资源简介

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单元教学设计
PEP四年级下册Unit 1class rules单元备课方案
单元主题 Class rules 主题范畴 □人与自我 □人与社会 □人与自然
子主题内容
单元教材解读 本单元内容围绕“Class rules”这一主题展开，涉及六个语篇，包括三组对话、一篇图画故事，一篇说明性文本和一篇绘本故事。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕物品携带和课堂考勤展开。John提醒Jack不能带玩具到学校，Jack询问能否带苹果，得到允许但被告知不能在课堂上食用。通过这些贴近校园生活的互动，呈现了“禁止带玩具入校”“课堂禁食”“按时上课不迟到”等班级规则的具体体现。 语篇二是图画故事，呈现的是作者在卡片上画了一个农民，农民在辛勤劳作，他的农场像一个公园，作者整理书桌并不难。通过故事语境，感知ar在单词中的发音规律，同时理解“绘画、劳作、农场场景、整理书桌”的情节逻辑。画面呈现社区摄影展场景，人们在观看展览，营造出浓厚的社区文化氛围。 语篇三是小学生日常生活对话，围绕“班级规则”主题展，通过师生对话呈现了值日场景：老师询问当天值日生，学生们主动承担清洁任务，有人擦黑板、有人扫地、有人归位桌椅，最终使教室变得干净整洁。 语篇四是简短的日常生活对话，呈现了音乐教室的场景和教室的环境，以一系列劳动指令的形式，介绍了关闭风扇、清洁课桌、关窗户、扫地、归位椅子并关门等教室整理步骤，最后强调完成这些劳动后教室变得整洁，体现了劳动过程与成果。 语篇五是一篇说明性文体，围绕班级生活展开，分为两部分：第一部分介绍班级规则，包括发言时举手、放学后关灯、不懂时说“Excuse me ”；第二部分介绍班级特色工作，如制作墙报、保持教室整洁、分发练习册等，强调通过这些规则和工作，共同营造良好的班级环境。 语篇六是一篇绘本故事，在课堂上，一只蜜蜂飞进教室，引发了一系列小插曲：一开始有同学在课堂上谈论蜜蜂被老师提醒不要在课堂讲话；之后蜜蜂飞到不同地方，有同学指出蜜蜂的位置，还有同学误关了灯被老师提醒，最后老师让大家打开窗户让蜜蜂飞走，之后课堂恢复正常。
学情分析 认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生已掌握一定的日常英语词汇和简单句型，具备基本的听说能力，能够理解“can”“don’t”等表达的含义，为学习班级规则相关的英语表达奠定了基础。在日常校园生活中，学生对“上课不迟到”“保持教室整洁”等班级规则有基本的认知，清楚违反规则的简单后果，这有助于他们在英语语境中理解规则类表达的意义。 生活经验：学生有丰富的校园生活经验，参与过值日、班级活动等，对“清洁黑板”“整理桌椅”等劳动任务和“遵守课堂秩序”的要求非常熟悉，这些生活经验能帮助他们快速关联英语学习内容，理解语篇中关于班级规则和劳动分工的表达。 存在的困难分析：语言运用上，在将所学规则类英语表达运用到实际交流中时，容易出现句型混淆、词汇误用的情况，如对“Please...”和“Don’t...”的使用场景区分不清。 在深层理解上，对“为什么要遵守班级规则”的深层逻辑理解不足，可能仅停留在“老师要求”的层面，难以自主形成“规则让校园生活更美好”的认知。
单元目标与 教学重难点 单元目标： （一）Language Competence语言能力目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读①“Keep the classroom clean.”“Turn off the lights after school.”“Put up your hand to speak.”“Don't be late.”“Don't eat in class.”等表示规则的语句，并运用以上表达等介绍自己的班级规则。②能够指出图片中违反班规的行为，并使用“Don’t.. Please .”提出自己的建议和意见。运用句型“The ... is/are .”介绍自己的教室，并运用核心句型提出自己的值日分工建议。 2..通过主题分类法、图片信息和做动作识别和梳理班级规则的表达和描述班级设施及物品的名词，运用所学单词或词组介绍自己的班级设施以及班规 （二）Thinking Quality思维品质： 1.理解规则的必要性，主动遵守班级规则，为维持班级良好环境认真做好值日，并能提醒班级成员遵规守纪。 2.能礼貌地提示同伴需要遵守的规则，能就值日中的分工提出自己的建议;在交流中认真听对方的表达并作出恰当的回应。 3.能够在交流中注意倾听，通过提出建议、补充想法来推动对话继续。能够通过观察联欢会后的教室状态，提出可以做哪些事情恢复教室的整洁。 4.通过小组合作创编对话与故事，角色扮演，激发创新思维，培养解决实际交流问题的能力。 5.通过学习，引导他们主动班级任务，并理解班级规则对维持良好学习环境的重要作用。 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1.能够听、说、认读“Keep the classroom clean.”“Turn off the lights after school.”“Put up your hand to speak.”“Don't be late.”“Don't eat in class.”等表示规则的语句，并运用以上表达等介绍自己的班级规则及能够辨认图片中违反规则的行为并用“Don’t..”和“Please ..”提出建议。 2.能够结合图片、录音、动画等，了解教室内的设施和物品，能够听、说、认读teacher's desk、door、window、fan、chair等表示设施和物品的名词，并运用句型“The ... is/are .”介绍自己的教室。 3.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合ar在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。 4.能够通过阅读描述班级规则和职责的小文段，提取文段中有关规则和职责的关键信息，意识到遵守班规对维持良好学习环境的重要性。 5.通过阅读故事，复习巩固与班级规则相关的核心语言，进一步理解课堂不要随便说话、应举手回答问题是需要遵守的班级规则。但是有时候因为一些特殊情况的出现，我们会无法遵守规则，应该及时寻求帮助，随机应变。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.了解班级规则在校园生活中的作用，感受"规则保障集体利益"的理念，培养遵守规则的良好习惯。 2.尊重不同班级，学校的规则差异，理解规则的普遍性与灵活性，提升集体适应能力。萌发对集体的责任感，主动参与班级规则的制定与践行，营造良好的班级氛围。 2.通过游戏和小组合作等活动，增强集体荣誉感，明白“班级荣，我则荣“的道理。学会做一个有责任，有担当的一个人。 2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。 教学重点：1.能在情境中理解班级规则相关的句型，如“You can’t take toys to school.Don’t eat in class.Don’t be late for class.keep the classroom clean.Put your hand up to speak.turn off the lights after school.” 2.通过读故事，感悟、归纳和总结出字母组合ar在单词中的发音。 3.能听、说、读教室内物品的核心词汇：teacher's desk,door,window,fan,chairs. 4.能用核心语言“Look the music room is nice and clean.The walls are blue and white. The floor is...”描述教室的环境。 5.能理解并运用一系列的劳动指令，如“We turn off the fans.We clean the desks.We close the windows.”等。 6.班级规则的核心句，如 “We put our hand up to speak, We turn off the lights after school. When we don't understand, we say, "Excuse me "以及班级特色工作的核心句,如“Some of us make wall newspapers. Some of us keep our classroom clean and tidy. Some hand out the workbooks.” 7.能够准确认读、拼写物品的词汇：bee,light,window,desk，能在情境中运用核心语言“Don't talk in class.Don't turn off the lights.Open the window” 表达课堂指令。 教学难点：1.能够运用“What's this 'Please' or 'Don't' ”的句型进行对话，在小组活动中准确交流并完成规则的分组任务，理解遵守班级规则对营造良好学习环境的重要性。 2.在拼读过程中掌握字母组合ar在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。 3.能运用所学的核心语言，和同伴创编简短的关于家务活动的英语对话，树立主动分担家务的意识。 4.能结合涂色结果，清晰、准确地运用核心语言“The...is/are...”描述教室内物品的特征,提升口语表达的流畅性和准确性。 5.能制作班级规则的提示牌并主动分享，提出维护班级秩序的合理建议，增强集体规则意识。 6.能够运用所学英语知识和同伴制作规则海报，深化对课堂规则重要性的认识，增强规则意识，促进良好课堂秩序的维护。
课时安排 第一课时：A talk&learn 第二课时：Aspell 第三课时：B talk 第四课时：B learn. 第五课时：B Read and write. 第六课时：C Reading time
课时教学设计
课题 Unit 1 Class rules 课时 A spell
教材与学情简析 What:本语篇是图画故事，呈现的是作者在卡片上画了一个农民，农民在辛勤劳作，他的农场像一个公园，作者整理书桌并不难。通过故事语境，感知ar在单词中的发音规律，同时理解“绘画、劳作、农场场景、整理书桌”的情节逻辑。 Why: 作者通过“画农民、劳作、农场、整理书桌”等生活场景，传递对日常活动、劳动场景的认知，实现语言知识学习与生活情境理解的融合，引导学生在掌握语音技能的同时，增强英语在生活场景中的运用感知。 How: 本语篇是图画故事，涉及新词汇，如 “card,farmer,hard,farm,park,hard”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握ar发长音/ɑ:/,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。
目标与重难点 教学目标：通过本节课的学习，学生能够： 1.能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含ar发音的单词:card,farmer,hard,farm,park,hard.总结归纳ar在单词中的发音规则;（学习理解 2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固ar的发音；（应用实践） 3.自主阅读绘本故事，巩固ar在单词、句子、语篇中的发音。(迁移创新） 重点： 能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含ar发音的单词:card,farmer,hard, 难点： 在拼读过程中掌握字母组合ar在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。
教学准备 PPT课件、音视频材料、任务单
设计 Step一：Warm-up 1.Let’s sing Step二：Presentation 2.Let s review 3.Watch and answer Q:What s his job He's a farmer. 4.Listen and fill (1)The farmer is______. (2)His_____is like a big____. (3)I clean the desk.It s not_______. 5.Let s find(找出ar的发音规律) 6.Listen and repeat Step 三： Practice&Consolidation 7.Let s bend 8.Read,listen and number 9.Read,listen and write 10.Read a story-- 《Shark Party》
作业设计 基础型作业：根据语篇内容，完成以下填空： 1.I draw a ______ on a ______. 2. The ______ is working ______. 3.His ______ is like a big ______. 4.I clean my desk. It's not ______. 提升型作业：写出更多含有ar的单词 拓展型作业：继续阅读绘本故事《Shark Party》
板书设计
教学反思 亮点： 一、语言能力维度 通过“Listen and fill”“Read,listen and number/write”“Read a story”等环节，为学生提供了丰富的听、说、读、写训练。例如“Listen and fill”锻炼了学生的听力理解与单词拼写能力；“Read a story--《Shark Party》”则提升了学生在语篇中运用“ar”发音规则的阅读能力，有效促进了学生语言技能的综合发展。 二、文化意识维度 教学中涉及的farmer,farm,park等词汇，让学生在学习语言的同时，接触到了英语国家的生活场景和职业文化，有助于学生了解不同文化背景下的生活方式。 三、思维品质维度 Let s find这一环节，引导学生通过观察、对比arm、car、card等单词，归纳ar的发音规则，培养了学生的逻辑思维和归纳概括能力。 四、学习能力维度 多样的教学活动满足了学生不同的学习风格，如视觉型学生通过“Watch and answer”的视频直观学习，听觉型学生通过“Listen and repeat”强化记忆，有助于学生形成适合自己的学习策略。 不足： （一）规律总结的自主性引导欠缺 “Let s find(找出ar的发音规律)”环节，教师的引导稍显过多，学生自主探索和归纳的空间不足。部分学生只是被动接受教师总结的发音规则，而非通过自主观察、对比单词（如arm、car、farm等）后得出结论，这在一定程度上影响了学生对知识的内化程度。 （二）环节衔接的流畅性待优化 Let s bend环节的设计意图不够明确，与ar发音教学的核心目标关联度较低，略显突兀，在课堂时间分配上也稍显冗余，导致后续“Read a story”环节的时间被压缩，故事阅读的深度和广度未能充分展开。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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