资源简介

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单元教学设计
PEP四年级下册Unit 6 From farm to table 单元备课方案
单元主题 From farm to table 主题范畴 □人与自我 □人与社会 □人与自然
子主题内容
单元教材解读 本单元内容围绕“From farm to table”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两篇日常对话、一篇配图短文，一首歌谣，一篇简短记叙文和一篇科普性说明文。 语篇一是小学生日常生活对话，以农场劳作为场景，通过孩子们的对话，展现了从观察同伴浇水、提议喂鸡并获得赞同，到转移至猪圈提议喂猪、礼貌传递蔬菜的协作过程，简洁呈现了分工互助的交往场景。 语篇二是配图短文，以农场劳动为主题，通过图文结合的方式，呈现了农民种植土豆、浇灌胡萝卜、采摘西红柿、喂养小鸡、挤牛奶等典型农事活动。 语篇三是一首歌谣，围绕字母组合ear设计的韵律歌谣，它以小熊在农场的趣味发现为场景，通过“听鸡叫—寻鸡蛋—见梨子”的连贯情节，自然串联起 dear, bear, hear, near, clear, pear 等含 ear 的核心词汇。 语篇四是小学生日常生活对话,它以王先生招待Mike和Amy用餐的场景为载体，串联起“餐具选择、礼貌请求、节约粮食、餐后清理”四个核心用餐环节。 语篇五简短记叙文，以陈洁种植番茄为主题，介绍了她在家开辟小菜园，于春天播种、定期浇灌番茄植株，夏天收获果实并与家人一同制作、品尝沙拉的完整过程，语言浅显生动，展现了自主种植的乐趣与家庭共享美食的温馨氛围。 语篇六是一篇科普性说明文，文本介绍了现代科技农场的新型种植方式：机器人农民种植土豆、采摘番茄，智能机器替代蜜蜂授粉，高层无土栽培蔬菜；最后联系世界人口与粮食现状，发出珍惜粮食、杜绝浪费的倡议。
学情分析 认知水平：学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对图片、动画、实物、情境表演等直观教学手段接受度高，能够通过视觉、动作感知理解农场动作、餐桌行为类词汇与句型，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生已经学过常见农场动物“chicken, cow, pig”及蔬菜食物“tomato, potato, carrot”等基础名词，为本单元农场主题学习奠定词汇铺垫。掌握了 “Let's...Can you... ”等基础祈使句、请求句型，能够进行简单的提议、请求、应答，与本单元“Let's feed the chickens.Can you please pass me... ”核心句型高度衔接，学习迁移性强。初步接触过字母组合发音规则，能够跟读简单歌谣韵文，对ear字母组合的发音学习有一定语音感知基础。 生活经验：大部分学生见过农场图片、去过采摘园/农家乐，对种菜、浇水、喂动物、摆餐具、吃饭等日常行为有直观生活体验，容易将英语学习与真实生活联结，理解难度低，代入感强。学生在家庭、学校均接受过基本用餐习惯教育，知晓不浪费、文明用餐、摆放收拾餐桌等行为，能够快速理解Good table manners板块的德育与语言内容，情感共鸣强。 存在的困难分析： 1.字母组合ear 存在多种发音， bear/pear 与 dear/hear/near 发音易混淆，学生难以准确辨析、朗读与运用。 2.能模仿跟读“Can you please pass me... ”等礼貌请求句型，但真实情境中灵活运用、自然应答的能力不足，容易出现中式表达；对“无土栽培、机器人替代蜜蜂授粉”等抽象科普概念理解困难，容易出现图文不匹配、语义误解。 3.书面表达薄弱，完成“写餐桌礼仪句子、制作农场广告”等任务时，存在拼写错误、语法错误、句子不完整的问题。。
单元目标与 教学重难点 单元目标： 能在语境中运用发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”. 2.能听懂、认读动词的核心词汇:plant, water, pick, feed, milk,在情境中熟练运用句型“They...”描述农民劳作 3.通过唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 4.能听懂、认读餐具类核心词汇:knife, fork, chopsticks, bowl，在情境中运用核心语言“Would you like... ”“Can you please... ”请求帮助，运用语言“Don't waste food”及“Let's clear the table”表达文明用餐的行为提醒和餐后协作倡议。 5.能够梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构.6.能梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用句型“The robot is... / It can... / Farms grow... ”描述现代农场的智能场景。 教学重点：1.能在情境中运用发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”. 2.能听懂、认读动词的核心词汇:plant, water, pick, feed, milk及餐具类核心词汇:knife, fork, chopsticks, bowl,掌握其音形义； 3.能在情境中熟练运用句型“They...”描述农民劳作。 4. 能听懂“Listen and do”环节的指令语，感知指令与动作的匹配关系。 5.能准确听、说、认读含 ear 的词汇：dear, bear, hear, near, clear, pear，归纳出ear 字母组合在不同单词中的发音规律; 6.能在情境中运用核心语言“Would you like... ”“Can you please... ”请求帮助，运用语言“Don't waste food”及“Let's clear the table”表达文明用餐的行为提醒和餐后协作倡议。 7. 能够梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构。 8. 学生能够认读、理解“ robot, farmer, soil, waste, save, pick, grow” 等核心词汇及短语，读懂文本大意，完成图文匹配、信息寻找等基础阅读任务。 9. 能梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用 The robot is... / It can... / Farms grow... 句型描述现代农场的智能场景。 教学难点：1.能结合生活场景，灵活运用所学句型创编不同人数、不同场景的新对话，实现语言迁移，培养主动互助、礼貌沟通的意识。 2.能结合生活场景，创编包含新动作词汇的歌谣，实现语言的迁移运用。 3.在拼读过程中掌握字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。 4.能在真实或模拟的中西用餐场景中，灵活运用礼仪用语创编新的对话。 5.能够结合自身生活，仿写一段关于自己种植蔬菜/制作食物的小短文，做到结构完整、语句通顺。 6.能运用农场活动短语制作家庭农场日广告，并用句型“We can... ”进行展示分享，巩固单元语言知识，提升综合语言运用与创意表达能力，树立热爱劳动、乐于分享的意识。
课时安排 第一课时：A talk 第二课时：A learn 第三课时：A spell 第四课时：B talk&learn. 第五课时：B Read and write. 第六课时：C Reading time
课时教学设计
课题 Unit6 From farm to table 课时 A learn
教材与学情简析 主题和内容:本语篇是配图短文，以农场劳动为主题，通过图文结合的方式，先呈现了农民种植土豆、浇灌胡萝卜、采摘西红柿、喂养小鸡、挤牛奶等典型农事活动。 意义和价值: 作者通过图文结合的方式，呈现农民在农场种植、浇灌、采摘、喂养、挤奶等一系列劳作场景，引导学生理解农场劳动的多样性与辛劳，建立尊重劳动、珍惜食物的意识。 方式和方法:该语篇是配图短文，采用平行的排比句式描述农民劳作的场景，如“Farmers plant potatoes.They water carrots.They pick tomatoes.They feed chickens.They milk cows.” 这种重复的“主语+动词+名词”结构，形成了整齐的韵律感，不仅便于学生记忆和模仿，还能让他们在潜移默化中掌握“描述劳动动作”的表达逻辑。
目标与重难点 教学目标：通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说、的活动中，获取、梳理描述劳作场景的动词词汇:plant, water, pick, feed, milk及描述农民劳作的核心语言“They plant potatoes.”；（学习理解） 2.能独立完成看图连线任务，准确匹配核心语言与对应场景图，根据指令做出相应动作，熟练完成“Listen and do”的互动操练；（应用实践） 3.能结合生活场景，创编包含新动作词汇的歌谣，实现语言的迁移运用。（迁移创新） 重点： 1.能听懂、认读动词的核心词汇:plant, water, pick, feed, milk,掌握其音形义； 2.能在情境中熟练运用句型“They...”描述农民劳作。 3. 能听懂“Listen and do”环节的指令语，感知指令与动作的匹配关系。 难点: 能结合生活场景，创编包含新动作词汇的歌谣，实现语言的迁移运用。
教学准备 PPT课件、音视频材料、任务单
设计 Step一：Warm-up 1.Let’s sing Step二：Presentation 2.Lead-in Farmers do do a lot of work on the farm.Let’s have a look. 3.Let s learn Q:What do farmers do on farms (1)Farmers plant potatoes. (2)They water carrots. (3)They pick tomatoes. (4)They feed chickens. (5)They milk cows. 学习词汇:plant,water,pick,feed, milk. 4.Let s chant Plant,plant.They plant potatoes. Water,water.They water carrots. Pick,pick.They pick tomatoes. Feed,feed.They feed chickens. Milk,milk.They milk cows. 5.Sharp eyes 6.Listen and follow Step 三： Practice&Consolidation 7.Look and match 8.Listen and do 9.Listen and fill _________the tomatoes. _________the tomatoes. _______the tomatoes. _______the cow. _______the cow water. _______the cow. 10.Make a new chant _________the_______. _________the________. _______the_______. _______the_______. _______the_______. _______the_______.
作业设计 基础题： 1.( ) 2.( ) 3.( ) 4.( ) 5.( ) A.Farmers plant potatoes. B.They feed chickens. C.They milk cows. D.They water carrots. E.They pick tomatoes. 提升题：Mike来Mr Booth的农场体验生活。从方框中选择合适的选项补全对话。 拓展题：画一个属于你的“梦幻农场”，里面要包含至少4种你喜欢的植物/动物，并介绍自己的农场。 This is my farm. I plant___________. I plant___________. I plant___________. I feed________. I feed________. I feed________. Farmers work hard!
板书设计
教学反思 一、教学亮点 1. 情境具象化，突破词汇难点。针对学生易混淆water、milk 等兼类词的问题，“Let's learn”环节采用“图文+动作”双结合的方式：通过实景图片标注“water 浇水（动词）/水（名词）”“milk 挤奶（动词）/牛奶（名词）”的对应关系，再搭配教师示范“浇水”“挤奶”动作，让学生直观区分词性与用法。同时，借助学生参观农场、采摘蔬果的生活经验，将抽象词汇与熟悉场景关联，显著降低了理解难度。 2. 多感官活动，强化词汇内化。课堂设计贯穿“听—说—看—做—创”多感官体验：“Listen and chant”通过重复韵律帮助学生快速记忆词汇搭配；“Sharp eyes”“Look and match”提升词汇识别与匹配速度；“Listen and do”让学生跟随指令做出对应农事动作，将语言与肢体行为绑定，有效改善了“动作与指令匹配延迟”的问题；“Make a new chant”则为词汇运用提供了创新出口，让学生在韵律中巩固“动词+名词”的动宾结构。 3. 育人目标自然渗透。教学中结合语篇呈现的多样农事活动，通过提问“Farmers do so many things every day. Are they tired ”引导学生体会劳动的辛劳，进而自然传递“尊重劳动、珍惜食物”的理念。整个过程未脱离语言教学空谈德育，实现了语言能力培养与价值引领的有机融合。 二、教学不足 1. 连贯表达训练缺位，未解决核心困难。课堂聚焦单个词汇与短句的教学，但缺乏将词汇整合为连贯句子的专项训练。学生虽能掌握“plant potatoes”“water carrots”等短语，但在描述完整农事场景时，仍存在句式零散、逻辑不连贯的问题，未能有效回应“难以整合词汇描述完整场景”的学情困难。 2.“Listen and do”环节分层设计不足。该环节指令统一，未考虑学生能力差异：基础薄弱学生可能因反应速度慢难以跟上，学优生则觉得任务简单缺乏挑战，导致部分学生参与积极性不高。 3.词汇应用场景延伸不够。课堂活动始终围绕农场场景展开，未引导学生将所学词汇与校园劳动、家庭家务等生活场景关联，限制了语言运用的实用性与创新性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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