资源简介

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单元教学设计
PEP四年级下册Unit 6 From farm to table 单元备课方案
单元主题 From farm to table 主题范畴 □人与自我 □人与社会 □人与自然
子主题内容
单元教材解读 本单元内容围绕“From farm to table”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两篇日常对话、一篇配图短文，一首歌谣，一篇简短记叙文和一篇科普性说明文。 语篇一是小学生日常生活对话，以农场劳作为场景，通过孩子们的对话，展现了从观察同伴浇水、提议喂鸡并获得赞同，到转移至猪圈提议喂猪、礼貌传递蔬菜的协作过程，简洁呈现了分工互助的交往场景。 语篇二是配图短文，以农场劳动为主题，通过图文结合的方式，呈现了农民种植土豆、浇灌胡萝卜、采摘西红柿、喂养小鸡、挤牛奶等典型农事活动。 语篇三是一首歌谣，围绕字母组合ear设计的韵律歌谣，它以小熊在农场的趣味发现为场景，通过“听鸡叫—寻鸡蛋—见梨子”的连贯情节，自然串联起 dear, bear, hear, near, clear, pear 等含 ear 的核心词汇。 语篇四是小学生日常生活对话,它以王先生招待Mike和Amy用餐的场景为载体，串联起“餐具选择、礼貌请求、节约粮食、餐后清理”四个核心用餐环节。 语篇五简短记叙文，以陈洁种植番茄为主题，介绍了她在家开辟小菜园，于春天播种、定期浇灌番茄植株，夏天收获果实并与家人一同制作、品尝沙拉的完整过程，语言浅显生动，展现了自主种植的乐趣与家庭共享美食的温馨氛围。 语篇六是一篇科普性说明文，文本介绍了现代科技农场的新型种植方式：机器人农民种植土豆、采摘番茄，智能机器替代蜜蜂授粉，高层无土栽培蔬菜；最后联系世界人口与粮食现状，发出珍惜粮食、杜绝浪费的倡议。
学情分析 认知水平：学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对图片、动画、实物、情境表演等直观教学手段接受度高，能够通过视觉、动作感知理解农场动作、餐桌行为类词汇与句型，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生已经学过常见农场动物“chicken, cow, pig”及蔬菜食物“tomato, potato, carrot”等基础名词，为本单元农场主题学习奠定词汇铺垫。掌握了 “Let's...Can you... ”等基础祈使句、请求句型，能够进行简单的提议、请求、应答，与本单元“Let's feed the chickens.Can you please pass me... ”核心句型高度衔接，学习迁移性强。初步接触过字母组合发音规则，能够跟读简单歌谣韵文，对ear字母组合的发音学习有一定语音感知基础。 生活经验：大部分学生见过农场图片、去过采摘园/农家乐，对种菜、浇水、喂动物、摆餐具、吃饭等日常行为有直观生活体验，容易将英语学习与真实生活联结，理解难度低，代入感强。学生在家庭、学校均接受过基本用餐习惯教育，知晓不浪费、文明用餐、摆放收拾餐桌等行为，能够快速理解Good table manners板块的德育与语言内容，情感共鸣强。 存在的困难分析： 1.字母组合ear 存在多种发音， bear/pear 与 dear/hear/near 发音易混淆，学生难以准确辨析、朗读与运用。 2.能模仿跟读“Can you please pass me... ”等礼貌请求句型，但真实情境中灵活运用、自然应答的能力不足，容易出现中式表达；对“无土栽培、机器人替代蜜蜂授粉”等抽象科普概念理解困难，容易出现图文不匹配、语义误解。 3.书面表达薄弱，完成“写餐桌礼仪句子、制作农场广告”等任务时，存在拼写错误、语法错误、句子不完整的问题。。
单元目标与 教学重难点 单元目标： 能在语境中运用发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”. 2.能听懂、认读动词的核心词汇:plant, water, pick, feed, milk,在情境中熟练运用句型“They...”描述农民劳作 3.通过唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 4.能听懂、认读餐具类核心词汇:knife, fork, chopsticks, bowl，在情境中运用核心语言“Would you like... ”“Can you please... ”请求帮助，运用语言“Don't waste food”及“Let's clear the table”表达文明用餐的行为提醒和餐后协作倡议。 5.能够梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构.6.能梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用句型“The robot is... / It can... / Farms grow... ”描述现代农场的智能场景。 教学重点：1.能在情境中运用发起行动提议的核心语言“Let's feed the chickens.Let's feed the pigs.”及礼貌请求与回应的日常用语“Can you please pass me the vegetables Sure. Here you are.”. 2.能听懂、认读动词的核心词汇:plant, water, pick, feed, milk及餐具类核心词汇:knife, fork, chopsticks, bowl,掌握其音形义； 3.能在情境中熟练运用句型“They...”描述农民劳作。 4. 能听懂“Listen and do”环节的指令语，感知指令与动作的匹配关系。 5.能准确听、说、认读含 ear 的词汇：dear, bear, hear, near, clear, pear，归纳出ear 字母组合在不同单词中的发音规律; 6.能在情境中运用核心语言“Would you like... ”“Can you please... ”请求帮助，运用语言“Don't waste food”及“Let's clear the table”表达文明用餐的行为提醒和餐后协作倡议。 7. 能够梳理出文本时间线与动作链，明确Spring与Summer对应的行为，掌握核心句型结构。 8. 学生能够认读、理解“ robot, farmer, soil, waste, save, pick, grow” 等核心词汇及短语，读懂文本大意，完成图文匹配、信息寻找等基础阅读任务。 9. 能梳理文本结构，明确现代农场的四种新型科技形式，运用 The robot is... / It can... / Farms grow... 句型描述现代农场的智能场景。 教学难点：1.能结合生活场景，灵活运用所学句型创编不同人数、不同场景的新对话，实现语言迁移，培养主动互助、礼貌沟通的意识。 2.能结合生活场景，创编包含新动作词汇的歌谣，实现语言的迁移运用。 3.在拼读过程中掌握字母组合ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。 4.能在真实或模拟的中西用餐场景中，灵活运用礼仪用语创编新的对话。 5.能够结合自身生活，仿写一段关于自己种植蔬菜/制作食物的小短文，做到结构完整、语句通顺。 6.能运用农场活动短语制作家庭农场日广告，并用句型“We can... ”进行展示分享，巩固单元语言知识，提升综合语言运用与创意表达能力，树立热爱劳动、乐于分享的意识。
课时安排 第一课时：A talk 第二课时：A learn 第三课时：A spell 第四课时：B talk&learn. 第五课时：B Read and write. 第六课时：C Reading time
课时教学设计
课题 Unit6From farm to table 课时 B talk&learn.
教材与学情简析 主题和内容:该语篇是小学生日常生活对话,它以王先生招待Mike和Amy用餐的场景为载体，串联起“餐具选择、礼貌请求、节约粮食、餐后清理”四个核心用餐环节。 意义和价值: 传递尊重他人、文明用餐的社交礼仪，引导学生在生活中践行责任与合作的价值观。通过对比筷子与刀叉的使用场景，渗透节约粮食、主动分担的文明用餐理念，培养跨文化交际意识。 方式和方法：本语篇是典型的日常生活对话，涉及餐具类核心词，如“knife, fork, chopsticks, bowl”，同时掌握礼貌提供餐具的表达“Would you like... ”、请求帮助的句式“Can you please... ”、文明用餐的行为提醒“Don't waste food”以及餐后协作倡议“Let's clear the table”,采用“场景推进式”结构，从餐前准备到餐后收尾，符合真实用餐的行为逻辑，对话衔接自然，易于学生理解和模仿。
目标与重难点 教学目标：通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理餐具类核心词:knife, fork, chopsticks, bowl，同时掌握礼貌提供餐具的表达“Would you like... ”、请求帮助的句式“Can you please... ”、文明用餐的行为提醒“Don't waste food”以及餐后协作倡议“Let's clear the table”;(学习理解） 2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能在模拟用餐情景中，正确运用所学语言进行餐具请求、致谢与回应，做到发音准确、语气自然。；（应用实践） 3.能在真实或模拟的中西用餐场景中，灵活运用礼仪用语创编新的对话。（迁移创新） 重点： 1.能认读并熟练运用餐具类核心词汇:knife, fork, chopsticks, bowl. 2.能在情境中运用核心语言“Would you like... ”“Can you please... ”请求帮助，运用语言“Don't waste food”及“Let's clear the table”表达文明用餐的行为提醒和餐后协作倡议。 难点 能在真实或模拟的中西用餐场景中，灵活运用礼仪用语创编新的对话。
教学准备 PPT课件、音视频材料、任务单
设计 Step一：Warm-up 1.Let’s sing Step二：Presentation 2.Say out loud 3.Lead in 教师出示课时任务。 4.Look and say Q1:Who are they They re Mr Wang,Mike, Zhang Peng and Amy. Q2:Where are they They re at Mr Wang s home. 5.Listen and choose Q:Would Mike like a knife and fork A.Yes,please. B.No,thank you. I can use chopsticks. 学习词汇:knife,fork, chopsticks,bowl. 6.Listen and choose A.Don't waste food, please. B.Let's clear the table. C.Can you please pass me some chopsticks too D.Sorry. 7.Think and say Q:What do you think of Zhang Peng He doesn't waste food. He's polite. He can clear the table. Q2:What are good table manners Don't waste food. Don't play with your knife/fork. Don't point chopsticks at others. Set the table before dinner. Clear the table after dinner. Listen and repeat Step 三： Practice&Consolidation 9.Role-play 10.Fill in the blanks 11.Ask and answer A:Would you like some vegetables B:Yes, please. A:Can you please pass me the fork B:Sure. 12.Make a new dialogue （模拟学校食堂就餐场景创编新的对话，A、B、C是学生、Cindy是食堂阿姨） Cindy: Good morning, kids! Would you like a__________ A: No, thank you. I can use my_______. B:Can you please pass me ________ Cindy: OK. A: Don’t waste food, please. C:Sorry. A:The food is delicious!Thank you! C:Let’s_________. B:OK.
作业设计 基础题：Look and write.看图，写出相应的单词。 提升题：Look and choose.根据课文内容，将对话补充完整。 拓展题：Make a poster.制作一张海报，写出什么是好的餐桌礼仪。
板书设计
教学反思 亮点： 一、主题意义的探究 1.语言与情景结合：我通过歌曲、情景问答、角色扮演等环节，将“礼貌请求”“文明行为”等语言知识与真实用餐场景深度绑定，让学生在语境中理解“Would you like... ”等句式的语用意义，而非单纯记忆语法。 2.文化意识渗透：在“Think and say”环节，我引导学生对比中西餐具的使用场景，梳理“不浪费食物”“餐后清理”等全球共通的礼仪，以及“不将筷子指向他人”等中国特有的文化细节，帮助学生建立“尊重差异、文明得体”的跨文化交际意识。 二、教学评一体化 1. 嵌入式评价：在“Listen and choose”“Fill in the blanks”等环节，我通过即时反馈，快速检测学生对词汇和句型的掌握情况，及时调整教学节奏。 2. 过程性评价：在“Role-play”和“Make a new dialogue”环节，我设计了“语言准确性、礼仪得体性、合作默契度”三维评价量表，由师生共同对学生的口语表达进行评价，既关注语言输出，也关注文化意识的体现。 不足： 1.还可以深度对文本进行解读，促进学生对对话文本的深入理解和拓展。 2.可以借助现代教学技术，通过文字，图片，视频等多种教学手段，激起学生对文本和主题探究欲望。 3.应该围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型操练形式，尽量做到多样化。如可以针对对话中某些核心词汇进行挖空，午白等替换训练句型，进行情景练习。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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