资源简介

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单元教学设计
PEP四年级下册Unit 6 From farm to table 单元备课方案
单元主题 From farm to table 主题范畴 □人与自我 □人与社会 □人与自然
子主题内容
单元教材解读 本单元内容围绕“From farm to table”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两篇日常对话、一篇配图短文，一首歌谣，一篇简短记叙文和一篇科普性说明文。 语篇一是小学生日常生活对话，以农场劳作为场景，通过孩子们的对话，展现了从观察同伴浇水、提议喂鸡并获得赞同，到转移至猪圈提议喂猪、礼貌传递蔬菜的协作过程，简洁呈现了分工互助的交往场景。 语篇二是配图短文，以农场劳动为主题，通过图文结合的方式，呈现了农民种植土豆、浇灌胡萝卜、采摘西红柿、喂养小鸡、挤牛奶等典型农事活动。 语篇三是一首歌谣，围绕字母组合ear设计的韵律歌谣，它以小熊在农场的趣味发现为场景，通过“听鸡叫—寻鸡蛋—见梨子”的连贯情节，自然串联起 dear, bear, hear, near, clear, pear 等含 ear 的核心词汇。 语篇四是小学生日常生活对话,它以王先生招待Mike和Amy用餐的场景为载体，串联起“餐具选择、礼貌请求、节约粮食、餐后清理”四个核心用餐环节。 语篇五简短记叙文，以陈洁种植番茄为主题，介绍了她在家开辟小菜园，于春天播种、定期浇灌番茄植株，夏天收获果实并与家人一同制作、品尝沙拉的完整过程，语言浅显生动，展现了自主种植的乐趣与家庭共享美食的温馨氛围。 语篇六是一篇科普性说明文，文本介绍了现代科技农场的新型种植方式：机器人农民种植土豆、采摘番茄，智能机器替代蜜蜂授粉，高层无土栽培蔬菜；最后联系世界人口与粮食现状，发出珍惜粮食、杜绝浪费的倡议。
学情分析 认知水平：学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对图片、动画、实物、情境表演等直观教学手段接受度高，能够通过视觉、动作感知理解农场动作、餐桌行为类词汇与句型，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生已经学过常见农场动物“chicken, cow, pig”及蔬菜食物“tomato, potato, carrot”等基础名词，为本单元农场主题学习奠定词汇铺垫。掌握了 “Let's...Can you... ”等基础祈使句、请求句型，能够进行简单的提议、请求、应答，与本单元“Let's feed the chickens.Can you please pass me... ”核心句型高度衔接，学习迁移性强。初步接触过字母组合发音规则，能够跟读简单歌谣韵文，对ear字母组合的发音学习有一定语音感知基础。 生活经验：大部分学生见过农场图片、去过采摘园/农家乐，对种菜、浇水、喂动物、摆餐具、吃饭等日常行为有直观生活体验，容易将英语学习与真实生活联结，理解难度低，代入感强。学生在家庭、学校均接受过基本用餐习惯教育，知晓不浪费、文明用餐、摆放收拾餐桌等行为，能够快速理解Good table manners板块的德育与语言内容，情感共鸣强。 存在的困难分析： 1.字母组合ear 存在多种发音， bear/pear 与 dear/hear/near 发音易混淆，学生难以准确辨析、朗读与运用。 2.能模仿跟读“Can you please pass me... ”等礼貌请求句型，但真实情境中灵活运用、自然应答的能力不足，容易出现中式表达；对“无土栽培、机器人替代蜜蜂授粉”等抽象科普概念理解困难，容易出现图文不匹配、语义误解。 3.书面表达薄弱，完成“写餐桌礼仪句子、制作农场广告”等任务时，存在拼写错误、语法错误、句子不完整的问题。。
单元目标与 教学重难点 单元目标： 能在语境中运用发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”. 2.能听懂、认读动词的核心词汇:plant, water, pick, feed, milk,在情境中熟练运用句型“They...”描述农民劳作 3.通过唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 4.能听懂、认读餐具类核心词汇:knife, fork, chopsticks, bowl，在情境中运用核心语言“Would you like... ”“Can you please... ”请求帮助，运用语言“Don't waste food”及“Let's clear the table”表达文明用餐的行为提醒和餐后协作倡议。 5.能够梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构.6.能梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用句型“The robot is... / It can... / Farms grow... ”描述现代农场的智能场景。 教学重点：1.能在情境中运用发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”. 2.能听懂、认读动词的核心词汇:plant, water, pick, feed, milk及餐具类核心词汇:knife, fork, chopsticks, bowl,掌握其音形义； 3.能在情境中熟练运用句型“They...”描述农民劳作。 4. 能听懂“Listen and do”环节的指令语，感知指令与动作的匹配关系。 5.能准确听、说、认读含 ear 的词汇：dear, bear, hear, near, clear, pear，归纳出ear 字母组合在不同单词中的发音规律; 6.能在情境中运用核心语言“Would you like... ”“Can you please... ”请求帮助，运用语言“Don't waste food”及“Let's clear the table”表达文明用餐的行为提醒和餐后协作倡议。 7. 能够梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构。 8. 学生能够认读、理解“ robot, farmer, soil, waste, save, pick, grow” 等核心词汇及短语，读懂文本大意，完成图文匹配、信息寻找等基础阅读任务。 9. 能梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用 The robot is... / It can... / Farms grow... 句型描述现代农场的智能场景。 教学难点：1.能结合生活场景，灵活运用所学句型创编不同人数、不同场景的新对话，实现语言迁移，培养主动互助、礼貌沟通的意识。 2.能结合生活场景，创编包含新动作词汇的歌谣，实现语言的迁移运用。 3.在拼读过程中掌握字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。 4.能在真实或模拟的中西用餐场景中，灵活运用礼仪用语创编新的对话。 5.能够结合自身生活，仿写一段关于自己种植蔬菜/制作食物的小短文，做到结构完整、语句通顺。 6.能运用农场活动短语制作家庭农场日广告，并用句型“We can... ”进行展示分享，巩固单元语言知识，提升综合语言运用与创意表达能力，树立热爱劳动、乐于分享的意识。
课时安排 第一课时：A talk 第二课时：A learn 第三课时：A spell 第四课时：B talk&learn. 第五课时：B Read and write. 第六课时：C Reading time
课时教学设计
课题 Unit 6 From farm to table 课时 B Read and write.
教材与学情简析 主题和内容:本语篇是简短记叙文，以陈洁种植番茄为主题，介绍了她在家开辟小菜园，于春天播种、定期浇灌番茄植株，夏天收获果实并与家人一同制作、品尝沙拉的完整过程，语言浅显生动，展现了自主种植的乐趣与家庭共享美食的温馨氛围。 意义和价值:作者通过讲述陈洁在家亲手种植番茄、悉心照料、收获果实并与家人共享沙拉的生活小故事，引导学生感知劳动种植的乐趣与收获的喜悦，体会自主劳作的成就感，培养热爱生活、热爱劳动的美好品质，同时感受与家人分享美食的温馨与幸福。 方式和方法:开篇以 “Where do you get your tomatoes In a supermarket At a farm ” 连续设问，引发读者思考与阅读兴趣，“Spring — summer”为时间轴线展开行文，运用顺叙手法，按照“种植—照料—采摘—制作—分享”的生活逻辑推进内容，结构清晰、条理分明，密集运用 grow, plant, water, pick, make, eat 等实义动词串联行为链条，以动作描写构建动态画面，语言简练且画面感强，属于白描、细节动作描写修辞，文末以 “It’s so delicious!” 一句简单感叹，直抒收获与分享的愉悦，属于直抒胸臆的轻抒情修辞，简洁点出情感主旨，不刻意渲染，自然传递劳动与分享的快乐。
目标与重难点 教学目标：通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说、写的活动中，获取、梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构；（学习理解） 2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文， 能看图仿写句子，做到书写规范；（应用实践） 3.能够结合自身生活，仿写一段关于自己种植蔬菜/制作食物的小短文，做到结构完整、语句通顺。（迁移创新） 重点： 1. 学生能够认读、理解文本中“grow, plant, water, pick, delicious”等核心词汇及短语，读懂语篇大意，完成信息匹配、找动词等基础任务。 2. 能够梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构。 难点： 能够结合自身生活，仿写一段关于自己种植蔬菜/制作食物的小短文，做到结构完整、语句通顺。。
教学准备 PPT课件、音视频材料、任务单
设计 Step一：Warm-up 1.Let’s sing Step二：Presentation 2.Sharp eyes 3.Look and say(描述农民在农场劳作的场景) They plant potatoes. They pick tomatoes. 4.Free talk Q:Where do you get your tomatoes In a supermarket. At a farm. 5.Read and underline(Find these actions in the text and underline them.) 6.Read and answer Q1:What does Chen Jie have She has a small "garden" at home. Q2:What does Chen Jie make She makes a salad. 7.Listen and imitate 教师给出评价标准。 Step 三： Practice&Consolidation 8.Let s retell 9.Look and write 10.Let s write(记录自己或他人在家种植的某种蔬菜或水果的过程。) I grow_______by herself. I have a small "garden" at home. Spring is a good time to________.I water________. In summer_________, I______. I make a_______and eats it with her family. It's so delicious!
作业设计 基础性作业：根据课文内容判断正误（T/F） （1）Chen Jie buys tomatoes at a supermarket. ( ) （2）Spring is a good time to plant tomatoes. ( ) （3）Chen Jie makes a salad with her friends. ( ) 拓展型作业：Look and write.写一句餐桌礼仪。 提升型作业:Make a poster.选择一种你喜欢的植物，设计一份简单的“My Planting Plan”英文海报。
板书设计
教学反思 一、教学亮点：流程适配目标，情境贯穿始终 1. 导入环节层层递进，激活学习基础 开篇通过《Farmers》歌曲、Sharp eyes快速认读、Look and say场景描述，自然衔接核心动作动词（plant, pick）与农场劳作情境，为文本学习搭建了有效的语言支架。尤其是Free talk环节精准复刻文本开篇设问“Where do you get your tomatoes ”，既激发了学生表达欲，又实现了“生活情境—文本话题”的无缝衔接，为读前铺垫奠定了良好基础。 2.文本研读任务聚焦，落实读写核心 Read and underline、Read and answer环节紧扣语篇重点，前者直接呼应课本要求，帮助学生精准抓取动作动词，强化语言细节感知；后者以封闭性问题引导学生提取关键信息，降低理解难度，符合高年级学生的认知特点。Listen and imitate环节明确评价标准，既关注语音语调的规范性，又培养了学生的自主评价意识，为后续复述与写作筑牢基础。 2. 输出任务梯度清晰，实现以读促写 从Let’s retell的文本复述，到Look and write的礼仪句型书写，再到Let’s write的仿写创作，任务设计遵循“模仿—应用—创新”的梯度原则。仿写环节提供了结构化写作支架，既保留了文本核心句型与逻辑框架，又为学生预留了个性化表达空间，有效突破了“从读到写”的迁移难点，兼顾了基础薄弱生的达标与优等生的提升。 二、教学不足：细节把控不足，个体关注失衡 1. 个体差异关注不足 Free talk与Let’s retell环节中，发言学生多集中于语言表达能力较强的群体，基础薄弱生参与机会较少，未能充分体现“生本课堂”的全员参与理念；仿写任务中，虽提供了支架，但对不同层次学生的差异化要求不够明确，部分优等生的创意表达受到限制，而基础薄弱生仍存在句型运用不熟练、语法错误较多的问题。 2.主题融合不够深入 餐桌礼仪（Look and write）与主文本“种植—分享”主题的衔接稍显生硬，仅停留在独立的句型书写层面，未能将“劳作成果珍惜—餐桌礼仪践行”的情感主线贯穿始终，导致语言学习与德育渗透的融合不够自然，主题意义的升华不够深刻。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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