资源简介

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单元教学设计
PEP四年级下册Unit 5 Farms and us单元备课方案
单元主题 Unit 5 Farms and us 主题范畴 □人与自我 □人与社会 □人与自然
子主题内容
单元教材解读 本单元内容围绕“Farm and us”这一主题展开，涉及五个语篇，包括二组对话，一首歌谣，一篇配图短文和一篇科普性绘本。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕“农场动物”展开。Mike询问农场动物种类，农场主列举了牛、马、羊、猪、鸡，随后追问奶牛数量，农场主回应有20头，最后二人共同探讨了奶牛乃至农场动物对人类的贡献，既传递了基础的农场知识，也渗透了对动物价值的认知。 语篇二是一首歌谣，以一首节奏明快的童谣为载体，讲述了一个浅金色头发的男孩坐在小椅子上摔倒、帽子飞到空中的趣味小故事，在押韵的句子中反复嵌入 fair, hair, chair, air 等含air的单词，让学生在吟唱中自然感知并巩固air的发音，兼具趣味性与拼读教学功能。 语篇三是小学生日常生活对话，围绕“讨论农场的蔬菜”展开。通过Mike对近处黄色小番茄和远处蜂箱的提问，农场主的解答让孩子了解到番茄的形态差异和蜜蜂对植物的益处。 语篇四是配图短文，围绕王先生的农场展开，以忙碌的丰收日为核心主线，依次呈现采摘番茄、收获胡萝卜、四季豆、土豆等新鲜蔬菜，准备牛奶罐以及收集鸡蛋的连贯场景，开篇点出农场当日忙碌，结尾以“丰收大年”收束，既展现了农场种植与畜牧兼顾的多元生产面貌，也传递出劳作的充实与丰收的喜悦。 语篇五是一篇科普性绘本，围绕“能量与食物的来源”展开，先用设问引出“我们玩乐和学习所需的能量来自食物”这一结论，接着追溯到食物大多来自农场，并介绍了小型单一农场与大型综合农场的不同特点，最后点明动植物生长周期漫长，呼吁大家珍惜粮食、不浪费食物。
学情分析 认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级上册已掌握常见动物的基础词汇:cat, dog，fish,rabbit,elephant,lion,和数字的词汇:one~twenty,具备初步的英语问答能力.在三年级上册Unit 6学习了询问数量的句型“How many... ”，为本课核心句型的学习奠定基础。 生活经验：学生对农场动物和常见蔬菜有直观认知，能快速将单词与生活中的事物对应起来，为语言学习搭建了具象化基础。有参与采摘、参观农场或绘本阅读的经历，对“食物来自农场”有初步感知，能理解“农场劳作”“珍惜粮食”等主题，容易引发情感共鸣。在日常生活中接受过“珍惜粮食”的教育，能理解动植物生长周期漫长的内涵，这为单元情感目标的达成提供了认知铺垫。 存在的困难分析： 语言难点：部分学生对 these/those 这类指示代词的区分与运用容易混淆，对 How many... 句型的数量问答不够熟练；含air 字母组合的发音 /e / 存在口型不到位、发音生硬的问题，且易与ear 组合的发音混淆。 认知难点：学生能识别农场动植物，但对“农场类型差异”“食物从农场到餐桌的流转逻辑”等深层认知不足，难以自主梳理“能量—食物—农场”的关联。 表达难点：基础薄弱的学生在描述农场场景时，存在词汇匮乏、句型单一的问题；在小组合作完成流程图任务时，部分学生难以用英语清晰表达逻辑链条，依赖课本素材，缺乏个性化输出。
单元目标与 教学重难点 单元目标： 能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”.在情境中运用核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”“How many... I have...”问答农场动物种类和数量。 通过跟唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 能听说、认读蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot.并能在情境中运用核心语言What are these/those They’re…”询问远近复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征. .能理解语篇内容，梳理农场劳作的四个场景及逻辑顺序，体会农民劳作的辛苦与收获的喜悦。 能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构，体会食物的来之不易，树立珍惜粮食的意识。 教学重点：1.能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”.及蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot. 2.能在情境中理解询问农场动物种类的核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”和询问数量的语言“How many... I have...” 3.能听懂并准确拼写含air发音的单词: fair,hair,chair,air.总结归纳出air在单词中的发音规则。 4.能在情境中运用核心语言What are these/those They’re…”询问远近复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征； 5.能听懂、认读并说出核心词汇：green bean, can, egg, farm, busy, fresh. 6.掌握并运用核心语言“These are… / Those are… / What are these They are…” 介绍远近蔬菜和动物并问答。 7.能听懂、认读并说出核心词汇“ energy, farm, grow, raise, waste, corn, carrots”.能运用句型“...come from... / Farmers grow... / They raise...”描述食物来源与农场活动。 8.能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构 教学难点：1.能和同伴运用核心语言“What animals do you have on the farm I have...How many...do you have I have...”问答农场动物的种类和具体数量。 2.在拼读过程中掌握字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读 3.能和同伴运用核心语言“What are these/those They’re... They’re...”创编新的对话。 4.了解教师创设的Fruit Garden，感受到农场生活的丰富多彩，恰当运用句型：These are ...Those are... They are...介绍农场的水果园。 5.能独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食物。在小组内分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows live on farms. They give us milk.”
课时安排 第一课时：A talk& learn 第二课时：B talk&learn 第三课时：A spell 第四课时：B Read and write. 第五课时：C Reading time
课时教学设计
课题 Unit5 Farm and us 课时 C Reading time
教材与学情简析 主题和内容:本语篇是一篇科普性绘本，围绕“能量与食物的来源”展开，先用设问引出“我们玩乐和学习所需的能量来自食物”这一结论，接着追溯到食物大多来自农场，并介绍了小型单一农场与大型综合农场的不同特点，最后点明动植物生长周期漫长，呼吁大家珍惜粮食、不浪费食物。 意义和价值: 作者通过描述农场劳作与动植物生长周期，引导学生体会食物的来之不易，树立珍惜粮食的意识。 方式和方法:本语篇是一篇科普性绘本，采用“设问—解答—拓展—升华”的逻辑结构，从生活问题切入，逐步深入科普知识，最终落脚到价值观引导，符合儿童认知规律。以高频核心词汇为主，如“energy, farm, grow, raise, waste”，并包含农场主题词汇：corn, tomatoes, carrots, cows, chickens.多用简单陈述句与并列句，如“Milk, eggs, meat, fruit and vegetables can give you energy.”，辅以设问句引发思考，语言简洁易懂，适合小学生理解与模仿。采用全景式插画呈现农场场景，图文结合降低了语篇理解难度，也为语言输出提供了视觉支撑。
目标与重难点 教学目标：通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说的活动中，能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构，掌握核心词汇： energy, farm, grow, raise, waste, corn, carrots并运用句型“...come from... / Farmers grow... / They raise... ”描述食物来源与农场活动；（学习理解） 2.能完成“听选农场场景”的听力任务，准确匹配对话描述与对应图片，小组合作，结合图片用英语讨论不同食物的农场来源；（应用实践） 3.能独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食物。在小组内分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows live on farms. They give us milk.”（迁移创新） 重点： 1.能听懂、认读并说出核心词汇“ energy, farm, grow, raise, waste, corn, carrots”. 2.能运用句型“...come from... / Farmers grow... / They raise...”描述食物来源与农场活动。 3.能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构。 难点： 能独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食物。在小组内分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows live on farms. They give us milk.”
教学准备 PPT课件、音视频材料、任务单
设计 Step一：Warm-up 1.Let’s sing Step二：Presentation 2.Look and say Q:What are these/those They’re... They’re... 3.Read and fill(阅读第一幅图内容，完成填空。） You need energy to__________. A.play B.have fun and study 4.Read and answer（阅读第二、三幅图内容，划出答案，回答问题。） Q1:What can give us energy Milk, eggs, meat, fruit and vegetables Q2:Where is our food from A lot of it comes from farms. 5.Read and tick（阅读第四幅图内容，圈出答案，回答问题。） Some farms are_______,and farmers there only grow one thing. A.large B.small 6.Read and tick（阅读第五幅图内容，在原文中圈出答案，勾出答案。） Some farms are large. Farmers there grow plants like_____, _______, _____ and ______. They also raise animals like______,_____ and________. corn,tomatoes,potatoes,rice, carrots,green beans cows,horses,chicken,ducks, pigs 7.Read and fill（阅读第六幅图内容，在原文中圈出答案，完成填空。） Remember, plants and animals take__________ to grow. So_________! 8.Let’s think Q:Why do we need farms They give us food and many other things. Watch and follow Step 三： Practice&Consolidation 10.Listen and choose 11. Look, match and say Where does our food come from 11.Make your flow chart Q:Where does our food come from There are_______ and tomato plants on farms. 12.Share your flow chart in class
作业设计 基础型作业：模仿语篇句型，完成句子仿写。 1.We need energy to ______ and ______. 2.Farmers grow ______ and raise ______ on large farms. 提升型作业：从方框中选择合适的句子补全对话。 拓展型作业：Make a poster.春华秋实，硕果累累，农场上到处都是一片丰收的景象。请设计一张海报来推销你的农场品。 Welcome to buy my products. Look at _____________. They’re_____ and _________.These are______________. They’re____________. Those are_____________. They’re_____._____________________.____________________. They're delicious and healthy.
板书设计
教学反思 一、教学亮点 1. 主题意义探究深入 本次教学以“能量—食物—农场”为核心逻辑链条，逐步引导学生从识别词汇走向理解食物与农场的依存关系。“Sharp eyes”和“Look and say”激活了学生对农场动植物的词汇储备；“Read and answer”“Let’s think”等环节则引导学生思考“农场的价值”，初步建立了“食物来之不易”的认知。 2. 教学活动设计梯度清晰，符合认知规律 活动设计遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，呈现出明显的分层进阶特点。从词汇激活到句型运用，再到语篇理解、逻辑建构，最后到口语输出，环节衔接紧密，符合学生的认知发展规律。 3. 教学评一体化贯穿全程 本节课将评价贯穿于教学全过程，体现了“以评促学”的理念。“Sharp eyes”通过学生的反应速度评价词汇熟练度；“Read and fill”“Read and tick”等任务直接对应教学目标，评价内容精准指向语言知识与语篇理解；“Share your flow chart”采用教师点评与同伴互评结合的方式，关注学生的口语表达与逻辑梳理能力。 二、存在的不足 1.主题意义探究仍停留在“认知关联”层面，未能充分挖掘深层价值。例如“Let’s think”环节仅停留在“农场提供食物”的表层回答，未引导学生结合生活经验拓展到“农场与生态、劳动价值”等深层内涵，也未将“珍惜粮食”的理念与学生日常行为建立更紧密的联结。 2.活动的协同性与创新性仍有提升空间：其一，部分活动的关联性不足，如“Watch and follow”与“Listen and choose”环节与核心主题的结合不够紧密，未能充分服务于“食物来源”的逻辑建构；其二，创新型任务设计不足，“Make your flow chart”虽为可视化任务，但未鼓励学生结合生活经验拓展内容，导致学生的输出多依赖课本素材，缺乏个性化表达。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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