资源简介

《军神》教学设计
学习 主题 仰望那伟岸的身影——小学语文五年级下册《军神》
学科 语文 年级 五年级 时长 45分钟
背景 分析 1. 课标分析 本课对标义务教育语文课程标准，聚焦文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。在新课标文学阅读与创意表达任务群的第三学段中指出“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。”因此要求学生能把握课文主要内容，体会人物思想感情，初步领悟文章基本表达方法，感受革命先辈的崇高精神，增强民族自豪感与责任担当。 2. 教材分析 《军神》是五年级下册第四单元课文，以对话为载体，通过沃克医生的视角衬托刘伯承元帅拒绝麻醉、强忍剧痛完成眼部手术的壮举，凸显 “钢铁意志、为国效力” 的军人精神。单元主题为 “家国情怀”，本课承担着体会人物描写方法、理解衬托手法、传承革命精神的教学功能，是落实语文要素与思政育人的关键篇目。 3. 学情分析 五年级学生具备基本阅读与概括能力，能找出人物描写语句，但对衬托手法的作用理解较浅；对革命战争年代背景陌生，难以共情剧痛中的坚守。因此，教学难点定为 “理解衬托手法的表达效果，体会军神精神的时代意义”。 4. 教学重难点 重点：抓住语言、动作、神态描写，体会人物形象与情感；有感情朗读对话。 难点：理解衬托手法，感悟刘伯承的钢铁意志与家国情怀。
学习 目标 1.语言运用：认识生字词，正确、流利、有感情朗读课文，梳理课文主要情节。 2.思维能力：通过圈画、合作探究，抓住人物描写语句，理解衬托手法及其作用。 3.审美创造：品读关键段落，感受文字塑造的英雄形象，提升审美鉴赏力。 4.文化自信：体会刘伯承钢铁意志与为国奉献精神，树立传承革命精神的意识。
问题 框架 核心问题：为什么称刘伯承为 “军神”？ 问题链： 课文围绕刘伯承写了哪几件事？ 从哪些描写能看出刘伯承的 “神”？ 作者为什么大量描写沃克医生的变化？ “军神精神” 在今天有什么意义？ 这些问题层层递进，引导学生从情节梳理走向深度思辨。通过对比沃克医生由惊疑到敬佩的情绪转变，反衬刘伯承超乎常人的镇定与坚韧；再借手术中“七十二刀”的精准细节，具象化其意志如钢的内在力量；最终落脚于新时代少年如何以平凡之躯践行责任担当，让“军神”不再只是历史符号，而成为可感、可学、可传承的精神坐标。
方法 策略 1.情境教学法：播放手术片段、补充背景资料，还原场景，突破情感体验难点。 2.读悟结合法：以读代讲，分角色朗读、品读关键词句，体会人物内心。 3.合作探究法：小组抓描写、议变化，自主发现衬托手法。 4.任务驱动法：用学习任务单引导课前预习、课中探究、课后延伸。
教学活动设计
课前学习活动 学习目标 初步认读字词，梳理课文内容，提出疑问。
学习内容 1.朗读课文 2.圈出生字词 3.完成学习单：写下最感动的词、句与 1 个探究问题。
支撑材料 《军神》课前学习任务单（见附件一）
课堂教学活动 活动1目标 （一）情境导入，板书课题 激发兴趣，明确核心问题，进入学习状态。
环节步骤 1.直接衔接课前学习任务：“同学们，课前大家完成了《军神》的学习任务单，相信大家对课文已经有了初步了解。今天，我们就一起走进课文，认识这位被称为‘军神’的英雄。” 2.板书课题：军神。指导学生齐读，提问：“看到这个题目，你心中有什么疑问？”（预设：谁是军神？为什么被称为军神？） 3.带着疑问进入课文学习，明确本节课学习目标：梳理故事内容，认识军神，体会人物精神。
学习评价 观察发言积极性，判断预习效果。
支撑材料 多媒体课件（课题）
活动2目标 （二）反馈自学，感知文本 掌握字词，梳理课文主要情节。 学生活动1：学生反馈交流“最喜欢/最感动的字、词、句、段”，梳理课文核心内容。
环节步骤 1.字词反馈：课件出示学生关注度最高的四个词：军神、军人、肃然起敬、一针见血。 2.指名学生朗读，纠正读音与朗读节奏（强调词的连读），全班齐读。 3.指名学生结合课文说说喜欢的理由，教师适时引导： （1）谈“一针见血”：引导体会沃克医生的敏锐洞察力，他从刘伯承的表现中一眼识破其军人身份。 （2）谈“肃然起敬”：引导联系课文情节，明确沃克医生因刘伯承不打麻醉剂完成手术并数清刀数而生出敬意。 （3）谈“军神”：引导明确这是沃克医生对刘伯承的最高赞美，初步感知刘伯承的非凡之处。 4.教师小结：从这些词中，我们能感受到课文的核心人物是刘伯承，他的身份从“病人”到“军人”，最终被称作“军神”。 5.句段反馈：课件出示学生关注度最高的句子和段落，依次展开交流。 （1）句子1：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。” 指名朗读，说说理由，引导学生体会比喻的修辞手法，感受刘伯承的钢铁意志，学生板书：钢铁意志。 （2）句子2：“你堪称军神。” 指名多人朗读，体会短句的力量感，明确这句话是文眼，点题并表达沃克医生的由衷赞美，全班齐读赞一赞。 （3）段落1：刘伯承拒绝麻醉剂的对话“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。” 指名朗读，引导学生体会刘伯承的用心——为国效力，学生板书：为国效力，全班带着平静、坚定的语气齐读。 （4）段落2：手术中刘伯承的动作描写“病人一声不吭，双手紧紧抓住身上的白衬衫，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白衬衫居然被抓破了。” 指名朗读，引导学生抓住“紧紧抓住”“青筋暴起”“抓破”等动作，体会刘伯承的坚持不懈、无所畏惧，学生板书：坚持不懈、无所畏惧。 6.梳理主要内容：结合以上交流，指名学生用自己的话讲述课文主要内容，教师适时引导梳理情节：负伤就医（隐瞒身份）→手术前（拒绝麻醉）→手术中（强忍剧痛）→手术后（数清刀数）→沃克折服（尊称军神），对表达完整的学生予以表扬。
学习评价 口头检测字词认读、句子朗读；评价内容概括完整性。
支撑材料 课件（字词、句、段）
活动3目标 （三）聚焦细节，探究人物 抓住人物描写，体会刘伯承品质；理解衬托手法。 学生活动：学生找出对沃克医生的描写，体会其内心变化，理解衬托手法，深入走进人物内心。
环节步骤 1.提出问题：“同学们的自学都关注了刘伯承，可故事中还有一位重要人物——沃克医生。刘伯承自始至终从容镇定，那沃克医生的内心有变化吗？他的神态、语言、动作有哪些特点？” 2.探究7-11自然段：教给学生学习方法——抓神态描写，体会内心变化。 （1）要求学生默读课文7-11自然段，画出描写沃克医生神态的词语，同桌交流。 （2）指名反馈，预设：愣住→目光闪出惊疑→目光柔和。 补充资料：课件出示刘伯承负伤的背景资料，指名朗读，引导学生了解“头部连中两弹，子弹从脑顶打入、右眼戳飞出”的严重伤势。 （3）层层追问，体会沃克医生的内心： ①“沃克医生为什么愣住了？”（预设：伤势如此严重，刘伯承却异常从容镇定，超出他的认知。） ②“他的目光中‘惊疑’的是什么？”（预设：惊疑伤势之重，更惊疑刘伯承的表现，怀疑其并非普通人。） ③“为什么他的目光最后变得柔和了？”（预设：识破刘伯承军人身份后，心生敬佩与担忧，决定用心医治。） （4）指导朗读对话：明确刘伯承的朗读语气是平静、镇定，沃克医生的语气是冷冷→坚定（一针见血）→温和，指名分角色朗读，全班评价，再齐读。 3.自主探究12-15、18-22自然段：运用学法，小组合作学习。 （1）出示学习要求： ①画出描写沃克医生神态、动作的词语； ②把自己当成沃克医生，说说当时的内心想法； ③同桌分角色朗读对话，读出人物情感。 （2）学生自主学习，教师巡视指导。 （3）分环节反馈： 手术前（12-15自然段）： ①反馈神态词：眉毛扬了起来（生气）→再一次愣住，引导学生体会沃克医生的内心：生气是因为认为刘伯承不打麻醉是“胡闹、拿生命开玩笑”；再一次愣住是因为被刘伯承“为国效力要保持清醒大脑”的想法震撼，心生敬佩又充满担心。 ②指名同桌分角色朗读，教师点评，强调沃克医生的情绪变化。 手术后（18-22自然段）： ①反馈神态词：吓了一跳→惊呆，引导学生体会沃克医生的内心：被刘伯承不打麻醉剂还能数清72刀的行为震撼，觉得不可思议，由衷佩服。 ②指导朗读关键句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。你堪称军神！”，体会沃克医生激动、敬佩的心情，引导学生“嚷”出这句话的情感，多人朗读，全班齐读。 聚焦手术中动作描写（无对话段落）：突破情感体验，理解动作背后的内心。 ①课件出示手术中的动作描写段落，指名朗读，提问：“这是课文中唯一没有对话的段落，只写了动作，沃克医生和刘伯承的关键动作分别是什么？”（预设：沃克医生：双手颤抖；刘伯承：紧紧抓住） ②播放电影《青年刘伯承》的手术特写片段，给学生直观的视觉冲击。 ③追问体验： “如果你是沃克医生，双手为什么会颤抖？”（预设：担心刘伯承忍受不了剧痛、害怕手术出现意外、被刘伯承的勇气震撼。） “如果你是刘伯承，为什么要紧紧抓住白床单，甚至抓破？”（预设：强忍剧痛，不想示弱，作为军人的坚强与坚守。） ④全班带着情感齐读该段落，读出刘伯承的强忍与沃克医生的紧张。 4.理解衬托手法：突破教学难点。 （1）提问：“课文题目是《军神》，写的是刘伯承，可作者为什么花大量笔墨描写沃克医生的语言、动作、神态？” （2）指名学生回答，教师引导明确衬托的写作手法：用沃克医生从怀疑、生气、担心到震撼、敬佩的内心变化，衬托出刘伯承的从容镇定、意志坚定，让刘伯承的“军神”形象更鲜明、更突出。板书：衬托（沃克→刘伯承）
学习评价 小组汇报完整性；朗读情感是否到位。
支撑材料 课件（描写语句、电影片段）
活动4目标 （四）拓展延伸，对话时代 感悟军神精神，落实思政育人。 学生活动：学生联结革命时代与当下，体会革命精神的时代价值，实现情感的升华。
环节步骤 1.拓展革命先烈事迹：“在革命年代，像刘伯承这样拥有‘军神精神’的英雄还有很多。”课件出示赵一曼、杨靖宇、董存瑞、夏明翰等先烈的简短事迹，指名学生朗读，引导学生感受革命先烈的共同品质——坚守信念、不怕牺牲、意志坚定。 2.核心讨论：“刘伯承的‘军神精神’是革命年代的精神力量，在我们现在的和平年代，还需要这种精神吗？” 3.指名学生自由发言，教师适时引导：这种钢铁般的意志、坚持不懈的精神、为国奉献的情怀，在学习中、生活中、建设祖国的过程中依然需要，是我们成长的力量。 4.小结：“军神精神”不仅属于革命年代，更属于每一个时代，我们要铭记革命先辈，传承他们的精神力量。 今天我们一起走进了《军神》的故事，认识了意志如钢、为国效力的刘伯承，体会了沃克医生的内心变化，也理解了衬托的写作手法。更重要的是，我们感受到了革命先辈的“军神精神”，这是值得我们永远传承的宝贵财富。
学习评价 观点表达是否清晰，情感是否共鸣。
支撑材料 课件（先烈事迹图片）
板板书设计 军神 刘伯承←沃克 钢铁意志 为国效力 衬托 坚持不懈 无所畏惧 从容镇定
课后作业（活动） 学习目标 巩固朗读与理解，深化情感，拓展阅读。
作业（活动）要求 1.基础：有感情朗读课文，给家人讲故事。 2.提升：给刘伯承写一段心里话。 3.拓展：观看《刘伯承元帅》相关视频。
支撑材料 课件（作业单）
技术融合 数字技术融合点 导入、品读、拓展环节使用 PPT、短视频。
使用描述及使用的意图 用课件呈现词句与结构，用视频还原手术场景，降低理解难度，激发情感，突破重难点，提升课堂效率。
课程思政 课程思政元素 家国情怀、责任意识、坚强人格。
融入过程 品读刘伯承 “要清醒大脑为国效力”，体会家国担当；结合先烈事迹与时代讨论，引导学生传承坚韧不拔、为国奉献的精神，自然融入不生硬。
附件一：
《军神》课前学习单
一、找出文章中最喜欢或最感动的一个字或词并写出理由。
词：
理由：
二、找出文章中最喜欢或最感动的一句话或段落并写出理由。
句子：
理由：
三、提出一个最想探究的问题

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