资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
单元教学设计
PEP四年级下册Unit 5 Farms and us单元备课方案
单元主题 Unit 5 Farms and us 主题范畴 □人与自我 □人与社会 □人与自然
子主题内容
单元教材解读 本单元内容围绕“Farm and us”这一主题展开，涉及五个语篇，包括二组对话，一首歌谣，一篇配图短文和一篇科普性绘本。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕“农场动物”展开。Mike询问农场动物种类，农场主列举了牛、马、羊、猪、鸡，随后追问奶牛数量，农场主回应有20头，最后二人共同探讨了奶牛乃至农场动物对人类的贡献，既传递了基础的农场知识，也渗透了对动物价值的认知。 语篇二是一首歌谣，以一首节奏明快的童谣为载体，讲述了一个浅金色头发的男孩坐在小椅子上摔倒、帽子飞到空中的趣味小故事，在押韵的句子中反复嵌入 fair, hair, chair, air 等含air的单词，让学生在吟唱中自然感知并巩固air的发音，兼具趣味性与拼读教学功能。 语篇三是小学生日常生活对话，围绕“讨论农场的蔬菜”展开。通过Mike对近处黄色小番茄和远处蜂箱的提问，农场主的解答让孩子了解到番茄的形态差异和蜜蜂对植物的益处。 语篇四是配图短文，围绕王先生的农场展开，以忙碌的丰收日为核心主线，依次呈现采摘番茄、收获胡萝卜、四季豆、土豆等新鲜蔬菜，准备牛奶罐以及收集鸡蛋的连贯场景，开篇点出农场当日忙碌，结尾以“丰收大年”收束，既展现了农场种植与畜牧兼顾的多元生产面貌，也传递出劳作的充实与丰收的喜悦。 语篇五是一篇科普性绘本，围绕“能量与食物的来源”展开，先用设问引出“我们玩乐和学习所需的能量来自食物”这一结论，接着追溯到食物大多来自农场，并介绍了小型单一农场与大型综合农场的不同特点，最后点明动植物生长周期漫长，呼吁大家珍惜粮食、不浪费食物。
学情分析 认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级上册已掌握常见动物的基础词汇:cat, dog，fish,rabbit,elephant,lion,和数字的词汇:one~twenty,具备初步的英语问答能力.在三年级上册Unit 6学习了询问数量的句型“How many... ”，为本课核心句型的学习奠定基础。 生活经验：学生对农场动物和常见蔬菜有直观认知，能快速将单词与生活中的事物对应起来，为语言学习搭建了具象化基础。有参与采摘、参观农场或绘本阅读的经历，对“食物来自农场”有初步感知，能理解“农场劳作”“珍惜粮食”等主题，容易引发情感共鸣。在日常生活中接受过“珍惜粮食”的教育，能理解动植物生长周期漫长的内涵，这为单元情感目标的达成提供了认知铺垫。 存在的困难分析： 语言难点：部分学生对 these/those 这类指示代词的区分与运用容易混淆，对 How many... 句型的数量问答不够熟练；含air 字母组合的发音 /e / 存在口型不到位、发音生硬的问题，且易与ear 组合的发音混淆。 认知难点：学生能识别农场动植物，但对“农场类型差异”“食物从农场到餐桌的流转逻辑”等深层认知不足，难以自主梳理“能量—食物—农场”的关联。 表达难点：基础薄弱的学生在描述农场场景时，存在词汇匮乏、句型单一的问题；在小组合作完成流程图任务时，部分学生难以用英语清晰表达逻辑链条，依赖课本素材，缺乏个性化输出。
单元目标与 教学重难点 单元目标： 能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”.在情境中运用核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”“How many... I have...”问答农场动物种类和数量。 通过跟唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 能听说、认读蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot.并能在情境中运用核心语言What are these/those They’re…”询问远近复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征. .能理解语篇内容，梳理农场劳作的四个场景及逻辑顺序，体会农民劳作的辛苦与收获的喜悦。 能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构，体会食物的来之不易，树立珍惜粮食的意识。 教学重点：1.能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”.及蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot. 2.能在情境中理解询问农场动物种类的核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”和询问数量的语言“How many... I have...” 3.能听懂并准确拼写含air发音的单词: fair,hair,chair,air.总结归纳出air在单词中的发音规则。 4.能在情境中运用核心语言What are these/those They’re…”询问远近复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征； 5.能听懂、认读并说出核心词汇：green bean, can, egg, farm, busy, fresh. 6.掌握并运用核心语言“These are… / Those are… / What are these They are…” 介绍远近蔬菜和动物并问答。 7.能听懂、认读并说出核心词汇“ energy, farm, grow, raise, waste, corn, carrots”.能运用句型“...come from... / Farmers grow... / They raise...”描述食物来源与农场活动。 8.能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构 教学难点：1.能和同伴运用核心语言“What animals do you have on the farm I have...How many...do you have I have...”问答农场动物的种类和具体数量。 2.在拼读过程中掌握字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读 3.能和同伴运用核心语言“What are these/those They’re... They’re...”创编新的对话。 4.了解教师创设的Fruit Garden，感受到农场生活的丰富多彩，恰当运用句型：These are ...Those are... They are...介绍农场的水果园。 5.能独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食物。在小组内分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows live on farms. They give us milk.”
课时安排 第一课时：A talk& learn 第二课时：B talk&learn 第三课时：A spell 第四课时：B Read and write. 第五课时：C Reading time
课时教学设计
课题 Unit5 Farm and us 课时 B talk&learn
教材与学情简析 主题和内容:该语篇是日常生活对话，围绕“讨论农场的蔬菜”展开。通过Mike对近处黄色小番茄和远处蜂箱的提问，农场主的解答让孩子了解到番茄的形态差异和蜜蜂对植物的益处。 意义和价值:引导学生发现自然中的细节差异，了解蜜蜂对生态的作用，从而培养观察能力、探索欲和对自然的热爱。 方式和方法:本语篇是日常生活对话，涉及蔬菜的核心词汇，如“tomato,potato,carrot”及询问远近物品的核心语言，如“What are these/those They re...”本语篇图文采用图文结合的形式，配合色彩鲜明的农场画面，能帮助学生建立语言与视觉信息的关联，增强内容的趣味性和可理解性。
目标与重难点 教学目标：通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理蔬菜类核心词汇:tomato, potato,carrot，掌握用于询问远近复数物品的核心句型“What are these/those They’re…”，同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征；（学习理解） 2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能用核心语言“What are those They’re...”完成猜谜游戏，在动物拟声的关联中，自然融入农场动物的常识，建立语言与生活场景的联结；（应用实践） 3.能和同伴运用核心语言“What are these/those They’re... They’re...”创编新的对话。（迁移创新） 重点： 1.能听说、认读蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot. 2.能在情境中运用核心语言What are these/those They’re…”询问远近复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征； 难点 能和同伴运用核心语言“What are these/those They’re... They’re...”创编新的对话。
教学准备 PPT课件、音视频材料、任务单
设计 Step一：Warm-up 1.Let’s sing Step二：Presentation 2.Watch and choose Q1:What are these A.They re tomatoes. B.They re potatoes. Q2:What colour are tomatoes A.They re red. B.They re yellow. 3.Good to know A lot of tomatoes are big and red, but these are small and yellow. 4.Listen and choose Q:What are those A.They re bee boxes. B.They re boxes. 5.Read and answer Q:What do you think of bees？ Bees are good for plants. 6.Let s learn 教授核心词汇:potatoes, carrots 用“Look at the...They re...”描述蔬菜的颜色和大小。 7.Listen and chant I like long vegetables: Cucumbers, carrots and green beans.I like round vegetables: Potatoes, tomatoes and green peas. I like flowers and honey, And so do the bees. But mice like rice. They eat anything they please! Listen and repeat Step 三： Practice&Consolidation 9.Role-play 10.Good memory 11.Play a guessing game A:What are those B:They re... 12.Make a new dialogue A: What are these B: They’re... They’re...(描述特征） A: What are those B: They’re... They’re...(描述特征）
作业设计 基础题: Look and write.请仔细观察图片，写出下列蔬菜词汇并描述其特点。 1.Look at the____________. They are_______. 2. Look at the____________. They are_______. 3. Look at the____________. They are_______. 提升题：Write and talk.Mr MacDonald的蔬菜园里有各种各样的蔬菜，请根据课文内容完成下面的创编对话，并和同伴交流。 A:What are these B:_______1______. A:They’re _____2____.(特征） B:What are those A:They’re____3_____. 拓展题:亲爱的孩子们，请大家利用周末时间和家人去附近的农场玩一玩（或者在网上搜一些农场生活的视频），看看农场上有哪些动植物，观察农民伯伯的工作内容，将你的所见所闻利用思维导图的形式画出来吧。
板书设计
教学反思 教学亮点 一、语言能力维度：夯实基础，强化输出 多模态输入筑牢词汇基础：通过“Listen and chant,Watch and choose”等活动，将蔬菜词汇与节奏鲜明的歌谣、色彩丰富的图片结合，帮助学生快速建立 tomato 、 potato 、 carrot 的音形义关联。针对 tomatoes 这类复数发音难点，在“Listen and repeat”环节进行了带读纠音，有效降低了发音错误率。梯度活动突破句型难点：从“Good to know”的文本输入，到“Role-play”的情景输出，再到“Make a new dialogue”的自主创作，活动设计遵循“感知—模仿—运用”的逻辑，让学生在递进式练习中逐步掌握 these / those 的区分与复数问答句型。 二、文化意识维度：渗透生态认知，建立自然联结 科普元素融入语言学习：通过“Good to know”和蜂箱相关内容，自然引入“蜜蜂对植物的益处”这一科普知识，让学生在语言学习中了解生态循环的基本逻辑，体会农场与人类生活的紧密关联。 生活经验激活文化感知：借助学生郊外游玩、农场体验的生活经验，引导学生结合自身经历分享对蔬菜、蜜蜂的认知，拉近了语言与生活的距离，增强了文化感知的代入感。 三、思维品质维度：激发观察能力，培养逻辑表达 细节观察训练逻辑思维：通过对比“大红色番茄”与“小黄色番茄”的特征，引导学生发现自然中的细节差异，培养了观察能力和对比分析的逻辑思维。 猜谜与创作提升创新思维：“Play a guessing game”和“Make a new dialogue”环节，鼓励学生结合线索推理、自主构建对话，有效提升了创新思维和逻辑表达能力。 四、学习能力维度：优化策略，提升自主学习 多感官学习策略赋能自主学习：整合听觉（歌谣）、视觉（图片）、动觉（角色扮演）等多感官输入，帮助学生建立有效的词汇记忆策略，提升了自主学习的效率。 游戏化活动增强学习动力：“Play a guessing game”等游戏化活动，营造了轻松的课堂氛围，有效降低了学生的焦虑感，提升了主动参与的积极性。 不足 1.在“Make a new dialogue”环节，部分基础薄弱学生仍依赖课本原句进行替换，未能结合生活经验拓展新内容，语言输出的灵活性不足。 2. 对“蜜蜂生态作用”的认知仅停留在文本层面，缺乏更直观的体验（如蜜蜂采蜜短视频、植物授粉图片），学生对生态关联的理解较为浅显。 3.未进一步拓展“农场可持续发展”的文化内涵，未能深入引导学生思考人类与自然的依存关系。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑