资源简介

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单元教学设计
PEP四年级下册Unit 5 Farms and us单元备课方案
单元主题 Unit 5 Farms and us 主题范畴 □人与自我 □人与社会 □人与自然
子主题内容
单元教材解读 本单元内容围绕“Farm and us”这一主题展开，涉及五个语篇，包括二组对话，一首歌谣，一篇配图短文和一篇科普性绘本。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕“农场动物”展开。Mike询问农场动物种类，农场主列举了牛、马、羊、猪、鸡，随后追问奶牛数量，农场主回应有20头，最后二人共同探讨了奶牛乃至农场动物对人类的贡献，既传递了基础的农场知识，也渗透了对动物价值的认知。 语篇二是一首歌谣，以一首节奏明快的童谣为载体，讲述了一个浅金色头发的男孩坐在小椅子上摔倒、帽子飞到空中的趣味小故事，在押韵的句子中反复嵌入 fair, hair, chair, air 等含air的单词，让学生在吟唱中自然感知并巩固air的发音，兼具趣味性与拼读教学功能。 语篇三是小学生日常生活对话，围绕“讨论农场的蔬菜”展开。通过Mike对近处黄色小番茄和远处蜂箱的提问，农场主的解答让孩子了解到番茄的形态差异和蜜蜂对植物的益处。 语篇四是配图短文，围绕王先生的农场展开，以忙碌的丰收日为核心主线，依次呈现采摘番茄、收获胡萝卜、四季豆、土豆等新鲜蔬菜，准备牛奶罐以及收集鸡蛋的连贯场景，开篇点出农场当日忙碌，结尾以“丰收大年”收束，既展现了农场种植与畜牧兼顾的多元生产面貌，也传递出劳作的充实与丰收的喜悦。 语篇五是一篇科普性绘本，围绕“能量与食物的来源”展开，先用设问引出“我们玩乐和学习所需的能量来自食物”这一结论，接着追溯到食物大多来自农场，并介绍了小型单一农场与大型综合农场的不同特点，最后点明动植物生长周期漫长，呼吁大家珍惜粮食、不浪费食物。
学情分析 认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级上册已掌握常见动物的基础词汇:cat, dog，fish,rabbit,elephant,lion,和数字的词汇:one~twenty,具备初步的英语问答能力.在三年级上册Unit 6学习了询问数量的句型“How many... ”，为本课核心句型的学习奠定基础。 生活经验：学生对农场动物和常见蔬菜有直观认知，能快速将单词与生活中的事物对应起来，为语言学习搭建了具象化基础。有参与采摘、参观农场或绘本阅读的经历，对“食物来自农场”有初步感知，能理解“农场劳作”“珍惜粮食”等主题，容易引发情感共鸣。在日常生活中接受过“珍惜粮食”的教育，能理解动植物生长周期漫长的内涵，这为单元情感目标的达成提供了认知铺垫。 存在的困难分析： 语言难点：部分学生对 these/those 这类指示代词的区分与运用容易混淆，对 How many... 句型的数量问答不够熟练；含air 字母组合的发音 /e / 存在口型不到位、发音生硬的问题，且易与ear 组合的发音混淆。 认知难点：学生能识别农场动植物，但对“农场类型差异”“食物从农场到餐桌的流转逻辑”等深层认知不足，难以自主梳理“能量—食物—农场”的关联。 表达难点：基础薄弱的学生在描述农场场景时，存在词汇匮乏、句型单一的问题；在小组合作完成流程图任务时，部分学生难以用英语清晰表达逻辑链条，依赖课本素材，缺乏个性化输出。
单元目标与 教学重难点 单元目标： 能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”.在情境中运用核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”“How many... I have...”问答农场动物种类和数量。 通过跟唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 能听说、认读蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot.并能在情境中运用核心语言What are these/those They’re…”询问远近复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征. .能理解语篇内容，梳理农场劳作的四个场景及逻辑顺序，体会农民劳作的辛苦与收获的喜悦。 能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构，体会食物的来之不易，树立珍惜粮食的意识。 教学重点：1.能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”.及蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot. 2.能在情境中理解询问农场动物种类的核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”和询问数量的语言“How many... I have...” 3.能听懂并准确拼写含air发音的单词: fair,hair,chair,air.总结归纳出air在单词中的发音规则。 4.能在情境中运用核心语言What are these/those They’re…”询问远近复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征； 5.能听懂、认读并说出核心词汇：green bean, can, egg, farm, busy, fresh. 6.掌握并运用核心语言“These are… / Those are… / What are these They are…” 介绍远近蔬菜和动物并问答。 7.能听懂、认读并说出核心词汇“ energy, farm, grow, raise, waste, corn, carrots”.能运用句型“...come from... / Farmers grow... / They raise...”描述食物来源与农场活动。 8.能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构 教学难点：1.能和同伴运用核心语言“What animals do you have on the farm I have...How many...do you have I have...”问答农场动物的种类和具体数量。 2.在拼读过程中掌握字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读 3.能和同伴运用核心语言“What are these/those They’re... They’re...”创编新的对话。 4.了解教师创设的Fruit Garden，感受到农场生活的丰富多彩，恰当运用句型：These are ...Those are... They are...介绍农场的水果园。 5.能独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食物。在小组内分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows live on farms. They give us milk.”
课时安排 第一课时：A talk& learn 第二课时：B talk&learn 第三课时：A spell 第四课时：B Read and write. 第五课时：C Reading time
课时教学设计
课题 Unit5 Farm and us 课时 A spell
教材与学情简析 主题和内容：本语篇是一首歌谣，以一首节奏明快的童谣为载体，讲述了一个浅金色头发的男孩坐在小椅子上摔倒、帽子飞到空中的趣味小故事，在押韵的句子中反复嵌入“fair, hair, chair, air ”等含air的单词，让学生在吟唱中自然感知并巩固air的发音，兼具趣味性与拼读教学功能。 意义和价值：结合男孩摔倒、帽子飞落的趣味情节与生动插图，将发音学习融入小故事中，能有效激发学生的学习兴趣，降低拼读学习的畏难情绪，提升课堂参与度。 方式和方法: 本语篇是一首歌谣，涉及新词汇，如 “fair,hair, chair,air ”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握air的发音 /e /,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。
目标与重难点 教学目标：通过本节课的学习，学生能够： 1.能听懂并准确拼写含air发音的单词: fair,hair,chair,air.总结归纳出air在单词中的发音规则;（学习理解） 2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固air的发音；（应用实践） 3.自主阅读绘本故事，巩固air在单词、句子、语篇中的发音。(迁移创新）重点： 能听懂并准确拼写含air发音的单词: fair,hair,chair,air.总结归纳出air在单词中的发音规则。 难点： 在拼读过程中掌握字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。
教学准备 PPT课件、音视频材料、任务单
设计 Step一：Warm-up 1.Let’s sing Step二：Presentation 2.Let s review 3.Read and fill A boy with ____ _____, Sits down on his______. The ______ is small. The poor boy falls. His hat is in the_______! 4.Read and circle.(圈出含air的单词。） 5.Let s find(找出air的发音规律) 6.Watch and follow 7.Listen,repeat and chant. Step 三： Practice&Consolidation 8.Let s bend 9.Read,listen and number 10.Look,listen and write 11.Read a story-- 《Blair and the Nest》
作业设计 基础型作业：找出更多含air字母的单词，试着拼读。 提升型作业：句子仿写：模仿童谣句式，用“air, chair, hair, pair”等单词造句。 例如：I sit on a chair. My hair is black. 拓展型作业：和家人一起找出3个含air 的单词，制作一张“air发音单词卡”。
板书设计
教学反思 一、教学亮点 1. 活动设计贴合认知规律，趣味化提升参与度 教学流程遵循“输入—感知—内化—输出”的语言学习逻辑，以“Sing a song”热身激活课堂氛围，快速吸引学生注意力；“Read and fill”“Read and circle”依托童谣语篇，让学生在语境中自然接触air发音，避免机械训练的枯燥；“Listen, repeat and chant”“Let s bend”结合韵律与肢体动作，强化发音记忆，符合低年级学生具象思维特点；最终以故事《Blair and the Nest》实现发音迁移，形成完整学习闭环，有效提升了课堂参与度。 2. 任务梯度清晰，聚焦核心目标 活动设计层层递进，从基础的“Read and fill”“Read and circle”，到进阶的“Let s find”，再到综合运用的“Look, listen and write”“Read a story”，任务难度逐步提升，始终围绕“掌握air发音”核心目标展开，既夯实了基础，又培养了学生的发音迁移与语用能力。 3. 多感官联动，强化发音感知 整合“听、说、读、写、动”多感官活动，让学生通过不同方式感知air发音的口型、节奏与语境运用，突破了单一发音训练的局限，帮助学生更扎实地内化发音规则。 二、存在不足 1. 规律探究环节缺乏有效引导 “Let s find”环节要求学生自主提炼air发音规律，但未提供具象化支架（如发音口型图、单词分类列表），部分基础薄弱学生难以从童谣单词中归纳核心发音，导致该环节出现冷场，需教师直接告知规律，未能充分发挥学生的自主探究能力。 2. 分层关注不足，任务难度适配性欠佳 Look, listen and write环节直接要求书写含air的单词与句子，未考虑到部分学生的拼写薄弱点，导致基础较差的学生在发音与拼写对应上出现卡顿；故事阅读《Blair and the Nest》未设计分层任务，能力强的学生能快速找出含air的单词并跟读，而基础薄弱学生则难以跟上节奏，参与度不高。 。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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