4.学生再次自由朗读课文，初步感知内容：说说课文主要写了什么内容？作者是按什么顺序介绍核舟的？（初步明确：课文介绍了王叔远雕刻的核舟的精巧；按“总—分—总”结构，以空间顺序介绍核舟）。
（三）再读课文，疏通文意，积累文言知识（25分钟）
1.学生自主结合课下注释，疏通课文大意，圈画不理解的字词和句子，小组内互相讨论解决；小组无法解决的，举手提问，教师集中点拨。
2.教师重点讲解文言知识（结合课文语境，逐一落实，便于学生理解记忆）：
3.实词：奇巧（精巧奇妙）、罔不（无不，全都）、因势象形（顺着木头的纹理模拟事物的形状）、贻（赠）、轩敞（高大宽敞）、箬篷（用箬竹叶做的船篷）、糁（用颜料涂）、髯（胡须）、峨冠（戴着高高的帽子）、诎（同“屈”，弯曲）、倚（靠着）、楫（船桨）、椎髻（梳着椎形发髻）、夷（平）、篆（篆字）、简（挑选）、修狭（长而窄）、了了（清楚明白）、端（端正）、容（神色）。
4.虚词：之（结构助词，的；代词，代指核舟、雕刻的内容）、其（代词，代指王叔远、核舟、船桨等）、以（介词，用；连词，来）、而（表并列，并且；表承接，就）、者（……的人、……的事物）、也（表判断语气）。
5.通假字：诎右臂支船（诎，同“屈”，弯曲）、左手倚一衡木（衡，同“横”，与“竖”相对）、盖简桃核修狭者为之（简，同“拣”，挑选）。
6.词类活用：明有奇巧人曰王叔远（奇巧，形容词作名词，指精巧奇妙的人）、能以径寸之木，为宫室、器皿、人物（为，动词，雕刻）。
7.特殊句式：①判断句：明有奇巧人曰王叔远（“曰”表判断）、中峨冠而多髯者为东坡（“为”表判断）；②省略句：（王叔远）罔不因势象形（省略主语）、（佛印）卧右膝，诎右臂支船（省略主语）；③倒装句：其两膝相比者（定语后置，即“相比之两膝”）。
8.重点句子翻译指导（师生共同完成，注重直译与意译结合，保留原文的简洁与精准）：
①.明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。（明朝有个精巧奇妙的人叫王叔远，他能用一寸左右的木头，雕刻出宫室、器皿、人物，甚至飞鸟走兽、树木石头，没有一件不是顺着木头的纹理模拟事物的形状，各有各的神情姿态。）
②.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。（小船从船头到船尾大约八分多一点，高大约有两粒黍子那么高。中间高大宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做的船篷覆盖着它。）
③.中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。（中间戴着高高的帽子、胡须浓密的人是苏东坡，佛印在他的右边，黄鲁直在他的左边。）
9.学生再次朗读课文，结合译文巩固文意，尝试背诵前两段。
（四）课堂小结，布置作业（5分钟）
1.小结：本节课我们初步朗读了课文，积累了重点文言知识（实词、虚词、通假字、词类活用、特殊句式），疏通了前两段的文意，初步领略了核舟的精巧，了解了作者的写作思路。
2.作业：
①背诵课文前两段，默写重点文言实词、虚词及通假字。
②完成课文全文译文的补充，疏通全文大意，圈画描写核舟精巧的关键句子。
③思考：核舟的“奇巧”体现在哪些方面？作者是按什么顺序介绍核舟的？
六、教学过程（第2课时）
（一）复习回顾，导入新课（5分钟）
1.抽查学生背诵课文前两段，默写重点文言知识（通假字、词类活用、特殊句式），纠正易错点。
2.提问导入：上节课我们初步认识了王叔远雕刻的核舟，感受到了它的精巧奇妙。这节课，我们继续深入研读课文，跟随作者的笔触，逐一探寻核舟的每一处细节，体会王叔远的高超技艺，读懂作者藏在文字背后的情感。
（二）精读课文，探究细节，品味妙处（20分钟）
1.学生齐读课文3-5段，小组讨论，完成下列问题，圈点勾画相关关键词句：
2.核舟的“奇巧”具体体现在哪些方面？请结合课文内容分析（体现在体积小、内容多、细节精：舟长约八分有奇，高可二黍许，却雕刻了五人、八窗、篷、楫等诸多器物，还有34字的文字，人物神态各异、动作逼真，细节精妙入微）。
3.作者是按什么顺序介绍核舟的？这样安排有什么好处？（空间顺序：整体→局部，先介绍核舟整体大小，再依次介绍船舱、船头、船尾、船背；好处：层次清晰，条理分明，让读者能清晰、有条理地了解核舟的各个部分，突出核舟的精巧）。
4.文中对人物的描写有什么特点？找出相关句子，分析其妙处（特点：细节刻画精准，神态、动作栩栩如生；如“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”“鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，通过简洁的动作、神态描写，将三个人物的形象刻画得活灵活现，体现了王叔远雕刻技艺的高超，也展现了作者细腻的观察和精准的表达能力）。
5.小组代表发言，教师小结：作者采用“总—分—总”的结构，先总述王叔远技艺高超，引出核舟；再按空间顺序，逐一介绍核舟的各个部分，通过细节描写，突出核舟的精巧；最后总结核舟的价值，赞美王叔远的技艺。文中将轮廓粗勾与工笔细描结合，语言简洁精准，白描手法的运用让核舟的形象跃然纸上，充分体现了魏学洢的文笔功底和王叔远的匠心巧思。
6.品读赏析：请学生选取自己喜欢的细节描写句子，大声朗读，说说喜欢的理由（引导学生从用词、描写角度、表达效果等方面分析，体会作者语言的精准和核舟的精巧）。
（三）深层探究，体会情感，理解内涵（12分钟）
1.提问探究：作者仅仅是在介绍核舟、赞美王叔远的技艺吗？结合写作背景，说说作者还寄托了怎样的情感（小组讨论发言）。
2.教师点拨：作者不仅赞美了王叔远高超的微雕技艺，更表达了对古代劳动人民智慧与匠心的敬仰之情。同时，核舟选取“大苏泛赤壁”为主题，苏轼仕途失意却能保持旷达心态，王叔远将其刻于核舟，是希望慰藉悲愤中的魏学洢，鼓励他学习苏轼的旷达，坚守本心。而魏学洢写下本文，既铭记了好友的情谊，也在乱世中寄托了对宁静、自由、超脱的精神境界的向往，彰显了文人的风骨与情怀。
3.拓展思考：今天我们再读《核舟记》，核舟所承载的“匠心”对我们有什么现实意义？（引导学生发言：核舟体现的“精益求精、注重细节”的匠心，值得我们传承；我们在学习和生活中，也要培养认真细致、精益求精的态度，传承优秀传统文化，弘扬匠心精神）。
4.总结：《核舟记》不仅是一篇优秀的说明文，更是一篇承载着匠心与情谊的散文。作者以精准细腻的语言，将核舟的精巧绝伦展现得淋漓尽致，既赞美了王叔远的高超技艺和古代劳动人民的智慧，也寄托了自己的情感与追求，让我们在领略传统工艺之美的同时，也读懂了匠心的内涵与文人的情怀。
（四）课堂小结，布置作业（3分钟）
1.小结：本节课我们精读了课文，探究了核舟的精巧细节和作者的写作手法，理解了作者的情感寄托和文章的深层内涵，背诵了全文，巩固了文言知识。
2.作业：
①背诵并默写全文，默写重点句子翻译。
②写一篇短文《我眼中的核舟》（150字左右），结合课文内容，表达自己对核舟及匠心精神的感受。
③整理本文的文言知识，分类（实词、虚词、通假字、词类活用、特殊句式）记录在笔记本上，结合“大苏泛赤壁”的典故，进一步了解文章的文化内涵。
七、板书设计
核舟记（魏学洢）
结构：总—分—总（总述技艺→分述核舟→总结价值）
说明顺序：空间顺序（整体→船舱→船头→船尾→船背）
核舟特点：体积小、内容多、细节精（奇巧）
写作手法：白描、细节刻画、空间说明
情感：赞美匠心（王叔远）、敬仰民智、寄托情谊与旷达追求
八、教学反思
1. 本节课紧扣八年级学生的认知特点，注重文言知识的落实，通过自主学习、小组合作的方式，调动了学生的积极性，大部分学生能掌握重点文言知识，顺畅朗读并背诵课文，理解“总—分—总”结构和空间说明顺序。
2. 精读探究环节，引导学生圈点勾画关键词句，结合图文对照，品味细节描写的妙处，结合背景分析作者的情感寄托，有效突破了教学难点，但部分学生对“空间顺序”的运用理解不够透彻，对核舟的文化内涵分析不够深入，需在课后通过练习进一步巩固。
3. 拓展思考环节，联系现实生活，让学生体会“匠心精神”的现实意义，升华了情感，但给学生发言的时间不够充分，未能充分调动所有学生的主观能动性，后续教学中需加以改进。
4. 教案设计贴合Word可编辑需求，结构清晰、细节完整，融入了课文背景和文化内涵，可直接打印使用，同时预留了修改空间，便于教师根据班级实际情况调整教学环节和内容。

展开更多......

收起↑