资源简介

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单元教学设计
PEP四年级下册Unit 6 From farm to table 单元备课方案
单元主题 From farm to table 主题范畴 □人与自我 □人与社会 □人与自然
子主题内容
单元教材解读 本单元内容围绕“From farm to table”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两篇日常对话、一篇配图短文，一首歌谣，一篇简短记叙文和一篇科普性说明文。 语篇一是小学生日常生活对话，以农场劳作为场景，通过孩子们的对话，展现了从观察同伴浇水、提议喂鸡并获得赞同，到转移至猪圈提议喂猪、礼貌传递蔬菜的协作过程，简洁呈现了分工互助的交往场景。 语篇二是配图短文，以农场劳动为主题，通过图文结合的方式，呈现了农民种植土豆、浇灌胡萝卜、采摘西红柿、喂养小鸡、挤牛奶等典型农事活动。 语篇三是一首歌谣，围绕字母组合ear设计的韵律歌谣，它以小熊在农场的趣味发现为场景，通过“听鸡叫—寻鸡蛋—见梨子”的连贯情节，自然串联起 dear, bear, hear, near, clear, pear 等含 ear 的核心词汇。 语篇四是小学生日常生活对话,它以王先生招待Mike和Amy用餐的场景为载体，串联起“餐具选择、礼貌请求、节约粮食、餐后清理”四个核心用餐环节。 语篇五简短记叙文，以陈洁种植番茄为主题，介绍了她在家开辟小菜园，于春天播种、定期浇灌番茄植株，夏天收获果实并与家人一同制作、品尝沙拉的完整过程，语言浅显生动，展现了自主种植的乐趣与家庭共享美食的温馨氛围。 语篇六是一篇科普性说明文，文本介绍了现代科技农场的新型种植方式：机器人农民种植土豆、采摘番茄，智能机器替代蜜蜂授粉，高层无土栽培蔬菜；最后联系世界人口与粮食现状，发出珍惜粮食、杜绝浪费的倡议。
学情分析 认知水平：学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对图片、动画、实物、情境表演等直观教学手段接受度高，能够通过视觉、动作感知理解农场动作、餐桌行为类词汇与句型，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生已经学过常见农场动物“chicken, cow, pig”及蔬菜食物“tomato, potato, carrot”等基础名词，为本单元农场主题学习奠定词汇铺垫。掌握了 “Let's...Can you... ”等基础祈使句、请求句型，能够进行简单的提议、请求、应答，与本单元“Let's feed the chickens.Can you please pass me... ”核心句型高度衔接，学习迁移性强。初步接触过字母组合发音规则，能够跟读简单歌谣韵文，对ear字母组合的发音学习有一定语音感知基础。 生活经验：大部分学生见过农场图片、去过采摘园/农家乐，对种菜、浇水、喂动物、摆餐具、吃饭等日常行为有直观生活体验，容易将英语学习与真实生活联结，理解难度低，代入感强。学生在家庭、学校均接受过基本用餐习惯教育，知晓不浪费、文明用餐、摆放收拾餐桌等行为，能够快速理解Good table manners板块的德育与语言内容，情感共鸣强。 存在的困难分析： 1.字母组合ear 存在多种发音， bear/pear 与 dear/hear/near 发音易混淆，学生难以准确辨析、朗读与运用。 2.能模仿跟读“Can you please pass me... ”等礼貌请求句型，但真实情境中灵活运用、自然应答的能力不足，容易出现中式表达；对“无土栽培、机器人替代蜜蜂授粉”等抽象科普概念理解困难，容易出现图文不匹配、语义误解。 3.书面表达薄弱，完成“写餐桌礼仪句子、制作农场广告”等任务时，存在拼写错误、语法错误、句子不完整的问题。。
单元目标与 教学重难点 单元目标： 能在语境中运用发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”. 2.能听懂、认读动词的核心词汇:plant, water, pick, feed, milk,在情境中熟练运用句型“They...”描述农民劳作 3.通过唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 4.能听懂、认读餐具类核心词汇:knife, fork, chopsticks, bowl，在情境中运用核心语言“Would you like... ”“Can you please... ”请求帮助，运用语言“Don't waste food”及“Let's clear the table”表达文明用餐的行为提醒和餐后协作倡议。 5.能够梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构.6.能梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用句型“The robot is... / It can... / Farms grow... ”描述现代农场的智能场景。 教学重点：1.能在情境中运用发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”. 2.能听懂、认读动词的核心词汇:plant, water, pick, feed, milk及餐具类核心词汇:knife, fork, chopsticks, bowl,掌握其音形义； 3.能在情境中熟练运用句型“They...”描述农民劳作。 4. 能听懂“Listen and do”环节的指令语，感知指令与动作的匹配关系。 5.能准确听、说、认读含 ear 的词汇：dear, bear, hear, near, clear, pear，归纳出ear 字母组合在不同单词中的发音规律; 6.能在情境中运用核心语言“Would you like... ”“Can you please... ”请求帮助，运用语言“Don't waste food”及“Let's clear the table”表达文明用餐的行为提醒和餐后协作倡议。 7. 能够梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构。 8. 学生能够认读、理解“ robot, farmer, soil, waste, save, pick, grow” 等核心词汇及短语，读懂文本大意，完成图文匹配、信息寻找等基础阅读任务。 9. 能梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用 The robot is... / It can... / Farms grow... 句型描述现代农场的智能场景。 教学难点：1.能结合生活场景，灵活运用所学句型创编不同人数、不同场景的新对话，实现语言迁移，培养主动互助、礼貌沟通的意识。 2.能结合生活场景，创编包含新动作词汇的歌谣，实现语言的迁移运用。 3.在拼读过程中掌握字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。 4.能在真实或模拟的中西用餐场景中，灵活运用礼仪用语创编新的对话。 5.能够结合自身生活，仿写一段关于自己种植蔬菜/制作食物的小短文，做到结构完整、语句通顺。 6.能运用农场活动短语制作家庭农场日广告，并用句型“We can... ”进行展示分享，巩固单元语言知识，提升综合语言运用与创意表达能力，树立热爱劳动、乐于分享的意识。
课时安排 第一课时：A talk 第二课时：A learn 第三课时：A spell 第四课时：B talk&learn. 第五课时：B Read and write. 第六课时：C Reading time
课时教学设计
课题 Unit6From farm to table 课时 A talk
教材与学情简析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，以农场劳作为场景，通过孩子们的对话，展现了从观察同伴浇水、提议喂鸡并获得赞同，到转移至猪圈提议喂猪、礼貌传递蔬菜的协作过程，简洁呈现了分工互助的交往场景。 意义和价值 :作者通过孩子们在农场观察同伴劳动、主动提议分工协作喂鸡喂猪的对话场景，引导学生在农场劳动的过程中体会合作的意义，培养积极参与劳动实践的意识。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，对话涵盖三类核心交际表达：一是观察同伴劳动的表述，如“Look! Binbin and John are watering the vegetables.”；二是发起行动提议的句型，如“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”；三是礼貌请求与回应的日常用语，如“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”。语言简洁易懂、情节清晰连贯，兼具实用性与教育意义。
目标与重难点 教学目标：通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”；（学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，在模拟“喂养小动物”的场景中，运用句型完成“提议—提供—感谢”的简短交际；（应用实践） 3.能结合生活场景，灵活运用所学句型创编不同人数、不同场景的新对话，实现语言迁移，培养主动互助、礼貌沟通的意识。(迁移创新)重点： 重点： 能在情境中运用发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”. 难点： 能结合生活场景，灵活运用所学句型创编不同人数、不同场景的新对话，实现语言迁移，培养主动互助、礼貌沟通的意识。
教学准备 PPT课件、音视频材料、任务单
设计 Step一：Warm-up 1.Let’s sing Step二：Presentation 2.Look and say Q1:Who are they Q2:Where are they 3.Watch and choose Q:What are Binbin and John doing A.They are watering the vegetables. B.They are watering plants. 4.Listen and tick (1)Let's__________. A.feed the cows B.feed the chickens (2)Let's___________. A.feed the cows B.feed the pigs 5.Listen and choose(挖空对话内容，学生听录音选择正确的选项填空。） A.Can you please pass me the vegetables B.Thanks. C.Here you are. 6.Let s think Q:What do you think of the children They re helpful. 7.Listen and repeat Step 三： Practice&Consolidation 8.Role-play 9.Good memory 10.Ask and answer A:Let's feed the chickens. B:Here are some vegetables. A.Thanks. 11.Make a new dialogue Level1:A:Look! ...are... B：Oh yes! We can help too. Let's feed the... A:Good idea! Level2: A:Look! ...are... B：Oh yes! We can help too. Let's feed the... A:Good idea! C:Let's feed the... D:OK. Can you please pass me the... C:Sure. Here you are. D:Thanks.
作业设计 基础型作业：读Let’s talk视频。 提升型作业： A: Look! Binbin and John are ______ the vegetables. B: Oh yes! We can help too. Let's _______________. A: Good idea! C:____________. D: OK. Can you please___________ C: Sure. Here you are. D: Thanks. 拓展型作业：描述自己在农场的一天,将内容补充完整。 Today I go to a farm. Look! The farmers are_________. I feed the__________with__________. I have a good time! Welcome to buy my products. Look at _____________. They’re_____ and _________.These are______________. They’re____________. Those are_____________. They’re_____._____________________.____________________. They're delicious and healthy.
板书设计
教学反思 一、 教学亮点 1. 活动设计梯度分明，贴合分层目标落地。整堂课以“输入—理解—巩固—输出”为逻辑，从热身环节的歌曲导入，到新知环节的看说、听选，再到巩固环节的跟读、记忆、问答，最后到迁移环节的分层对话创编，层层递进。Level1对话聚焦基础句型整合，适配全员掌握；Level2拓展多人互动与请求句型，满足学优生提升需求，兼顾了不同层次学生的学习节奏，有效解决了学生“句型零散、难以连贯表达”的课前困难。 2. 情境贯穿始终，激活学生生活经验。课堂以农场劳动为主线，所有活动均围绕“观察同伴劳动、提议喂动物、礼貌递物互助”的真实场景展开，歌曲《Farmers》铺垫主题氛围，看图提问聚焦人物与场景，听辨选择紧扣对话核心内容，让学生在熟悉的农场情境中理解语言、运用语言。多数学生能结合去过农场、喂动物的生活经历参与互动，降低了语言理解难度，提升了课堂参与积极性。 3. 渗透情感教育，落实育人目标。课堂通过Let's think环节引导学生评价对话中孩子的品质，提炼“helpful”的核心素养，结合分工互助的对话场景，让学生在语言学习中体会合作的意义，培养主动互助、礼貌待人的良好品质，实现了语言学习与德育渗透的有机融合。 二、 教学不足 1. 听力活动形式略显单一，部分学生参与度不足。Listen and tick、Listen and choose等听力环节以选择题为主，虽能检测学生对核心内容的掌握，但互动性较弱，部分基础薄弱学生容易注意力分散，且未能充分暴露听力过程中的细节问题，如介词搭配、动词短语辨析等，对听力能力的深层培养不够。 2. 句型拓展深度不足，词汇替换局限。在Ask and answer和Make a new dialogue环节，学生多围绕chickens、pigs、vegetables等课本核心词汇进行替换，教师对拓展词汇的引导不足，如拓展ducks,sheep,corn,rice等相关词汇较少，导致学生对话创编的内容略显单一，未能充分拓展语言运用的广度，不利于学生灵活迁移至更多生活场景。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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