资源简介

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单元教学设计
PEP四年级下册Unit 5 Farms and us单元备课方案
单元主题 Unit 5 Farms and us 主题范畴 □人与自我 □人与社会 □人与自然
子主题内容
单元教材解读 本单元内容围绕“Farm and us”这一主题展开，涉及五个语篇，包括二组对话，一首歌谣，一篇配图短文和一篇科普性绘本。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕“农场动物”展开。Mike询问农场动物种类，农场主列举了牛、马、羊、猪、鸡，随后追问奶牛数量，农场主回应有20头，最后二人共同探讨了奶牛乃至农场动物对人类的贡献，既传递了基础的农场知识，也渗透了对动物价值的认知。 语篇二是一首歌谣，以一首节奏明快的童谣为载体，讲述了一个浅金色头发的男孩坐在小椅子上摔倒、帽子飞到空中的趣味小故事，在押韵的句子中反复嵌入 fair, hair, chair, air 等含air的单词，让学生在吟唱中自然感知并巩固air的发音，兼具趣味性与拼读教学功能。 语篇三是小学生日常生活对话，围绕“讨论农场的蔬菜”展开。通过Mike对近处黄色小番茄和远处蜂箱的提问，农场主的解答让孩子了解到番茄的形态差异和蜜蜂对植物的益处。 语篇四是配图短文，围绕王先生的农场展开，以忙碌的丰收日为核心主线，依次呈现采摘番茄、收获胡萝卜、四季豆、土豆等新鲜蔬菜，准备牛奶罐以及收集鸡蛋的连贯场景，开篇点出农场当日忙碌，结尾以“丰收大年”收束，既展现了农场种植与畜牧兼顾的多元生产面貌，也传递出劳作的充实与丰收的喜悦。 语篇五是一篇科普性绘本，围绕“能量与食物的来源”展开，先用设问引出“我们玩乐和学习所需的能量来自食物”这一结论，接着追溯到食物大多来自农场，并介绍了小型单一农场与大型综合农场的不同特点，最后点明动植物生长周期漫长，呼吁大家珍惜粮食、不浪费食物。
学情分析 认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级上册已掌握常见动物的基础词汇:cat, dog，fish,rabbit,elephant,lion,和数字的词汇:one~twenty,具备初步的英语问答能力.在三年级上册Unit 6学习了询问数量的句型“How many... ”，为本课核心句型的学习奠定基础。 生活经验：学生对农场动物和常见蔬菜有直观认知，能快速将单词与生活中的事物对应起来，为语言学习搭建了具象化基础。有参与采摘、参观农场或绘本阅读的经历，对“食物来自农场”有初步感知，能理解“农场劳作”“珍惜粮食”等主题，容易引发情感共鸣。在日常生活中接受过“珍惜粮食”的教育，能理解动植物生长周期漫长的内涵，这为单元情感目标的达成提供了认知铺垫。 存在的困难分析： 语言难点：部分学生对 these/those 这类指示代词的区分与运用容易混淆，对 How many... 句型的数量问答不够熟练；含air 字母组合的发音 /e / 存在口型不到位、发音生硬的问题，且易与ear 组合的发音混淆。 认知难点：学生能识别农场动植物，但对“农场类型差异”“食物从农场到餐桌的流转逻辑”等深层认知不足，难以自主梳理“能量—食物—农场”的关联。 表达难点：基础薄弱的学生在描述农场场景时，存在词汇匮乏、句型单一的问题；在小组合作完成流程图任务时，部分学生难以用英语清晰表达逻辑链条，依赖课本素材，缺乏个性化输出。
单元目标与 教学重难点 单元目标： 能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”.在情境中运用核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”“How many... I have...”问答农场动物种类和数量。 通过跟唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 能听说、认读蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot.并能在情境中运用核心语言What are these/those They’re…”询问远近复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征. .能理解语篇内容，梳理农场劳作的四个场景及逻辑顺序，体会农民劳作的辛苦与收获的喜悦。 能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构，体会食物的来之不易，树立珍惜粮食的意识。 教学重点：1.能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”.及蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot. 2.能在情境中理解询问农场动物种类的核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”和询问数量的语言“How many... I have...” 3.能听懂并准确拼写含air发音的单词: fair,hair,chair,air.总结归纳出air在单词中的发音规则。 4.能在情境中运用核心语言What are these/those They’re…”询问远近复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征； 5.能听懂、认读并说出核心词汇：green bean, can, egg, farm, busy, fresh. 6.掌握并运用核心语言“These are… / Those are… / What are these They are…” 介绍远近蔬菜和动物并问答。 7.能听懂、认读并说出核心词汇“ energy, farm, grow, raise, waste, corn, carrots”.能运用句型“...come from... / Farmers grow... / They raise...”描述食物来源与农场活动。 8.能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构 教学难点：1.能和同伴运用核心语言“What animals do you have on the farm I have...How many...do you have I have...”问答农场动物的种类和具体数量。 2.在拼读过程中掌握字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读 3.能和同伴运用核心语言“What are these/those They’re... They’re...”创编新的对话。 4.了解教师创设的Fruit Garden，感受到农场生活的丰富多彩，恰当运用句型：These are ...Those are... They are...介绍农场的水果园。 5.能独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食物。在小组内分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows live on farms. They give us milk.”
课时安排 第一课时：A talk& learn 第二课时：B talk&learn 第三课时：A spell 第四课时：B Read and write. 第五课时：C Reading time
课时教学设计
课题 Unit5 Farm and us 课时 B Read and write.
教材与学情简析 主题和内容: 本语篇是配图短文，围绕王先生的农场展开，以忙碌的丰收日为核心主线，依次呈现采摘番茄、收获胡萝卜、四季豆、土豆等新鲜蔬菜，准备牛奶罐以及收集鸡蛋的连贯场景，开篇点出农场当日忙碌，结尾以“丰收大年”收束，既展现了农场种植与畜牧兼顾的多元生产面貌，也传递出劳作的充实与丰收的喜悦。 意义和价值:作者通过展示农场生产的完整环节，引导学生理解食物的来源，建立“劳动创造价值”的认知，体会农民劳作的辛苦与收获的喜悦。 方式和方法:本语篇是配图短文，涉及介绍远近物品的语言，如“These are carrots. Those are green beans and potatoes.”.开篇“It's a busy day on the farm.”与结尾“It is a big year for Mr Wang.”形成呼应。前者点明劳作的忙碌状态，后者升华到丰收的年度总结，让文本结构完整，情感递进自然，传递出劳动创造价值的积极内涵。
目标与重难点 教学目标：通过本节课的学习，学生能够： 1.在读、说的活动中，获取、梳理介绍远近蔬菜和动物的核心语言“These are… / Those are… / What are these They are…” ；能理解语篇内容，梳理农场劳作的四个场景及逻辑顺序；（学习理解） 2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文， 能看图仿写句子，做到书写规范；（应用实践） 3.了解教师创设的Fruit Garden，感受到农场生活的丰富多彩，恰当运用句型：These are ...Those are... They are...介绍农场的水果园。（迁移创新） 重点： 1.能听懂、认读并说出核心词汇：green bean, can, egg, farm, busy, fresh. 2.掌握并运用核心语言“These are… / Those are… / What are these They are…” 介绍远近蔬菜和动物并问答。 难点： 了解教师创设的Fruit Garden，感受到农场生活的丰富多彩，恰当运用句型：These are ...Those are... They are...介绍农场的水果园。
教学准备 PPT课件、音视频材料、任务单
设计 Step一：Warm-up 1.Let’s sing Step二：Presentation 2.Watch and choose 3.Look and say These are...(蔬菜或动物)They re...(特征) Those are...They... 4.Read and circle.Circle what you see on Mr Wang's farm. 5.Read and choose(读第一幅图，划出答案，选择正确的答案。) Q:What is Mr Wang doing A.Mr Wang is putting the potatoes in boxes. B.Mr Wang is putting the tomatoes in boxes. 6.Read and answer Q1:What are these These are carrots. Q2:What are those Those are green beans and potatoes. 7.Read and fill(阅读三、四幅图，圈出答案，完成填空。) Q1:What are these They are________. A.bee boxes B.cans for milk Q2:There are________ too.It is a big year for Mr Wang. A.boxes of eggs B.boxes of oranges 8.Listen and repeat Step 三： Practice&Consolidation 9.Let s retell 10.Look and write 11.Make a poster
作业设计
板书设计 基础性作业：Look and write. 请仔细观察农场里的动物，完成对话。 拓展型作业：Look and write. 提升型作业：Draw and write.我的农场我做主，请你画一个“开心农场”，并写几句话介绍你的农场。 Happy farm Hello, I am_______. This is my farm. These are________.They’re_____________. Those are_________.They’re____________. ____________________________________. I love my farm.
教学反思 亮点： 主题意义探究：从“词汇记忆”到“语境运用”的进阶 本节课的主题聚焦“农场里的蔬菜、动物及农事活动”，核心词汇与句型均围绕这一主题展开，体现了“用语言做事情”的新课标理念。从教学环节来看，“Let’s sing”环节通过歌曲激活学生对农场相关词汇的已有认知，为主题导入奠定基础；“Sharp eyes”快速认读活动强化了核心词汇的瞬时记忆与反应能力，紧扣“tomato, carrot”等蔬菜词汇目标；“Look and say”“Read and circle”“Read and answer”等环节则逐步引导学生从单个词汇识别过渡到句型运用（These are.../Those are...）和语篇理解，让学生在“观察农场场景—描述事物特征—寻找农场事物—解答农事问题”的逻辑链中，感知主题意义。 学科融合：多元活动的优势 本节课在学科融合方面呈现出一定的创新性，通过跨领域活动设计促进学生综合能力发展。“Make a poster”环节则让学生通过绘画、书写、排版等方式呈现农场场景，将语言表达与视觉创作结合，激发了学生的学习兴趣；语言学科与实践学科的融合，“Look, draw and write”让学生在观察、绘画的基础上进行语言输出，实现了“做—学—用”的统一。 三、教学评一体化：评价设计的亮点与完善空间 本节课严格遵循“教学评一体化”原则，将评价贯穿于教学全过程，实现了“以评促学、以评促教”。一是过程性评价常态化，“Look and say”通过学生的句型表达准确性进行口头评价，教师及时给予“Great!”“Well done!”等反馈。Look, draw and write则聚焦“运用句型描述事物”的能力目标，评价内容精准指向核心素养；二是评价主体呈现多元化趋势，“Let’s retell”环节通过小组互评、教师点评相结合的方式，让学生在相互倾听与反馈中发现问题、优化表达，提升了评价的全面性。 不足： 1.主题意义探究仍存在“表层化”问题：一是词汇与主题的关联不够深入，仅停留在“识别蔬菜/动物”“描述特征”的层面，未引导学生挖掘主题背后的价值，如“农场劳作的辛苦（busy）”“新鲜食材（fresh）的来源”等核心词汇的语境内涵未充分渗透；二是语篇与生活的联结不足，“Mr Wang的农场”场景较为抽象，缺乏让学生结合自身生活经验（如逛菜市场、参与种植活动）拓展主题的环节，导致学生对句型的运用局限于课本场景，难以实现真实语境中的迁移。 2.教学评一体化的深度仍需挖掘：其一，评价标准不够明确，如“Make a poster”环节未制定清晰的评价量表（如词汇准确性、句型完整性、画面美观度等维度），导致评价缺乏客观性；其二，终结性评价与过程性评价的衔接不足，本节课未设计综合性的终结性评价任务（如“模拟农场参观介绍”），难以全面检测学生对主题知识的综合运用能力；其三，评价反馈的针对性有待加强，对于学生在句型运用中出现的共性问题（如“These are”与“Those are”的混淆），仅进行个别纠正，未开展集中讲解与强化训练，影响了评价的矫正功能。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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